TEMAHEFTEom de minste barna

i barnehagenNinni Sandvik

Prolog 5

Dersom ord kunne åpne blikk og tanke… 7

Heftets begrensninger 8

Utfordringer 10

Forestillinger om små barn 10

Å se med det gode blikk 10

Etiske overveielser 11

Småbarna i nye perspektiver 12

De kommuniserende småbarna 12

Småbarna som medskapere av identitet 15

Ådelefølelser,intensjonerogfokus 15

Anerkjennelse 18

Tilknytning 19

Medvirkning 20

Omsorg 22

Trådenetrekkessammen 22

Innholdsfortegnelse

Småbarna som medskapere av samværsformer/kultur 22

Småbarnasbidragtilatmosfærenibarnehagen 23

Imitasjonoggjentakelsehjelpertilåskapefellesmening 24

Munterhetsomendelavsamværet 24

Leksomsamværsform 26

Småbarnasetiskeforestillinger 27

Trådenetrekkessammen 28

Småbarna som medskapere av kunnskap 28

Omåfinnerammeplanensfagområderieventyrligehverdager 29

Omåfinnerammeplanensfagområderidetualminnelige 31

TelefoneneshemmeligheterutforskesiLianebarnehage 32

MalingenshemmeligheterogmuligheterutforskesiBrevikbarnehage 35

SkoeneshemmeligheterogmuligheterutforskesiSundbybarnehage 38

Trådenetrekkessammen 39

Veier videre… 40

Tankespinn videre 42

Mer å lese… 43

4

Nyrammeplanforbarnehagensinnholdogoppgavertrerikraft1.august2006.Foråstøttebarnehagenesarbeidmedinnføringavplanen,harKunnskapsdepartementetfåttutarbeidetenserietemahefter.Temahefteneermentsominspirasjonoggrunnlagforrefleksjoniarbeidetmeduliketemaerknyttettilbarnehagensinnholdogoppgaver.

Innholdetitemaheftenestårforforfatternesregning.Jegtakkersamtligeforfattereogandresomhardeltattiarbeidetmedhefteneforinnsatsenogsamarbeidet,ogønskerlykketilmedetfortsattgodtarbeidmedbarnehagensinnhold.

ØysteinDjupedalKunnskapsminister

Forord

5

Detterarelivet,somhverogenharbareettav.Sombevegerogbe-rører,utenangrefristogklagerett.Dettelivet,somikkekanbegripeskunmedtankensoglogikkenskraft.Somikkelarsegfangeiet

rutearkavgråttpapir.Dettelivet,somsvingeroverhøydedragognedadbakker.Somtartøffetakiverden,fortilsluttålekemedden.Dettelivet,somrenneroveravchampagne,ogsomdrukneriensvarttragedie.Somforskrekkerogfortryller.Detsitterifingrene,iøyelokketogpåfanget,dettelivet.Enpekefinger,etpustogetblikkfortelleromenviljeogenlyst.Lystentilåkjennestrengermellomto,ogtreogflere.Lystenavlerdrømmer,menheridetterommetskrivesikkedrømmene,deleveskanskjekun,iøyeblikkogisekund.

Delevdedrømmerfordrernoensomvilværenær,menlikevelsinegen.Såkansporenesettesisandkasseogdokkekrok,igangenogvedspisebord.Pustbeboddavgrøt.Bleierfullavdagensproduksjon.Bankendeskjeer,ertendeøyneogføttenesstilleprotestnårstøvleneskalpå.«Countmein!»Raskebengårretttilhandlingvedetskrikogvedetfall.Ingenerforliten,ingenerforstor.Vier,trossalt,tilstedeherpåjordenforågjørelivetsålettsommuligforhverandre.Vennligesmilogtilfredsesukkleggesut«towhomitmayconcern».Folkpåfarten,hitogdit,oppogned,bortogfrem.Kaossiernoen,heftigvirkehevderandre.

Blikkfulleavdetalvoretlivetkrever.Folksomgranskerogsomgranskes.Såleggesmerketilenhåndsomveiver,manlarsinegenfølgeetter.Tohenderblirtilflere.Begeistretgjentasveivingen,denfavnerhelegruppa.Omogomigjenbekref-tesforbindelseneoghandlingene…Menneskeligebølgersompiskeroppdetpeda-gogiskehavet,sådetfårskumtopperavbevegeligfryd,avhissigvilterhet.Detteersmåbarnaslevende,leende,levdeliv.Vaggendesmåbarnmedtyngdengodtplassertbakpåognedpåløperoghopper,danserogdetter.Desyklerogsynger,byggerogbråker.Lekerlekenoglekesavleken.Ikkeutenetisktilsnitt,forestillingeromlivetsammen.Hvordandetbørleves,hvordandetbørordnes.Mittogditt,førstogsist,jegogdu.Livetermangfoldigogflertydig,ogharkunengaranti;detforandresogforandrer.Hvemharsagtateventyretikkekanskjuleseghvorsomhelst?Iman-dagsmorgenellertorsdagmidtpådagen.Underputaogvedhyllekanten.Kanskjeerdetkunforvoksneatdetvanteersåvanlig.Deterlivetdethandlerom,dether.Intetmindreogikkemer.Detterarelivet,sombringerosstilhimmels,mensvileverherpåjorden.Nytdet,bokstaveligtaltibøtterogspann.Jegvetatplutselighardetterarelivettaptfortiden,oggåttunderjorden.

Prolog

6

Dersom ord kunne åpne blikk og tanke…

7

Små barn lever livet der de til en hver tid er, med de menneskene som finnes der. Barnehagen er en arena der barna kan være med å skape sin egen og andres identitet, kultur og kunnskap. Den er et sted der barna dannes og danner. Derfor er barnehagen et viktig sted for de barna som går i barnehage.

Deteråhåpeatdetteheftetharkraftnokisegtil å åpne barne-hagefolkets blikk og tanke,slikatmanbådegjenkjenner,over-raskes,utfordresogforbauses.Derigjennomkanmansesmåbarna

pånyemåter.Åarbeidemedbarnundertreårkreveretkvalifisertpersonale,menneskersomharformellogerfaringsbasertkunnskapoginnsikt,ogsomharmot,kraftoglysttilåarbeidemedakkuratdissebarna.Motet,kraftenoglystentilåarbeidemeddeminsteforsøkesstimulertgjennomåsynliggjøreutvalgtedeleravdesistetiårenesforskningpåsmåbarnsfronten.

Praksisfeltetbidrargjennompraksisfortellinger,derfokuseterpåforløpellersidervedarbeidetmeddeminstesompersonaletselvsynesharværtmorsomtoginteressant.Tankeneråinspirereandre,ikkenødvendigvistilågjøredetsamme,mentilåsemuligealternativeriarbeidet.Motsluttenavhefteterdetsattoppmuligeutgangspunkterforrefleksjonogdiskusjon,oglitteraturfordensomerblittinspirerttilålesemer.

Detteheftetgirikkeoppskrifter,verkenpåtenkningellerhandling.Deterpersonaletidenenkeltebarnehagegenerelt,ogdepedagogiskeledernespesieltsomharetprofesjoneltansvarforåtreffedeviktigevalgene.Verkenlover,for-skrifterellertemahefterkananviseretthandling.Tildetermenneskeneoglivetibarnehagenaltformangfoldigogmotsetningsfylt.Deterlikevelåhåpeatheftetkangistartpunkterforbarnehagenesarbeidmeddemulighetenesomfinnesogskapes.Kanbarnaseespånyemåter?Holdertenkningen?Førstnårtenkningenutfordres,seesnyehandlingsalternativer.Ognårpersonaletgjørhandlingsalter-nativenetydeligforsegselv,kandeinesteomganghandlemerreflektert.Nyehandlingerkanigjenginyetanker,såermanigang.

8

Heftets begrensninger

Dette heftet har klare begrensninger. For det første vil teksten prioritere elementer, ved å fremheve noe, på bekostning av noe annet. Mange vil sikkert kunne savne mye i teksten, men et slikt heftes rammer setter klare begrensninger. Det som er valgt ut kan være uttrykk for bevisste valg, men like gjerne valg som ligger i blindsonen for forfatteren.

9

Fordetandrefremstårtingeneatskilligmeridylliskpåpapiretennibarnehagen.Forfatterenerikkeunderlagtdesammeramme-betingelsersomleseren.Fysiskerammer,personaltetthetogøkonomi

erfaktorerforfatterenikketrengertahensyntil.Dermedkantekstenfremståsomidylliserende,selvomdetikkeerforfatterenshensikt.

Fordettredjevilteksten generalisere,gjennomåutelateindividuelle,relasjonelleoginstitusjonsmessigeforskjeller.Påtrossavatvivetatbådebarnogvoksnesalder,kjønn,etniskbakgrunn,sosialogreligiøstilknytningvarierer.Fordevoksnesdelfinnesogsåenbetydeligutdanningsmessigvariasjon.Tilaltovermålerverkenbarnellervoksnestatiske,deendrersegheletiden.

Itilleggkommermenneskenesinnbyrdesrelasjonerogsamspillmedhverandre.Hvilkerelasjonersometableres,endresogopprettholdes,ogkvalitetenpådisserelasjonenepåvirkerhvilkemuligheterbarnagisforåskapekunnskaperomsegselv,andreogverden,utenattekstenklareråtahøydefordet.

Endeligvilbarnehagensfysiskemiljøvirkeinnpåbådemenneskerogrelasjoner.ElisabethNordin-Hultman(2004)viserossatbarnfremstårpåulikemåteriforskjelligesituasjoner.Etbarnsomopplevessomuroligogukonsentrertvedmatbordet,kanfremståsomkreativogsosialisandkassen.Detblirdermedvanskeligåhevdeatdetenebarnet er slikellersånn.Detersnarereetspørsmålomhvilkepersonerbarnaersammenmed,hvilkesamspilldeerendelav,hvadeholderpåmed,oghvoribarnehagendebefinnersegnårvibetrakterdem.

Nåbegynnerviåanehvilketuoversiktligogmangesidigfeltvierinnei.Nårvisåleggertilatdetfinnesetmylderavulikebarnehageformer,oppholds-tiderogulikorganisering,blirdenfagligeutfordringensværttydelig.Organiseringogulikebarnehageformerblirikkeberørtiheftet.

Leserenbørværeklarovertekstenstendenstilåprioritere,idyllisereoggeneralisere.Dermedmåenhverlesertaansvarforålese«sinbarnehage»inniteksten,ogutvidetekstenitrådmedegneerfaringer.Utfordringenerhervedgitt!

10

Utfordringer

Å arbeide med mennesker er i seg selv utfordrende. At barna er under tre år gjør ikke utfordringene mindre. I det følgende skal tre utfordringer trekkes frem; forestillinger om små barn, å se med det gode blikk og etiske overveielser.

Forestil l inger om små barnViharallenoenallmenneforestillingerombarnundertreår.Tankeromhvavitroratbarnidennealderenmestrer,hvavitenkeratdebørkunnemestre,hvavitenkeratdeikkemestrer.Hvordanvitenkerogsnakkeromsmåbarna,hvaviløfterfremoghvavilarforbliskjult,ermedpååskapebarna(LenzTaguchi,2005).Disseforestillingeneharinnflytelsepåhvordanvimøtersmåbarna,hvilkehandlingsalternativervigirdem,oghvordanviforstårogsvarerpådereshand-linger.Ikjølvannetavvåreforestillingerkandetliggeflerefarer.Herskalkunnevnesfarenforidylliseringogfarenforfordumming.Fordivisågjernevilatsmåbarnskalhadetbraibarnehagen,kandethendevioverdriverdetpositiveogtonerneddetproblematiske.Ellervigjørbarnamindreenndeer,fordiviikkeserdereskompetanser.Oppgavenummerenblirderforåprøveåutfordreforestillingene.Noedetteheftettarmålavsegtilåbidratil.

Å se med det gode blikkDetgodeblikket(Sandvik,1999)eretvelvilligblikk,etblikksomtarforgittatbarnetharbådefornuftigeintensjonerogviljer.Detgodeblikksertingibestemening,leterettermuligheterforåforståbarn,relasjonerogsituasjonerpåmangeulikemåter.Utfordringenliggeriatdetersåmangebarn,etmylderavrelasjonerogsituasjonersomskalsees,forståsoghåndterespåenogsammegang.Dakandetværelettåoverseellermisforståbarnetsintensjoner.

Gjennomåpresentereulikforskningomdeminstebarnehagebarnaskalheftetforsøkeåpresenteresmåbarna,foråhjelpepersonalettilåsemeddetgodeblikk.Detvialleredenåkanslåfasteratdissebarnaseruttilåhaeniboendevilje,lyst,motogkrafttilåforstå,forholdesegtilogforhandlemeddetlivetogdenverdendeerendelav.Sånnsettkanvisiatdeviserkompetansei

11

detåforholdesegtilverden.Detbetyrimidlertidikkeatvikanslåfastatbarnaerkompetenteienhversammenheng.Småbarnerogsåsårbare,uerfarneogtrengerhjelpogstøtte.Detgirpersonaletibarnehagenetflersidigansvar;åmøtesårbarhetenogutfordrebarnaskompetentehandlinger.

Pedagogeneibarnehagenharansvarforatpersonaletarbeidermedåbevisst-gjøresegsinetankeromsmåbarnsvirksomhetibarnehagen.Demåvurdereomtidenerinneforåerstatte,supplereellerjusteredetgamletankegodset.Slikatnyehandlingsalternativerkommertilsyne.Meddissenyealternativeritankeoghandlingsmuligheterkannypedagogiskpraksisetableres.

Etiske overveielserÅarbeidemeddeminstebarnehagebarna,kreverensærligetiskrefleksjonogbevissthet,fordidevoksneeriensterkmaktposisjon.Medmuligheterforådefinerehvasomerengodbarnehageogikkeminsthvasomeretvellykketbarn.Dennemaktenutøvessamtidigsomdetervanskeligforossvoksneåvitehvordansmåbarnahardet,hvadetenker,hvadevilmeddagenesineibarne-hagen.Vimåtolkeossfremtilvårforståelseavdet.Heriliggerdenetiskefor-dringen.Dettearbeidetmåværetuftetpåengrunnleggenderespektforbarna,slikdefremstårfoross.Bevissthetenomdevoksnesmaktposisjonbørimidler-tidikkeledeosstilåtroatsmåbarnermaktesløse.Enhversomharopplevdentreåringsommotsettersegpåkledningigarderoben,vetatensprettenoglivligbarnefotmedallerstørsteletthetkanforvandlestilensærdelesslappogumedgjørligkroppsdel.Barnasmotstandsitteridettetilfelleiføttene,ogfor-tellernoeomhvabarnaikkevil.

Visshetenomdevoksnesmakt,kobletsammenmedusikkerhetenknyttettilvårforståelseavsmåbarn,børgjøreenhverbarnehageansattydmykogalvor-lig.Arbeidetfordreretpedagogiskpersonalesomklareråværelydhøreoverforbarnasytringerforåforståoggirespons.

12

Detteheftesutvalgavforskningogtenkemåtererførstogfremstbegrunnetidetteperspektivskiftet.Deområdenesomervalgtut

erdesmåbarnaskroppslighetogderesarbeidmedåværemedåskapeidentitet,samværsformerogkunnskap.

De kommuniserende småbarnaAllerførstkanvislåfastatsmåbarnakommuniserermedomverdenenimyeavsinvåknetid.Dethandleromenvariertogmangesidigkommunikasjon;kropps-lig,medlyderogord.Noengangererkommunikasjonenbarekroppslig,andregangerfølgerkroppogordhverandre.Detteeravhengigavalder,relasjonogsituasjon.Idettekapitletskalfokusetførstværepådetkroppslige.

IfølgeGunvorLøkken(2005)hardetkroppsligeblittnedtonetipedagogiskesammenhenger,tilfordelfordetverbale.Hennesforskningharderforværtavstorbetydningforåforståsmåbarnaskroppsligegjørenogladen.GunvorLøkkenkaller1-2-åringenefortoddlere.Gjennomåbrukedetengelskeordettoddlervilhuntydeliggjøredetkroppsligesbetydningidennealderen,somenegen og likeverdig måte å være til stede i verden på.GunvorLøkkenbyggermyeavsintenkningpåMauriceMerleau-Ponty,enfranskfilosof.Hantenkteatdetførstogfremsterkroppenogikketankene,somgjøratvioppleveråværetil.Denmenneskeligekroppenernoeman er,ikkenoeman har.Barnharenfør-språklig bevissthet,enkroppsligbevissthetsomfinnesførspråketkommertilanvendelse.Ogdeharenfør-tenkt bevissthet, noe sominnebæreratbarnetforstårverdenkroppslig,førdethartenktgjennomtingene.Detteinnebæreratdetkroppsligeikkeutelukkendekanknyttestilfølelser,hererbådefølelser,intensjonerogbevissthetinvolvert.

Småbarna i nye perspektiver

Noe av bakgrunnen for det omtalte perspektivskiftet i forhold til små barn er en økende forståelse for barn som aktivt medskapende i sine liv. Barna sees ikke ensidig som «offer» for omgivelsene. Barnet danner seg selv, og dannes i samspill med andre. Barn lærer i relasjonene til voksne og barn rundt seg. Kvaliteten på samspillet mellom barnet og de andre legger premisser for hva barnet lærer om seg selv, de andre og verden.

Noe av bakgrunnen for det omtalte perspektivskiftet i forhold til små barn er en økende forståelse for barn som aktivt medskapende i sine liv. Barna sees ikke ensidig som «offer» for omgivelsene. Barnet danner seg selv, og dannes i samspill med andre. Barn lærer i relasjonene til voksne og barn rundt seg. Kvaliteten på samspillet mellom barnet og de andre legger premisser for hva barnet lærer om seg selv, de andre og verden.

13

14

Detkroppsligeomfatterhelesmåbarnskroppen.IenundersøkelseiakttokSandvik(2000)ialt26ulikekroppsligeuttrykkforatnoeblirellerermorsomt.Detviserosshvormangfoldigkroppeneuttrykkerseg.Ansikter,hender,over-kropper,beinoghelekropperkanfortellenoeombarnasfølelser,fokusellerintensjoner.Gopnik,MeltzoffogKuhl(2002)meneratbarni2-årsalderenkantenkeoversintilstand.Medandreordatdeeristandtilåtenkeoveromdeertrøtte,våkne,sureellerleiseg.

Følelsenekanrøpesiklappendehendersomkanværetegnpåbegeistring,trampendebeinkanbådeværetegnpågledeellerpåprotest.Ellerdetkanhandleompustensrytmeogintensitet,luktenavgledeellerfrykt,tonefallet,alvoretiøynene,sorgeniansiktet,lystenipekefingerenellerjubelenivelkomsthilsenennårbestekameratenankommerbarnehagenommorgenen.

Barnetsfokusogintensjonerkanmanfåøyepåvedåleggemerketilhvorbarnetretterblikket,forikkeåsihvilketblikksomretteshvor.Ellerhvoransiktetvender,hvorkroppenkrabber.Åreisesegpåstolenkanværeuttrykkforatmanharnoeviktigåmeddele,åløftearmenekanværemeldingtilenvoksenomatmanvilløftesopposv.

Mendetkanlikegjernehendeatdeteruttrykkfornoeannet.Personaletmåsehelhetenogvurderealtsammeniforholdtildetenkeltebarn,relasjonenogsituasjonen.

Detfinnesvarianteravkroppslighetsomavulikegrunnerermerutfordrendefordevoksneåtolkeogforstå.Noenbarnuttrykkersegsvakereogmerlavmæltennandre.Andreuttrykkersegpåuvantemåterfordevoksne.

Somnevntinnledningsviskommuniserersmåbarnaikkebarekroppslig.Lydenedekommermedkanogsåfortelledevoksneomfølelser,fokusogintensjoner.Et«Ajabajabaja!»kanværeetuttrykkforgledeoveråsamlesvedbordet,ellerenbeskjedtildeandreomatnåskaldetskjenoemorsomt.Et«Æh,æh!»kansam-menmedenpekefingerfortelleossatbarnetvilhamelkensomstårpåbordet.

Noengangererlydenemerennlyder,menennåikkeklareord.Noesomrepresenterernokenutfordringfordensomskaltolke.Utbruddet«Næmmekæ»erforenutenforståendeikkelettåforstå.Desomkjennerbarnetogdetsam-menhengenutbruddetkommeri,tolkerdetimidlertidutenstoreproblemertilåvære:«Nemmen,Vibeke!»Vibekeerdenvoksnebarnetharmestkontaktmed,ogakkuratdautbruddetkom,haddeVibekeveltetetklossetårn.

Selvsagtbrukerogsåsmåbarnaordisinkommunikasjonmedomverdenen.Etparordkaninneholdemyeinformasjon.Et«ikke,ikke!»supplertmedveivendehenderhosetbarnsomstårikrokenpåbadetoggjørsittfornødneibleia,kanbetyatmanvilhasegfrabedtvokseninnblanding.Et«dutøysermedmegdu,jo!»kanværeetkonstruktivtforsøkpååforhandlesegfremtilenighetomhvemsomegentligharrett.Hevetepekefingreog«fy-fy-fy-fy!»kanfortelleomsmåbarnsomvilirettesetteenkameratsomharværtuheldigogveltetenblomsterpotte.Et«min!»erklaresignaleromateiendomsrettenharsintydeligetalsperson.Utbruddsom«Oj!»,«Se!»kanværeverbaleutropstegn,somfungereroppmerksomhetsskapendeibarnegruppa.Gjennomslikeuttykkkanbarnfortellebådesegselvogandreatherhvorjegerskjerdetnoeinteressanteller

15

spennende.Responsenfradeandrebarnaerofteumiddelbar.Noensnursegmotlydkilden,krabber,gårellerløpermotbegivenhetenessentrum,forådeledettespennendesomerutropttiløyeblikketshøydepunkt.

Tonefalletordenefremsettesikanfortelleossomdetteerforeksempeletspørsmål,enkonstatering,enkommandoellerinvitasjontilenlitenlekmedord.

Idetandreleveåretbegynnersmåbarnaåfinneordforsineindretilstander,somforeksempeldetåvite,tenke,huske,glemmeoglatesomom.Dakandefinnedetinteressantåfortellehvadehuskerogvet.

Småbarnaskommunikasjonstillerstorekravtildevoksneibarnehagen.Åleggemerketilbarnetsomkropp,ålyttetillyderogordkrevertrening,kobletmedenviljeogevnetilåse.Ogenevnetilåtolkemedutgangspunktidetgodeblikk.Ermanikkeoppmerksompådetaljeneikommunikasjonen,erdetfortgjortålukkeblikket,ogmanfårproblemermedåforstå.

Itilleggskalmyeavkommunikasjonenrammesinnogutvidesavdevoks-ne.Nårbarnetkommunisererkroppslig,medlyderellerord,kandenvoksnebekrefteatdenprøveråforståhvabarnetviluttrykke,ellerspørremedkroppogordomdenharforståttriktig.Svaretpåenpekendefingeroget«tørst!»kanmøtesmedet«erdetmelkduvilha?»foreksempel,samtidigsommanpekerpåmelken.Barnetskroppsligeog/ellerverbaleuttrykkfortelleromdenvoksneerpåvilleveierellerikke.Denvoksnebyggerpådennemåtenstillasrundtbarnetsuttrykk,bekrefterogutvider.Hvisbarnetsier:«Mamma»,kandenvoksneprøveåforståomdeterlengsel,ellernoeannetiordetforbarnet.Hererhårfinenyanser,ogdeterfortgjortåtolkefeil.Vårtsamfunnssynpåsmåbarnogbarnehagekanfristedevoksnetilåtenkeatbarnetsavnermorensin.Kanskjevilbarnetbarefortellenoesomharskjeddhjemmedendagen?Barnetsuttrykkmåmøtesutenatdevoksneforestillingenekommeriveienforfølelsene,fokusetogintensjonene.

Småbarna som medskapere av identitetSynnøveHaugen(2005)henvisertilDanielStern,somhevderatbarnetheltfrafødselenavfornemmeratdeterenegenperson,atskiltfraandre.Opplevelsenavselvetkanoppfattessomindreopplevelse.Mendenkanogsåbetraktessomenprosessderselvoppfatningenblirtilirelasjonentilde(n)andre(EriksenØde-gård,2003).Isåfallåpnervioppfortankenomathverogenavossikkeerdensammetilalletiderogsteder,iallesituasjonerogrelasjoner.Våridentiteterikkenoesomliggerfast,mennoebådesmåbarnogvoksnetilenhvertidforhandlersegfremtilogkonstruererisamspillmedandre.

Tenkerviossatdetlillebarnetfaktiskoppleversegsomenannenennde(n)andre,forstårviatbarnetharbehovforådeleopplevelsermednoen.Delingenmellombarnetogde(n)andrekallesintersubjektivitet;detsomforegårmellomsubjekter.To(ellerflere)subjekterkandelefølelser,intensjonerogfokus.

Å dele følelser, intensjoner og fokusNårmansomvoksenvilviseatmandelerfølelsermedetlitebarn,kanmangjøredetvedåtoneseginnpådetmanoppfatteråværebarnetsfølelse.

16

Nåretbarnsklirnedoversklienkanmantoneseginnpåbarnetsfølelseavfartoggledevedåsi«Oj!»idetmanlarstemmensklipåsammemåtesombarnetsklir.Barnettolkerslikeinntoninger,ogoppleveratdetblirsettogatfølelseneforstås.Atdetergreitåfølesomjeggjør,jegharverdimeddefølelsenejeghar.Jegkantilsyvendeogsiststolepåmineegnefølelser,og:jegerikkealeneheriverden.

GerdAbrahamsen(2005)harværtopptattavdevoksnesmåteråmøtebarnsgråtpå.Hunhevderatviofteavlederbarnsomgråter.Barnehagepersonaletlukkerbådeøyneogørernårbarnagråter,sierhun.Isliketilfellevilikkebarnetoppleveatderesfølelserblirforstått.Dettebehøverikkeværenoenkatastrofeiogforseg,forutsattatdeterovervektavdeepisodenedermanfåranledningtilådelesinefølelser.Meddenneovervektenibeholdkanmansiatsamspilletmellombarnetogdeandreergodtnok.

Nåerbarnaselvsagtikkeutelukkendeprisgittdevoksnenårdetgjelderådelefølelser.Barnatonersegmangegangerinnpåjevnaldringenesfølelser,ogviserpådenmåtenatdeforstårhverandre.

SmåbarnaskroppersignaliserertilPatrickathanblirforstått.Mankanfristestilåsiatdeandrebarnarammerhamvelvilliginnirensympati.UtenettenesteordforstårantakeligPatrickathanikkeeralene;deterheltiordenåfølesomjeggjør,vennenemineerher:«That`swhatfriendsarefor»,ellerhva?

Småbarnaønskerikkebareådelefølelsermedandremennesker.Deharogsåbehovforådelesineintensjonerellerhensiktermedandre.

Somvivarinnepåikapitletomsmåbarnaskroppslighet,kanhvorbarnetretterblikketsitt,hvordetkrabberellergårnårdetkommeribarnehagen,sinoeomhvilkehensikterbarnethar.Nårbarnkrabberborttilmadrassen,kandettydepåatdeharforestillingeromhvasomkan/pleieråforegåder,ogatdeønskerådeltaidissehendelsene,ellerskapenyehendelserpååstedet.Gjennomåsebarnasintensjoner,ogåværemedådeledesammeintensjoner,fortellerviatviforstårhvabarnavilogatviønskeråværemedpåferden.

Detseruttilatbarnintuitivtforstårandreshensiktervedkroppsligåleggemerketilplasseringer,lyder,gester,ansiktsuttrykkogblikk.Isinturtardetsåstillingtilomdetselvvildeledissehensiktene.

Barna løper frem og tilbake i korridoren. Luften fylles av gledesfylte rop, kropper i vilter

bevegelse og overskudd. Alle barna er delaktige, frem og tilbake, frem og tilbake.

De voksne er heldigvis travelt opptatt med sitt, og rekker ikke å sette stopper for disse

menneskelige bølgene. Så går det som det må gå, Patrick ramler og slår seg. Ingen tviler

på at dette var vondt. Patrick gråter, ikke så høyt, men han gråter utvilsomt. Hva skjer?

Absolutt alle de andre barna avslutter løpingen, ropene stilner, barnekroppene søker

mot gulvet, alt er et eneste, stille, kollektivt pust. De voksne kommer til og hjelper

og trøster Patrick.

17

18

Dersommanserlittnærmerepåhvasomforegårbarnaimellom,kommerbarnasviljetilådelefokusmedandretydeligfrem.

EskilvarutvilsomtinteressertiådeleJacobsfokus.Blikketfulgtearmen,helttilpekefingeren,løsriversegfradenogenderitaket.Vedselvårekkehåndenmottaketviserhanklartathanogsåerinteressertitaketsmuligheter.

Småbarnaerklaretildeintersubjektivedelingeneavfølelser,intensjonerogfokusmedhverandreogmeddevoksneheletiden.Gjennomdissedelingeneskaperdesegsinegenoghverandresidentitetsomaktivthandlendesubjekter.

Ådelefokus,intensjonerellerfølelserkrevertidogro.Barnehagepersonaletharmangebarnådelesintidpå,utfordringenbliråfinneanledningertildenneroen.

Anerkjennelse BeritBaes(1996)tenkningogforskningomanerkjennendeværemåteharfåttstorbetydningforbarnehageneiNorge.Sentraltienanerkjennendeværemåteinnebæreratmangirdenandreretttilsinegenopplevelse.Baeharværtopptattavanerkjennendeværemåter,ogskriverisittsistearbeid(2004)omåpneogtrangeinteraksjonsmønstre.Deromsligemønstrenekjennetegnesvedatdevoksnesignal-isereratdetfinnesmangemåteråopplevetingpå.Itilleggtilåmøtebådepositivtognegativtladeteuttrykkforbarnsopplevelseribarnehagenmedforståelse.

Idetrangemønstreneisamspilletavsporerdevoksnebarna,vedforeksempelikkeåfestesegveddeopplevelsesmessigesignalenetilbarna,menfokusererdetsakligeinnholdetihendelsen.Detkaneksempelvisværeatdevoksneretteroppmerksomhetenmothvabarnetfikkigavetiljul,istedetforbarnetsgledeoverlydenjul.Noesombetyratdevoksneikkeavviserbarnet,menharfokusetsittetheltannetstedennderbarnethardet.Deterverdtåmerkesegatdetåivaretadeåpnemønstreneikkehandleromatbarnetalltidskalfåsinviljegjennom.Selvetvoksentneikansiesslikatbarnetfølersegsettogforstått.

Retterviblikketoverpåbarna,kanmanspørreomderesværemåtererpregetavåpneellertrangemønstre.Utenåkunnerefereretilundersøkelser,kandetværefristendeågibarnasstilbetegnelsenåpen.Tarviutgangspunktifortel-lingenomPatricksomfaltogsloseg,midtienvilterløpelek,serviatallebarnaroetsegnednårfalletvaretfaktum.Detvaringenbarnsomsåuttilåmeneatfalletikkevarnoeåbrysegom,atPatrickburdehaopplevdfalletannerledes.Degahamfaktiskallesammenretttilsinegenopplevelse,samtidigsomde

Eskil (2.3) og Jacob (2.3) sitter ved frokostbordet og spiser. Jacob sitter og titter opp i taket.

Plutselig strekker han den ene hånden opp mot taket og sier: «Wawawawa». Eskil følger

med, og når Jacob tar ned hånden, rekker Eskil sin hånd mot taket. Slik holder de på i ca.

ett minutt, før en voksen bryter inn og sier at nå må de spise.

19

ordløstsignaliserteatdeforstohamogvarvilligetilålahamfåtidtilåkommesegavsjokketførdegjenopptokløpingen.

TilknytningForskningenomtilknytningensbetydning(Abrahamsen,1997)itidligeleveårharhattbetydningforbarnehagenestenkningombarnehageforsmåbarn.Barnetansesåværefødtmedenberedskapfortilknytning;suging,gråt,klyng-ing,etterfølgingogsmil.Barnettrengeråknyttesegtilenellerflerevoksne,foråetablereentrygghetitilværelsen.Entrygghetsomfungerersomenbasebarnetkanvendetilbaketilnårdetetterhvertutforskeromgivelsene.Mangebarne-hagerarbeidermedfastetilknytningspersoner,forderigjennomåsikrebarnamulighetfortryggtilknytningtiliallefallenvoksenibarnehagen.Tilknytnings-personenkangjennomdettearbeidetbligodtkjentmed«sine»barn,ogsåledesletteretolkeogforståakkuratdettebarnetsmåteråkommuniserepå.Sålengesmåbarnskommunikasjongirdenvoksnespesielleutfordringer,kandetværegodtålærenoenbarnbedreåkjenneennandre.Tilknytningspersonenstårover-forspesielleutfordringerdersommanikkefinnerutavsamspilletmedbarnet.Detkanhendeatbarnetikkeuttrykkersegsåtydelig,elleratbarnetsmåteåkommuniserepåervanskeligåaksepterefordenvoksne.Deterikkegittatallebarnogtilknytningspersonerfinnerutavdetmedhverandreumiddelbart.Peda-gogenpåavdelingenmåderforbidraaktivtmedsinfagligekompetansenårdetgjeldersamspillogkommunikasjon.Fordeteralltiddevoksnesomharansvarforatbarnvilknyttesegtilnoenibarnehagen.Tilknytningenansesforåværebetydningsfullibarnasarbeidmedåutnyttedemuligheterbarnehagengir.

Hvisvitaretblikkmotbarnegruppafårviøyepåatbarnaikkebareknyttersegtildevoksne,deknyttersegogtilhverandre.

Ingentvilomatdetteertilknytningbarnaimellom.Kanskjeerdetdefærrestevoksneforuntåopplevesliketettebåndtilvennerogfamilie.

Barnetviseratdetharknyttetsegtilenellerflereibarnehagenvedåuttrykkegledeoversamværet,atdeeropptattavhvaden/deandregjør,ogatdeønskeråværenærdenandre.Deterviktigatdevoksneserbetydningenavvennskapmellomsmåbarna,ogbyggeroppomsituasjonerderbarnakanetablereogopprettholdevennskapeligerelasjoner.Detbehøverikkealltidhandleomstoreoggjennomgripendehandlinger.Kanskjeerdetbareatmankansettesegvedsidenavdenmanakkuratharlektmed,somforåforsterkeforbindelsensomakkuratharværtder.Vedåskapebetingelserforetgodthverdagslivmedplasstilalle,kanenvennligatmosfærebygges.Itilleggkannoendagergiplass

«Du skjønner det, Ninni, det er akkurat som vi er klistret sammen!» Sammenklistringen

illustreres med ivrige treårshender som klappes mot hverandre fort og mange ganger.

20

tilmerminneverdigeevenementer.Noevikanhuskesomspesielt,dadetsvingtepåavdelingen.Dokumentasjonavbådedethverdagsligeogdeteksepsjonelleiformavfotografierkanhjelpesmåbarntilåfastholdedagene.Devoksnekanhjelpebarnatilåbyggeenfelleshistoriemedutgangspunktietfotografiforeksempel«huskerdudavi…?»

MedvirkningLovombarnehagerogrammeplanen(2006)tydeliggjørallebarnsretttilmed-virkningibarnehagen.Hergjelderingennedrealdersgrense.Dettegirdevoksnestoreutfordringer.Devoksnesevnetilåfangeoppbarnaskroppsligeogverbaleuttrykk,prøveåtolkedemmedetgodtblikk,ogsvarepåuttrykkenepåentydeligogansvarligmåteeravgjørendeforsmåbarnsmedvirkning.Somunder-streketiavsnittetomdekommuniserendesmåbarna,bærerkroppenogverbal-språketisegbådefølelser,intensjonerogtanker.

Deterviktigåunderstrekeatansvaretfordetsomskjeribarnehagenliggerhosdevoksne,ikkebarna.Uansettbarnasretttilmedvirkning.Samtidigkanmantenkeatdetåhainnflytelseogmedvirkninghandleromåsettesineegnespor.Nårmansettersineegnesporiomgivelsene,erfarermanatmanernoen,manerfareratdetnytter,atmankangjørenoemedsinegensituasjon,sittegetliv.Manbevegersegfraåleteetterandressvar,tilåfinnesineegne.Endelig

21

gjørmanverdentilsinegen,derigjennomermanikkelengergjestiverden,manerobrerden.Småbarnatrengerihøyestegradåkjennepotensialetiegnekrefter,egnelysterogegetmot.

Medvirkninghandlerforeksempelomatdevoksnerespektererdetminstebarnetsmarkering,nårdetsnursegvekkfragrøtskjeenvedbordet.Snuingenmåforståssomenhandlingsomfortelleratbarnetermett.Medvirkninghandlerdessutenomatdevoksneserhvaslagsaktivitetersomseruttilågimeningforsmåbarna,ogatdeplanleggervirksomhetenibarnehagenmeddetteiminne.Itilleggbetyrdetogsåatpedagogeneervárefordetsomskjeriøyeblikket,ogtrenersegpååutforskedetsmåbarnasblikkogpekefingergjøroppmerksompå.

Samtidigkandetværepåsinplassåunderstrekebetydningenavatdevoksneikkebareslårsegtilromedhvabarnaseruttilåhalysttilåholdepåmed.Deresansvaromfatteråinspirereogutfordrebarnatilnyeaktiviteter,flyttegrenseneforhvasomerinnenformulighetensrekkevidde.Dekanviseveigjen-nomselvåværeaktive.Selvedenvoksneaktivitetenvekkergjerneinteressehosbarn.«Hvagjørdu?»kanbarnetspørre,verbaltellerkroppslig,ognårsvaretergitt,vilbarnetsresponsoftevære:«Jegogså!»Ombarnetikkesierdettemedord,kandetvisekroppsligatdeterinteressert.Vedåselengeognøyepådenvoksneellernærmesegdenvoksnerentfysisk,ogderetterågjøredetsammesomdenvoksne.Ibarnetsimiterendehandlingliggerresponsen:«Jeg,også!»

22

OmsorgViervanttilåtenkeomsorgnårvitenkerpådeminste.Rammeplanensier:«Omsorgibarnehagenhandlerbådeomrelasjonenmellompersonaletogbarnaogombarnasomsorgforhverandre.»

Omsorgkanseessomenlyst,enrelasjon,ogenhandling.Deternoevimåforstå,merennnoeviskaldefinere(Haugen,1998).Barnaerhellerikkeherpassivemottakere,menharihøyestegradlysttildetomsorgsfulle,ogopptrersomenaktivpartimangenomsorgsrelasjon.

EnkursdeltakeriTrøndelagfortalteomenmorsforsøkpååtaavskjedmeddatterenetterankomstibarnehagen.Datterenvarrelativtny,ogmorvaruvantmedåskulleforlatebarnetsitt.Hunstoidøråpningen,ogskulletilågå:«Dagårjeg,da!»Ingenreaksjon.Nyttforsøk:«Hadet,någårmamma!»Fremdelesingenreaksjonfradenhåpefulle.Morenbleståendeendalitttil,ipåventeavatdatterenskullerivesegløsfralekeneogkommeforåtafarvel.Altdettelaenavguttenepåhalvannetårmerketil.Hangikkborttilmammaen,straktehendeneiværetogsa:«Kos!»Mammaenblelittforfjamset,menguttengasegikke,haninsisterte:«Kos!»Somomhanvillesi;jegserdugjernevilhakosavdatterendin,menhuneropptattiøyeblikket,såjegtilbyrdegmittkinnistedet.Mammaenbøydesegtilsluttnedogtokimot.Dasiergutten:«Duskolen,Minaher.…etterpå!»Serdereathanfaktiskforklarerhennehvordantingeneerordnet?Nåskaldupåskolen,Minaskalværeheribarnehagen,såkommerduetterpå.Sånnerdet!Guttensåmammaensalvorderhunstoidøråpningen,hantøysetdetikkebort,gjordeingenforsøkpåavledning,menanerkjentehennesretttilsineegnefølelsersamtidigsomhanomsorgsfulltsignaliserteathanvar«willingandable».

Barnehagenskalleggemerketilogstøttebarnasomsorgshandlinger,samtidigsompersonaletmåutfordrebarnatilåviseomsorg,derbarnaikkeavsegselvhandleromsorgsfullt.Detteutgjørintetmindreenndetrammeplanenomtalersommedmenneskelighet.

Trådene trekkes sammenIdeprosessenesomerbeskrevetikapitleterbarnetaktivtmedskapende.Detbidraridetsomernødvendigeprosesserforåskapesineegneidentiteter(av-hengigavrelasjonogsted),isamspillmedbådevoksneogandrebarn.Identitetersåledesikkenoebarnetgisavdevoksne,deternoebarnetermedåskape.

Dettegjørbarnetgjennomintersubjektivedelinger,gjennomåanerkjenneandremenneskersretttilegneopplevelser,gjennomåknyttesegtilbarnogvoksne,gjennomåvillemedvirkeoggjennomåyteiomsorgsfullerelasjoner.Forutsattatbarnetblirsettoganerkjentsometsubjekt.

Småbarna som medskapere av samværsformer/kulturIdettekapitletskalvisepåhvordansmåbarnaermedåskapeulikemåteråværesammenpå,ulikekulturerommanvil.Barnabådegjenskaperognyskaperkulturenedeerendelav,ifølgeRammeplanen.Hvismankommerutenfraoginnienavdeling,erdetmuligåfornemmestedetsatmosfære.Denkanvære

23

uttrykkfordesamspillsmønstresomfinnespåavdelingen,samtidigsomatmos-færenkanåpneellerlukkemønstrenevåre.Videreskalvisepåsmåbarnasstrategierforåskapefellesmeningoglekensomsamværsform.Tilsluttomtalessmåbarnasetiskeforestillinger,utfraenantakelseomatvåreetiskeforestillingeroghandlingerpåvirkermåtenviersammenpå.

Småbarnas bidrag til atmosfæren i barnehagenFlereforskere(Sandvik,2000,EriksenØdegaard,2004)beskriversmåbarnasalvor.Sandvikunderstrekeratalvoret ikkenødvendigvisbetyratbarnaertristeellerleiseg.Determersnakkometeksistensieltalvor.Liveterintetlettvintbekjentskap,eihellerforsmåbarn.Detersomomsmåbarnaprøveråfinneut;hvakandettebety?Hvordankanjegforståmegselv,deandreogtingenerundt?Detteforhindrerikkeatmankanoppleveetmylderavliv.Istedetforåtenkedettesomkaotiskogproblematisk,kanmanflytteblikkettildemuligheterdetkaotiskeinntrykketkangi,nemligenformformulighetenesåpenhet.Denneåpenhetenkanseewssometviktigbidragtilatmosfæren.

Mangesmåbarnbetrakteromgivelsenesinemedgranskendeblikk.Derigjen-nomtillatersmåbarnasegselvoghverandreindividuell ro,noesommotvirkerenoppkavetstemning,somellerslettkunneblittresultatet,barnasaktivitettattibetraktning.

Småbarnskroppenebevegerseginnimellomsomringer i vann.Enkroppsomkastersegutoverbordplatenfårtilsvarfrasidemannen,somtarbølgen.Detnik-kesogklappesfradeandrerundtbordet.Dekroppsligekrusningenepåvannetgiratmosfærenettilsnittavtaktogrytme.Deermangesombevegersegienfellespuls.Samtidigfinnesenakseptforulikheter.Allevariasjoneneognyanseneavmenneskelighetsetterenslagsfargepåatmosfæren.Leggervisåtilatsmå-barnauttrykkerenvennlig oppmerksomhetoverfordevoksneoghverandre,foreksempelgjennomhilsningeriforbifarten,ogatdestadiguttrykkertilfredshetiformavfornøydsukknårmatenendeligkommerpåbordet,erforhåpentligvisderesbidragtilatmosfærenibarnehagentydeligbeskrevet(Sandvik,2000).

GunvorLøkkens(2004)omtaleavsmåbarnasvelkomsteribarnehagenommorgenenkanståsometanneteksempelpåhvorsjenerøstsmåbarnainkludererhverandre.Hunfortelleromvelkomsterpregetavløping,hopping,kravling,«fall»og«ben-propellering»oftesammenmedgledesropoglatter.Daenvoksenkomtilensmåbarnsavdelingforåundersøkelivetder,skjeddefølgende:Enlitajentesåpådennyankomne,lenge.Derettergikkhuninninaborommet,komtilbakemedenstooorpute,ladenpågulvet,ogslohåndensintogangerpåputa.Detbetyddeøyensynlig;vilduikkesittelittmykere?Denvoksnetokimottil-budet,samtidigsomhunuttryktegledeogtakknemlighet.Jentatokennysveivinnomdetandrerommet,ogreturnertemedendaenpute.Somhunselvsattesegpå.Dabegyntestrømmenavandrebarnåkomme,medbilerogbåter,dukkerogbamser.Lekeneblebehørigbenevntoglagtidenvoksnesfang.Nårfangetvarfullt,komenguttbort,ogbegynteåpekepåbildenepåveggen,idethanuttrykte:«Æh!»«Æh!»«Æh!»hvergangmedetlitenpause,noesomtillotdenvoksneåkommentere;«ja,sekattepusenpåbildet»ogsåvidere.Slikbyggetsmåbarna

24

oppeninkluderendeogvennligatmosfærerundtdenvoksnenykommeren.Delothennesittegodtførdeintrodusertehennetilsineliv,lekeneogbildene.Somomdevillesi;velkommentiloss,detteerviopptattav,ogsånnharvidet!

Imitasjon og gjentakelse hjelper til å skape felles meningSmåbarnabrukerimitasjonbådeforåoppnåkontakt,ogforåskapeenopplev-elseavmeningsfyltfellesskap.Determangeforskere(Johannesen,2002,2005,Løkken,2001,Sandvik,2000)somharrapportertomdennelystentilimitasjon.NinaJohannesen(2002,2005)hararbeidetmedsmåbarnasimitasjonsomkommunikasjon.Hunbetegnerbarnsimitasjonersomenordløssamtale.Dennesamtalenerverkenautomatiskellertilfeldig.Slikimitasjonkrevernoeavbeggeparter.Fordetførstemåbeggetooppfatteatdeeristandtilåpåvirkehverandre.Fordetandreersamtalensulikeingrediensersværtmangetydigogrike,sådetskalstorkompetansetilforåleggemerketilvariasjoneneogkunnesvarepådem.

Stikkistridmedvoksnesoppfattelseavgjentakelsesomrutinepreget,sergjentakelsenuttilåværeensikkerkildetilgledeogmeningforsmåbarna.Gjentakelsenegirmuligensbarnaenfølelseavkontroll,oversiktogopplevelseavattingenehengersammen.Dermedblirverdentilåbegripe,oghandlingenelettereåhuske.Gjentakelsenkanværemedåskapeetinkluderendeklimaileken,fordihvemsomhelstkanforståaktiviteten,dersommanhariakttattenstund.Hvemsomhelstkanhivesegmedileken,alldenstundgjentakelsenerulleroggår,utenenklarbegynnelseogslutt.

Munterhet som en del av samværetIfølgeSandvik(2000)visersmåbarnastorgledevedkroppsliglek,medstorebevegelser,somåhoppe,løpe,skliogsykle.Ekstramuntertbledetnårbarnatilførtevirksomhetenlyderogutrop.Denmestekstatiskemunterhetenoppstonårenvoksentokinitiativ:«Nåkommerjegogtardeg!»Destørstebarnanøltesjeldenmedåfølgeoppdenneinvitasjonentiljaktlek.Barnogvoksneveksletpååværejegerogjaget,detsyntessomombarnasskrekkblandetefrydkjentesheltutifingreneogtærne.

Uvanligehendelservarogsåenkildetilmunterhetibarnegruppa.Dettekunneværegitarspillingellerbollebakinginitiertavdevoksne,dådyrpåutsidenavbarnehagen,ogdetkunnehandleomatetbarnmedetsmilvilletasokkerpåhendene.Detkunneogsåhandleomatdevoksneoppførtesegpå«uvoksne»måter.Åutfordre«theestablishment»skapteogsåmuntreepisoder.Barnakunneforeksempelnekteågjøredetdevoksneinsistertepåatdemåttegjøre,ellerdekunnemedvitenogviljegjørenoedevoksnenektetdem.Ibeggetilfellevardettydeligforomgivelseneatbarnetvarfullstendigklaroversinposisjon,ogbarnetnøtdet!Handlingenebleutførtmedglimtiøyneneogtydeligsjarmoffensivfrabarnetsside.

Noenavbarnaprøvdeåskapemunterhethossinejevnaldringervedåkile,lagegrimaserellerprøveålagemorsommelyder.Dettesåuttilåhadetsosialesamspilletsomenestehensikt;atviskalhadetmorsomtsammen.Nårbarnaønsketåinviteretilmorskap,valgtedemedspilleremedomhu.Babyer,voksneogjevnaldringerfikkuliketilnærmingertilådelemunterheten.

25

26

Lek som samværsformNårlekenskalfokuseres,blirdetnødvendigåsnulittpåforestillingeneomhvalekerfornoe.Vimåleggeanetperspektivpåleksomikkeekskluderersmå-barna.Mankanforstålekmersomentilstandennsomenspesifikkaktivitet.Ilekenglemmestidogsted,denerpregetavhit-og-dit-bevegelser(Röthle,2005),ogmanharintetannetmålennåleke.Innenforenslikforståelseavlekerdetlettereforossvoksneåsesmåbarna.

Småbarnaslekomtalesilitteraturensomannerledesenneldrebarnslek.EnvelkjentlekerutinekallesHeia-heia-rutinen,ogbeståravløpingfraenveggtilenannen,gjerneienkorridor.Derettergjørbarnahelomvending,ogløperdensammeveientilbake.Noengangervarieresløpingenmedutrop,andregangermedklesplaggellerleker.Løpingenbuldrerogduverfremogtilbake.

Herservitydelighvordankorridorenfristerbarnatilåløpe.Løpingen,ropeneoggledenerettogdetsamme.Ikkenokmeddet,deeldstebarnatarutgangs-punktideyngsteskrabbekompetanse,oginkludererkrabbingen,ogdermeddeyngsteileken.Barnademonstrerersosial,pedagogiskogkulturellkompetansesådetholder.

Dersombarnehagenharetforhengellerlangegardiner,somdetgåranforbarnaåstillesegbak,kanløperutinenevarieresmedbråoguventetløpingfremfragardinene.

Åbyggeserogsåuttilåværeinteressantforsmåbarn.Barnasforestillingerpådetteområdetkannokutfordredevoksnesforestillinger.Vitenkerkanskjeatåbyggeeråsettetingoppåhverandreienvissorden,slikatdetikkefallerfrahverandre.Mensdetårivenederåødelegge.Småbarnaseruttilåhaandreoppfatninger,somomdefornemmeratbyggingbeståravtoprosesser;byggingogriving.Åbyggeoppognedertosideravsammesak.Fornoenserned-rivingenavandreskonstruertetårnuttilåværevelsågledesfyltsomåbyggeegnebyggverk.

Anton (3.1.) tar en kloss, krabber bort til tårnet den voksne har bygget. Han setter klossen

på toppen av tårnet, idet han sier: «Dævede…!» Så raser han tårnet, og Arne (2.8) roper:

«Oaæh!» Den voksne tar seg til ansiktet, og Arne ser forskrekket ut. Anton følger det fallende

tårnet med øynene, han smiler og ser på den voksne, ler og putter en kloss i munnen.

«…et av barna begynte å løpe frem og tilbake i denne korridoren. Det varte ikke

lenge før to barn til heiv seg på leken. Til sist kom to av de helt minste

toddlerne krabbende, og da fikk leken en helt ny vri. Barna begynte å springe

den ene veien og krabbe tilbake. Det hvinte i veggene av gledesrop og hyl…»

Ann-Helen Gisle-Nilsen (student ved Høgskolen i Østfold i praksis)

27

Denvoksne,somvillabyggverkreiseseg,fårheltklarttillatelsetilågjøredet,mensrivingsekspertenestårklaretilågjørebyggverkenehistoriske.Småbarnaskapermedandreordennyogannerledesbyggerutine.

Blantsmåbarnafinnerviselvsagtogsårollelek.Deterikkefådukkersomputtesnedisengerogvogner,påføresdynemedmyndigehender,forinestesekundåtasoppigjen.Viserbarnvedsyklerogisandkasser,barnsomdekkerbordogbarnsomskjenker«kaffe»eller«faft».

Ingentvilomatjentaerinneienlekendeforestillingomsegselvogdukken,derhunerdensombeskytterogvokter.Ingenordblirsagt,menkroppentalersitttydeligespråk,fordensomvilseogforstå.

Ialledissefortellingeneomsmåbarnaslekkanvisenoengrunnleggendeetiskeholdninger.BådeEmmaogdeløpendebarnaikorridorendemonstrerereninkluderendeetikk,ogenomsorgoverfordeminste.EtikkeniAntonsrivingavtårnetkananesiathanserpådenvoksneogsmiler,somomhanvilsørgeforåfådevoksnetilåforståatdetikkeervondtment.Halvannetåringenvisergjen-nomhåndteringenavdukkensinoppfatningavhvordanmankanværesammenmeddesomersmåogvergeløse.

Småbarnas etiske forestillingerSmåbarnaharforestillingeromhvordanmanskaloppføresegoverforhverandre(Johansson,2003).Detteerikkenødvendigvisenreflektertlivsanskuelse,likefullterdenpraktisert.Dettemåikkeforståsdithenatbarnaalltidhandleritrådmeddisseetiskeforestillingene.Deerisåmåteverkenbedreellerdårligereennossvoksne.

Småbarnaserumiddelbartforskjellpålitenogstor,ogseruttilåviteatdensomerlitentrengersærskiltomsorg,beskyttelseogoppmuntring.Detserogsåuttilatdeforståratdevoksnemåfåvitehvisnoenutsettesforskade,hardetvondt,ellerrisikereråhavneifarligeellerforbudtesituasjoner.Skjerdet,henvenderbarnaseg,vedblikk,berøringellerordtilenvokseninærheten,sånnatdenkantrøste,hjelpeelleravvergemuligekatastrofer.

Ibarnehagenblireiendomsrettenvirkeligutfordret,fordimanalltidmåforhandleomden.Lekeneerallesogingens.Konfliktenekanseessomviktigeutfordringeriforholdtilrettferdighet,maktoginnflytelse,kontrollogforhandlinger.

Ei jente på 1.6 år kommer mot meg. Hun har en dukke i armene. Hun bærer den like

varsomt og ømt som noen mor eller far kan tenkes å bære sitt nyfødte barn. Dukken

ligger inntil kroppen, jentas hode er vendt ned mot dukken, kroppen hennes danner en

beskyttende krans rundt den. Det er stille rundt dem, jeg kan høre minst en av dem puste…

Nina Johannesen, fra besøk i praksisbarnehage

28

Enusagtfellesforståelseaveiendomsrettenseruttilåværeatdetbarnetsomhartattenlekeibesittelseharrettentildenneleken.Eiendomsrettenkanutfor-dresavetannetbarn,sombegjærerdensammeleken.Dakanutfordrerenprøveulikestrategier.Entenkanmangåtilhåndgripeligheter,noesomantakeligvilutløseprotesterfradenangrepne,oginesterundepåkallevoksenassistanse.Noengangerforsvareseiendomsrettenmedfysiskmakt.Dettehandleromatbarnetgjørsinopplevderetttydeligfordetandrebarnet.Dakanutfordrerenprøvedemagiskeordene«mintur!»eller«min!»foråderigjennomåerobrerettentiltingen.Nårdisseordeneersagt,oppfatterbarnetatdetfaktiskharrettenpåsinside,utenatdeternoengarantiforatdenneoppfatningendelesavdenandre.Foråharetttilenting,gjelderdetmedandreordåværeførstute.Devoksneseruttilåstøtteensliknorm,iforhandlingeromeiendomsrettenerspørsmåletfradevoksnessideoftehvemsomhaddelekenførst.

Barnforhandlerikkebareomgjenstander,deoppfatteratdeharretttilådeleverdenmedandre.Detkanhandleomaktiviteter,leker,ideerogtingsombarnaskapersammen.Dennedelingsrettenbeskytterdenårdelekerrollelekogbyggelek,vedåutestengedesomgjernevilværemedileken.Johansson(2003)sieratsmåbarnaoppfatterdetsomsinsoleklareretttilåforsvaresinlekeverdennårandretruerden.Barnaharsammenskaptetlekeunivers,enlekeverdensomrelativtlettgåristykker.Derformådebeskytteden.

Løkken(1996)hevderatsmålekersignaliserer«jegertilfordeg»,noesomkanværemedåforsterkebehovetforåknivesomeiendomsrettentilleken.Mensstorelekelementersomsklie,madrasserogliknendesignaliserer«jegertilfordere».Rundtdestorelekelementene,somsåtydeligsignaliserertilbarnaatflerekandeleeiendoms-ogbrukssretten,erkonfliktenesjeldnereogmindrealvorlige.

Avslutningsviserdetverdtåmerkesegatkonflikterharstørstsjanseforåfåenlykkeligavslutningnårdetharværtmyepositivkontaktmellombarnaiforkant.Igjenenpåminnelseomatdevoksnemåarbeidemedåskapegodemøteplasserihverdagenibarnehagen.Situasjonerogaktiviteterderdetermuligådelefølelser,fokusog/ellerintensjoner.

Trådene trekkes sammenSmåbarnaermedåskapesamværsformeneogkultureneibarnehagen,gjennomsinebidragtilatmosfæren,gjennomimitasjonoggjentakelser,gjennommunter-het,lekogetiskeforestillinger.Deskaperpåingenmåtesamværsformenealene,mensammenmedbarnogvoksne.Samværeteretsamarbeidsprosjektsominvolvererflereparter.

Småbarna som medskapere av kunnskapIdesisteåreneharsynetpåkunnskapoglæringendretseg.Kunnskapseesikkelengersomnoeobjektivtoguforanderlig.Kunnskaperistedetnoevimåværemedåskape(Dahlberg,MossogPence,2002).Uttrykketålæresegfavnerdenneinnsikten.Deterhverenkeltsommålæreseg,ofteisamhandlingmedandre.Forossvoksnekandetværeenutfordringåselæringpådennemåten,deterikkeslikviervanttilåtenke.Deterikkesikkertutfordringenerlikestorfor

29

småbarna.Rammeplanenunderstrekeratbarnakanlæreavaltdeoppleverogerfarerpåalleområder.Vennskapoggoderelasjonererenforutsetningforgodlæringogopplevelseavgledeogmestring.Devoksneharansvarforåsam-arbeidemedsmåbarnaomrelasjonenegenereltogvennskapsrelasjonenespesielt.Deresansvarinnebærerogsååvekkeinteressenforåutforskeogundersøkehosdebarnasomikkeautomatisktarforsegavmulighetenebarnehagentilbyr.

Om å finne rammeplanens fagområder i eventyrlige hverdager Påmangemåterkanmantenkeatfagområdeneirammeplanenrepresentererdetbarnaskallæreibarnehagen.Deteriallefalldisseviofteskjelertilnårdevoksnesoppgaverskalkonkretiseres.Forsmåbarnafinnesingenspesifikkefagområder,detfinnesbareliv.Tenkervidentankenheltut,kandethendeatfagområdenetrerfremmersomsideravlivetogverdenennsomfagområder.Daskimtervikanskjeatdeflestesideneavlivetfinnestilfulleihverdagenevåre.Ivelkomstene,imåltidene,iutelivet,imusikken,bildene,bevegelsene,uttrykkene,ordene,lydeneogluktene.

Forsmåbarnaerverdenny,ogderestilnærmingerutensynligærefrykt.Detkommerforeksempelingensignalerfraettåringenomatkrabbekunstenersåvanskeligatdeterlikegodtågiseg.Deharøyensynlighelleringenfastlåsteforestillingeromhvatingerellerkanbli.

Livetermangfoldigogflertydig,ogharkunengaranti;detforandresogforandrer.Læringellerkunnskapsproduksjonkanseessomensamarbeids-ogkommuniser-ingsaktivitet,derbarnakonstruererkunnskapogfinnermeningienstadigskift-endetilværelsesammenmedvoksneogandrebarn(Dahlberg,MossogPence,2002:83).

Ieksempletoverserviatkuvertbrikkeneiplastharmangebruksmuligheter.Dekanbrukestilåskjulesegbak,tilåpyntesegmed,ellertilåtittefremfra.Ungenerundtbordetlærtesegkanskjeikkesåmyeombordbeskyttelsederdesatt,mensammenkonstruertedeansiktsskjul,hodepyntogtitteverktøyutenetfnuggavnøling.Kunnskapenomdisseplastikkbrikkenesmuligheterkonstruerte

Barna sitter rundt bordet, klar for en plastelinaaktivitet. De voksne har lagt ut kuvertbrikker

i plast for å beskytte bordet. I påvente av at plastelinaen skal komme på bordet, tar Anne

(2.2) plastbrikken foran ansiktet, slik at ansiktet blir borte. Emilie (1.7) ser det, og gjør det

samme. Marianne (2.8) har sittet og sett på og sier: «Oj!» i det hun ler. Anne utbryter:

«Æbæ-bæ-bæ-bæ-bæ!» bak plastbrikken. Marianne ler igjen. Hun snur seg mot Anne

som har tatt brikken sin over hodet. Kort tid etter tar Ludvig, som til nå har vært tilskuer, sin

brikke på hodet og ler. Han ser på Marianne, som ler, og løfter brikken sin opp.

Så gjemmer hun hodet bak brikken og titter frem igjen.

30

devedhjelpavimitasjon,smil,latter,blikkogkroppsligutprøving.Itilleggskaptedekunnskapomsegselvoghverandre.

Viserheratforsmåbarnakanhverdagenværeeteventyrisegselv.Larvensomkryperpåbjørkebladet,telefonensomringer,skoenesomstårpåradogrekke.Hvilkemuligheterharde,hvafortellerdeoss,hvorkommerdefraoghvorskaldehen?Hvaskaldetbetyaltdettesomomgiross?Ikkealltidereventyretsilkemyktoginnsmigrende,likeofteerdetskummelt,tristelleropphissende.Menalltiderdetverdtådveleveddetfabelaktigelivetsmysterierpåenellerannenmåte.Iforholdtildettefabelaktigelivetsmysterier,gjørsmåbarnasegoftefabelaktive ibetydningenåsettesegiaktivitet.

Barnastendenstilaktivitetbørimidlertidikkeforledeosstilåtroatdetutelukkendeeraktivitetsomteller.Imotsetningsparetaktiv-passiverdetlettåtenkeatdeterdenaktivedelensomerviktigogriktig.Atdeterdenviskaletterstrebe,ogrettevåroppmerksomhetmot.Avogtilkanimidlertiddetåikke væreaktiv,ikkesnakke,ikkerørepåsegellerundersøkenoeogsåværeavbetydningforopplevelsen.Uttrykket«sweetnothingness»fortellerossatingen-tingkanhaverdi.Stillhetkanværebådeviktigognødvendig,foreksempelsomhjelptilåhenteseginnettermangeellersterkeinntrykk.Ellerbareforåhvilesegi.Stillhetkanogsåseessomendelavfagområdene,avmusikken,ordene,luftenoglyset.Nåerdetantakeligikkesålettåfinnestillhetienbarnehage.Menservietter,erdetrimeligåantaatvifinnerbarnsominnimellomsitterheltstilleogbaresersegrundt,foreksempel.

EriksenØdegaard(2005)fantsmåbarnasalvoridetemaer1-3-åringersyntesdetvarverdtåsnakkeomvedmåltidet.Fortellingenekansessomenmåteåskapeenmeningitilværelsen,ogåskapesegselvoghverandreinnidenneverden.Slikekonstruksjoneravsegselv,andreogverdenskapesisosialesam-menhenger.Itilleggtilatdefordreratbarnakastersegutiformuleringenskunst,vedaktivbrukavverbalspråket.Idennebarnehagenvarmåltideneviktigesam-lingspunkter,ikkebareformatinntak,menforsamtaleomfellesopplevelser.

Samtaleneinneholdtfortellingerfrasmåbarnashverdagsliv,noesomikkepånoenmåtebetyratdevartrivielle.Barnabrakteoppviktigetemaeromnoedehaddeopplevd,ellersomrettetsegmotfremtiden.Detvarlivstemaersomsinne,frykt,tapellersavnogbegjær.Dettehandletmedandreordomsterkefølelser,noesombleunderstreketibarnasmåteåfortelleomdempå.Følelservarsamtidigbådeselvetemaetogfortellermåten.Somviser,erdetikkedeenkleoglettefølelsenedettedreiersegom.EriksenØdegaardsieratliveterdramatiskforsmåbarn.Barnasynesdevanskeligeopplevelseneogfølelseneerverdtåsnakkeom.Gjennomåskapefortellingeromopplevelsene,kanbarnalettereskapeenmeningiogforståegnefølelseriforholdtildetsomharskjedd.Denneforståelsenskapesiendialogmedomgivelsene.

Barnasfortellingerlåinnbaktifåord,someksempelvisispørsmålet«Fida-enne»?(hvorerFrida?)Personaletsoppgavebliråleggemerketilordeneogåprøveåforståhvadefortellerom.Detgjøresgjennomåsedekroppsligeuttryk-keneordeneerledsagetmed,ogåsvareellerspørreietforsøkpååfåfattihvabarnetvilsnakkeom.ErbarnetuteetterensaksopplysningomFridasoppholds-

31

sted,ellererdetuttrykkforatbarnetsavnerFrida,elleratbarnettenkerpåatdetgåranåfinnesselvommanikkesynes?

Deterikkebarebarnasomhjelpestilåforståhendelserogfølelserknyttettildissegjennomdetbarnaforteller.Vedåplukkeoppetbarnsverbaleinitiativogselvådeltaiåbyggefortellingen,kandevoksnefåinnsiktibarnasperspektiver.Nårbarnbringerslikeviktigeogutfordrendetemaerpåbanen,kandetværefristendeåtrøsteelleravledebarna.Viviljosågjerneatbarnaskalopplevegledeogvelbehag.Samtidiggårdetanåselæringspotensialetforbådevoksneogbarnislikefortellinger.Voksnekanantakeliglæreatdenbarndommensmåbarnaleverervelsåfullavfryktinngytende,hårreisendeogchampagne-boblendeelementersomavenkelidyll.

Noengangerdelerdevoksnebarnasfokusogfølelser,gjennomåforstørreogforsterke,lekeogutvidemulighetene.Denuforpliktendeopplevelsenkanværeisentrum,denvoksnehjelpermedåforhøyenytelsenavsolskinnetmedetfangogetsilkestråsomkilermildtlangsnakken.Andregangerkjennesopp-levelsensammenmedandrebarn,ogistedetforsilkestråhandlerdetkanskjeomsandenssildringmellomfingrene.Avogtilmøterbarnetopplevelsenalene.Utenatviskalforledestilåtroatdensisteopplevelsennødvendigviseravringerekvalitetenndetoførste.

Hverdagenebyrutvilsomtpårikemuligheterforbarnaåværemedåskapesegkunnskapomlivetogverden.Bådepåegenhånd,sammenmedjevnaldringerogsammenmedvoksnesomvildelefokus.

Om å finne rammeplanens fagområder i det ualminneligeRammeplanensfagområderfinnesselvsagtikkebareihverdagene,menogsåidetsompekerutoverhverdagene.Visnakkeromaktiviteterogsituasjonerderdevoksneleggertilretteforfordypelse.Oftekandevoksnetautgangspunktidetsomseruttilåfangebarnasinteresse,forsååspinnetråderderfra.Hvasomfangersmåbarnsinteressekanværevanskeligåforutsi.Enknappenålkanværelikeinteressantsomenpedagogiskplanlagtsamlingsstund.Hergjelderdetåhaøyneogøreråpnefordetbarnaindirekteogmerdirektepekerpåavmuligestartpunkter.Sporenekan,somomtaltikapitletomdekommuniserendesmåbarna,finnesiåstedetforbarnasplasseringirommene,hvorfingerenpeker,blikketsretning,ellervokaleogverbaleutsagn.Detkanværeverdtbryetfordevoksneålytteetterslikevokaleutbrudd,ogåundersøkehvasomåpenbarersegvedutbruddetsopphav.Akkuratdérkankimentilnoeekstraordinærtligge,ogarbeidetmedbarnsogvoksneskunnskapsproduksjonkanstarte.

Devoksnemåogsåfinneuthvabarnaalleredeseruttilåmestreogåforstå.Barnaskompetentehandlingerkangipersonaletpekepinnpåhvormankangåvidere,foråutvideogfordypeforståelseogkunnskap.Barnkanoftealleredenoe,førdevoksnebliroppmerksommepådetaktuelleinteresseområdet.

Irestenavdettekapitletkommereksemplerfratrebarnehagertilåværeomdreiningspunktetforpresentasjonen;telefonprosjektetiLianebarnehage,maleprosjektetiBrevikbarnehageogskoprosjektetiSundbybarnehage.DetfinnesheltklartmangeandrebarnehageriNorgemedlikespennendeprosjekter,

32

ogingentingerbedreenndet.Innenfordetteheftesrammererdetimidlertidikkemuligåsynliggjøredemalle.Poengethereråvisenoenarbeidersomkaninspireretilnyetankeroghandlinger.

Telefonenes hemmeligheter utforskes i Liane barnehagePersonaletiLianebarnehagearbeidermyemedpedagogiskdokumentasjonsomgrunnlagforåutviklearbeidet.Underettemaarbeidomlydavslørtedokument-asjonenatsærligtelefonlydenfengetbarna,ogtelefonbleetegettemailyd-prosjektet.Bådeettoghalvannetåringerogbarnamedverbalspråkvarmediarbeidet.

Personaletbeskriverarbeidetslik:«Vi plasserte ulike typer telefoner på avdelingen, hustelefoner, leketelefoner, mobiler, «handsfri»-modell. Dette inspirerte barna til lek. I leken så vi at barna kom med telefonen til oss voksne. De kommuniserte også i telefonene seg i mellom med sitt språk. Vi jobbet med barna to og to. (To voksne og to barn). Mindre grupper av barn i samme rom gir barna mer tid og rom til å konsentrere seg og prøve ut i leken. Telefonene ble plassert innbydende og tilgjengelig for barna.

Barnashandlingervariertenårtelefonenringte,mendetbletrykketpåtele-fonknappene,røretblelagttiløret,barnasnakketinnitelefonenmedlyderellerord,degikkrundtpåavdelingenogpratetitelefonen,slikvoksnenåtildagsoftegjør.

Detteviseratbarnaalleredeiutgangspunktethaddeganskebredtelefon-kompetanse.Degjenkjentelyden,devissteattelefonenskalholdesoppmotøret,ogdevarkjentmedatmanbådehørerstemmeritelefonenogsnakkeriden.Itillegghaddedekjennskaptilatmanmåtrykkepåknappeneforåringemedden.Ogdehaddeformeningeromatdetvaretvisstsystemmellomtelefoner,sidendevillesetteoverinterntelefonen.

Barnaforstodessutenutvilsomttelefonensgrunnleggendehensikt;kommunika-sjonmenneskerimellom.Noenbarngatelefonentiletannetbarn,entenforåvisehvordandenbrukes,ellerdelotbarnetfåhøreirøret.Detteviserbarnasønskeomådelefokusmedandre,atnytelsenforhøyesvedatfleredeleropplevelsen.

Åidentifiseresmåbarnastelefonkompetanseeraltsåkunstartpunktet.Telefon-interessenhosbarnavilantakeligdøhendersompersonaletlardetblimeddet.Lindahl(1999)hevderatsmåbarnmisterinteressendersomdeblirutsattfordetsammeinntrykketoverlangtid.Inntrykketellerhandlingenerferdigutforsket,ogbyrikkepåutfordringlenger.Pedagogensomskaljobbebevisstmedsmå-barnaslæringsprosessermåderfor,sammenmedbarna,finnedetuutforskederommetdertelefonensukjenteutfordringerskapes.Mankantenkesegatenavdevoksneringertildenordentligetelefonenvedgitteanledninger,ogatdetil-stedeværendebarnaoppfordrestilåtaden.Ennyutfordringdukkeropp.IfølgeLindahlvilslikeutfordringerskjerpebarnetsbevissthet.Barnetleggermerketilforskjellenmellomdetforventede(atenvoksentartelefonen)ogdetsomvirkeligskjer(atetbarnoppfordrestilåtatelefonen).Dablirenbearbeidingibarnetsbevissthetnødvendig.Læreprosessenerigang.

33

34

Vikantenkeossatdensomringerspørometannetbarnertilstede,ogutvidesamtaletemaeneetterhvertsombarnablirvanttilåkommunisereienordentligtelefon.Nårsamtalenepådennemåtenblirmerautentiske,kanmanselvsagtrisikereatbarnetsomtaravrøretblirtausoglyttendeirenforskrekkelse.Detkanværefristendeåtaavrøret,menbehøverikkeværefulltsåbesnærendeåsnakketilpersonermanikkeser.

Herskaldetunderstrekesatsmåbarnashandlingererikketilfeldigeellerresultatavinstinkterogfølelser.Deeristorgrad villetfrabarnetsside,hevderGopnik,MeltzoffogKuhl(2002).Nåretbarnblirtaustimøtetmedensnakk-endetelefon,erdetfordibarnetvilværestille.Mankanmuligensogsårisikereatdetblirstridomhvemsomskalværedenlykkeligetelefonsvarer,ogatmyekommertilåhandleomåtatelefonenpåavdelingenfremover.Atdetmestehandleromtelefonenenstund.Menerdetikkenettoppdetviønskeross;for-dypelseogkonsentrasjonomettema?Kanskjekandetværeaktueltålageegnetelefoner,ogåprøveåsehvabarnauttrykkeriproduksjonsprosessen?Lindahlmeneratsmåbarnagjennomsinehandlingeruttrykkerbevissthetomegenlæring.Atdevetatdeternoedeikkekan,somdeønskeråkunne,ogidennesammenhengenatdeternoevedtelefonerdeønskeråforstå.Dennebevissthetenkanbådeværekroppsligogverbal.Oppgavenfordevoksnebliråtolkeogutfordrebarnetskroppsligeogverbalekommentarertiltelefonenshemmeligheter.

Islikeutforskendeoglærendehandlingerkanviseatbådevoksneogbarnskaperkunnskap.Barnalæreromsegselvsomhandlendeogkunnskaps-produserendesubjekter,delæreromåskapekunnskapsammenmedandre,ådelekunnskap,ogdelæreromtelefonensmuligheterogbegrensninger.

35

Enfaribarnehagenfortaltepersonaletatdatterenpåhalvannetårtokmedsegtelefonerfaringenehjem,ogbruktesmokkenmedsnorpåsomhandsfree-telefonhjemme!Devoksne,påsinside,skapersegnyeforestillingerombarnaskompe-tanser,ogdeskapermuligensnykunnskapomtelefoner.Telefonenkanfremståpåenannenmåtefordevoksnenårdeserdenirelasjontilbarnundertreår.

Malingens hemmeligheter og muligheter utforskes i Brevik barnehageIBrevikbarnehageobservertedevoksneatbarnapåsmåbarnsavdelingensåuttilåhalitenerfaringmedmaling,brukavpenslerogåjobbepåstaffeli.Detvilledeutfordrebarnapå.Hervardetmedandreordikkebarnasinteressesomvarutgangspunktet,mendevoksnespedagogiskeoppdragsomgastartpunktetforarbeidet.

Iutgangspunktetvillepersonaletundersøkehvaslagskunnskaperbarnahaddeomfarger,hvordanbarnabruktepensler,ombarnidennealderenhaddeetegetuttrykk,ombarnatokbevisstevalgiforholdtilformat,oghvordanbarnajobbetpåstaffeli.

Barnehagenharlagetetatelierietromsomtidligerefungertesomlager.Rommeterutstyrtmedstaffeli,malingogpensleriforskjelligestørrelser.

IbarnehagenarbeidertekstilkunstnerenGreteRokstad,hunvarsammenmedbarnaimaleaktivitetene.Detvarkuntobarnmedinniatelieretadgangen.Detteforåkunnegibarnatidogoppmerksomhet.Barnabesøkteatelieretmangegangeriløpetavåret,slikatdetbleetkjentstedfordem.

Gretebruktemyetidpåålabarnaprøvesegfram.Huntokbilderavbarnapåveitilatelieret,mensdemalteogavproduktene.Istartenstiltehunmangespørsmålsom«hvamalerdu?»og«hvilkefargervildumalemed?»Detvirket

36

somombarnavarmestopptattavsineegnehandlinger,ogmindreopptattavdethunspurteom.Devarkonsentrerteogrommetvarpregetavronårdearbeidet.Barnafikkbarevelgeto,makstrefarger,medutgangspunktiprimær-fargeneoghvitt.

Personaletvarveldigopptattavåfåigangrefleksjonombarnasuttrykks-former,ogbruktedokumentasjonentilvideretenkning.Hensiktenfordevoksnevarålærenoenyttgjennomåsamtaleutfradetdokumentertematerialet.Itillegglagetdeenutstillingavbarnasarbeider,ogfotografieravbarnamensdejobbetiatelieret.

Utfradokumentasjonenesåpersonaletatbarnagjordebevisstevalg,bådenårdetgjaldtåvelgeformaterpåarket,foreksempelomdetvarliggendeellerstående.Barnavalgteogsåfargerbevisst,sådetuttil.Deterverdtåmerkesegatfargevalgetvirketbevisstuavhengigavombarnetvisstenavnetpåfargeneellerikke.Igjenserviatbarnashandlingerervillet,merennfølt,slikdetblepoengtertiomtalenavtelefonprosjektet.

Barnasåuttilåværefascinertavøyeblikketnårpenselentraffarket,foreksempledråpenesomrantnedovernårdetvarvått.Dennefascinasjonenkanvivoksnetolkesomåpenhet,spenningogfryd,denkansamtidigseessomenalvorligutforskingavhvasomkommertilåskje.Hvorlangtnedrennerdet?Hvorfortrennerdet?Hvilketmerkeetterlaterfargen,blirdetenrettstrek,ellerenbuetlinje?ogsåvidere.Hvisjeglarmalingenrennefratopunkter,hvaskjerda?Iarbeidetmedåfånyinnsiktogåmestreuliketing,harsmåbarnaenmengdekompetansersomvivoksnetildagligikketenkeroveratdehar.Deereksempelvisistandtilåvurdereavstandogkraft,hevderforfatterneavboka«Denlille,storeforskeren».Dekanskillefenomenfrahverandreetteregenskapogtyper.Destrukturererogkategoriserersinopplevdeverden,førdekansidetmedord.Dettetilsvarerdenfør-tenktebevissthetenvitidligereharomtalt.Deterderforgrunntilåtroatsmåbarnavurdereravstandogfartimalingensren-nendebevegelsernedoverarket.

Barnamalteveldigabstraktnårdemalte.Herkandevoksnetenketrad-isjoneltoghevdedetkommeravatbarnamalerutenmålogmening.Menhørhvabarnasieromsineegneabstraktemalerier:«jegmalerrosa».Denneuttalelsenvitnerometbarnsomerbevissthvahunellerhanmaler.Barnetvet,medandreordatdekanfåtingtilåskje,atdeterhunsomskaperderosalinjenepåarket.IBrevikbarnehagesådeatbarnablesmittetavhverandresvalg.Mankansiatdetonetseginnpåhverandresaktivitet,elleratdeimitertehverandre.Ordetåimitereerpåmangemåterlittnedlatende.Mankanfåassosiasjonertilplagiat,sommanabsoluttikkevilanklagesfor.Ivoksenverdensnakkerviomatkunstnerelarseginspirereavhverandre.Ogdeterkanskjeenriktigerebeskri-velseogsåidettetilfelle?Forselvometbarntokoppdeleravhvakameratenmalte,fikkdetalltidforskjelligform.Underveisimalingensamspiltebarnatydeligmedhverandre.Personaletsåatbarnalærteavhverandre,ellerskapteendeltkunnskapommalingen.Enguttpåtreårsnakketmenshanmalte.Hansa:«kjørebortoverveien».Littsenerekom:«rakettoppihimmelen»Mensdettepågikkvardettydeligsammenhengmellomdethanfortalteogdethanmalte.

37

Likevelkunneikkebildetlesessometkjøre-ellerrakettbildeiettertid.Manmå,medandreord,kjennetilutsagneneforåsekjøringograketteribildet.

Iettertidvardetmuligforpersonaletåskilleuthvertbarnsarbeid.Dettekrevernaturligvisettrenetøye,påsammemåtesomdetkreverettrenetblikkforåforståkroppslige,vokaleogverbaleuttrykkfrabarna.Noenavbarnavarogsåistandtilåplukkeutsineegnearbeiderblantmangeandres.Detfortellerossigjenatbarnaharenbevissthetomhvadegjørellerhargjort,ogatdekanskilleegnesarbeiderfraandres.

Iprosjektetvarbarnamedåskapekunnskapommaling;atdetgåranåblandemalingen,atdetgåranåbrukehelearketmanmalerpå,atmanselvkanvelgeformatogfarger,atvåtmalingrennernedoverarketogsåvidere.Ogsåherskaptedevoksnesegkunnskapomsmåbarnshandlingerietintersubjektivtmøtemedstaffeli,penselogmaling.Deerfarteatbarnavistestorgledeogentu-siasmenårdebleinviterttilåmale,ogdevistestolthetoggledeoverarbeidenesine.Viderefantdeutatbarnblirkonsentrertavåøvepåkonsentrasjon.Antake-liginvitertebåderommetogdenvoksnekunstnerentilutholdenhet?Forsittviderearbeidkonkludertepersonaletmedatbarnabørhatilgangtilmangetyp-erredskaper;forskjelligepenselstørrelser,svamper,ulikeformaterpåarkm.m.

Foråutfordrebarnautfradenkompetansendealleredeviser,kanmanutvidemulighetenevedåbringeinnytterligereredskaper.Kanskjekanbrukavsvampsomdyppesifargeginyeogannerledeserfaringer?Kanskjekankunsvartoghvitmalingavstedkommeandreopplevelser?Hvamedåståutendørs,enmaleturtilnærmesteskog,strandellerutkikkspunkt?Gjørdetnoemedmalingensvesenogderigjennomnoemedpenselstrøkene?

Ogsåidetteprosjektetliggermulighetenforåvideofilmebarnaiaktivitet,ogvisedokumentasjonenfordemetterpå.Hvordankommentererdesineegnehand-lingerkroppsligellerverbalt?Kandereskommentarergidevoksnenyesportilutvidelseogutfordringer?

ErfaringerfrakunstprosjektetKlangfuglkanogsåværerelevanteher.Hen-siktenmedprosjektetvarågibarnundertreårmulighettilåmøteogopplevekunst.Kunstprosjektenesombleigangsattvariertefrateater,skulpturer,bilde,fortellinger,musikk,sang,dansoginstallasjoner.Barnaskullefåopplevegledenvednoeutenomdetvanlige,noeekstraordinært,noesterkt,glederikeellerutfor-drende.Deterikkesmåbarnasvisåsettesegstillenedforkunåmotta.Devilgjerneværemed,bådepåteaterforestillingerogmedinstallasjoner.EvaSteinkjer(2005)betegnersmåbarnasmøtemeddeulikeinstallasjoneneiprosjektet.Deinntok«scenen»oglektemedogblantinstallasjonene,detraktertekunsten,ogladermedtilnyeelementeriden.Steinkjerhevderatkunstentrengtetraktøreneforåblifullbyrdet.Kunstnerenhaddeiutgangspunktetenmeningmedhvainstallasjonenvar,barnavistehvadenkunnebli.

MaleprosjektetiBrevikbarnehagegadevoksnemulighettilåskaffesegnykunnskapombarnasmåteånærmesegfargeogformpå.Sammenmedbarnahaddedemulighettilåskapeenfelleskunnskapommalingenshemmeligheterogmuligheter.Malingenkanfremståpåenannenmåtefordevoksnenårdeserdenirelasjontilogsammenmedbarnundertreår.

38

Skoenes hemmeligheter og muligheter utforskes i Sundby barnehagePersonaletpåavdelingBikubeniSundbybarnehagelotsmåbarnasskointeressebliutgangspunktforettemaarbeidomsko.Arbeidetvarteitremåneder,menper-sonaletsierselvdekunneholdtpålenger.Detskullevisesegattemaetskohaddeuantemuligheterforerfaringerogkunnskapsproduksjonforbarnogvoksne.

Personaletstartetmedåfotograferebarnaogbarnassko.Skoeneblesatthøytideligopppåetfløyelsteppeogfotografert.Devoksneskonsentrerteaktivi-tetpåetområdesomiutgangspunktetvarinteressantforbarna,tiltrakkseggarantertbarnasoppmerksommeinteresse.Detkanseuttilatsmåbarnaforståratnårvoksneleggersåmyearbeidinoe,mådetværeviktig.Barnogvoksnehaddeetablertfellesfokus;enintersubjektivdeling.

Bildeneavdeulikeskoenebleomdannettiletlottospill,derbrikkenehaddebilderavbarnogvoksneogderessko(ellersokkerfordesomikkehaddeskoennå).Hvilketbarn/voksenhørersammenmedhvilkesko?Detskullevisesegatbarnahaddefulloversikt.Barnaskompetansevarudiskutabel,akkuratsomitelefonprosjektet.Nårbarnaskompetansevarkartlagt,vartidenkommettilåutvideogutfordre.

PersonaletfantfremVanGoghsbilde«Sko»,oglotdetværeutgangspunktforensamtalemedbarna:«Hvaserdere?»«Hvemeierdisseskoene?»«Hvorerdenpersonensomeierskoenenå?»Barnafikkfabulereomhvemsomkunnetenkesåeieskoene,oghvorvedkommendebefantseg.Idennesamtalenfordresselvsagtatmanharordeneisinmakt.Iallefallidengradatmankannavnpånoenvoksneroller,personerelleryrker.Kanmandet,ersamtalenåpenforen.

Enytterligereutvidelseavtemaetutfrasamtalenkunneværeatde(n)personen(e)sombarnatenktesegeideskoenepåVanGoghsbildeskullekommepåbesøk.Koblingenmellombildetogperson,somvarkonkretnærværende,kunnehjelpebarnatilåforståsamtaleniettertid.

Skoerimidlertidettemamedfleremuligheter,koblettilkunstogkultur.Personaletbruktereglene«SkoBlakken»,«Ride,ride,ranke»,«Enstøvelogensko»og«Detvarengammelkonesomboddeiensko».Itilknytningtildensistereglenhaddedevoksnemedsegengammelskisko,derdefortalteatdengamlekonabodde.Hergisbarnamulighettilselvåforestillesegkonastil-værelsenediskoen.Kanskjekunnemanbyggetviderepålivetienskovedålageenskoikjempeformat,derbarnakunneprøveåkrypeinni?Småbarnaseruttilålikeåbrukeomgivelsenevedåkrypeinni,underogover.Somomdeundersøkersegselviforholdtilomverdenen.

Bøkeromskobleogsåbrukt.Barnogvoksnelyttettillydenavulikeskoogulikerytmer.Koblingertilmusikkogdanskanutvilsomtskapes.

Skoervirkeligmyeforskjellig;motorsykkelsko,pensko,dame-ogherresko,slalomstøvler,støvletter,skisko,joggesko,vernesko,lakkskoosv.Uliketyperskofantveientilbarnehagen.Samtaleneogkroppsligutprøvingomulikheteneogvariasjoneneiskosektorenblemange.Barnogvoksnemålteskostørrelser,ogsåpåforskjeller.Noenerstore,andresmå,noenbrukesinnendørs,andreutendørs,noenisolskinn,noeniregnvær.Ulikematerialer,forskjelligefarger,ulikvektoguliklukt.Forskerne(Lindahl1999)hevderatbarnasermegettidligforskjellpåulike

39

gjenstander,atdeogsåkansorteredemnårdeerca.halvannetår.Barnasorterervilligskoene,fulgtavpersonaletsoppfordringomåtelledem;«hvormangeskoharvi?»Småbarnkantidligseforskjellpåenogflere.Devoksnenyansererbegrepetflere,vedåtelleogoppgiantallet.

Barnaprøvdeskoene,devissteåpenbarthvaskoskalbrukestil.Lykkensåuttilåliggeiskosomrakkdemopptillåret.Medskoenegodtplassertpåbeinavarrollelekenigang.Idennelekenutgjordeikkeskoenehovedpoenget,devarsnarereennødvendigdelavutstyretsomgjordeatmankunnegestaltepersoneneinvolvert.

Barnogvoksnemalteogsåfotavtrykkogbarnafikkmaledevoksnesbein.Noenbarnlagdegipsavtrykkavbeina,noenlagetetdorulltusenbein.Plastelinalotsegbruketilåformemangeulikesko.Altsammenendteienutstilling,derbarnogvoksnekunneseogsamtaleomdeulikegjenstandene.

Nåravdelingenvarutendørspåtur,lettebarnogvoksneetterspor.Men-neskerlagerskoavtrykk,menhvalagerdyr?Hvordanserdyrenesavtrykkut?Hvaslagsdyrharsattdettesporet,tro?Kanvise,lukteellerhørenoe?

Nysnøenenvintermorgeninvitererkanskjeenvoksentilålagespennendesporinnmotvinduenetilsmåbarnsavdelingen.Hvaellerhvemharværther,ervedkommendeherennå,tro?Devoksnesstemmersenkes,derigjennomvekkesinteressen,ogbarnogvoksnekangåigangmedundersøkelseriallerom,skapogskufferibarnehagen.Derdevoksneikkekommertilunderbenkerogskap,smettersmåbarnskroppeneinn.

Turenegaerfaringmedulikeunderlagågåpå;asfalt,grus,skogsterrengogsand.Detkjennesjoforskjelligut,ikkesant?Erfaringenekanutvidesmedord,bilderogsommaterialerforbarnaåarbeidemed.

Itilleggsåpersonaletmulighetersomdeikkefikkgjennomført;denevneråbesøkeskomakerogskobutikk,lageskobutikkibarnehagen,lageskoileireoglageetbildederbarnakunnetreskolisser.Uansettfikkbarnogvoksnemangeforskjelligeanledningertilsammenåskapekunnskapomsko.Skoenekanfremståpåenannenmåtefordevoksnenårdeserdenirelasjontilogsammenmedbarnundertreår.

Trådene trekkes sammenIdeomtaltetreprosjekteneliggerflereavrammeplanensfagområderinnbakt.Utenstoreproblemererdetmuligåseelementeravfølgendefagområderidetreprosjektene;kommunikasjon,språk,kropp,bevegelse,kunst,kultur,kreativitet,natur,miljø,teknikk,etikk,filosofi,nærmiljø,antall,romogform.Deternestensåenmåtrekkepustenimøtetmeddegylnemulighetersomliggeribarnehagen!Tenkåfåoppleve,erfareogskapesegkunnskaperomlivetssidersammenmedfolksomikkeserdetslikdevoksnegjør,ogsomermerennvilligtilådelesineoppfatninger,slikatdevoksnesoppfatningerkanutfordresogutdypes.

40

Spørsmålet om hvor veiene går videre, må overlates til barna og personalet i den enkelte barnehage. Ansvaret for slike prosesser ligger selvsagt hos det pedagogisk utdannete personalet. Man kan si at alt arbeid med mennesker bør bære et snev av tvil. Særlig i arbeidet med småbarn, fordi vi aldri kan få vite hvordan de opplever tilværelsen. Personalet på småbarns-avdelinger bør derfor kjenne skepsis i møte med stivsinnete påstander.

Tvilerherforståttsomfraværavskråsikkerhet;enviljetilåtenkeomigjen,sedethelefraandresiderogstillespørsmålet;«erdetnåsåsikkertat…?»

Foråutvikledenfagligetenkningenomkringarbeidet,ogdermedogsååforedledenpedagogiskepraksis,kanpedagogiskdokumentasjon,mednotater,video,fotografiogsåvidere,medpåfølgendeutfordrendesamtalerværeenveiågå(LenzTaguchi,1997).Spørsmålenekandagåiretningav:«Hvaserduher?»«Hvatenkerdunårduser/hørerdette?»Åpnespørsmålderdetikkefinnesklaresvar,baremangetanker.

Denpedagogiskedokumentasjonenkanhjelpedevoksnetilåse(ogikkeoverse),situasjoner,relasjonerogpersonerpånyeoguvantemåter.Pådennemåtenhardemulighettilåforstå(ikkemisforstå)desammepersoner,relasjonerogsituasjoner.Nestestegbliråsesegselvsomstøttespiller,utenåovertaspillet,ogtilsluttåvurdere,(ikkeundervurdere)barnogvoksne,relasjonerogrom(Løkken1996).

Vedåhilsepersonaletsuliketankerogtolkningeravdetdeservelkommen,kannyeforståelseråpenbareseg.Vedåse,høreellerlesedokumentasjonensammen,kanmanbrettetilsidelagpålagavtankerogmeninger.Dissemåsåutfordres,gjennomatmansernærmerepådem,snurdempåhodet,vrengerogvrir,slikatdetselvsagtebegynneråvakle,ogfleremuligheterformerreflekterteforståelserkommertilsyne.Mankanogsåvisesmåbarnadokumentasjonen,forderigjennomåfåderesverbaleogkroppsligekommentarertilden.

Atdetteeretkrevendearbeidsomfordrerdenypperstepedagogiskekompe-tanseerdetingentvilom.Derfortrengerpersonaletalldenrespektogdrahjelpdekanfånårdeskalutviklesinpedagogiskepraksis.Deteråhåpeatdetteheftetharinspirertbarnehagenetilåstoppeoppforågranskesittarbeid,ogatdetkaninspireretilådiskuteresåfillenefyker,forderetterågisegikastmeddethverdagsligeogdetekstraordinæresomdagenebyrpå.

Éntingkanbarnehagepersonaletværeheltsikrepå;barnastillermerenngjerneoppsommedaktøreriåskapenykunnskapomverdenogmenneskenesombeborden.

Veier videre…

41

42

Hva tenker vi om å møte barns følelser?

Er noen følelser vanskeligere å møte

enn andre?

Sinne,tristhet/sorg,glede,overraskelse,frykt

Hva tenker vi om å møte barns intensjoner?

Er noen intensjoner vanskeligere å se

enn andre?

Kroppsliguttrykteintensjoner

Vokaltuttrykteintensjoner

Verbaltuttrykteintensjoner

Hva tenker vi om å møte barns fokus?

Er noen fokus vanskeligere å oppdage

enn andre?

Kroppsliguttryktefokus

Vokaltuttryktefokus

Verbaltuttryktefokus

Hva tenker vi om småbarnas lekerutiner?

Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå

og til late ulike lekerutiner?

Lydnivå,bevegelsesintensitet,tema

Hva tenker vi om småbarnas

kompetanser

Iforholdtilrammeplanensfagområder:

Kommunikasjon,språkogtekst

Kropp,bevegelseoghelse

Kunst,kulturogkreativitet

Natur,miljøogteknikk

Etikk,religionogfilosofi

Nærmiljøogsamfunn

Antall,romogform

Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå

og møte ulike barns følelser?

Kjønn,etnisitet,alder,sosialtilhørighet,annerledeshet,hvavioppfattersomårsaken

tilfølelsen

Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå

og møte ulike barns intensjoner? Hva gjør

vi eventuelt. med det?

Kjønn,etnisitet,alder,sosialtilhørighet,

annerledeshet

Er det forskjell på vår vil l ighet ti l å forstå

og møte ulike barns fokus? Hva gjør vi

eventuelt med det?

Kjønn,etnisitet,alder,sosialtilhørighet,

annerledeshet

Hvordan kan vi forholde oss ti l småbarnas

lekerutiner?

Tid,rom,materialer/utstyr

Hvordan kan vi oppdage, støtte og utfordre

småbarnas kompetanser på ulike områder?

Iforholdtilrammeplanensfagområder:

Kommunikasjon,språkogtekst

Kropp,bevegelseoghelse

Kunst,kulturogkreativitet

Natur,miljøogteknikk

Etikk,religionogfilosofi

Nærmiljøogsamfunn

Antall,romogform

Småbarna som medskapere av identitet; følelser

Småbarna som medskapere av identitet; intensjoner

Småbarna som medskapere av identitet; fokus

Småbarna som medskapere av samværsformer/kultur

Småbarna som medskapere av kunnskap

Tankespinn videre

Detfølgendeermentsommuligestartpunkteriendiskusjon.Deterselvsagtmuligåtaheltandreutgangspunktenndetsomhererforeslått.

43

Mer å lese…

ABrAhAMSen, G.(1997) Det nødvendige sam-spillet. Tano-Aschehoug,OsloABrAhAMSen, G.(2005)En god start i barne-hagen- toleranse for avskjed i gråt.I:Løkken,G.,röThLe, M.(2005)Småbarnspedagogikk.Fenom-enologiskeogestetisketilnærminger.CappelenAkademiskForlag,OsloBAe, B. (1996)Det interessante i det alminnelige. Enartikkelsamling.PedagogiskForum,OsloBAe, B.(2004)Dialoger mellom førskolelærer og barn. Enbeskrivendeogfortolkendestudie.Detutdanningsvitenskapeligefakultet,Instituttforspesialpedagogikk,UniversitetetiOsloDAhLBerG, G, MOSS, P, Pence, A.(2002)Fra kvalitet til meningsskaping : morgendagens barne-hage.Kommuneforlaget,OsloGOPnIk, A, MeLTzOff, A, kuhL, P.(2002)Den lille, store forskeren.PedagogiskForum,OslohAuGen, S. (1998)Omsorg og pedagogikk – kvalitet i barnehagetilbod for små barn.Detnorskesamlaget,OslohAuGen, S. (2005)Barnehage-arenaforsmåbarnsopplevelseavmestringoggledeoverlivet.I:Løkken,G.,Röthle,M.(2005)Småbarnspeda-gogikk. Fenomenologiskeogestetisketilnærminger.CappelenAkademiskForlag,OsloJOhAnneSen, n. (2002)Det glemte språket. Hvordan de minste barna i barnehagen bruker imitasjon i kommunikasjonen seg imellom. HovedfagsoppgaveibarnehagepedagogikkvedHøgskoleniOsloJOhAnneSen, n. (2005)denordløsesamtalen.I:Arneberg,P.,Juell,E.Mørk,O:SamtaleniBarnehagen.Damm,OsloJOhAnSSOn, e. (2002)Små barns etikk.Pedago-giskForum,OsloLenz TAGuchI, h.(1997)Varför pedagogisk dokumentation?HLSFörlag,StockholmLenz TAGuchI, h. (2005)Dekonstruktiva samtal och en motståndets etikk i en förhandlande pedagogikk.Åberg,A.,LenzTaguchi,H.Lyssnan-detspedagogik.Liber,StockholmLInDAhL, M.(1999)Lærendesmåbarn.Pedago-giskForum,OsloLøkken, G. (1996)Når små barn møtes.CappelenAkademiskForlag,OsloLøkken, G.(2004)Toddlerkultur.CappelenAkademiskForlag,OsloLøkken, G. (2005)Toddleren som kroppssubjekt.IHaugen,S.,Løkken,G.,Röthle,M.:Småbarns-pedagogikk.CappelenAkademiskForlag,OslonOrDIn-huLTMAn, e. (2004)Pedagogiske miljøer og barns subjektskaping.PedagogiskForum,Oslo

OS, e.(2003)Under tre? Mener dere under tre? Under tre? Klangfugl - kunst for de minste.Rapportfraetprosjektsombevegersegunderdenkulturellelavalder.OS, e., herneS, L.(artikkelhttp://www.dans-design.com/gb/articles/20_07_04.html)röThLe, M.(2005)Møtet med de lekende barna. I:Løkken,G.,Röthle,M.(2005)Småbarnspedago-gikk. Fenomenologiskeogestetisketilnærminger.CappelenAkademiskForlag,OsloSAnDvIk, n.(1994)Til å begynne med.Enper-sonligberetningom0-3-åringeribarnehage.PedagogiskForum,OsloSAnDvIk, n. (1999)Det gode blikk.I:Alvestad,T0-6PedagogiskForum,OsloSAnDvIk, n. (2000) Når munterhet rommer livets alvor.Fenomenetmunterhetblant1-3-åringeribarnehage.Hovedfagsoppgaveibarnehagepeda-gogikk,OlsoSAnDvIk, n. (2001) Småbarnas bidrag til barneha-gens sosiale miljø.I:Barn,nr.2SAnDvIk, n.(2002) Å gjøre seg tydelig for seg selv og andre.I:Barn,nr.1SInGer, e. SInGer, e (2001)The logic of young children´s (nonverbal) behavior. InnleggpåkonferansenQualityinEarlyChildhoodEducationiAmsterdamSTeInkJer, e.(2005)Små barn sanser med mer enn øynene.Omtoddlereimøtemedkunst.I:Haugen,S.,Løkken,G.Röthle,M:Småbarnspeda-gogikk.CappelenAkademiskForlag,Oslo,øDeGAArD, e., e.(2003)Åfortelleetliv.http://stud.hsh.no/lu/norsk/vidsteen/pgbh/teori/teori2.htmøDeGAArD, e. e.(2005)Whatisworthtalkingabout?(Inprint)

Utgitt av:

KUNNSKAPSDEPArTEMENTET 2006

Offenlige institusjoner kan bestil le flere eksemplarer fra: Departementenes servicesenter Kopi- og distribusjonsservice www.publikasjoner.dep.no E-post: publikasjonsbestil l ing@dss.dep.no

Publikasjonskode F-4212 B

Heftet kan kjøpes gjennomAkademika ASPb. Blindern, N-0134 OSLOTelefon: +47 22 18 81 23Telefax: + 47 22 18 81 01offpubl@akademika.no www.akademika.no

Design: Tank Design asFoto: Sveinung Bråthen og Øivind Kraft (s. 25) Trykk: rK Grafisk ASOpplag: 20 000