GRUPO 1 1. LECTURA La lectura es el proceso de recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas, se encarga de proporcionar

conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeo en los estudios, facilitando la comprensin de la lectura y la argumentacin escrita la cual incide de manera significativa en los xitos profesionales, acadmicos, laborales y en el desarrollo personal de los estudiantes, es algo esencial para nuestra vida cotidiana.

Errores ms comunes al leer Leer palabra por palabra: es la forma en la que aprendemos de pequeos, leemos todo sustantivo, verbo, adjetivo, articulo, conjunciones y proposiciones. Su vocalizacin: al leer tendemos a ir pronunciando las palabras, ya sea el movimiento de los labios o mentalmente. Regresin: tendemos continuamente a dirigir la vista atrs, sobre lo que ya lemos, para asegurarnos de que entendemos lo que estamos leyendo.

Recomendaciones para mejorar la lectura La lectura en voz alta: puede corregirse mediante la prctica de lectura con la boca cerrada, apretando los labios, leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial: puede corregirse mediante la prctica de lectura, con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin: puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos lados de la garganta tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consiente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Se debe concentrar en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Aplique las tcnicas adecuadas o correctas a la lectura que est efectuando. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. Haga menos pasadas de la vista en las lneas. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura, No lea rpido procure aplicar la velocidad adecuada a su lectura. RECOMENDACIONES EN RELACION AL AMBIENTE Debe ser un lugar donde no haya ruido ni algo que nos distraiga.

Se debe tener una mesa y silla de acuerdo al tamao de quien la utiliza La luz debe de ser la del da y si no se puede de preferencia que sea azul o blanca. Para tener y sacar una sntesis, de preferencia que se subraye prrafos importantes. La mesa que se utilice debe tener solo lo necesario para menor distraccin.

Mtodos de lectura Mtodo Constructivista: Plantea la enseanza de la lectura por medio de una hiptesis y revisin del tema. Mtodo Global: Se necesita de concentracin en el tema a la hora de leerla ya que en las palabras se encuentra la idea principal del tema y en ella se puede recopilar una informacin explicita o importante. Mtodo Comprensin de lectura: Consiste en analizar

detalladamente un texto y tiene como objetivo desarrollar habilidad para leer en forma analtica. Mtodo Afnico: esta comprende una enseanza especfica de las vocales a las consonantes, esta se utiliza ms con los nios de primaria.

Tcnicas de lectura

1. Skimming:

es una tcnica de la lectura rpida normalmente la

practicamos cuando leemos por placer y para comprender la lectura sin demasiado detalle.

Para qu se utiliza el Skimming? Consiste en dar una lectura rpida, identificando ideas o frases claves; no es necesario leer cada palabra del texto. Se lee la primera oracin de cada prrafo y se trata de identificar las frases o palabras clave de cada uno de ellos. Al final se extraen y se anotan a fin de descubrir la idea general del texto. No es necesario leer todo. Las preguntas de la lectura son especficas utiliza diferentes tipos de claves, por medio de dibujos y las mismas preguntas indican lo que se va a buscar exactamente. Cmo se utiliza este tipo de lectura? Es una tcnica de lectura rpida donde se utiliza para localizar el sentido general de la lectura o cierta parte de ella. Esta tcnica te ahorra mucho tiempo y te da una idea muy general de lo que trata el texto o prrafo. La tcnica Skimming permite a los estudiantes comenzar a identificar las ideas principales de un texto mediante la lectura de los prrafos primero y ltimo, a partir de frases en otros prrafos (oraciones temticas), y teniendo en cuenta otras pistas de organizacin como el ttulo en negrita o cursiva, palabras en maysculas, etc. los estudiantes no est buscando informacin especfica, como en el scanning; el Skimming permite a los estudiantes cubrir una gran cantidad de material textual en una cantidad limitada de tiempo.

2. Scanning:negocios.

Es una tcnica de lectura lenta y detallada ya que se

retiene fechas, nmeros, registros y es ms utilizada en exmenes o

En qu consiste el Scanning? La exploracin es una tcnica que suelen utilizar cuando se busca una palabra en la gua telefnica o un diccionario. Busca palabras clave o ideas? En la mayora de los casos, usted sabe lo que est buscando, por lo que est concentrado en encontrar una respuesta en particular. Escaneo implica mover los ojos rpidamente por la pgina de bsqueda de palabras y frases especficas. La exploracin se utiliza tambin la primera vez en encontrar un recurso para determinar si responde a sus preguntas. Una vez que haya escaneado el documento, es posible volver atrs y descremada ella. Durante la bsqueda, localice el uso del autor de los organizadores como los nmeros, las letras, las medidas, o las palabras, primero, segundo, o el siguiente. Puedes buscar las palabras que aparecen en negrita cursiva se enfrentan, o en un tamao de fuente diferente, al estilo o color. A veces el autor escribe las ideas clave en el margen.

Lectura de una pantalla de ordenador se ha convertido en una preocupacin creciente. La investigacin muestra que la gente tiene ms dificultades para leer en una pantalla de ordenador que el papel fuera. A pesar de que puede leer y comprender a la misma velocidad como el papel de su volumen, en el equipo es mucho ms lento que en el papel.

Para qu se utiliza? Escaneo implica la ejecucin de sus ojos por la pgina en busca de hechos concretos o palabras y frases clave. Son una ayuda en la localizacin de nuevos trminos, los cuales son introducidos en el captulo, el escaneo es til en la localizacin de las declaraciones, definiciones, frmulas, etc. Del mismo modo, las habilidades de exploracin son valiosas para varios propsitos en el estudio Cmo se Usa? La tcnica se utiliza cuando se est buscando un nombre en la gua telefnica: mover los ojos rpidamente sobre la pgina para encontrar determinadas palabras o frases que son relevantes para la tarea que est haciendo. Es til para analizar fragmentos de textos para ver si van a ser tiles para usted: * La introduccin o prlogo de un libro * El primero o los ltimos prrafos de los captulos

Convencional: Persigue maximizar la comprensin de la lectura. Entre ellas podemos encontrar la lectura secuencial, lectura intensiva, lectura puntual, oral comprensiva, comprensiva silenciosa y critica. Lectura Secuencial: es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. Lectura Intensiva: es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor Lectura Puntual: El lector solamente lee los pasajes que le interesa. Esta sirve para captar informacin en poco tiempo.

Lectura Oral Comprensiva: es importante su papel por la repeticin y la edicin, esta se practica en voz alta. Lectura Comprensiva Silenciosa: esta es ms usada por los estudiantes y asegura la concentracin efectiva. Lectura Crtica: est destinada a los investigadores, se logra mediante la prctica constante.

3. La prediccin: es una estrategia que nos ayuda a formular ideas delo que va a suceder, basndose en lo ledo y en la experiencia personal.

4. La Inferencia: esta trata de establecer una conclusin lgica de lainformacin que no se dice directamente en el texto.

Mtodos de estudios funcionales.

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.

1. Organizacin y PlanificacinEs necesario disponer de una planificacin del estudio en la que estn comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien pensada.

Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hbito de estudio diario y que nos evite perder tiempo innecesario. El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de cumplir. Programacin a largo plazo Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de saber cmo?, cundo debemos estudiar?, con qu medios hacerlo? y qu dificultades debemos superar? Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluacin, los meses incluidos y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los exmenes, fechas de los trabajos,) A. Planificacin semanal Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar los sbados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en plena forma fsica y psquica). Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribucin de las horas entre las asignaturas depender de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar. B. El plan diario de trabajo: Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada da. Es importante que este plan sea por escrito, as las actividades pueden ser

revisadas, descargan la mente de ansiedad y crean una especie de obligacin moral de cumplirlas. A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la ms difcil y terminar con la ms fcil. Siempre habr das en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepcin y los objetivos semanales propuestos terminen cumplindose.

2. Subrayado.Remarca lo interesante para leerlo u operarlo de modo especfico. Deliberadamente se anotan y analizan las jugadas malas para ver si se sabe castigarlas. Tener un cuaderno con lneas estudiadas y marcadas con smbolos, dibujos, diagramas, etc. es un buen ayudante a la hora de retomar el estudio de ideas y lneas propias

Por qu es conveniente subrayar? Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto. Ayuda a fijar la atencin Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.

Es

condicin

indispensable

para

confeccionar

esquemas

y

resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. Qu debemos subrayar? La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y si las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.

3. El esquemaEs la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Por qu es importante realizar un esquema? Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente. Cmo realizamos un esquema? Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los conceptos (Idea Principal, secundaria) Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.

Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar

4. Recitacin.Es memorizar pausadamente comprobando lo que se sabe. La memoria visual es lo que activa el pensamiento ajedrecstico. La memoria semntica y otras adquieren significado para el apoyo de estudio. Pueden hacerse pruebas memorsticas ante alguien que tome el material para verificar lo que se sabe. Tambin con una posicin clave, ver si se llega recordando todo su trayecto desde el inicio en una lnea.

5. RepasoSe pasan partidas o lneas de manera rpida. En los repasos ms elaborados intervienen funciones de asociacin, comparacin etc. del material con otros de similar especie. Repetir es casi lo mismo que repasar. Slo que el repaso tiene algunas mecnicas ms. Se reproducen las lneas estudiadas hasta posiciones clave para ver si se llega con claridad y visin rpida.

6. El ResumenEl ltimo paso para completar el xito de nuestro mtodo de estudio es el resumen. Primero hemos ledo el texto (mediante pre lectura y lectura comprensiva), lo hemos comprendido a la perfeccin, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas ms destacadas de su contenido.

Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado.

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos: Debes ser objetivo. Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. Has de tener siempre a la vista el esquema. Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales. Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras. Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo

Grupo 2 2. LA REDACCIN Y SUS TCNICAS Etimolgicamente procede del latn redactan. Significa reunir, ordenar, compilar y sus objetivos pueden ser: argumentar, informar, persuadir, agradecer, promover, solicitar. El arte de redactar se circunscribe a hechos reales. Todo escrito independientemente del objetivo que pretenda lograr, debe estructurarse con expresiones claras de manera que el lector o destinatario puedan comprenderlo total y cabalmente e impregnar motivacin para proseguir con la lectura. En tal sentido el escritor, autor debe organizar sus ideas para que cumplan con ese requisito fundamental. Todos pensamos y sentimos distinto, de acuerdo a nuestro carcter, educacin, edad, experiencia y circunstancias que nos rodean. Por lo mismo nos expresamos de manera diferente. Para que los dems entiendan con exactitud lo que pensamos y queremos comunicar, es necesario aprender a estructurar adecuadamente nuestras ideas, pensar con claridad, ordenar nuestros pensamientos y cuidar la forma de expresin. Clases de Redaccin: Existen dos tipos de redaccin, que se clasifican en formal e informal. La redaccin formal; sigue procedimientos y normas establecidas, donde se encuentra, la cientfica, tcnica, gerencial entre otras. La informal; usa un lenguaje ms amplio, popular y coloquial, por lo tanto es utilizado en la familia y en la sociedad.

Pasos necesarios para redactar: 1. Seleccin del tema. Puede tratarse de un tema que te hayan pedido desarrollar... Si no es as, elige redactar sobre algn asunto de tu inters. 2. Bsqueda de informacin. la tcnica de las ocho preguntas es muy efectiva: Hazte las siguientes preguntas y contstalas: 1. qu? 2. quin? 3. dnde? 4. cundo? 5. por qu? 6. cmo? 7. cul? 8. cuntos? La tcnica de los siete imperativos: Es muy til para todo tipo de escritos: 1. Descrbelo: cmo lo ves, sientes, hueles, tocas o saboreas? 2. Compralo: a quin se parece o de qu se diferencia? 3. Relacinalo: con qu se relaciona? 4. Analzalo: cuntas partes tiene?, cules?, cmo funcionan? 5. Aplcalo: cmo se utiliza?, para qu sirve? 6. Argumntalo: qu se puede decir a favor o en contra? 7. Conclyelo: qu conclusiones sacas?

La tcnica hazte todas las preguntas que se te ocurran es muy efectiva. Por medio de un buen nmero de preguntas, generas un cuestionario para buscar luego las respuestas. Por ejemplo: (Del Ro, 1993:5): 1. qu es? 2. cmo es? 3. para qu sirve? 4. cmo se administra? 5. cunto mide? 6. qu le hace falta? 7. es seguro? 8. otros usos? 9. dnde est? 10.instalaciones? 11.quin lo mand construir? 12.cundo se construy? 13.cmo es en relacin con otros? 14.cunto se gasta en su mantenimiento? 15.por qu es importante tenerlo?

La tcnica lluvia de ideas: Dura pocos segundos o minutos, durante los cuales, el autor se dedica solo a reunir informacin para el texto. Se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea til para la ocasin. Consejos:

Apntalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo. No prescindas de nada! Cuantas ms ideas tengas, ms rico ser el texto. Es posible que ms adelante puedas aprovechar una idea aparentemente pobre o loca. No valores las ideas ahora. Despus podrs recortar lo que no te guste. Concentra toda tu energa en el proceso creativo de buscar ideas. Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. Tienes que apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es solo la prolongacin de tu mente. No te preocupes por la gramtica, la caligrafa o la presentacin en este momento. Nadie ms que t leer este papel. Juega con el espacio del papel. Traza flechas, crculos, lneas, dibujos. (Cassany, 1999: 63). Cuando no se te ocurran ms ideas, relee lo que has escrito o utiliza una de las siguientes tcnicas para buscar ms.

La tcnica de escritura libre o automtica: Consiste en ponerse a escribir de manera rpida y constante apuntando todo lo que venga a la mente en ese momento sobre el tema que escribimos, o sobre otros aspectos relacionados con l. Hay que concentrarse en el contenido y no en la forma, valorar la cantidad de texto ms que la calidad; y, sobre todo, no detenerse en ningn momento. Se recomienda empezar por sesiones de diez minutos, que pueden llegar hasta veinte o treinta, con la experiencia.

Es muy til para generar ideas y superar bloqueos. El texto resultante tiene muchas deficiencias que se corregirn al desarrollar la redaccin y reescribir la versin final. La tcnica frases empezadas: Es bastante ms concreta que la de lluvia de ideas. Sirve para orientar la redaccin. Lo ms importante es... Tengo que evitar que... Es necesario que no olvide que... No estoy de acuerdo con... Me gustara... Opino... La razn ms importante es... Quiero... La tcnica de mapas y redes: Los mapas (de ideas, mentales, o denominados tambin rboles o ideogramas) son una forma visual de representar nuestro

pensamiento. Consiste en dibujar en un papel las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente. (Cassany: 1999, 58). La tcnica del grafico Escoge una palabra nuclear sobre el tema que escribes y apntala en el centro de la hoja, en un crculo. En seguida, anota todas las palabras que asocies con ella y circlalas. (Cassany, 1999: 59). El procedimiento dura unos cuantos minutos. Luego, anota cada palabra como encabezado y escribe todas las que se te ocurran que tengan relacin con la palabra principal. El papel se convierte en la

prolongacin de tu mente y en un buen material para iniciar la redaccin. Elige el punto de vista desde el que vas a abordar tu texto. Finalmente, si tomas en cuenta cada uno de los aspectos anteriores, podrs redactar con facilidad un escrito sobre Educacin Superior o sobre El mar, etctera.

3. Elaboracin de un bosquejo. Una vez que tengas la informacin, organzala:

Determina cul es la idea principal o tema. Ordena las dems ideas de acuerdo con su importancia, de mayor a menor. Expresa cada idea con enunciados claros. Organiza el texto.

4. Redaccin de un borrador. Elabora un primer intento de redaccin. 5. Revisiones. En un proceso eficiente de revisin se debe tomar en cuenta lo siguiente: Sirve para mejorar globalmente el texto. Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura. Pueden surgir nuevas ideas. El cambio de un trmino o palabra puede motivar a rehacer la estructura de toda una frase o prrafo.

6. Redaccin definitiva. Despus de efectuar una ltima revisin, puedes elaborar el texto definitivo. Se recomienda una ltima

revisin despus de poner distancia temporal; es decir, que conviene dejar a un lado el texto definitivo por un tiempo determinado -segn la urgencia que se tenga de presentarlo-, y volver a efectuar otra revisin antes de darlo por terminado. El Prrafo Parte de un escrito que se considera con unidad suficiente para poder separarlo mediante una pausa que se indica con el punto aparte. Tipos de Prrafos Prrafos Normales Son los prrafos ms frecuentemente usados, se caracterizan por una sola idea temtica, la cual se desarrolla mediante varias ideas secundarias. Prrafos de Excepcin Son prrafos informativos que presentan ideas relacionadas sobre el mismo asunto. Prrafo de 2 casos: Con dos ideas temticas y sus respectivas ideas de desarrollo. Una idea temtica sin aadir ideas secundarias. Prrafos Funcionales Son prrafos que no llevan idea temtica, pero que coadyuvan al desarrollo de estas, pueden ser de varias clases: Encabezamiento: Cumple la funcin de iniciar o introducir en el desarrollo de un tema. Introductorios.

Enlace: Relaciona las diferentes ideas con las que vienen despus. Retrospectivos: Unen la informacin que han presentado. Prospectivos: Anuncian nueva informacin. Conclusin: Sirve para dar por terminado un escrito, en estos, con alguna ocasin, se hace un resumen de lo escrito. Informativos: Deductivos: Idea principal al inicio. Para su construccin se parte de una generalizacin para luego presentarse casos especficos. Cmo Escribir un Buen Prrafo Escoge un tema sobre el cual escribir. Escribe una buena oracin principal. Para sustentarla, busca los detalles apropiados. Desecha los detalles irrelevantes. Construye y enlaza las oraciones coherentemente. Concluye con una oracin apropiada. Revisa y corrige. Para esto pregntese: Desarrollo de ideas centrales? Hay oracin principal? Concuerdan las partes de las oraciones? Las oraciones estn adecuadamente separadas por signos de puntuacin? Las palabras son apropiadas? Se refleja en el prrafo las ideas que tena que expresar? Se tiene correcta la ortografa?

Caractersticas para una buena redaccin: Claridad: Corresponde al cdigo. Hay que escribir con un mximo de sencillez para que lector no pueda darle una mala interpretacin, sino que permita captar el mensaje. Brevedad: Corresponde al mensaje. Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de palabras. Precisin: Corresponde al contexto: El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni aadidos. Correccin: Corresponde al canal. Se debe escribir correctamente, cumpliendo las normas gramaticales, estructurales y presentar el texto formalmente digno. Totalidad: Corresponde al receptor. No se debe dar la impresin de que transmite un mensaje incompleto.

Originalidad: Corresponde al emisor. Se debe tratar de no copiar las formas. Estilo: Se podra definir como un equilibrio entre el orden y el movimiento. Por una parte el estilo depende de la organizacin y jerarqua de las ideas en el texto, de la coherencia que se desprende del mismo; pero tambin de la capacidad de interesar, agradar y dar vida a las ideas, dar un ritmo adecuado al tipo de mensaje. El Ritmo: El ritmo de un texto le confiere movimiento, vida, debe ser motivador y sugerente. Vara mucho segn el tipo de escrito, pero

en principio suele ser muy homogneo en un mismo texto (excepto casos surrealistas). De este modo el lector crea sus propias expectativas sobre lo que va a leer a continuacin y las confirma o rechaza a medida que avanza en la lectura. La Concordancia: Es un medio gramatical de relacin interna entre palabras. En espaol existen dos clases de concordancia:

Concordancia entre el sustantivo y adjetivo que consiste en la igualdad del gnero y el nmero de estas dos categoras gramaticales. Concordancia entre el verbo de una oracin y el sustantivo. En este caso la igualdad debe ser de nmero y persona. Ejemplos de conectores de argumentacin para una buena redaccin ADICIN: Y, tambin, adems, ms, an, por otra parte, sobre todo, otro aspecto. OPOSICIN: Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante. CAUSA EFECTO: Porque, por consiguiente, por esta razn, puesto que, por lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica. TIEMPO: Despus, ms tarde, antes, seguidamente entre tanto, posteriormente, ahora, luego. AMPLIACIN: Por ejemplo, en otras palabras, es decir. COMPARACIN: Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, as mismo, de igual modo. NFASIS: Sobre todo, ciertamente, lo que es peor.

RESUMEN O FINALIZACIN: Finalmente, en suma, en conclusin, para terminar, para conclusin, etc. ORDEN: Primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin, seguidamente, en primer lugar, por ltimo, an, al final, al principio, al inicio, pronto. REAFIRMACIN: Con todo, decididamente, en efecto, en realidad, decisivamente, a pesar de todo, de todos modos, justamente. CONTRASTE: Por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera, por otro lado. CONDICIN: Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que. EJEMPLOS: Tal como, como caso tpico, en representacin de, como muestra, verbigracia. Grupo 3 3. LA DOCENCIA Y SUS ELEMENTOS La docencia es una actividad que promueve conocimientos y es entendida como enseanza, es parte importante de un proceso de construccin y acumulacin de saberes, proceso o enseante es quien se dedica

profesionalmente a la enseanza bien especializado en una determinada rea de conocimientos, asignatura, acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales de la materia que ensea, parte de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje al alumno.

Alumno Es la persona en la cual el docente le transmite conocimientos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo para que sean analizados y discutidos obteniendo un mejor aprendizaje.

Objeto de conocimiento Es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje. El objeto de conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y

representacin interna.

Principios de la docencia Equidad: respeto en la diferencia individual, social, cultural y tico con igualdad de oportunidades. Pertenencia: la dimensin personal de alumno lo vincula a su familia. Sostenibilidad:

promueve

el

desarrollo

del

conocimiento,

actualidades, valores y destrezas para transformar la realidad. Participacin y compromiso social: los elementos de la educacin participativa, intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas.

Vocacin Docente Se define como la inclinacin o predisposicin que tiene una persona hacia alguna profesin o estudio que exige condiciones y aptitudes especiales, incluso se afirma que determinan los rasgos que dicha persona posee.

La vocacin es una instancia vital para enfrentar grandes desafos en la educacin, influye en gran medida en el constante desarrollo personal, cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseanza a quienes son los actores principales de la educacin, nuestros alumnos. La vocacin se transforma en el pilar fundamental de personas, guas pedaggicas, orientadores de proceso de crecimiento, teniendo educacin, vocacional los desafos educacionales se enfrentan de mejor forma, son beneficiados los alumnos cuando esta vocacin se vive intensamente, pero adems, el docente se siente satisfecho y autor realizado. Se puede estar enseando y educando durando mucho tiempo si se carece de vocacin; pero lo ms peligroso es que la falta de vocacin se refleja en toda conducta habitual del docente, por el contrario hay que promover el desarrollo con habilidades crticas y creativas como estrategias para transformar a nuevos conocimientos, es decir recrear la teora no solo repetir mecnicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnolgico. Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, crearlos o enriquecerlos ante el porvenir histrico se convierte en un reto y en un compromiso de todo profesor.

Cualidades que debe poseer el docente Toda persona que aspira a entrar a la carrera docente, tiene la obligacin de realizar un examen de conciencia que valore su equilibrio psicofsico y que pueda organizar las dems manifestaciones de su conducta y sobre todo tener ciertas cualidades como las siguientes: Cualidades fsicas Cuidado con su aseo personal Su forma de vestir Su voz Cualidades Emocionales Dominio de sus emociones Entusiasmo al impartir sus clases Cualidades Sociales: Su forma de expresarse Su vocabulario Sus habilidades y destrezas para saber relacionarse con los dems Iniciativa de docente: Cuando el docente inicia su profesin, un impulso total arrasa con toda las dificultades que salen al paso y lo llevan a la perseverancia en el obrar bien que ticamente debe mantenerla durante toda su carrera educadora. Desde luego que la profesin magisterial no se queda al margen de lo anterior toda las personas est consientes de la importancia que tiene saber

elegir una carrera y si esta se relaciona con la enseanza, lo menos que puede esperarse es que los aspirantes conozcan de antemano alguna de las situaciones que seguramente tendrn que enfrentar durante el ejercicio laboral, todo esto en forma independiente al hecho que habrn que sujetarse a una auto-evaluacin que les permita tener sus propias aptitudes. Saber si son capaces de superar las dificultades acadmicas inherentes a la carrera desde luego, si las actitudes encuadran realmente dentro del marco requerido para la docencia en particular. Es por eso que el desempeo docente resulta por lo general mucho ms difcil para alguien que eligi esta carrera por alguna causa distinta a su vocacin, de todas formas es un hecho que cuando no hay vocacin el desempeo se dificulta, el trabajo es muy duro y los problemas parecen ms grandes de lo que realmente son: por esto la eleccin de una carrera docente no se debe realizar a la ligera.

La vocacin del docente es crear y recrear permanentemente las potencialidades que cada uno posee, aprender de la historia y experiencia de aciertos y errores, pero si en la propia historia no se reconoce la docencia como algo fundamental. Cmo tener vocacin en ella? Son muchas preguntas las que el aspirante debe realizar y contestar antes de hacerlo, en verdad quiere dedicar su vida a la enseanza?, Posee todos los rasgos de posibilidades que deben estar presentes en un maestro?, Conocer los requerimientos para la preparacin? , Cuenta con la paciencia para el trato con los alumnos de una edad determinada?, Dispone de las aptitudes indispensables para tener xito en la profesin?

Por otra parte tambin hay que reconocer que en la actualidad a disminuido hasta cierto punto los riesgos relacionados con una seleccin inadecuada de carreras, y es que la orientacin vocacional como parte integrante del currculo en algunos niveles educativos, ha ejercido una adecuada accin preventiva.

Preparacin docente En la formacin del profesorado, debe existir una adecuada y permanente preparacin de las personas que se dedican o van a dedicarse a ensear y que les permita desarrollar su actividad profesional, como profesores. Aunque quin ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido profesor. Segn Arden V; expresa, que cuando se habla de docente este debe estar preparado en tres direcciones: Primero: debe poseer una cultura general. Segundo: un conocimiento satisfactorio de la materia que ensea. Tercero: un conocimiento aceptable de la tcnica pedaggica, particularmente aquellas son directamente aplicable a las disciplinas que ensea. Se destaca la importancia de la formacin que aun continua y otros profesionales de la educacin para orientar atendiendo a las necesidades emergentes ante los cambios contemporneos.

Consideraciones importantes en esta formacin: Las

nuevas

demandas

que

plantean

las

transformaciones

socioculturales y econmicas a la educacin. La revolucin de conocimientos en la sociedad de la informacin. El papel de las nuevas tecnologas. Las competencias requeridas para la insercin ocupacional, el mantenimiento y desarrollo de la carrera laboral. A urgencia de formaciones solidarias y a la vez reflexibles ante el cambio. Es vital la formacin de un hombre con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenmenos que suceden a su alrededor. En la actualidad la formacin de los docentes es determinante para: Desarrollar su tarea con conocimientos de las problemticas sociales vigentes. Orientar a los alumnos y alumnas en el aprendizaje formal e informal Prevenir el fracaso y la desercin educacional. Acompaar en el pasaje de distintos siglos educativos y en la vinculacin entre la educacin en el trabajo.

Se realiza en sentido de, experiencias en seminarios sema-presenciales intensivos como tericos y prcticos, que incluye trabajos de campo supervisados, videos, debates sobre temas transversales, juego de simulacin de roles para el aprendizaje de la fusin orientadora y tutora.

El docente debe: Tener un compromiso tico:

es

decir

manifestar

un

comportamiento digno de imitar y cumplir con sus obligaciones. Aprender a conocer: dado a la provocacin de los cambios cientficos entre otros. Aprender a actuar: ms all del aprendizaje de un oficio a una profesin. Aprender a vivir juntos: es aprender a desarrollar el conocimiento personal. Aprender a ser: exige a todos una mayor capacidad de autonoma.

A ser solidario: la solidaridad es velar por el bienestar de los dems, por el prjimo, que se encuentra desvalido, enfermo, sin proteccin, en desgracia en fin ; colaborar para evitar el sufrimiento de los dems . Reconocer la igualdad: fundamental de toda o cada una de las personas humanas. Identificar la libertad, seguridad y valor: todo individuo tiene derecho a la vida a la libertad y seguridad.

conocer la dignidad: La dignidad humana es aquella condicin especial que reviste todo ser humano por el hecho de serlo, y lo caracteriza de forma permanente y fundamental desde su concepcin hasta su muerte. Aplicar la tolerancia: Tolerancia es hablar del respeto a la diferencia de ideas y posturas respecto de algn tema, o de la vida misma." En la las nuevas demandas de la figura de docente que requiere la sociedad actual hace que adema de los cambios que se va a operar en las universidades en las escuelas normales, en las que se forman pedagogos y maestros los profesionales activos tengan que recibir una formacin continua que se obtiene con diversos medios para brindarles un mejor aprendizaje a los alumnos.

GRUPO 4 4. PLANIFICACION DEL CURRICULUM NACIONAL BASE Qu es? Es la actualizacin y renovacin tcnico- pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Qu propone? El mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculum, elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin del proceso Enseanza -Aprendizaje, tericos y prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible, condiciones necesarias del perfeccionamiento humano. El nuevo curriculum se caracteriza por ser: FLEXIBLE. Permite adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos y en donde se desarrolla. PERFECTIBLE. Puede corregirse, perfeccionarse y mejorarse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para responder las necesidades de la persona, sociedad, pueblo y nacin. PARTICIPATIVO. Genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos ordenes, ya que por medio del dialogo se propicia el protagonismo personal y social, el liderazgo participativo

y el logro de consensos.

INTEGRAL.

Se da en tres dimensiones: reas curriculares, procesos de enseanza y proceso de aprendizaje.

Se basa en principios de equidad pertinencia, sostenibilidad participacin, compromiso social y pluralismo, se organiza en competencias.

Competencias Es la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y genera nuevos conocimientos. El nuevo curriculum est organizado en competencias de rea, grado o etapa y de ejes para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo. Ejemplos de Competencias: Prepara alimentos, que contengan los nutrientes necesarios para tener una buena salud. Practica correctamente los valores, para tener una buena relacin con los dems. Practica el uso correcto de la ortografa, para mejorar el vocabulario y as tener una comunicacin clara y entendible.

Algunos la caracterizan como el saber hacer el hacer y el saber porque se hace algo. Ser competente, es ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexibles en nuevas situaciones. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo (con habilidades destrezas, tcnicas, su conocimiento y su objetivo), (el rea de conocimientos matemticos, comunicacin y lenguaje, y entre otras) y el contexto (referido a la situacin real y

problemtica, las instituciones y a las funciones Clasificacin de las competencias en el nuevo curriculum

Competencias de marco

Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y guatemaltecas. Refleja los aprendizajes de contenidos (declarativos procedimentales y actitudinales), ligados a la realizacin o desempeo que los y las estudiantes deben manifestar, utilizar de la forma permanente y flexible en todas las situaciones , al egresar de los niveles de

educacin pre- primario y primario . Tienen en cuenta los saberes de los pueblos guatemaltecos y los saberes universales. Sealan los aprendizajes de Competencias de ejes contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, ligados a desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales, integrando las actividades escolares con la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertenencia de los aprendizajes. Indica las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes de los tres tipos de contenidos y los relacionan con el

Competencias de rea

socio cultura.

Competencia de grado o etapa

Son realizaciones o desempeos del diario vivir del aula. van ms all de la memorizacin o de la rutina. se enfocan en el saber, hacer derivado de un mensaje significativo.

INDICADORES DE LOGRO

En el curriculum nacional base se define como indicador de logro, A: los comportamientos, manifiestos, evidencias, rasgos observable del

desempeo humano, que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permite afirmar que aquello previsto se ah alcanzado. Ejemplo: los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada.

CONTENIDOS Son un medio para el desarrollo de la competencia y se definen como: el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

En el nuevo curriculum los contenidos se clasifican procedimentales y actitudina

en: declarativos,

CONTENIDOS DECLARATIVOS: se define como el saber que estn referidos a hechos, datos, conceptos y principios, los contenidos pueden ser: Contenidos declarativos Ejemplos: Guatemala rectifico en 1990 la HECHOS: entendidos como sucesos o acontecimientos. DERECHOS: conjunto de privilegios CONCEPTOS: entendidos como nociones y estructuras que pueden ser especficos o generales. esenciales, naturaleza de la persona cuya relacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada. declaracin de los derechos del nio.

DATOS: entendidos como informaciones.

El 20 de noviembre de 1959 fue aprobada por la asamblea general de las naciones unidas la declaracin de los derechos del nio.

1. Todos los seres humanos nacen PRINCIPIOS: entendidos como fundamentos o bases. libres e iguales en dignidad y derecho. 2. Toda persona tiene los derechos y

la libertad, proclamados en la declaracin universal de los derechos humanos, sin distincin alguna por motivo de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. 3. Toda persona tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad personal.

Contenidos procedimentales Constituye el saber cmo hacer y el saber hacer, a la ejecucin de

procedimientos, estrategias y tcnicas, entre otros. Ejemplo: para el tema de los derechos del nio y la nia los contenidos podran ser: Como buscar informacin en la biblioteca sobre los derechos del nio y la nia. Resolucin de problemas usando los derechos del nio y la nia. Observacin de situaciones del medio social donde no se respete los derechos del nio y la nia. Elaboracin de informes sobre los derechos del nio y nia.

Contenidos actitudinales Hacen referencia a los valores que se manifiesta, por medio de las actitudes. Siguiendo el mismo tema de los derechos del nio y la nia.

Ejemplos: Respeto por la diferencia individual de cada uno y una. Cooperacin entre nios y nias. Solidaridad entre compaeras y compaeras. Responsabilidad en todas las tareas para nios y nias. Equidad de gnero en todas las actividades Valorizacin de la familia. Autoestima del nio y nia. Identidad tnica y cultural. Conocimiento de s mismo y s misma.

GRUPO 5

5. EVALUACION E INSTRUMENTOS EN EL CNB Evaluacin Es un proceso global e integrador, cualitativo y cuantitativo, ya que a travs de ella se evalan todos los componentes de la practica pedaggica, para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseanza- aprendizaje. Es una accin permanente que se desarrolla a lo largo del proceso educativo. Busca establecer los logros alcanzados por los alumnos las dificultades experimentadas y las actitudes manifestadas frente el trabajo escolar. La evaluacin es democrtica y participativa ya que ayuda al alumno a poder expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, escuela y la comunidad, esto puede ser constructivo y orientador para un mejor desarrollo de los alumnos. La evaluacin es una herramienta que permite: El crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporcionan dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos. Detectar dificultades de aprendizaje. Encontrando, as mismo los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Cuatro herramientas Puestas a disposicin del aprendizaje El siguiente esquema muestra las herramientas del Currculum Nacional. Estos instrumentos tienen diversas funciones, cada una orientada al logro de los aprendizajes que se definen en los Marcos Curriculares. El Marco Curricular Para la enseanza bsica y media define los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas logren. Tienen carcter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los programas de estudio, los mapas de progreso y los textos de estudio. Los Programas de estudio Son una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los OF definidos en el Marco Curricular. aprendizajes esperados, por semestre o Unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. En los programas se definen

Los Programas de estudio de Mineduc son una propuesta didctica, pudindose establecer programas propios. Los Mapas de Progreso Describen la secuencia en que comnmente progresa el aprendizaje en determinadas reas o competencias clave, considerados como fundamentales en la formacin de los estudiantes. As, ofrecen un marco de referencia para observar el aprendizaje promovido por el currculum a los largo de los 12 aos de escolaridad. Los Textos de estudio Son un instrumento curricular que permite Implementar y desarrollar el currculum en el aula. Sus destinatarios son los propios estudiantes y sus profesores, que pueden utilizarlos para avanzar en su aprendizaje a travs del uso de las que provee. El CNB (Curriculum Nacional Base) El reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el CNB, donde las prcticas habituales de evaluacin han cambiado por no ser funcionales y ahora se recurre a tcnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propsito de recopilar la evidencia de cmo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular. Estas tcnicas y procedimientos permiten lo siguiente: nfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes.

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes. Tcnicas para evaluar Normalmente existen tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas como lo dice el CNB. Para aplicar las tcnicas se debe tomar en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacin: Deben ser objetivas confiables y precisas. La seleccin de tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseado. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requisitos. Hay dos tipos de tcnicas o instrumentos para evaluar: observacin y de desempeo. De observacin. Listas de cotejo. Escala de rango. Rubricas. Descripcin y ejemplificacin de los Instrumentos de evaluacin. 1. Lista de cotejo. Consiste en una lista de indicadores de logros obtenidos por el la docente juntamente con el alumno para establecer su presencia o ausencia en el

aprendizaje alcanzado ya que el CNB cuenta con diferentes competencias para cada evaluacin. La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distintos tipos: alumnos, actitudes, trabajo en equipo , entre otros Verifica la presencia o ausencia de una serie de caractersticas atributos. Recomendaciones para la elaboracin Identificar cada uno de los comportamientos a ser observados y hacer una lista de ellos. Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran, si es importante. Tener un procedimiento simple para marcar lo observado. Como se elabora. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluaran. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabeto. En las siguientes columnas en la parte superior se cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser s o no.

En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador. En la penltima columna escriba el porcentaje que obtuvo. En la ltima escriba los comentarios que considere pertinentes o necesarios.

Ventajas Puede recopilarse mucha informacin rpida y fcilmente. Es fcil observar y llenar de inmediato la lista. Se puede documentar la ejecucin de cada estudiante. Permite enfocarse en el comportamiento. Permite un registro detallado de la ejecucin del estudiante, el cual muestra su progreso a travs del tiempo. Desventajas Slo presenta dos opciones para cada comportamiento observado: presente o ausente, por lo que conlleva a una decisin forzada. Es difcil resumir la ejecucin del estudiante en una puntuacin. Ejemplo: Indicadores. Sigue indicaciones. Trabaja ordenado y Limpio. Sigue Procedimientos Cumple con los Materiales. X X Si x X No Comentario.

Tiene Buenos Acabados Tiene Buena proporcin Tiene Buena presentacin Final

X X X

2. Escala de rango: Permite registrar el grado de aprendizaje del alumno mediante una escala determinada en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud fijaran las habilidades que han sido desarrolladas por el mismo alumno. Su uso. Evala comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje: Objetivos: Saber valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar los juicios de los observadores. Observar si o el alumno ha alcanzado la competencia nombrada.

Como se elabora. En una hoja anote en la parte superior los datos siguientes. Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre de maestro, y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia que se evaluara. En la primera columna anota el nombre de los estudiantes en orden alfabeto.

Determine los aspectos que evaluara y hacer una lista de ello. Seleccione la escala que permite la evaluacin de lo observado y asgnele un numero por ejemplo: 1=nunca 2= algunas veces. 3= regularmente 4= siempre. En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. En la ltima columna escriba los comentarios que considere necesario. Ventajas:

El uso de una tcnica determinada facilita la realizacin de determinada tarea al hacerla sistemtica.

Desventajas:

El uso de tcnica no tiene en cuenta las contingencias, situaciones no determinadas. La tcnica opera los objetos segn procedimientos y reglas que normalizan la operacin y los transforman. Transforma la realidad (opera la realidad). La tcnica completa a la ciencia. Ejemplo: Tema. Elaboracin de tarjetas.

Indicador

Muy Deficiente X

Deficiente

Suficiente

Buena

Muy Buena

Calidad del

material Lleva buen proceso Equipo adecuado Belleza del trabajo Tiempo cumplido Presentacin x x x x x

3. Rubrica Es una tabla que representa un eje con criterios que se deben evaluar, es muy importante saber que el lado vertical son los criterios que se debe tomar en cuenta y los horizontales los que se calificaran normalmente se espera que los alumnos hayan dominado los contenidos dados por los maestros. Su uso: La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin por eso el alumno sabe lo que ha alcanzado y lo que le falta por obtener y desarrollar, los rangos deben representarse por medio de nmeros de a cuerdo a la representacin de cada grado. Ventajas: Las herramientas para la evaluacin llamada autntica nos permiten valorar directamente el trabajo de los alumnos, la aplicacin de los conocimientos, la observacin del proceso, la interaccin entre ellos,

etc. sin pasar por un examen de preguntas-respuestas donde lo que en realidad evaluamos es si recuerdan ms o menos lo que han ledo o les hemos explicado. Podemos evaluar con herramientas diversas, la rbrica es una buena herramienta, pero no la nica. Las ventajas que se han observado en la rbrica es que al establecer de forma muy concreta los criterios y ponerlos a disposicin de los alumnos, es una garanta ms de su objetividad y de su funcin de ayuda para que los alumnos se impliquen y consigan mejores resultados.

Desventajas:

Evaluacin ms objetiva y consistente Obliga al profesor a clarificar sus criterios especficamente y a comunicar sus expectativas Proporcionan retroalimentacin acerca de la eficacia de la instruccin Ayuda al alumno a comprender las cualidades que una determinada tarea debe poseer. Muestra al alumno lo que se espera de l y como ser evaluado Permite que el alumno se auto-evale. Como se elabora. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro, y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la activad y competencia que se evaluara.

Seleccione los aspectos que va evaluar. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. Seleccione el rango que permite la evaluacin por ejemplo, respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente, de 1 a 4 puntos respectivamente. Como se calcula la valoracin. Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el numera de aspectos a observar. Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido entre la nota mxima y multiplicando el resultado por 100. Ejemplo:

Satisfactorio con Excelente Satisfactorio recomendacione Categora La La s La informacin La

Necesita Mejorar

informacin informacin da respuesta a las informacin Calidad de Informacin est claramente relacionada con el tema principal y da respuesta preguntas a las preguntas principales, pero no da tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

principales y detalles y/o 1-2 ideas ejemplos.

proporciona secundarias varias ideas y/o ejemplos. secundarias y/o ejemplos. La informacin est muy bien Organizaci organizada n con prrafos bien redactados y con subttulos. No hay errores de Redaccin gramtica, Casi no hay Unos pocos errores de gramtica, errores de gramtica, Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos tecnolgicos necesarios. La La informacin

informacin est est organizada organizada, pero los

La informacin proporcionad a no parece estar organizada.

con prrafos prrafos no estn bien redactados. bien redactados.

ortografa o ortografa o ortografa o puntuacin. puntuacin. puntuacin. Se identifican de manera clara los Inventario de recursos Recursos tecnolgicos Tecnolgicos (medio instruccional) necesarios para la Se identifican Se identifican de de alguna manera los recursos manera parcial pero clara los recursos

tecnolgicos tecnolgicos necesarios. necesarios.

implantacin del proyecto. Se identifican claramente los recursos Recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto. Se complementa la solucin propuesta con la Propuesta incorporaci n de la tecnologa de una manera clara y precisa. Se determinan Cronograma las fechas para el desarrollo, Se determinan las fechas para el desarrollo, Se determinan de Se determinan manera parcial las algunas fechas para el desarrollo, implantacin y fechas para el desarrollo del proyecto pero Se complementa la solucin propuesta con la incorporaci n de la tecnologa. Se identifican Se identifican de de alguna manera los recursos humanos, una manera parcial pero clara los recursos humanos, Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.

materiales y materiales y econmicos econmicos para para ejecutar ejecutar el el proyecto. proyecto.

Se desarrolla una Se completa propuesta de de manera

solucin pero se vaga una menciona de propuesta de

manera parcial la solucin sin incorporacin de el uso de tecnologa. tecnologa.

implantacin implantacin evaluacin del y evaluacin y evaluacin proyecto. del proyecto. del proyecto.

de manera vaga, poco concreta o imposibles de cumplir.

Cumple con los tiempos Tiempo de Entrega estipulados para entrega del Reporte de la Fase III. Entrega el reporte 1 da tarde. Entrega el reporte 2 das tarde. Entrega el reporte 3 da tarde.

Las de desempeo en lo cual utilizaremos los siguientes recursos: Portafolio. Ensayo. La pregunta. Diario. Proyecto Texto paralelo. Mapa conceptual. Debate. Estudio de casos. Solucin de problemas. Es muy importante saber diferenciar que las tcnicas de instrumentos de evaluacin son auxiliares cundo son de observacin y las tcnicas de desempeo sirven para establecer su valoracin.

Recomendaciones: Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluacin. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. Los estudiantes deben estar consientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas. 4. El portafolio Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o folder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. Para qu se usa? El uso del portafolio facilita: La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje. Fomenta la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin. Observa el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Cmo se elabora?

La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el docente y los estudiantes. 1. El docente debe establecer el propsito del portafolio: Para qu reas lo utilizara? Qu espera que hagan los estudiantes? Cmo deben organizar su trabajo?

2. El docente debe terminar los criterios que se tomaran en cuenta para valorar los trabajos. 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio con el material que tengan al alcanc. 4. Los estudiantes deben archivar, durante los periodos establecidos. 5. El docente determinara que instrumento utilizara para evaluar el desempeo de sus estudiantes. 6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio. Ejemplo:

Objetivos: Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos.

Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas.

Ventajas: Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. DESVENTAJAS: Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado. Recursos: Recursos personales Aula Portafolio con las evidencias Bibliografa

5. Ensayo Qu es? El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente, es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros. Para qu sirve? Sirve para: Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo. Escribir las reglas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

Cmo se elabora? El o La docente: Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Define la tarea lo ms completa y especifica posible para que l y la estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.

Revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las correcciones necesarias. Elabora el instrumento de evaluacin del ensayo. El alumno o alumna: Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudara a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla. Sintetiza la informacin. Define lo que van a escribir: reflexiones, criticas, comentaros y propuestas a lo largo y al final del ensayo. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo del docente. Cmo se evala? Para evaluar es ensayo de asignar un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.

Ejemplo de un ensayo Extracto de Ensayo sobre; El amor hacia mi Patria Elaborado por un estudiante Max Wever

Mi patria, mi pas; ms que eso mi hogar, la tierra que me vio nacer, me vera crecer y donde perecer. Tierra que me ha dado todo, una razn porque vivir, algo en que creer.

La oportunidad de trabajar y ayudar a que se desarrollen personas con las que pondr colaborar para forjar un mejor maana y salir adelante, devolvindole a mi Guatemala, todo lo que me ha brindado. Yo amo a mi patria por lo bello del quetzal, que lleva en el pecho la sangre de casa guatemalteco dispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sintindonos orgullosos Guatemala es libre por siempre. Por la ceiba fuerte e indestructible como nuestro afn de defenderla y mantenerla de pie; nuestra Guatemala libre por siempre. Por la Monja Blanca y pureza, dignidad y belleza como el sentimiento que lleva cada uno de nuestros corazones al escuchar el nombre de nuestra patria, Guatemala Por mis antepasados que regaron su sangre y dieron sus vidas en estas tierras creyendo y buscando la libertas, siendo nuestro deber mantenerla y defenderla libre. Por la gente de mi patria: gente honesta, amable, humilde y optimista, que en momentos tormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote y se levanta da a da, con esa mentalidad y aquel anhelo de superacin, en busca de una vida mejor. Gente digna de admiracin, con deseos de dejar en alto lo mejor de Guatemala. de pertenecer a ella. Nuestra

6. La pregunta La destreza de hacer preguntas se refiere a la habilidad del profesor para emplear diferentes clases de preguntas con diversas finalidades educativas. Muchos profesores emplean las preguntas como parte de sus mtodos de

enseanza; otros incluso varan las clases y funciones de sus preguntas para adecuarse a sus finalidades instructivas. A menudo se da el caso en que el profesor, de manera constante, hace preguntas sin una clara finalidad o propsito, con resultados normalmente ineficaces. Su uso Desarrolla destrezas del pensamiento. Motiva la curiosidad a los alumnos al anlisis. Fomenta en un hecho para poder criticar constructivamente Determina fuerza y habilidades. Orienta el proceso de aprendizaje. Cmo se elabora? Determine el tema a trabajar. Establezca la atencin de las preguntas. Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor. Determine que instrumento utilizara para evaluar el desempeo del estudiante al momento de responder las preguntas. Ejemplo: Instrucciones: El docente evaluara como sus estudiantes resolvieron un problema matemtico con datos de la vida cotidiana usando la tcnica de la pregunta como un recurso. Para ello elaboro una lista de preguntas que har a cada estudiante que presente su problema resuelto. Pregunta Qu pasos sigui para resolverlo? Cmo lo hizo? Est segura de lo que hizo? Por qu dijo o escribi eso?

Ha pensado en otra solucin distinta? Qu hizo cuando comparo? Qu criterios utilizo?

7. Diario. Qu es? El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o actividades. Para qu se usa? Se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas fomentar la autoevaluacin. Cmo se elabora? El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna en su diario. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicar a los y las estudiantes cual ser la forma en que deben anotarla: Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad,

anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad, comentar que les gust o que no les gust un espacio para los comentarios del docente. El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier instrumento de las tcnicas de observacin. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las tcnicas de evaluacin. de la actividad y dejar

Ejemplo de un diario Esta es una hoja tomada del diario de Mariela Rodrguez, quien es estudiante de segundo grado de una escuela del rea rural. Mariela junto con sus compaeras y compaeros realiz una actividad del rea de Medio Social, al terminar la actividad su maestra le pidi que hiciera sus anotaciones en el diario. rea: Medio Social y Natural Fecha: Guatemala, 12 de febrero de 2006. Competencia: Describe la importancia de su interrelacin con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio, participando en actividades de rescate, proteccin, conservacin y promocin del patrimonio natural y cultural.

Actividad: Jornada de proteccin y conservacin de la flora y fauna de la regin. Conceptos vistos en clase: Flora y fauna de la regin. Tcnicas de proteccin de flora y fauna. Dudas que me quedaran al final de la actividad: Cmo aprovechar los recursos naturales sin destruirlos? Cul es la forma adecuada de desechar la basura? Lo que me gust: Me gust salir al campo a ver animales y plantas con mis amigos y amigas. Tambin cuando nos corri una avispa. Lo que no me gust: Aprender el nombre de tantos animales y plantas porque eran muy difciles. Comentarios de la o el docente: Como parte de la jornada, el estudiante colabor en la construccin de un peridico mural. Su participacin fue activa en el aula, aunque olvid el material que deba traer de casa. Sin embargo, con el material disponible en la clase, se las ingeni para solventar su descuido. Comentario de mis compaeros(as): Marielita: me gust mucho realizar la actividad contigo pues te conoces los nombres de muchas plantas y animales. Lourdes. Ventajas:

Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso acadmico, actitudinal y de habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). Desventajas: Nivel de exhaustividad de la informacin presentada. Tiempo por parte del profesor pare su evaluacin.

8. Proyecto Qu es? El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dar cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos por reas Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas Por ejemplo, en Matemticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicacin y Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc. Proyectos por actividades Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construccin de juguetes, elaboracin de objetos para uso domstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de inters. Proyectos globales Fusionan las diferentes reas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas. Proyectos sintticos Incluyen proyectos ms amplios. Por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigacin para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografa, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.

Proyectos de accin Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardn o construir la mesa de arena. Estos probablemente son los proyectos que ms conocemos.

Proyectos de conocimiento Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Aunque estos proyectos tambin incluyen acciones, su fortaleza est en la construccin. Para qu sirve? Sirve para: Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde l o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y gua conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria. Cmo se puede elaborar? Determine el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las competencias ms importantes del curso, seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten problemas, establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto, establezca claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo necesario, disee el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: una comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros

genere preguntas de investigacin, plantee hiptesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de informacin, organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios. prepare una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin y comunique los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin. Cmo se evala? Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si estn siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluacin, una co-evaluacin y una heteroevaluacin. Ejemplo de Proyecto rea de Medio Social y Natural Proyecto Los Animales y sus Hbitats Grado: Tercer grado Descripcin General: Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos tipos de vertebrados y su hbitat y que presenten sus hallazgos a sus compaeros y compaeras, padres y madres de familia y dems personas interesadas.

Se sugiere orientar a las y los estudiantes hacia la exploracin de los diferentes ecosistemas, debe hacerse nfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia de consultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias e incluso en sitios de Internet relacionados con el tema y otros medios electrnicos de informacin. El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos obtenidos a manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales objeto de estudio. Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modelo escogido por cada uno(a) Competencia a desarrollar Medio social y natural. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre los factores biticos y abiticos del ecosistema, participando en actividad para su rescate. INDICADORES DE LOGRO Describe fenmenos naturales: clima, temperatura, entre otros. Relaciona al desarrollo de la vida con los recursos naturales de su comunidad, agua, bosque, suelo, aire. CONTENIDOS: Ecosistemas. Factores biticos: ser humano, animales y plantas. Factores abiticos: luz, temperatura, lluvia, minerales, suelo, clima, entre otros. Componentes y procesos fundamentales.

Ventajas:

Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. Estimula la motivacin intrnseca. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

Desventajas:

Consume tiempo el realizarlo. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso.

Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

9. Texto paralelo. Es una material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones etc.

Para qu sirve? La participacin en la lectura de la asignatura que se trata. La construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin de informacin, experimentacin, aplicacin) La expresin de la experiencia educativa atreves de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad). Cmo se elabora? Hoja de vida del autor. ndice resumen, conclusiones y recomendaciones. Aspectos interesantes experiencia personal. Reflexiones de metas de enseanza aprendizaje. Ejercicios tcnicas y metodologa. Glosario personal. Productos personales grupales. Propuestas pero mejorar aspectos. Aportes personales comentarios. Opiniones reflexiones. Ilustraciones adecuadas al texto. Diagramas, fotos, dibujos, cortes etc. Propuestas de aplicacin en la prctica del aula. Ventajas: Permite un control preciso de los objetivos- contenidos a evaluar, asegurando la validez de contenido del instrumento. Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.

Evitar la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.

La variedad de los procesos mentales que implican aprendizaje de los niveles ms altos del domino cognoscitivos. El nmero alto de tems que puede incluirse en una prueba permite incluir una muestra de indicadores de las ejecuciones que se desea evaluar. Mapa conceptual. Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas, puede ser elaborado en forma individual o grupal. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin: y El organizador llamado araa en el cual se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. y Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. y La ms comn es la jerrquica, en don el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras. Para qu sirve? Para los alumnos (as): Aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la

conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar como la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Ventajas: Como todo medio educativo, los mapas conceptuales presentan ventajas y desventajas; analizaremos en primer trmino las ventajas del uso de este medio. Desde el punto de vista del APRENDIZ, trabajar con mapas conceptuales favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporacin de ideas, la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos errneos, as como relaciones y asociaciones equvocas y permite una rpida retroalimentacin y la visualizacin de los diferentes matices que puede tener un significado. Desventajas: Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo

La habilidad de los alumno para contribuir sus jerarquas conceptuales puede quedar inhibida en funcin del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente (segn su propia percepcin y preferencia) Requieren de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores aprendan su confeccin

Cmo se elabora? 1. Ordene la informacin (concepto) de lo ms general a lo ms especfico. 2. Escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro, (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura. 3. Conecte los conceptos por medio de lneas o flechas. 4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin. 5. Incluya ejemplos. 6. Recuerde que no hay respuestas correctas nicas y tome en cuenta los siguientes aspectos: y Estn expuestos los conceptos ms importantes. y Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. y Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica. y Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. y Tienen un mnimo de conceptos apropiado e incluyen ejemplos pertinentes. Cmo se evala? Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base al contenido que lleva el instrumento de evaluacin.

Ejemplo de Mapa Conceptual.

Cuerpo Humano

EXTREMIDADES

CABEZA

TRONCO

Que sonCEREBRO RIONES

PIERNAS

ODO

CORAZN

BRAZOS

BOCA PULMONES

Debate.

Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre un determinado tema con el propsito de analizarlo y conclusiones. Para qu se usa? Se usa para: y Profundizar un tema. y Desarrollar en los y las estudiantes destrezas de comunicacin. Tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros. y Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos. y Fomentar el respeto hacia las diferentes opiniones de los estudiantes. Ventajas: Se encuentran posibles soluciones a lo que se est debatiendo, hay ms opiniones, las personas escuchando ganan ms conocimiento, ayuda a dejar el miedo escnico, mejora el vocabulario y expresarse ms libremente, de alguna manera a saber desenvolverse. Desventajas Generalmente los debates tienden a traer mucha contradiccin, pese a eso, los tpicos a debatir se vuelven groseros, agresivos. Cmo se elabora? Ante de debate: 1. Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de diferentes fuentes. llegar a ciertas

2. Elabore los instrumentos que utilizara para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate. 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo. 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo discutan juntos. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.

6. Si se trabaja en parejas: Durante el debate. y Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema discutir. y Permita que continu su compaero o compaera e invite el resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. 7. Si se trabaja en grupos: y Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar la postura y gui la discusin y observe cuidadosamente el

comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin. Al finalizar el debate:

8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relacin al tema trabajado. Cmo se evala? Para evaluar el debate se asignara un punteo en base a las conclusiones que se realizaron durante el debate. Ejemplo de un Debate:

El docente Benito Lujn de segundo Primaria ha decidido realizar un debate sobre el calendario maya y el calendario gregoriano, con el propsito de que sus estudiantes conozcan ms del tema. Para ello realizo lo siguiente proceso: 1. Selecciono el tema: Nuestros calendarios. 2. Inform a sus estudiantes sobre el debate. 3. Dividi sus estudiantes en dos grupos y le asign a cada uno un calendario: maya o gregoriano. 4. Les dio dos semanas para que buscaran informacin sobre el tema en diferentes medios: entrevistas, libros, internet, peridicos, enciclopedias, entre otros. 5. El da del debate el docente permiti que cada grupo expusiera sus puntos de vista, en relacin con las caractersticas, diferencias, aplicacin de cada uno de los calendarios, preguntara y opinara para poder convencer al equipo contrario sobre el uso de su calendario.

6. Al terminar del debate cada grupo sac sus conclusiones y las comparti con los dems. 7. Durante el debate el docente evalu la participacin de cada uno de sus estudiantes con una escala de rango.

Estudio de casos. Consiste en un anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Para qu sirve? Sirve para: y Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. y Permite encontrar los errores cometidos para poder

enmendarlos. Cmo se elabora? 1. El o la docente selecciona los casos que los y las estudiantes van a resolver en base a la competencia que quiere desarrollar o una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas a los y las estudiantes para resolverlo. 3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: y Identificacin, seleccin y planteamiento del problema. y Bsqueda de alternativas de solucin. y Comparacin y anlisis de las alternativas. y Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica, la experiencia y el sentido comn, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. y Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. y Justificacin de la opcin seleccionada (basada en teora investigada). y Planteamiento de la forma de realizar la decisin. 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudencial. 5. Al terminar el o la docente permite a los estudiantes exponer sus procedimientos y soluciones ante los temas. Cmo se evala? Para evaluar es necesario que el docente identifique los pasos que el alumno realizo durante la resolucin del caso. Ventajas de un estudio de casos 1.- Se enfocan hacia un solo individuo o cosa, lo que permite un anlisis muy de cerca, y la recopilacin de una gran cantidad de datos detallados.

2.- Fomentan el uso de varias tcnicas distintas para obtener la informacin necesaria, las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que podran conocer el objetivo del estudio de caso, hasta la revisin de expedientes y documentos.

3. La tcnica de estudio de casos como mtodo docente, tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y reas de conocimiento.

Desventaja Por el hecho de estar extremadamente enfocado en un problema. Ejemplo de estudio de casos:

Nombre:---------------------------------------------------------- Grado:------------------------rea:-------------------------------------------------------------- fecha:--------------------------Competencia: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Actividad: La historia de la familia de Mirna. Instrucciones: Lee las siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna naci en morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos aos su familia emigro a El Petn. All conoci a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos nios y nias. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer a compaeritos y compaeritas de diversas culturas presentes en el departamento: Itzaes, Q eqchis, K iches y ladinos de la costa sur y unos garfunas de Puerto Barrios. Estos nios y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur de Mxico. Aqu conoci nios y nias Ixiles, K iches y ladinos de familias refugiadas. Los papas de Mirna trabajaron en una finca en Mxico. Ejercicio: 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar. 2. Propn la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la ms adecuada para Mirna y explica por qu la elegiste. 4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones: a. Antecedentes: que hechos me proporcionan la historia b. Planteamiento del problema. c. Solucin seleccionada.

Resolucin de problemas. Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en

proporcionar una respuesta al problema. Producir algunas situaciones que presentan un desafo o situacin a resolver. Para qu sirve? y Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situacin o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria. y Proporciona la bsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad. y Permite la aplicacin de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos. Ventajas y Mayor conocimiento e informacin y Ms mtodos de abordar un problema y Mejor aceptacin para soluciones Desventajas Decisiones prematuras: y Dominio Individual y Otras formas contrarias y Soluciones Preconcebidas

Cmo se elabora? Se identifican cinco habilidades importantes en la solucin de problemas:

a. Identificacin del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a resolver. b. Definicin y r