1 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICALa pedagoga como ciencia social en funcin de su carcter cientfico y multidisciplinario.La pedagoga es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como fenmeno especficamente humano y tpicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicologa de la educacin. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigacin y al pertenecer a un rea concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carcter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagoga se relaciona con la psicologa, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermera y un amplio etc.

Campos de aplicacin de la pedagoga y la didctica.1. PEDAGOGA 2. PEDAGOGA EDUCACIN DIDCTICA Terico-formal Principios pedaggicos Formacin humana Interactividad Modelos pedaggicos Instrumentacin didctica Aplicacin Conceptos pedaggicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educacin. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teoras y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEABILIDAD FORMACIN HUMANA FUNDAMENTOS TERICOS MODELOS PEDAGGICOS 3. Metodologas Educativas Las metodologas educativas son las teoras del aprendizaje que orientan el mtodo, entre ellas, la teora constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crtica, etc. Segn KAPLAN, la metodologa es el estudio, descripcin, explicacin y justificacin de los mtodos y no los mtodos en si mismos 4. Metodologa Segn Kaplan, es entender la metodologa como conjunto de tcnicas o procedimientos especficos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripcin, explicacin y justificacin de los mtodos en general 5. Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas son las ms conocidas y habituales: 6. Metodologa Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodologa Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.

8. Metodologa Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas. 9. Metodologa Tutoras El profesor orienta la demanda de informacin del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformacin, y autonomia de la construccin del aprendizaje 10. Metodologa Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin. 11. Metodologa Guas Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones, . 12. Metodologa Trabajos individuales y en grupo Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas Es una tcnica didctica basada en el diseo de problemas reales (escenarios o situaciones) y un mtodo para encontrar la solucin a los mismos Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicacin, trabajo en equipo colaborativo, investigacin y seleccin de informacin, as como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El mtodo El mtodo es un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada. 15. Clasificacin de los Mtodos Mtodos Lgicos Mtodos Pedaggicos 16. Mtodos Lgicos Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. 17. Mtodos Lgicos Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema Sinttico Divisin Clasificacin Analtico Aplicacin Comprobacin Demostracin Deductivo Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin Inductivo 18. Mtodos Inductivos Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos. 19. Procedimientos del mtodo Inductivo La observacin Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das. 20. Procedimientos del mtodo Inductivo La experimentacin Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del mtodo Inductivo La comparacin Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos. 22. Procedimientos del mtodo Inductivo La abstraccin Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin. 23. Procedimientos del mtodo Inductivo La generalizacin Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

24. Mtodo Deductivo Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Mtodo Deductivo La aplicacin Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Mtodo Deductivo La comprobacin Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Mtodo Deductivo La demostracin Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa. Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn. 28. El Mtodo Analtico Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del mtodo analtico La divisin Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del mtodo analtico La clasificacin Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Mtodo Sinttico Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del mtodo sinttico La conclusin Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes. 33. Procedimientos del mtodo sinttico El resumen Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del mtodo sinttico La sinopsis Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japn, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... frica X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceana X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canad, Mxico,.... Amrica Poblacin por M2 Poblacin Total Clima Pases Continente

35. Procedimientos del mtodo sinttico La recapitulacin Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin. Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje. 36. Procedimientos del mtodo sinttico El esquema Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta. 37. Procedimientos del mtodo sinttico El diagrama Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc. Ejemplo: el diagrama de Venus e b c d a f g A B 38. Procedimientos del mtodo sinttico La definicin Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de contaminacin. 39. Los Mtodos Pedaggicos Mtodo Viene del griego methodos que significa camino va, medio para llegar a un fin. Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento cientfico seguido en la ciencia para hallar la verdad. 40. Los Mtodos Pedaggicos Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea especfica en la clase o mdulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para ensear o educar. Los mtodos se desarrollan bajo la orientacin de las teoras pedagogcas

41. Clases de Mtodos Pedaggicos Mtodo Tradicional Mtodo Conductual Mtodo Contructivista Mtodo Montessori Mtodo basado en problemas Mtodo basado en el juego 42. DIDCTICA DIDCTICA Ciencia pedaggica tiene tres campos del conocimiento: Organizacin grupal Instrumentacin didctica Orientacin personal mbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 43. INSTRUMENTACIN DIDCTICA MOMENTOS Diagnstico de necesidades. Planeacin. Realizacin. Evaluacin ELEMENTOS Educando Educador. Objetivos educativos Contenidos educativos. Metodologa Recursos didcticos. Tiempos didcticos. Lugar. 44. PEDAGOGA Como ciencia es la reflexin crtica y sistematizada de la educacin. A travs de fundamentos (ciencia), tecnologa (mediacin) y praxologa (aplicacin). REFLEXIN ACCIN 45. SUJETO, OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGA PEDAGOGA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseanza - aprendizaje La educacin CIENCIA Estudia fundamentos tericos Tcnica Derivacin prctica, accin educativa, estrategias de aprendizaje 46. PEDAGOGA Tcnica Derivacin prctica, accin educativa, estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos tericos DIDCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN 47. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGA Teleolgico (deber ser) Mesolgico (hacer) Ontolgico (ser) Filosofa Antropologa filosfica tica Epistemologa DIDCTICA Metafsica Historia Psicologa Sociologa Axiologa FINES MEDIOS REALIDAD 48. INTENCIN EDUCATIVA Promocin de una existencia autntica a travs de: Intencionalidad. Aspiracin y valores Comunicacin interpersonal. Libertad. 49. PEDAGOGA Y OTRAS CIENCIAS SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN FILOSOFA DE LA EDUCACIN HISTORIA DE LA EDUCACIN DIDCTICA 50. FUENTES DE LA PEDAGOGA La pedagoga normativa. La pedagoga descriptiva y normativa. La pedagoga terica. La pedagoga tecnolgica. La pedagoga poltica y Poltica educacional. 51. PEDAGOGA CONTEMPRANEA Caracteres Direccin Teoras Pedaggicas. 52. DIFERENCIAS ENTRE DIDCTICA Y PEDAGOGA DIDCTICA Es una ciencia prescriptiva. Estudia el fenmeno Enseanza Aprendizaje. Informacin. Dirigida al instructor. PEDAGOGA Estudia el fenme-no educativo. Es formativa. Trata la educacin. Dirigida al educa-dor. 53. ANTROPOLOGA PEDAGGICA El hombre La Pedagoga y el hombre. La Pedagoga el hombre y la accin educativa. 54. H UMANIZACIN P ERSONALIZACIN EDUCACIN PERSONA PERSONALIDAD 55. Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. Etapa Sensoriomotor. (0 a 2 aos) Inteligencia Instintiva (Reflejos) Etapa Preoperatoria Concreta (2 7 aos) Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aqu y ahora. Pensamiento Lgico Abstractos 12.... Simbolizacin.

Principios didcticos.

Caracterizacin de un sistema de principios didcticos.

Segn Klingberg, citado por Colectivo de autores, 1988, los principios didcticos son postulados generales sobre la estructuracin del contenido, la organizacin y los mtodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseanza.

Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografa pedaggica sobre los principios didcticos, pero todas tienen un elemento comn: el carcter rector de los principios en todo el quehacer didctico, son para los pedagogos una gua segura para la accin.

Dentro de sus caractersticas generales estn:? Tienen carcter general, pues se aplican en cualquier nivel de enseanza.? Constituyen un sistema y en consecuencia, el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema.? Ellos rugen el proceso de enseanza aprendizaje.

La determinacin de un sistema de principios didcticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen, del desarrollo social alcanzado y de la teora y de la practica pedaggica.

La solidez de un sistema es la misma, tanto en los niveles bsico (primario) y medio como el superior.

Enfoques y modelos de enseanza.

los aspectos terico-metodolgicos esenciales de las tendencias y enfoques pedaggicos contemporneos, desde una posicin descriptiva y analtica. Para afectos prcticos en las siguientes lneas, se considerar de ahora en adelante el rea temtica como: corrientes pedaggicas contemporneas. Particularmente, se plantea la discusin prolfica sobre el carcter cientfico de la pedagoga, y el anlisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas ms representativos, tales como: la escuela nueva, la pedagoga liberadora, la tendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque histrico-cultural.I. El paradigma de La escuela nuevaLa llamada Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la poca de sta. Se constituye en una verdadera corriente pedaggica, en una propuesta educativa de nuevo perfil, quizs cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue nuevamente considerada esperanza de paz. Pese a que sus orgenes son ms remotos, el movimiento encontr su mayor auge en tiempos blicos, por lo que su nimo renovador de la enseanza es caracterstico, adems de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicologa del desarrollo infantil. Para algunos estudiosos lleg a ser como una revolucin copernicana en la educacin. En la opinin de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin entre los hombres y entre las naciones, la solidaridad humana; desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad, de tipo tnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte; que se pudieran resolver de manera pacfica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. De esta manera, la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad.II. El paradigma de La pedagoga liberadoraRespecto a la pedagoga liberadora resulta una obligacin ineludible comentar que fue en los aos setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire, conocido mundialmente como Paulo Freire, marco un avance cualitativo en las ciencias de la educacin al proponer una nueva mirada sobre cmo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. La propuesta liberadora parte de una mirada dialctica de la cultura, segn la cul, sta no solo contiene una forma de dominacin, sino adems las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla segn sus propios intereses. Los fundamentos de su propuesta pedaggica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. No basta con suponer, por ejemplo, que un estudiante sabe leer la frase Mario ha sembrado frjol en el campo. El estudiante debe aprender a Mario en su contexto social, descubrir quin ha trabajado para producir la siembra y quin se ha beneficiado de este trabajo. Ese sistema le vali el exilio en 1964, tras haber pasado setenta y cinco das en prisin, acusado de ser un revolucionario y un ignorante. Su publicacin ms conocida; Pedagoga del oprimido (1999), est dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres, sufren con ellos y luchan por ellos.

III. El paradigma del Enfoque cognitivoEn los ltimos 30 aos, las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognicin en general. Su diversidad terica y metodolgica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organizacin social y la cultura juegan roles fundamentales. A mediados de los aos cincuentas, un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filsofos, lingistas, psiclogos, computlogos, antroplogos, socilogos y neurocientficos) descubrieron que tenan un inters comn en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretacin del funcionamiento del cerebro: cul es la naturaleza de la inteligencia? qu mecanismos biolgicos y computacionales apoyan esta actividad? cul es el rol del medio ambiente -cultural, fsico y social- en el proceso de adquisicin de conocimiento? cul es el papel del aprendizaje, la adaptacin y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma ms adecuada de responder a todas las interrogantes fue a travs de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas. Segn Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asocindolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind).IV. El paradigma del Enfoque constructivista:Recientemente hemos estado observando cmo un vocablo aparece, cada vez con ms frecuencia en el discurso de los educadores. Esta corriente pedaggica contempornea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por si mismo. Como todo aquello que se divulga con la intencin de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresin "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas que derivaran de sustentar un diseo del proceso enseanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Al respecto, Eggen y Kauchak (En Gonzles y Flores, 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de ensear han absorbido las energas de los educadores desde el comienzo de la educacin formal; tan es as que han existido diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. En la actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educacin.V. El paradigma de La teora sociohistricaCul es la esencia de los planteamientos de la teora socio-histrica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podra encontrarse en la celebre lnea del Poeta John Donne (1991, p. 58):No man is an island, entire of itself, everyone is a part of the continent a piece of the main: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el ocano social. Dependemos de aquel otro generalizado para nuestro desarrollo fsico, mental y espiritual. El conocimiento y el aprendizaje no estn localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia.Se ha atacado a la teora socio-histrica de Vygotsky como un conductismo social en el cual la mente y autodeterminacin del individuo s bien existen, son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. Los estmulos que vienen de la sociedad, las respuestas y hbitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisin estadstica. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustracin perfecta de este supuesto conductismo social.

Movimientos educativos contemporneos.Tema 1. EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVAQu es la Escuela Nueva?El termino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del sigloXIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza tradicional.Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de laInfancia La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al serviciode los intereses y necesidades de los alumnos.Contexto histrico de la Escuela NuevaLa Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histrico propicio, ya que sus principioseducativos, su metodologa y su praxis escolar sintonizan a la perfeccin con el tipo de enseanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidas como las fuerzas ms modernas y progresistas de una sociedad que comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el poltico y social o el industrial y tecnolgico.Debemos sealar que los movimientos educativos socialista y anarquista nunca estuvieronintegrados en la EN, aunque s participaron de una parte significativa de principios y criterios educativos comunes.En el contexto histrico de la EN surge una corriente de inters por el estudio cientfico del nio y la infancia. La multiplicacin de escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y econmicos distintos, exigi diversificar los mtodos y los principios: ni todos los nios eran iguales ni podan ser tratados con un mismo patrn.Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que all recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clsicos. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las escuelas pblicas y asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educacin. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofa de John Dewey (1859-1952) y adopt como mtodo de enseanza el lema: APRENDER HACIENDO.Este movimiento tuvo una enorme difusin en los EE.UU, sobre todo en el perodo alrededor de las dos grandes guerras, aunque empez a decaer en los aos 40 para desaparecer prcticamente despues de la 2 Guerra Mundial.

Investigacin educativa.La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin.Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada.

Planificacin, mtodos y tcnicas de enseanza.Bases para la planificacin

Ante cualquier tipo de accin formativa, privada u oficial, subvencionada o no, la direccin y los gestores de los centros educativos, deben plantearse como elementos prioritarios la estructura, equilibrio y cohesin de los programas formativos y la calidad, el trabajo, la formacin y la coordinacin de los profesores. La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecucin de un plan formativo, que comprende desde la presentacin del proyecto hasta su justificacin e informe final pasando por su puesta en prctica.1. Diseo, puesta en prctica y evaluacin de una estrategia formativaSalvo planes de estudios totalmente privados, cualquier estrategia formativa est entroncada en un plan superior, generado o gestionado por entidades de rango europeo, nacional, institucional o autonmico. Como se deca en el captulo referente a los sistemas, no se puede entender ninguna accin de planificacin humana sin depender de estructuras sistemticas.En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrtico administrativas (impresos, inscripciones, controles, justificacin de subvenciones, supervisiones, solicitudes, etc.), como acadmicas (programticas, curriculares, didcticas o metodolgicas, etc.) y de recursos (instalaciones, aulas, materiales, utillaje, etc.)2. El programa formativoNormalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didctico. El programa, tradicionalmente hablando, es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos, profesores y a la sociedad, conocer lo que tericamente se va a estudiar en una accin formativa.3. El proyecto didcticoEl diseo o proyecto didctico comprende, adems, en su totalidad, todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo, elaborando, dirigiendo y responsabilizndose del proyecto, existe una coherencia entre objetivos, mtodos, contenidos, seguimiento y evaluacin de los alumnos, que hace posible que la sociedad, padres, posibles clientes, medios de comunicacin valoren positivamente la formacin que se imparte en un centro. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde mbitos econmicos y comerciales se realiza.No se valora en demasa en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo, que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas.El negocio en empresas dedicadas a la formacin debe ir sustentado en una inmejorable base acadmica, en la estructuracin de proyectos acordes con los curriculum del pas y en la creacin de cursos que respondan a necesidades reales formativas, ya sea hacia la formacin profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educacin formal.La necesidad acuciante para la sociedad espaola de capacitacin de buenos y actualizados profesionales, con base humana, preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores bsicos que el mundo necesita, obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinmica organizativa, conceptual e ideolgica, ms conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales.4. Razones y necesidad del diseoEs conveniente que el diseo sea elaborado redactado o, por lo menos, ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro, alumnos, clientes, presupuestos, medios y recursos.5. Qu es un proyecto formativoEs un programa genrico, en algunos casos de carcter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas, instituciones, organismos pblicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas. Debe ser realizado tcnicamente, cumpliendo con los requisitos que su puesta en prctica necesita, las necesidades que la sociedad, institucin, empresa o grupo humano demanda, los objetivos de aprendizaje mnimos y suficientes, los mtodos, tcnicas y recursos necesarios para su logro y el seguimiento y evaluacin mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado.5.1. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecidoAunque el proyecto haya solamente que ponerlo en prctica, porque viene ya establecido desde otras instancias, la administracin autonmica por ejemplo, hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir, a las caractersticas concretas del centro que lo imparte, y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje tcnico se denominan curriculum oculto, porque no consta en los programas pero s aflora en la realidad.5.2. Responsable del proyectoUna persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier accin formativa. El director o jefe de estudios coordina el programa, al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la accin formativa.6. Elaboracin del proyecto didcticoRealizar o encargar la realizacin del proyecto.Evaluar la idoneidad del proyecto, para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso, a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos.Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos.6.1. Coordinacin antes de su puesta en prcticaEleccin y seleccin del profesorado, idneo para la accin formativa.Formacin, adecuacin al centro, puesta al da y reciclaje del profesorado.Control sobre documentos, recursos didcticos y medios de apoyo.Seleccin y citacin de los alumnos.6.2. Coordinacin durante su puesta en prcticaReunin peridica y coordinacin del equipo de profesores.Presentacin y conexin con los alumnos.Supervisin del funcionamiento correcto del plan.Valoracin y evaluacin continua de los elementos del proceso.6.3. Al finalizar la accin formativaValorar los resultados finales.Recabar informacin de los profesores.Cumplimentar todos los requisitos necesarios.Informar, si es necesario, a la direccin del Centro, Administracin, etc.7. Los profesores para poner en marcha un proyectoEl problema educativo es, en la mayora de los casos, un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los mtodos y tcnicas de enseanza. Es muy comn la falta de metodologa adecuada en el profesorado. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesin que no es la suya: la de ensear. Para hacerlo, el profesional debe formarse tambin como profesional de la enseanza. Simplemente por saber, no se est preparado para ensear, y trasmitir informacin; ensear, como todo, tiene su tiempo, sus tcnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: Los que no saben, ensean, los que no saben ensear, ensean a los que ensean. Para no darle la razn al escritor, sepamos primero de lo nuestro, y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender.7.1. Seleccin del profesoradoLa seleccin del profesorado entraa enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedaggica. La prctica indica que existe escasa correlacin entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulacin, historial acadmico del profesor, nivel de conocimientos y las actitudes previas en relacin con la enseanza.Ni siquiera la observacin de su actuacin en situacin de trabajo escolar permite predecir, con suficiente probabilidad de acierto, la eficacia de un futuro profesor. La razn quiz haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que slo sern evaluables a travs del ejercicio profesional durante un perodo suficiente de tiempo.

7.2. Equipo de profesoresEn actividades y acciones formativas complejas, con diversidad de materias, mdulos, temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas. Hay profesores polivalentes, pero no siempre es fcil disponer de ellos.La formacin profesional ocupacional entraa una complejidad aadida para los gestores, ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificacin. La dificultad puede provenir de que los profesionales ya estn trabajando en la administracin, o en la universidad, con el consiguiente problema de ocupacin excesiva o de incompatibilidad.Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente, lo que perjudica notoriamente la calidad de la formacin, debido principalmente a la baja motivacin o escasa percepcin econmica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente.Esto hace necesario la constitucin de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una accin formativa, apoyan a profesores noveles, diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formacin del mismo profesorado y a su insercin en el centro en el que imparten sus clases.7.3. Coordinacin de actividades de claseLa direccin de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa, conocimientos acadmicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos, profesores, padres (en caso de nios) evitando roces y situaciones conflictivas, problemas, generando actitudes asertivas y solucionando problemas.El coordinador de un equipo acadmico debe ser preferiblemente profesor, al da en los cambios que se producen en el sistema educativo, en la renovacin pedaggica, en las nuevas tecnologas y en los recursos y medios que se necesitan en el aula.7.4. Coordinacin del equipo de profesoresEl coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecucin del proyecto, coordinando al equipo de profesores, integrando proyectos y actividades, evitando solapamientos de contenidos y temas.Los profesores, cuando son varios, necesitan una persona que regule sus horarios, informe sobre cambios, controle cumplimiento de tiempos. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad, coordinacin, documentacin, medios y recursos.Es conveniente, al principio de cualquier accin formativa, reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodolgicas comunes. Si hay directrices por parte del centro, es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento. Las reuniones pueden hacerse peridicas, o por lo menos, contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones. Es imprescindible una reunin final de evaluacin, que servir tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso, como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro.7.5. Valoracin de funciones docentesEl punto ms esencial es la auto-observacin y crtica, en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback.El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluacin de profesores con el fin de mejorar su trabajo. Parte del principio del aprendizaje por imitacin. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificacin de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. Por otra parte, la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados, de acuerdo con unas determinadas tcnicas, supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se est entrenando en su perodo de prcticas. Las metas de la planificacin educativa

Las orientaciones de la Comisin de las Comunidades Europeas, en Bruselas en 1995, a travs del documento Ensear y aprender hacia la sociedad cognitiva. Libro Blanco sobre la educacin y la formacin, plantean con claridad las metas que se perfilan como vlidas en relacin con la formacin, el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideologa pedaggica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formacin y al empleo.Metas de la educacin y desarrollo socialAdvirtase con claridad creciente cules son los principales aspectos, a travs de los cuales puede y debe establecerse la vinculacin entre los planes de educacin y los de desarrollo nacional, autonmico o provincial; entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial.Metas socialesLa decisin sobre el grado de extensin y prioridad que debe concederse a la educacin dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrn al servicio de la poblacin, de acuerdo a su demanda, previsible, criterios de justicia y poltica social y recursos disponibles. Metas econmicasLa estructura de la enseanza, de la poblacin escolar y de los titulados del sistema educativo, indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de produccin de bienes y servicios, incluida la educacin.Metas de efecto polivalenteLa duracin y contenido de la educacin general, indispensables para que sta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo, tales como elevacin de los niveles de salud, convivencia social, participacin poltica, racionalidad de la conducta, espritu empresarial y de trabajo, actitud econmica general, conciencia de los problemas nacionales y disposicin individual para contribuir a su solucin. A esto debe aadirse la cultura general, cientfica y tecnolgica, que permita comprender la evolucin universal de los conceptos, los valores y los instrumentos de transformacin que utiliza el hombre para actuar sobre su medio fsico y social. Metas sobre necesidades educativasSon los objetivos identificados mediante anlisis y previsin metdicos realizados sobre la situacin y las necesidades educativas. Constituyen otra caracterstica de la planificacin y, por tanto, de un desarrollo planificado de la educacin, el propsito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo estn fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez ms sistemticos y precisos. Se trata de la compleja y permanente tarea de investigacin, requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa.La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsin de hechos relacionados tanto con la educacin como con el contexto cultural, social y econmico en que se desarrolla, como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos, tarea permanente por cuanto la investigacin no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo, sino que prosigue para situar los anlisis en estratos ms profundos, extender su mbito, dotarlos de exactitud creciente, descubrir cambios en las situaciones y, de este modo, incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso.La planificacin es, y sistematiza, un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar, una actitud y un procedimiento cientficos y por utilizar al mximo ese conocimiento cientfico experimental para solucionar dichos problemas. Lo que no puede faltar en una planificacin

El anlisis y la reformulacin sistemtica de los objetivos y contenidos de la educacin en el respectivo nivel o modalidad.La evaluacin objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos.Las tcnicas de enseanza y los mtodos de aprendizaje.El tipo o los tipos de administracin y organizacin del trabajo escolar.Los mtodos de supervisin y evaluacin del trabajo didctico.Los instrumentos didcticos.El contenido y los mtodos de la preparacin de los educadores.El anlisis de los factores de eficiencia especficos de cada nivel y tipo de enseanza.En otras palabras, interesa todo cuanto define ms directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad, la naturaleza y los niveles de calidad que la educacin imparta. Factores como los enumerados, evidentemente, no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general, sino que deben ser sometidos, sector por sector, a un anlisis en profundidad y a procesos de programacin especficos.La responsabilidad y el trabajo de planificacinLa responsabilidad y el trabajo ms intensos corresponden, a este nivel del planeamiento a los organismos tcnicos de la administracin educativa encargados de la direccin de los diferentes niveles y modalidades de la enseanza, en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educacin.Esta vinculacin estrecha es necesaria por varias razones. En primer lugar, aunque se trata de aspectos predominantemente pedaggicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtencin de los objetivos sociales y econmicos perseguidos por el plan de educacin. En segundo lugar, los cambios de orden pedaggico suponen medios e instrumentos, y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educacin. Finalmente, la intervencin de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedaggico relativas a cada uno de los niveles y modalidades, y en esta forma, asegurar la continuidad y articulacin de los procesos educativos.

La planificacin educativa regional y localLos servicios educativos se prestan a travs de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas, situadas en contextos geogrficos, humanos y econmicos concretos, que estn muy lejos de ser homogneos y por lo dems presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. Los planes, tanto para la extensin como para el mejoramiento de la educacin, deben traducirse y concretarse en acciones de creacin o ampliacin, de instalacin o reinstalacin y de normalizacin o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. Es la suma de estas acciones singulares, coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educacin, la que conduce al xito o fracaso en la obtencin de tales metas.El diagnstico y la programacin regionales tienen por objeto inventar la situacin e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada regin geogrfica, poltico administrativa o socioeconmica.Se trata de una operacin minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo, pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones especficas. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo, donde los promedios nacionales son engaosos, dada la enorme dispersin de situaciones.

2 PRINCIPIOS PSICOLOGICOS, CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y ATENCION A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.Principios psicolgicos del desarrollo, y las condiciones del aprendizaje.Conceptos y Principios Psicolgicos del Desarrollo de PersonalEl desarrollo personal de los integrantes de cualquier institucin conlleva al desarrollo organizacional de la misma, as como las empresas logran ser exitosas y competitivas. Desarrollo personal, es un proceso que lleva al hombre trabajador a la optimizacin de sus potencialidades a travs de la introspeccin: Observacin sistemtica de las propias experiencias para descubrir los procesos mentales predominantes en ellas (AUTOCONOCIMIENTO)- los programas de desarrollo de personal pretenden instruir, adiestrar, perfeccionar y motivar al empleado para lograr el desenvolvimiento de sus capacidades dentro del marco de posibilidades ofrecidos en la organizacin. Las actividades del desarrollo de personal propician el desarrollo organizacional mediante los procesos de formacin de sus miembros, as tanto ellos como la entidad pueden adaptarse a los cambios del medio y del mercado. La comunicacin es el motor que mueve la organizacin. La informacin sobre la empresa misma su medio ambiente, sus productos y servicios, el personal que la integra entre otros aspectos, es necesaria para tomar decisiones efectivas en pro de su mejoramiento continuo y de mantener su posicionamiento en el mercado. Desarrollo organizacional, es una estrategia de intervencin que utiliza procesos grupales para enfocar la cultura de una organizacin, con el fin de lograr un mejoramiento planeadohacia la efectividad y competitividad de la empresa; se habla del desarrollo organizacional como un camino continuo que nunca termina, en donde las directivas inician el proceso, se comprometen seriamente con el mismo, alentndolo activamente. Las actividades del desarrollo del personal propician el desarrollo organizacional, porque mediante los programas de formacin de sus miembros y procesos de aprendizaje, se mejora la visin empresarial, la delegacin de autoridad y de resolucin de problemas, para ello implementa procesos de interaccin humana, donde la actitud de escucha permite el aprendizaje individual, grupal y organizacional. Un programa de desarrollo organizacional incluye varios pasos, que deben aplicarse todos para obtener un resultado satisfactorio: Diagnostico inicial, integracin de la informacin, retroalimentacin de la informacin y confrontacin, planeacin de la accin y solucin de problemas, construccin de equipos, desarrollo inter grupal, evaluacin y seguimiento. Para que todo desarrollo implique autodesarrollo debemos tener en cuenta, ciertas caractersticas de la dimensin personal del autodesarrollo y autogestin: autoestima, autoeficiencia, autodireccin, autonoma, autoconciencia, autorrealizacin y autoevaluacin. Se habla de autodesarrollo porque si un individuo no se autogestiona, poco se podr hacer por su crecimiento personal, para que una persona quiera hacer algo para ello debe querer ydecidir hacerlo, porque cada uno es libre y responsable de su propia vida. Una escala de valores, son directrices y creencias jerarquizadas de las convicciones bsicas sobre lo deseable o indeseable en la convivencia humana y en nuestra relacin con el medio ambiente que nos rodea; que la utiliza una persona para tomar decisiones y enfrentar las diferentes situaciones de la vida, es inherente al desarrollo personal y organizacional; ya que este involucra una escala de valores humanistas que centran su atencin en la persona, el respeto a la dignidad y cree que todos los individuos tienen potencial de crecimiento; optimistas porque consideran a la persona como buena y por medio de su buena voluntad es posible y deseable el progreso humano y democrticos cuando se fomenta un trato justo y equitativo que se respalda en el derecho de estar libres del abuso arbitrario del poder. La escala de valores es basada en la calificacin de los valores individuales en cuanto a su intensidad e importancia para la vida. El desarrollo personal de cada trabajador depende en gran medida de la escala de valores que este posea, ya que estas gobiernan las actividades y los actos que se utilizan para poder enfrentarse con situaciones de toma de decisiones.

No existe un acuerdo unnime en cuanto a las definiciones e interpretaciones proporcionadas por los distintos especialistas, en relacin con los conceptos bsicos que manejan usualmente en el mbito de la Psicologa del desarrollo. Trminos tales como desarrollo, crecimiento, maduracin, aprendizaje, se refieren a procesos tan estrechamente relacionados que a veces resulta difcil distinguir un concepto de otro, o determinan en que medida los cambios psicolgicos son expresin de dichos procesos.

Concepto de desarrollo.

El trmino desarrollo es utilizado con dos acepciones: una amplia y otra restringida. En su acepcin amplia se ha hecho extensiva la significacin del trmino a dos grandes dimensiones: la ontogenia y la filogenia. La ontogenia esta referida al desarrollo del individuo y la filogenia alude al desarrollo de al especie, a la evolucin de los antecesores humanos y prehumanos.

En el estudio del desarrollo evolutivo de cada individuo en particular, tambin se aplican dos acepciones. En sentido amplio, se interpreta en desarrollo como la totalidad de los cambios cuantitativos y cualitativos que participan en la evaluacin del comportamiento humano; y, en sentido restringido, el concepto de desarrollo se identifica con el concepto de maduracin y se refiere al proceso evolutivo a travs del cual se produce in incremento en la calidad de distintos rganos, sistemas, en las funciones y formas de comportamiento que el organismo realiza.

Concepto de aprendizaje.

Aprendizaje es el proceso que complementa a la maduracin. Comprende todos aquellos cambios o modificaciones de conducta, relativamente permanentes, que son productos de la experiencia, del adiestramiento o de la prctica.

Relacin entre la maduracin y el aprendizaje.Maduracin y aprendizaje no constituyen entidades separadas. Conforman una unidad que est presente en todo el curso del desarrollo. Entre las primeras formas de aprendizaje infantil se cuentan las siguientes:El aprendizaje como producto de entrenamiento, el cual se refiere a aquellas respuestas del individuo que son dirigidas por los adultos en armona con su propsito. En el hogar, los padres comienzan tipos esenciales de entrenamiento a una edad temprana, de acuerdo con las exigencias de la vida cotidiana.Algunas veces el aprendizaje se da por identificacin el nio adopta como propios los valores, actitudes y otos aspectos de la conducta de personas a quienes l admira o ama. Es decir, el nio imita a travs de su conversacin y de su conducta, a nios mayores y adultos de su ambiente.

Otro tipo de aprendizaje que ocurre temporalmente en la vida es la discriminacin progresiva entre estmulos y progresiva diferenciacin de respuestas a los diferentes estmulos. El bebe es capaz de diferenciar a la madre que lo alimenta y lo protege, de los otros miembros de la familia. En una etapa posterior distingue al padre, juega con l cuando llega a la casa y esta diferenciacin progresiva ocurre implicando a hermanos mayores y a otras personas con las cuales est en contacto.

Muchas personas he instituciones sociales contribuyen a ensear al nio los patrones culturales de su grupo. El trmino socializacin se utiliza para describir el proceso por el cual la persona aprende las formas culturales predominantes en su medio ambiente social.

Teoras del aprendizaje, en la aplicacin de procesos para el desarrollo de aprendizajes significativos.La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para eldesarrollode la labor educativa, as como para eldiseode tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.Teora Del Aprendizaje SignificativoAusubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nuevainformacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo delconocimiento, as como suorganizacin.En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo deherramientasmetacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje MecanicoUn aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como unaimagen, un smbolo ya significativo, unconceptoo una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.Elaprendizaje significativoocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Problemas educativos con atencin a la diversidad.La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta diversidad tiene amplia repercusin en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.Cualquier profesional de la educacin que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Esta diversidad tiene su origen en mltiples factores: sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos.La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursosConcepto de Necesidad Educativa Especial:Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (fsica, emocional, intelectual, social, psquica o cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarias unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado de forma adecuada y eficaz.La necesidad puede presentarse en cualquier punto de un continuo que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.Se puedeconsiderar que todos los alumnos tienen necesidades educativas, pero ocurre que algunos requieren ayuda permanente, otros temporalmente y an otros puntualmente. De este conjunto de ayudas algunas sern de tipo "especial".Entendemos que la causa de las dificultades no est exclusivamente en el alumno, sino tambin en la escuela, en el medio social, familiar, y en el nivel de respuesta que desde estos mbitos se da a esos problemas.Las necesidades educativas no deben entenderse como una caracterstica inmutable, propia del alumno, sino como relativas, temporales, interactivas y ligadas a una accin de adaptacin curricular.Concepto de Adaptaciones Curriculares:Por adaptaciones curriculares entendemos aquellas acomodaciones que tiene que experimentar el currculo ordinario frente a las diferentes necesidades (especiales o no) en las distintas variables que lo componen frente a las necesidades educativas que se plantean.

Para atender a los alumnos con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinmico. Necesidad de un currculum en el cual la flexibilidad, la apertura, la autonoma y la adecuacin se configuran como los aspectos definitorios del mismos Torres Gonzlez, (1999: 124).El curriculum debe tener presente que el aprendizaje es un proceso de interaccin entre el individuo y el mbito que lo envuelve. Para Marchesi y Martn (1998, 220) El objetivo principal no es ya hacer posible que los alumnos diferentesaccedan al currculo establecido para la mayora de los mismos, sino volver a pensar el currculopara asegurar una mayor igualdad entre todos ellos y el respeto a sus caractersticas propias.Un currculo comprensivo que diversifica las respuestas para acoplarse a las diferencias requiere:. Flexibilidad para proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias que mejor se ajusten a la diversidad de los alumnos dadas sus caractersticas personales.. Abertura para ser sensible a los rasgos distintivos del contexto donde adquiere sentido.

No hay duda de que la integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales importantes acenta la necesidad de adecuacin curricular, ya que ese hecho condiciona la adopcin de medidas organizativas, didcticas, personales, etc., que afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harn posible o ms fcil la integracin de estos alumnos.Tambin es muy importante la organizacin del trabajo en el aula, ya que estadebe posibilitar el desarrollo individual de cada alumno, con sus diferencias, peculiarmtodo de expresarlas y su propio desarrollo social. Requiere, por tanto, contar con laposibilidad de participar en situaciones individuales de trabajo, grupales, en juegos,debates, donde confronte sus intereses con los de otros nios, intercambie sus puntosde vista, preste y reciba ayuda,Dichas medidas pueden ser de carcter general y de carcter especfico. Dentrode las primeras contamos con: tutora y orientacin, refuerzo educativo yoptatividad/opcionalidad. En cuanto a las segundas, permanencia de un ao ms en uncurso o ciclo, reduccin de un ao de escolaridad, adaptaciones curriculares ydiversificacin curricular.

3 FUNDAMENTOS DE LAS TEORIAS CURRICULARES Y LA APLICACIN DE PROCESOS DE EVALUACION.Naturaleza y fundamentos de las teorias curriculartes.Un enfoque didctico es la visin de educacin que el profesor tiene para guiar un proceso de enseanza/aprendizaje. El enfoque ayuda al profesor a reflexionar sobre lo que desea de sus alumnos. El profesor que no tenga claro bajo cual enfoque trabaja es como un barco a la deriva en alta mar.Adems el enfoque esta basado en pedagogos y teoras que ayudan al profesor a explicar y argumentar sobre las acciones intencionadas ejecutadas en el saln de clases. Por otro lado el enfoque determina el aporte que el educador hace a la sociedad y en concreto a la persona. El enfoque responde a la pregunta para que educar? Y a la pregunta Qu es educacin?En cuanto el educador pueda contestar estas preguntas argumentadas en teoras de estudiosos de la pedagoga y la didctica se puede decir que es valido.Algunos enfoques bsicos en educacin.a) El conductismo.

Concepcin del alumno.Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar puede ser arreglado desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.Concepcin del maestro.El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reducccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares.b) El constructivismo.Es un proceso de enseanza-aprendizaje activo, basado en la reflexin de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

El constructivismo incluye: Descubrimiento (investigacin y experimentacin). Manipulacin de material concreto. Interaccin social. Estimulacin de todos los sentidos.

c) Educacin liberadora.Ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie se educa a s mismo, los hombres se educan en comn mediatizados por el mundo Paulo Freire, 1970.Freire pens y busc la realidad como el camino que traspas y transform las fronteras de la concepcin del mismo ser humano y del mundo (su historia y su cultura), entre la teora y la prctica, entre el texto y el contexto, entre el educador y el educando. Porque la propuesta de Freire fue, es y ser pedaggicamente: ayudar al ser humano a ser humano; pedagoga que bas en la evolucin de conceptos como sociedad, educacin y dilogo (comunicacin).Paulo Freire se refiere al hombre y a la mujer como seres biolgicos e histricos. La condicin de histrico slo se alcanza cuando el sujeto se da cuenta, conscientemente, de las relaciones que mantiene con otros sujetos y con el mundo en que se sita(n).

Reformas educativas en El Salvador.Reformas Educativas en El Salvador 1940, 1968 y 1995Enviado porManuel Hernndez Reyesel14/01/2014a las2:54PM

La educacin en El Salvador es un derecho bsico constitucional y el Estado es el encargado de satisfacer la demanda educativa a sus ciudadanos: la educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado.Ley General de Educacin de 1990Las diferentes reformas educativas que han impactado a la educacin nacional salvadorea, gestadas desde la dcada de 1940, son acontecimientos de mucha importancia en el establecimiento de una educacin formal; as como los cambios y programas que se han adoptado con el transcurso de los aos.Los diferentes contextos en los que la educacin ha estado presente, ha permitido que a lo largo de los aos se hayan venido ajustando programas vinculados con la realidad del momento; sin embargo por la misma dinmica de las sociedades y las juventudes, algunos de estos planes de estudio van quedando obsoletos con el pasar del tiempo.-Por lo que ameritan revisin y propuestas de cambio que vayan ms all de la simple idealizacin de una educacin perfecta, se necesita sin duda concretar ideas desarrolladas desde los grupos inherentes, minoritarios y desfavorecidos, para no dejar fuera ninguna de esas necesidades educativas que tiene la poblacin como: poblaciones indgenas, cultura popular, educacin ambiental, derechos humanos especficos de grupos sociales, etc.Durante la gestin presidencial del General Maximiliano Hernndez Martnez se hacela primera Reforma Educativa,la que toca slo el nivel de educacin primaria. Hay que destacar que esta Reforma fue un avance importante ya que se aportaron innovaciones en varios aspectos. Se pretenda que los Planes y Programas de Estudio tuvieran continuidad y secuencia dando oportunidad a los maestros de seguirlos didcticamente de acuerdo a la situacin particular de la poblacin donde trabajaban.Con relacin al currculo los listados de temas se suprimieron para dar cabida a Planes de Estudios, los que deban de servir de guas didcticas para tratar los temas correspondientes al ciclo escolar. Cada contenido tena a su vez un propsito el que deba ser cumplido durante el ao escolar, entre algunas innovaciones se introdujeron exmenes de diagnstico y pruebas psicolgicas a los alumnos para determinar las capacidades de aprendizaje.Hay que destacar que hasta esa fecha la preparacin profesional del magisterio era menor por lo que la mayora de los profesores eran empricos y no tenan una pedagoga del todo adecuada. Tambin el Programa de las Escuelas Normales fue modificado en 1940 de acuerdo a los objetivos de la nueva Reforma, con la finalidad de superar las deficiencias de las futuras generaciones de maestros.Sin embargo; para la elaboracin de los Planes y Programas de estudio no se tom en cuenta la realidad econmica y social del pas; adems de que dichos programas fueron hechos "a base de pura meditacin. Junto a esto, las deficiencias en la formacin de los maestros no podan superar en tan corto tiempo, ni se podan transmitir los nuevos propsitos que la reforma pretenda alcanzar. Por otro lado, las asignaturas estaban tan cargadas de horas que los maestros no tenan el tiempo suficiente para preparar sus clases.Durante el gobierno del Consejo Revolucionario (1948-1950) se hicieron mejoras: El doctor Reynaldo Galindo Pohl, integrante del Consejo Revolucionario asumi el Ministerio de Cultura y mejor el mbito educativo. Entre estos cambios destacan la construccin de edificios escolares, la creacin de escuelas experimentales con nuevas metodologas. Se crea la Escuela de Trabajo Social, la Escuela Normal Superior y se refuerzan las Escuelas Normales de Izalco y Suchitoto.Con relacin a los Programas de Alfabetizacin de Adultos se intentaba darle un carcter sistemtico y brindar a los adultos los conocimientos de la educacin fundamental, en ese periodo los ndices de analfabetismo eran bastante altos en el pas y no parecan reducirse pues los esfuerzos se quedaban en puras reuniones.La segunda Reforma Educativa fue la de 1968.La educacin se somete a una nueva restructuracin, con el objetivo de ampliar el mercado interno a partir del desarrollo industrial, se le dio prioridad a la calificacin de mano de obra de nivel tcnico medio para integrarla a corto plazo al mercado de trabajo. Los sectores estratgicos fueron la educacin, la agricultura y la industria.Hubo una modificacin: la educacin bsica obligatoria aument de seis a nueve aos, se crearon los bachilleratos diversificados y se impusieron tcticas para reducir el analfabetismo en los mayores de 14 aos. La nueva estructura apuntaba a transformar la realidad y satisfacer las demandas del "desarrollo econmico por medio de la modernizacin del aparato productivo, lo que traera el desarrollo social y por lo tanto, el desarrollo sociopoltico".No obstante, no se prest atencin a la tensa situacin que se viva en el territorio salvadoreo expresada en el aumento de la violencia institucionalizada, en la falta de espacios democrticos, la friccin entre los gobiernos salvadoreo y hondureoy la desigualdad del crecimiento econmico de los pases centroamericanos. Esta Reforma se hizo cuando el intento de integracin del Mercado Comn Centroamericano haba fracasado.Segn los datos de ANDES 21 de Junio, creado en 1964: durante la guerra alrededor de 376 maestros fueron asesinados, 106 desaparecidos y 500 sufrieron encarcelamiento. La represin se dej sentir tambin en el mbito universitario. En 1981 el director de la Universidad de San Salvador, Flix Ulloa es asesinado y en 1989 sufren el mismo destino 6 jesuitas de la Universidad Centroamericana. En 1980 se cerraron la Escuela Normal "Alberto Masferrer", la Escuela de Trabajo Social y la Universidad de El Salvador, afectado a miles de estudiantes.En este periodo la educacin parvularia adquiere importancia ya que la asistencia de los nios podra incidir a disminuir la repeticin que se presenta en el primer nivel de educacin bsica, a pesar de esta apreciacin, la cobertura sigue estando por debajo de los requisitos elementales; los contados jardines de nios estn concentrados ms que nada en ciudades y poblados grandes. La asistencia es baja.Un problema comn que se presenta es que no todos los centros de prvulos llegan a tres grupos (pre knder, knder y Preparatoria)por lo que los maestros se ven obligados a trabajar con nios de distintas clases en el mismo horario y no estn en la capacidad de atencin diferenciada de acuerdo a la edad.Los maestros casi no reciben formacin profesional ni cursos de actualizacin y siguen utilizando mtodos para su estimulacin poco didcticos como son castigos y golpes como forma de solucionar la desobediencia en el aula y retener de esta forma su atencin.La reforma de 1968 fusion la educacin bsica con la educacin media ampliando la base de estudios de seis a nueve aos divididos en tres ciclos. El 1er. y 2do. Son atendidos por un maestro mientras que el tercero lo atienden dos, uno en el rea de Humanidades y otro en la de Ciencias.La educacin media o bachillerato es el tercer nivel. Comprende a jvenes entre 16 y 18 aos y es de tres aos lectivos, no tiene carcter obligatorio ni es gratuita, para su ingreso se debe aprobar un examen de admisin.La restructuracin educativa de 1968 bajo el modelo desarrollista en boga en esa dcada, pretenda formar a corto plazo recursos humanos en el nivel medio y superior e integrarlos al mercado de trabajo como va de industrializar el pas y la regin centroamericana. La planificacin se concentr en educacin, industria y agricultura.Histricamente, El Salvador ha sido un pas que le ha dado pocas oportunidades a la educacin media. La mayora de los centros se concentran en las zonas urbanas y su matrcula es absorbida por las instituciones privadas (sobre todo en los bachilleratos acadmicos con excepcin de la regin occidental). Factores de incidencia son: la deficiencia que los alumnos acarrean del nivel bsico, la necesidad obligada de los jvenes de integrarse al mundo del trabajo para contribuir al ingreso familiar, las altas colegiaturas en las escuelas privadas y los gastos para libros, uniformes, transporte, etc.Hasta 1965 la Universidad de El Salvador fue la nica en todo el pas. En este ao la Asamblea Legislativa aprob la ley para crear universidades privadas, fue as como en 1965 los Jesuitas fundaron la Universidad Centroamericana "Jos Simen Caas", que fue considerada de subversiva, por los grupos paramilitares del momento.El Salvador ha realizado esfuerzos comprensivos pero no suficientes en materia educativa. El pas inici un plan de reforma educativa en 1995, en esta se establecieron como objetivos generales: aumentar el capital humano adecuado a una economa global; inculcar valores y actitudes para consolidar la paz; enseanza de tolerancia y entendimiento consistente con la sociedad democrtica; y transmitir conocimiento y tecnologas que permitieran romper el crculo intergeneracional de pobreza. Dentro de stos, se propusieron objetivos especficos en relacin con: aumentar el acceso, mejorar la calidad, reformar la administracin de la educacin, entre otros aspectos positivos.Para mejorar la calidad se propuso una reforma curricular, acompaada de entrenamiento a los profesores para mejorar sus capacidades y pedagoga. La reforma curricular se bas en el diseo de programas de estudios pensando en el perfil que se espera de los alumnos, de manera que el nfasis debe estar en el aprendizaje, y no en la enseanza; en el alumno, y no en el maestro ni el programa (Ministerio de Educacin de El Salvador, 1996).Las herencias de las diferentes reformas educativas realizadas en el pas, se pueden reflejar en profesionales adultos que aprendieron y se formaron con metodologas diferentes a las actuales y que de alguna forma eso incide en proceso de aprendizaje de los nios y jvenes de hoy. Seguimos siendo testigos de una infraestructura escolar que data de ms de 50 aos y que en muchos casos no se adaptan a las necesidades actuales de aprendizaje.Somos testigos de altos ndices de analfabetismo sobre todo en adultos mayores y personas de zonas rurales que no tuvieron la atencin necesaria desde 1940, sin mencionar periodos anteriores cuando la educacin estuvo an ms descuidada y donde unos pocos privilegiados tenan acceso a la educacin.En la actualidad la reforma integral educativa que comenz en el ao 2009, alcanz a cubrir los niveles bsicos, medio y superior en todo el pas, despus de tantos aos de esfuerzos que haban sentado las bases en la educacin; pero que no fueron suficientes, en este periodo reciente se destaca la entrega de tiles escolares a todos los estudiantes de escuelas pblicas, desde parvularia a noveno grado como un derecho inalienable de la educacin pblica y gratuita, con dicha iniciativa se logr reincorporar a ms de 25 mil estudiantes que por falta de recursos econmicos no asistan a la escuela o haban desertado de las aulas.Tambin como elemento integral de las transformaciones que experimenta el sistema educativo nacional, se aplica el proyecto de alfabetizacin masiva de jvenes y adultos mayores que carecieron de educacin escolar, declarando en este 2013 a 20 municipios libres de analfabetismo, siendo Comacarn en el departamento de San Miguel el primer municipio libre de analfabetismo, su poblacin forma parte de los 100 mil salvadoreos que aprendieron a leer y a escribir.Los estudiantes de nivel bsico tambin reciben su refrigerio tipo desayuno diariamente en las escuelas pblicas, lo que sin duda es de beneficio para las familias de escasos recursos econmicos que no provean este derecho que todos los nios y nias tienen y deben recibir para poder enfrentarse a la currcula educativa de una forma ms positiva.

Tipos de currculo, planeamiento y diseo curricular.El currculum tiene tres dimensiones fundamentales:

-El diseo curricular.-El desarrollo curricular. -La evaluacin curricular.

Qu es diseo curricular?En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la concepcin curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y evaluarla

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la prctica.2da. Modelacin del currculum.

En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de:

Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad social y comunitaria. Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones. Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo. 3ra. Estructuracin curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento del currculum. 4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EDUCATIVO NACIONAL.Enfoque CurricularEl Currculo Nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.18HumanistaPorque fundamentndose en las tesis filosficas, sociolgicas y antropolgicas se desprenden las siguientes caractersticas: Est centrado en el ser humano integral (histrico, social y cultural), creador, en proceso continuo de desarrollo y protagonista de la historia. Promueve la formacin de un sistema de valores positivos para cada persona, su entorno social y natural; as como la identidad personal, comunal y nacional. Propone un desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio del ser humano y la sociedad y orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de sus beneficiarios.ConstructivistaPorque de las fuentes filosfica y epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan las siguientes caractersticas: Asume a la persona como eje, protagonista y constructor de sus aprendizajes y considera al aprendizaje un proceso personal que se basa en la experiencia sociocultural. Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo, as como el inters, significacin y utilidad que los conocimientos tengan para cada alumno. Garantiza flexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje. Considera al trabajo y a la actividad creativa, en todos sus niveles y manifestaciones, como elementos de humanizacin, de dignificacin, igual que como generadores de conocimientos. Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactivo y socializador. Concibe al maestro como facilitador y gua de los aprendizajes.Socialmente comprometidoPorque al basarse en los fundamentos filosficos, antropolgicos y sociolgicos, se desprenden las siguientes caractersticas: Asume a la persona como un ser en permanente bsqueda para satisfacer sus necesidades globales. Parte del conocimiento del proceso histrico y social especfico en que se desarrollan el pas y sus comunidades a fin de favorecer su desarrollo junto con el de cada individuo. Busca responder a las caractersticas socio-culturales de las personas y las colectividades. Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.

2. Concepcin de currculoEl currculo es el instrumento clave de concepcin, sistematizacin y organizacin de los procesos educativos. Desarrolla y promueve acciones sociales, cientficas, tecnolgicas y propiamente pedaggicas, aplicadas a la prctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema. Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social. Es el vehculo a travs del cual se garantiza la direccionalidad e intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histrico y en un contexto social determinados.El diseo curricular gua la accin educativa planificada, retoma las orientaciones bsicas de la filosofa y poltica educacionales y las convierte en lineamientos para la accin educativa concreta. Interpreta las expectativas de la sociedad nacional, sus comunidades, familias y ciudadanos para incorporarlas a los procesos educativos. Recoge las vivencias de la prctica pedaggica del aula, las procesa y, luego de enriquecerlas a travs de un proceso tcnico, las devuelve a los(las) maestros(as), en forma de orientaciones terico-metodolgicas bsicas que les ayude a mejorar su accin pedaggica. Orienta a las instituciones de educacin para una ejecucin creativa del currculo.3. Diseo y desarrollo curricularEl diseo curricular torna prcticos los fundamentos, principios y objetivos del currculo nacional. Es el puente entre la teora pedaggica y la prctica en el aula. As entendido, integra intencionalidades, contenidos, metodologas y recursos para el logro de los aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema.

NATURALEZA, PRINCIPIOS Y CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEANZA.

Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje Integral.Continua. Reguladora del proceso educativo.Orientadora.Compartida democrtica. En FPE, elobjetivode la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.1. Integral:involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje.2. Continua:se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.3. Sistemtica:se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizantcnicase instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como laobservacincasual o no planificada.4. Participativa:posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a losdocentes, directores, estudiantes y padres defamiliaen el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as