teori proses pembelajaran
TRANSCRIPT
![Page 1: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/1.jpg)
I ns t i t ut Pendi di kan Guru Mal ays i a
Kampus Temenggong I brahi mILMU PENDIDIKAN
EN. HAMDAN BIN ZAINAL AFUAD
![Page 2: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/2.jpg)
TEORI DAN PROSES PEMBELAJARAN
TEORI DAN PROSES PEMBELAJARAN
Ciri-ciri pembelajaranCiri-ciri pembelajaran
Teori pembelajaranTeori pembelajaran
Proses pembelajaranProses pembelajaran
Implikasi teori Implikasi teori
![Page 3: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/3.jpg)
Ciri- ciri PembelajaranCiri- ciri Pembelajaran
1. Proses yang sistematik 1. Proses yang sistematik Bermula dari rangsangan melalui organ deria
Bermula dari rangsangan melalui organ deria
Pembentukan konsep dalam fikiran
Pembentukan konsep dalam fikiran
Diakhiri dengan perubahan tingkah laku.
Diakhiri dengan perubahan tingkah laku.
2. Hasil pembelajaran 2. Hasil pembelajaran Perubahan tingkah laku = dari tahap rendah ke tahap lebih tinggi
Perubahan tingkah laku = dari tahap rendah ke tahap lebih tinggi
Selepas aktiviti, perubahan tingkah laku agak tabil dan kekal
Selepas aktiviti, perubahan tingkah laku agak tabil dan kekal
3. Proses berterusan 3. Proses berterusan Pembelajaran akan berhenti sekiranya hilang motivasi atau motif pelajaran.
Pembelajaran akan berhenti sekiranya hilang motivasi atau motif pelajaran.
![Page 4: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/4.jpg)
4. Hasil pembelajaran
4. Hasil pembelajaran
- Akibat daripada pengalaman atau latihan bukan daripada proses pertumbuhan fizikal atau mental.
- Akibat daripada pengalaman atau latihan bukan daripada proses pertumbuhan fizikal atau mental.
5. Motif dan motivasi tertentu
5. Motif dan motivasi tertentu
Motif – penggerak dalaman ( keinginan belajar utk kemajuan diri sendiri.)
Motivasi – penggerak luaran ( dorongan guru dan ibu bapa )
Motif – penggerak dalaman ( keinginan belajar utk kemajuan diri sendiri.)
Motivasi – penggerak luaran ( dorongan guru dan ibu bapa )
![Page 5: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/5.jpg)
TeoriPembelajaran
TeoriPembelajaran
BehaviorisBehavioris Kognit i fKognit i f
SosialSosial
Humanist ikHumanist ikKonstruktivi
sKonstrukt ivi
s
![Page 6: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/6.jpg)
Teori Mazhab BehaviorisTeori Mazhab Behavioris
Tokoh mazhab1.Pavlov2. Thorndike3. Skinner
Tokoh mazhab1.Pavlov2. Thorndike3. Skinner
Berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.
Berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.
1. Ujian dilakukan ke atas haiwan di dalam makmal seperti tikus, kucing dan burung
2. Bertumpu kepada rangsangan dan gerak balas untuk hasilkan perubahan t/laku.
3. Hasil – t/laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
4. Ini kerana berlaku perhubungan stimuli (rangsangan) dgn tindak balas organisma.
5. Proses pembelajaran adalah berlandaskan pelaziman ( conditioning )
6. Stimuli + tindak balas = perubahan t/laku organisma.
1. Ujian dilakukan ke atas haiwan di dalam makmal seperti tikus, kucing dan burung
2. Bertumpu kepada rangsangan dan gerak balas untuk hasilkan perubahan t/laku.
3. Hasil – t/laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
4. Ini kerana berlaku perhubungan stimuli (rangsangan) dgn tindak balas organisma.
5. Proses pembelajaran adalah berlandaskan pelaziman ( conditioning )
6. Stimuli + tindak balas = perubahan t/laku organisma.
Menegaskan pembelajaran hanya wujud jika ada tindak balas terhadap sesuatu rangsangan. Proses pembelajaran berterusan sekiranya ada motivasi.
Menegaskan pembelajaran hanya wujud jika ada tindak balas terhadap sesuatu rangsangan. Proses pembelajaran berterusan sekiranya ada motivasi.
![Page 7: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/7.jpg)
Ujian terhadap haiwan
Ujian terhadap haiwan
Parlov, Thorndike dan Skinner
Parlov, Thorndike dan Skinner
Pelajar / muridPelajar / muridRangsangan dan
tindak balasRangsangan dan
tindak balas
Motif & MotivasiMotif & Motivasi
PembelajaranPembelajaran
Tingkah laku Tingkah laku
Carta Proses Pembelajaran Mazhab Behavioris
Carta Proses Pembelajaran Mazhab Behavioris
![Page 8: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/8.jpg)
Jadual: Pelaziman klasik ParlovJadual: Pelaziman klasik Parlov
Sebelum pelaziman Proses pelaziman Selepas pelaziman
Rangsangan tak terlazim (Makanan)
Gerak balas tak terlazim (perembesan)
TETAPIRangsangan neutral
(bunyi loceng)
Tiada gerak balas(tiada perembesan)
Eksperimen1.Bunyi loceng2.Tunggu sementara3.Diberikan makanan4.Proses berulang-ulang
Rangsangan tak terlazim (makanan)
Gerak balas tak terlazim (perembesan)
DANRangsangan Terlazim
(bunyi loceng)
Gerak balas terlazim (perembesan)
![Page 9: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/9.jpg)
Parlov mengenalpasti 3 proses lain : 1. Generalisasi Anjing akan mengeluarkan air liur sebagai respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.
2. Diskriminasi Anjing respons pada 1 atau 2 ‘tone’ dengan memastikan makanan diberi selepas 1 ‘tone’.
3. Pemusnahan Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak diikuti dengan makanan. Gerak balas lazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya hilang terus.
Parlov mengenalpasti 3 proses lain : 1. Generalisasi Anjing akan mengeluarkan air liur sebagai respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.
2. Diskriminasi Anjing respons pada 1 atau 2 ‘tone’ dengan memastikan makanan diberi selepas 1 ‘tone’.
3. Pemusnahan Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak diikuti dengan makanan. Gerak balas lazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya hilang terus.
![Page 10: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/10.jpg)
Implikasi Teori Pembelajaran Pelaziman Pavlov
Implikasi Teori Pembelajaran Pelaziman Pavlov
1.Guru mengajar dgn cara menarik
(rangsangan tak terlazim)
1.Guru mengajar dgn cara menarik
(rangsangan tak terlazim)
Murid tumpukan perhatian(Gerak balas tak terlazim)
Murid tumpukan perhatian(Gerak balas tak terlazim)
Kehadiran guru(rangsangan terlazim)
Kehadiran guru(rangsangan terlazim)
Murid gembira(gerak balas terlazim)
Murid gembira(gerak balas terlazim)
2.2. Buku “Buku” disebut kanak-
kanak
![Page 11: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/11.jpg)
Implikasi Teori Pelaziman Pavlov
Implikasi Teori Pelaziman Pavlov
kesimpulan
Pengajaran berkesan akan berlaku jika :1.Guru mengaitkan pengalaman positif ( rgsgn terlazim ) dengan tugasan pembelajaran ( rangsangan tak terlazim ) 2.Bimbing murid membuat generalisasi dengan tepat beserta contoh berkaitan yang pelbagai. 3. Bimbing murid membuat diskriminasi contohnya mengenal pasti ciri-ciri khusus segiempat selari. 4.Latihan yang mencukupi. Contoh latihan penyelesaian matematik yang berterusan.5.Sentiasa menggunakan rangsangan baru sebagai rangsangan terlazim.6.Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa rehat yang cukup hingga hilang segala gangguan pembelajaran yang ada.
![Page 12: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/12.jpg)
Teori Pelaziman Watson
1.Menurutnya manusia mewarisi 3 emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang.2.Contoh kajiannya yang menggunakan Model Pelaziman Klasik :Albert - 11 bulan – tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali. (tikus putih dan berbunyi pemukul).Akhirnya eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana.Kesimpulannya,
Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.
Teori Pelaziman Watson
1.Menurutnya manusia mewarisi 3 emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang.2.Contoh kajiannya yang menggunakan Model Pelaziman Klasik :Albert - 11 bulan – tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali. (tikus putih dan berbunyi pemukul).Akhirnya eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana.Kesimpulannya,
Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.
![Page 13: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/13.jpg)
1. Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat atau memilih dan menghubungkait.
2. Berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan kesediaan ada, dan keberkesanan latihan.
3. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia.
4. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas.
5. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam proses pembelajaran.
6. Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
1. Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat atau memilih dan menghubungkait.
2. Berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan kesediaan ada, dan keberkesanan latihan.
3. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia.
4. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas.
5. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam proses pembelajaran.
6. Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
Edward Lee ThorndikeEdward Lee Thorndike
![Page 14: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/14.jpg)
3 hukum pembelajaran Thorndike
![Page 15: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/15.jpg)
Implikasi Teori Thorndike dalam Pengajaran-Pembelajaran
Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus menggunakan motivasi yang sesuai.
Mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas pelajar dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokan.
Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada pelajar.
Memberi peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka.
![Page 16: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/16.jpg)
Teori Pelaziman Operan SkinnerTeori Pelaziman Operan Skinner
Tingkah laku RespondenTingkah laku Responden Tingkah laku OperanTingkah laku Operan
Sama seperti Teori Pelaziman Pavlov Pelajar bertindak balas terhadap stimuli (rangsangan) yang diberi. Dipanggil pembelajaran stimuli-gerak balas. Dibangkitkan oleh sesuatu rangsangan. JENIS PASIF – tiada rangsangan maka pembelajaran tidak akan berlaku
Tingkah laku yang bukan otomatik atau boleh dijangkakan. (tiada stimulasi yang dikenalpasti) gerak balas yang dihasilkan oleh diri sendiri. cth-tikus memijak alat penekan tanpa wujud rangsangan. JENIS AKTIF- Pembelajaran sendiri tanpa menunggu rangsangan diberi.
![Page 17: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/17.jpg)
Tingkah laku operan
Peneguhan positif
Peneguhan negatif
Kebarangkalian berulanganya tingkah laku operan yang diingini (atau
tidak diingini) ditambah
Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan ditambah dengan
memindahkan atau menghapuskan stimuli
yang memgganggu
Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif
![Page 18: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/18.jpg)
SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah
Berbagai-bagai gerak balas (pelajar)
Membaca bukuKomikMembaca kerja lain
Berbual-bual dengan kawanBermain dengan sesuatu
Berinteraksi dengan guru
Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelaajr terhadap pengajaran guru
PROSES PELAZIMAN
Gerak balas Ganjaran
Berinteraksi dgn guru Guru senyum, puji dan beri /tunjuk kasih sayang
![Page 19: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/19.jpg)
SELEPAS PELAZIMAN
Rangsangan Gerak balas
Guru sedang mengajar Berinteraksi dengan guru (menumpu
terhadap pelajaran)
Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku dengan lebih kerap
Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah
![Page 20: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/20.jpg)
• PERHUBUNGAN: Pembelajaran melalui pertalian.
• PELAZIMAN KLASIK:Menghasilkan gerak balas automatik dengan rangsangan baru
• PELAZIMAN OPERAN:Mencuba gerak balas baru
• RUMUSAN: Pelaziman operan dapat
dilaksanakan melalui: Peneguhan diberi pada
tingkahlaku positif. Berikan peneguhan yang
banyak untuk memelihara kesinambungan tingkahlaku itu.
![Page 21: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/21.jpg)
Teori Mazhab Kognitif (teori Gestalt)
Antara tokoh mazhab ini ialah: Kohler, Bruner, Gagne
dan Ausubel.
Berpendapat pembelajaran adalah proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung.
Manusia mempunyai struktur kognitif dan dalam proses pembelajaran, otaknya akan menyusun segala maklumat dalam ingatannya.
Pembelajaran hanya berlaku berdasarkan pelajar yang mempunyai cukup pengalaman berkaitan utk belajar pengalaman baru di samping ada motif dan ambil inisiatif sendiri utk jalankan aktiviti pelajaran itu.
![Page 22: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/22.jpg)
Teori Pembelajaran Kohler Teori Pembelajaran Kohler
1. Wolfgang Kohler(1887-1967) dan rakannya Kuri Koffka (1886-1941) menggunakan pendekatan kognitif utk mengkaji bagaimana seekor cimpanzi menyelesaikan masalah utk mendapatkan pisang yang tergantung di bumbung.
2. Pertama - melompat-lompat tetapi gagal.
3. Kemudian melihat susunan kotak-kotak mempunyai pertalian untuk dapatkan pisang tersebut. Menyusun kotak-kotak tersebut untuk mencapai kpisang tersebut.
4. Kesimpulannya :- haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi.- cimpanzi menggunakan alat utk selesaikan masalah = tidak membabi buta tetapi berdasarkan pengalaman dan persepsinya di mana perkaitan antara kotak-kotak dengan pisang tersebut.
1. Wolfgang Kohler(1887-1967) dan rakannya Kuri Koffka (1886-1941) menggunakan pendekatan kognitif utk mengkaji bagaimana seekor cimpanzi menyelesaikan masalah utk mendapatkan pisang yang tergantung di bumbung.
2. Pertama - melompat-lompat tetapi gagal.
3. Kemudian melihat susunan kotak-kotak mempunyai pertalian untuk dapatkan pisang tersebut. Menyusun kotak-kotak tersebut untuk mencapai kpisang tersebut.
4. Kesimpulannya :- haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi.- cimpanzi menggunakan alat utk selesaikan masalah = tidak membabi buta tetapi berdasarkan pengalaman dan persepsinya di mana perkaitan antara kotak-kotak dengan pisang tersebut.
![Page 23: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/23.jpg)
1. Galakkan pelajar menggunakan celik akalnya utk menyelesaikan masalah pelajaran
Implikasi Teori Pembelajaran Kohler
Implikasi Teori Pembelajaran Kohler
4.Membinbing pelajar menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal
5.Untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi,pelajar dibimbing dgn mggunakan contoh2 khusus.
5.Untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi,pelajar dibimbing dgn mggunakan contoh2 khusus.
7.Membekalkan bahan pengajaran yg lengkap supaya pelajar dapat menyelesaikan masalah mereka.
2. Membimbing pelajar menggunakan persepsinya untuk menghubungkaitkan unsur-unsur persekitaran.
2. Membimbing pelajar menggunakan persepsinya untuk menghubungkaitkan unsur-unsur persekitaran.
3.Menyampaikan pengajaran mengikut urutan yang betul
3.Menyampaikan pengajaran mengikut urutan yang betul
6.Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan dan
pengalaman pelajar
6.Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan dan
pengalaman pelajar
![Page 24: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/24.jpg)
Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan si pelajar:
Memikir
Menumpukan perhatian
Memilih
Mengingat
Menggunakan maklumat
Strategi Kognitif
![Page 25: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/25.jpg)
• Melakukan pergerakan koordinasi dalam aktiviti fizikal.
• Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif.
• Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar
Kemahiran Motor
![Page 26: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/26.jpg)
• Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.
• Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:
1. sensori motor2. operasi3. operasi yang konkrit4. operasi formal
![Page 27: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/27.jpg)
JEROME BRUNER
• Mengkaji perkembangan kebolehan mental manusia dan
• Bagaimana pemikiran berlaku semasa proses pembelajaran.
• Beliau menyarankan pengajaran harus merangkumi ciri-ciri berikut:
• PERSEKITARAN UNTUK BELAJAR
• STRUKTUR PENGETAHUAN
• URUTAN• PENEGUHAN
![Page 28: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/28.jpg)
JEROME BRUNER
• Mengikut Bruner, peringkat pembelajaran berubah dalam tiga urutan iaitu:
enaktifikoniksimbolik
![Page 29: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/29.jpg)
Enaktif
• Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa.
• Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian.
• Contoh: Memegang api - panasMelontar bola – melambung
![Page 30: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/30.jpg)
• Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental.
• Contoh: Bahan tajam – luka
Air didih - panas
Ikonik
![Page 31: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/31.jpg)
• Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak.
• Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor – sensori (enaktif) konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).
Simbolik
![Page 32: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/32.jpg)
• Pengajaran dirancang• Maklumat persekitaran perlu disusun
dalam bentuk tertentu.• Menyediakan situasi masalah yang
merangsang murid membuat penemuan.• Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif.
![Page 33: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/33.jpg)
• Mengkategorikan kedayaan pembelajran ke dalam lima kelompok utama iaitu:
Kemahiran kecerdasanStrategi kognitifMaklumat berbahasaKemahiran motor dan sikap
Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.
ROBERT GAGNE
![Page 34: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/34.jpg)
KEMAHIRAN KECERDASAN
PERTAMA
DISKRIMINASI KONSEP
HUKUM
![Page 35: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/35.jpg)
Strategi Kognitif Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan si pelajar:
Memikir
Menumpukan perhatian
Memilih
Mengingat
Menggunakan maklumat
![Page 36: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/36.jpg)
• Teori ini tidak dapat menerangkan semua proses pembelajaran.
• Pengumpulan maklumat tambahan dapat dilaksanakan.
• Pembelajaran melalui pengamatan• Pelbagai konsep membolehkan
pengalaman baru difahami dan masalah diselesaikan.
![Page 37: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/37.jpg)
1. Gabungan mazhab behavioris dengan mazhab
kognitif
3. Melibatkan 3 unsur utama iaitu : a)Individub) persekitaran c) tingkah laku I
P T
2. Pembelajaran melalui permodelan iaitu pembelajaran melalui proses
pemerhatian atau peniruan
Individu = keadaan motivasi intrinsiknya
Persekitaran = rangsangan luaranTingkah laku = perlakuannya
Teori Mazhab Sosial
![Page 38: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/38.jpg)
1. Menggunakan sekumpulan kanak-kanak (berumur 3-6 tahun)
2. Membuktikan bahawa kanak-kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton dengan gaya yang lebih agresif.
3. Pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku manusia.
4. Bandura merumuskan orang yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan.
TEORI ALBERT BANDURA
![Page 39: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/39.jpg)
Proses pembelajaran melalui Pemerhatian/Pemodelan
1. Perhatian
1. Hanya berlaku jika ada penumpuan.2. faktor yang mempengaruhi perhatian :
a) ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan pemerhatian.
b) kegunaan dan faedahnya.c) kemahiran pemerhatian.
2. Mengingat 1. mengikut Bandura butir-butir tingkah laku
boleh dikekalkan dalam ingatan menggunakan bahasa dan imaginasi.
3. Reproduksi
1. pemerhatian haruslah berupaya melakukan semula tingkahlaku yang ditirunya.
2. Kecekapanm mengulanginya bergantung kpd keupayaan fizikal dan kemahiran tiruan motopr pemerhati.
![Page 40: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/40.jpg)
4. Peneguhan / motivasi 4. Peneguhan / motivasi
1. Individu biasanya meniru dan melakukan semula tingkah kaku sekiranya ada peneguhan atau ganjaran.
2. tidak akan melakukannya sekiranya didenda atau ditegur.
3. jenis-jenis peneguhan :a) peneguhan secara langsungb) peneguhan secara tidak langsungc) Peneguhan diri
1. Individu biasanya meniru dan melakukan semula tingkah kaku sekiranya ada peneguhan atau ganjaran.
2. tidak akan melakukannya sekiranya didenda atau ditegur.
3. jenis-jenis peneguhan :a) peneguhan secara langsungb) peneguhan secara tidak langsungc) Peneguhan diri
Implikasi Teori Permodelan Bandura
Keberkesanan pembelajaran dapat dicapai melalui :a) Penyampaian guru mestilah cekap dan menarik untuk dijadikan model
oleh pelajar.b) Demontrasi guru mestilah jelas dan menarik agar murid mudah menirunya.c) Hasilan guru atau contoh-contoh seperti senilukis mestilah mempunyai
mutu yang tinggi.d) Guru boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang untuk dijadikan
role model.
Implikasi Teori Permodelan Bandura
Keberkesanan pembelajaran dapat dicapai melalui :a) Penyampaian guru mestilah cekap dan menarik untuk dijadikan model
oleh pelajar.b) Demontrasi guru mestilah jelas dan menarik agar murid mudah menirunya.c) Hasilan guru atau contoh-contoh seperti senilukis mestilah mempunyai
mutu yang tinggi.d) Guru boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang untuk dijadikan
role model.
![Page 41: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/41.jpg)
Mazhab Humanis
Pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaannya.
Teori Pembelajaran Carl Rogers
Ciri-ciri utama seperti berikut :i. pengalaman seseorang hanya dialami dan difahami oleh individu itu sendiri.ii. Setiap indivudu mempunyai kecenderungan untuk mencapai kesempurnaan kendiri.iii. Tingkah laku yang ditunjukkan oleh individu selaras dengan konsep kendiri dan kepercayannya.iv. kefahaman tingkah laku individu hanya dapat diperolehi melalui proses komunikasi.
Prinsip Pendekatan Rogers1.Mengutamakan pendidikan berpusatkan pelajar.2. mengutamakan prinsip berasaskan kebebasan.
- pembelajaran adalah naluri ingin tahu
- pembelajan hanya berlaku sekiranya ada bahan pengajaran yang seiras dengan objektif pelajaran pelajar.
![Page 42: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/42.jpg)
Ciri personaliti Maksud
1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya.
2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna
kendiri.
Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri.
3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti peribadinya.
Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka.
4. Konsep kendiri terbentuk oleh individu itu sendiri.
Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap kita.
5. Tingkahlaku kita selaras dengan pengertian kendiri.
Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri.
Jadual: Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.
![Page 43: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/43.jpg)
IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN
• Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat.
• Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajaran resepsi (penerimaan)
• Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu sentiasa dihormati.
• Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu.
![Page 44: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/44.jpg)
Penegasan Penerangan
Kesan
Konsep
Komunikasi
Nilai peribadi
Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan
Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positifPenumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi yang jujur.Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif.
Jadual: Penegasan asas menurut pendekatan humanis dalam pendidikan
![Page 45: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/45.jpg)
Menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina di dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.
Mengikut Von Glaserfeld :1) ilmu pengetahuan dibentuk oleh individu yang mengambil inisiatif sendiri.2) Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam alam sekitarnya.3) proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi pengalaman individu.
TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
![Page 46: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/46.jpg)
Zon Perkembangan Prokimal VygotskyZon Perkembangan Prokimal Vygotsky
Perkembangan potensi murid melalui usaha diri
sendiri
Kerja tersukar yang boleh dilakukan diri sendiri
Zon Perkembangan Proksimal : murid boleh belajar dengan bantuan
orang lain
Zon Perkembangan Proksimal : murid boleh belajar dengan bantuan
orang lain
Had Perkembangan Potensi : Murid tidak
boleh belajar walaupun dibantu orang lain.
Kerja tersukar yang masih boleh dilakukan dengan
bantuan orang lain.
![Page 47: Teori proses pembelajaran](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042511/559b94f71a28ab682a8b4766/html5/thumbnails/47.jpg)
Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
1) Peranan guru merupakan penolong, pemudah cara dan perancang, sedangkan pelajar merupakan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran.
2) Paling sesuai dengan pembelajaran koperatif dan kolaboratif.
3) pengalaman dan kesediaan pelajar adalah faktor penting yang mempengaruhi proses pembentukan ilmu.
4) Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukan ilmu hendaklah dibentuk oleh guru dan murid bersama-sama.