teoria curricular sesión 12 unam
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SÍNTESIS MOMENTOS DIDÁCTICOS
I, II y III
TEORÍA CURRICULAR
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Profesionales AragónLicenciatura en Pedagogía
Naturaleza del Currículo
Usos del término “Curriculum”
Su origen se remonta la Siglo XVll. Desde una concepción
técnica: connotaciones históricas:
1. Disciplina: Orden estructural2. “ratio Studiorum”: Esquemas
de estudios.
Siglo XX: F.BOBBITT: Concepto de currículo ligado al
concepto de instrucción
En lo contemporaneo: Es el contenido que regula la
práctica, guía el proceso de escolaridad, posee
propiedades como: flexibilidad, determinante en la acción
educativa, se desarrolla con base en el contexto en donde
se actúa
José Contreras Domínguez (1990) : 4 preguntas básicas:1. Qué se debe enseñar y los estudiantes deben aprender.
2. Lo que se debiera enseñar y aprender , y lo que realmente
se transmite y se asimila.3. Estrategias, métodos y procesos de enseñanza.4. Se plantea un currículo
como una realidad estancada o como algo que se delimita en
un proceso de desarrollo
CONCEPCIONES DEL CURRÍCULOHistoria del Currículo - enseñanza
MÉTODOS DE ENSEÑANZA A LO
LARGO DE LA HISTORIA:
ESCOLÁSTICOS: Desarrollo de las
personas: aprendizaje secular
con los valores teológicos.
FROEBEL: Personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo
como parte de un orden natural, social y
divino
HERBART: Desarrollo de las personas por su valor intelectual
para utilizar flexiblemente el saber
PESTALOZZI: personas capaces de contribuir a la creación
de un nuevo orden social
JESUITAS: personas cultas, valores
teológicos católocos frente al reto
intelectual de la reforma
COMENIO: Desarrollo de las
personas: mediante el conocimiento de nuevas ciencias de
la naturaleza
SOFISTAS: ciudadanos prudentes, elocuentes del estado
democrático.Valorar la verdad por encima de otro valor
DEFINICIONES DEL CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Profesionales AragónLicenciatura en Pedagogía
Definiciones de Currículo
FRALNKLIN BOBBOTT (1918)
• Serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta
• Plan de estudios: serie de experiencias que los niños y jóvenes debían tener a fin de alcanzar aquellos objetivos
RULE (1973)
• Conjunto de responsabilidades que los niños debían tener para promover una serie de experiencias de aprendizaje proporcionadas consiente e intencionalmente bajo la supervisión de la escuela.
• Ideadas y ejecutadas con el fin de lograr determinados cambios en los alumnos
CASWELL Y CAMPEL (1935)
• Todas las experiencias del alumno bajo la orientación del profesor
• CASWELL: Todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno en todas las horas del día constituye materia para el currículo. Es decir lo que concibe como ambiente en acción.
HAROLD RUGG (1927)
• Tareas esenciales del currículo: Determinar los objetivos, seleccionar y organizar las actividades y los materiales de instrucción.
• Aspectos: los contenidos, planes o propuestas, los objetivos, la herencia cultural, el cambio de conducta, el programa, los aprendizajes, los resultados, y el conjunto de experiencias.
SACRISTÁN
• Ámbitos diferenciados:
• La función social que cumple.
• El proyecto o plan educativo pretendido o real.
• La expresión formal y material del proyecto educativo.
• El campo práctico.
• La actividad discursiva, académica e investigadora
BESTER (1958)
• Programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia
JOHNSON (1967)
• Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr.
• El currículo prescribe ( o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción
WHEELER (1967)
• Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.
TABA (1974)
• El currículo es en esencia un plan de aprendizaje
STENHOUSE (1981)
• Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica.
Definiciones de Currículo
ZABALZA (1987)
• Conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr, y los pasos que se dan para alcanzarlas: El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela.
COLL (1987)
• Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución
GIMENO (1988)
• Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones), y la práctica posible , dadas unas determinadas condiciones.
GIL Y LÓPEZ (1999)
• Es un escenario de negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y epistemológicamente
Definiciones de Currículo
GRUNDY (1987)
• No es un concepto sino una construcción cultural.
• Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas
HEUBNER (1983)
• Es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.
LUNDGREN (1981)
• Es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas, de la misma en estrategias de enseñanza.
• Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado
YOUNG (1980)
• Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Co ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a plantear y discutir.
WHITTY (1985)
• Es la invención social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes concordantes, con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad.
Definiciones de Currículo
APPLE (1986)
•Enfoque puramente economicista para comprender el poder reproductor de la educación, explica cómo los resultados de la escuela son creados también por ella misma, en tanto que es una instancia de mediación cultural.
BERNSTEIN (1980)
•Define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, , lo que se pondera como transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización válida de dicho conocimiento.
WALKER (1973)
•Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado , así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran , como son los libros de texto, los apararos, los equipos, los planes y guías del profesor.
GONZÁLEZ (1999)
•A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida , es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros .
•Es la tensión entre los problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan.
LLINÁS (2003)
• Brinda la oportunidad de ver cómo funciona el mundo y cómo relacionarse con él en forma inteligente , aterrizando conceptos.
Definiciones de Currículo
CÓDIGOS DEL CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Profesionales AragónLicenciatura en Pedagogía
1. Código Clásico
2. Código Realista
3. Código Moral
4. Código Racional
5. Código Invisible
Consuelo Calderón, Agosto 2012
Códigos del Currículo
1. Código Clásico
TRANFORMACIIONES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO:•Demandas educativas de la clase dirigente (Atenas)
•Dominar la lengua y la retórica
•Conocer avances científicos y diversas teorías
CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS• Trívium: gramática,
retórica y Lógica.• Quadrivium:
Aritmética, Astronomía, Geometría, Física
CARACTERÍSTICAS DE LA RELACION EDUCACIÓN.SOCIEDAD:
•De necesidad: a través de la educación desarrollar el conocimiento y liberarse de las ideas que se les imponían.
FIN DE LA EDUCACIÓN:Estudio de la naturaleza: por medio los sentidos.Ideas: están dentro del hombre.Principio básico: el equilibrio.La educación se sostiene en tres partes: Formación intelectual, Educación Estética y Preparación física
MODELO DE HOMBRE
PRETENDIDO: Persona culta y
equilibrada
2. Código Realista
TRANSFORMACIONES SOCIALES QUE
DETERMINAN EL CÓDIGO
•Desarrollo de las Ciencias Sociales, descubrimientos Geográficos, y las revoluciones socio-religiosas cambiaron la visión del mundo y la estructura económica y cultural.
•Con la Revolución francesa se hizo realidad la ciencia natural como parte del Currículum. Las ciencias naturales llegaron a la educación de Inglaterra en las primeras fases de la industrialización, el factor más importante en Estados Unidos por su parte fue la industrialización y la demanda de mano de obra especializada.
CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS
VALIOSOS
•El estudio de las ciencias naturales llevó a una nueva práctica educativa. Se estudiaban nuevas disciplinas como mecánica, geografía, historia natural y dibujo lineal a la vez que cambiaban los métodos. Se utilizaban laboratorios y se introdujo el microscopio además de material audiovisual. Con la revolución francasa se hizo realidad la ciencia natural como parte del curriculum.
CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN-
SOCIEDAD•Con el paso a la sociedad industrial cambian las familias, los modos de vida, de producción. Cuando la burguesía accede al poder necesita educarse para eso, y en la educación la sociedad va a encontrar el medio de lograr la formación de ese ciudadano.
FIN DE LA EDUCACIÓN
•Francis Bacon representó el nuevo ideal de la educación que habría de desarrollarse en los siglos XVll y XVlll , este nuevo ideal no influyó inmediatamente en la curricula, pero se había concebido una nueva forma de pensar. Uno de los primeros en transformar este ideal a la currícula fué Comenio (1592-1670), que fué influenciado por Bacon entre otros. Él consideraba un nuevo ideal enciclopédico de educación basado en las nuevas ciencias naturales y en el uso de los sentidos.
MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO
•El modelo de hombre se relacionaba con un hombre que por medio de la ciencia pudiera comprender el poder de Dios y ya no lo recibiera como dador de todo saber. La ciencia proporciona un método inductivo mediante el cual podemos llegar a conclusiones de como funciona la naturaleza. Trabajar científicamente requiere unas formas sistemáticas y los datos al azar son inútiles.
3. Código Moral
TRANFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO•La Revolución Francesa, la industrialización, y la racionalización de la agricultura, junto con la inmigración, cambiaron la estructura social del mundo occidental.
CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS
•Los principales pilares eran la nación y la religión. Los conocimientos van a estar dados por los valores clásicos de los padres, que estaban perdidos, y el nacionalismo con alto valor religioso.
CARACTERÍSTICAS DE LA RELACION EDUCACIÓN-SOCIEDAD:•El conocimiento, el lenguaje y los valores de los padres ya no tenían valor para los hijos y el resultado fue delincuencia,. El internacionalismo y los ataques al orden social existente tenían que ser afrontados de inmediato por la fuerza y con planes de contingencia para el futuro. Se introdujeron por lo tanto leyes de educación obligatorias en la mayoría de los países de Europa.
FIN DE LA EDUCACIÓN: formar ciudadanos en sus deberes dentro del marco del Estado. Leer y escribir textos que glorificasen la nación y entender la responsabilidad del ciudadano en relación al Estado
MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO: retome la identidad nacional y sea capaz de cumplir sus deberes de ciudadano con una marcada base y orientación religiosa, como forma de combatir la delincuencia y las desviaciones producidas por el fracaso en la reproducción ya que los padres vivían lejos de sus hijos y tenían que criarlos en un nuevo contexto social, un desarrollo para el cual no se encontraban preparados
Código Racional
TRANSFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO:•En Estados unidos se empezaron a dar las ideas educativas para garantizara la libertad religiosa. separar la religión de la educación. La educación obligatoria se estableció para garantizar una especie de orden social .
CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS PARA SER TRANSMITIDOS: •El centro de la educación: el individuo: sus experiencias, se basaba en valores liberales muy claros donde el individuo y la naturaleza son el centro, y que se aprende en la interacción con el contexto.
•CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN-SOCIEDAD
•La relación era parte de una solución a los problemas de la sociedad norteamericana. El individuo estaba en el centro pero a la vez, lo estaba una pedagogía organizada en forma de desarrollarlo de acuerdo con la naturaleza, conduciendo a un bienestar de si mismo como de la nación.
FIN DEL A EDUCACIÓN: Darle a grandes grupos la lengua, las reglas sociales
y una cultura nueva. La rápida industrialización y la
urbanización exigían preparación específica que podía ser suministrada por la educación. La educación se convirtió en un factor de evolución de la sociedad,
de tener una función reproductora general pasó a tener una de cualificación
de los sectores sociales.
MODELO DE HOMBRE
PRETENDIDO:Era el de un hombre preparado para el
trabajo, un hombre pragmático con los
conocimientos necesarios, y esto se
lograba a partir de controlarse los textos curriculares dados en
la educación.
TIPOS DE CURRÍCULO Y ENFOQUES
TEORÍA CURRICULAR
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Profesionales AragónLicenciatura en Pedagogía
TIPOS DE CURRÍCULO
o 1. Currículo Académico.
o 2. Currículo de eficiencia Social.
o 3. Currículo centrado en el Estudiante.
o 4. Currículo de la reconstrucción social
o 8. Currículo Crítico
o 9. Currículo por Competencias
Consuelo Calderón, Agosto 2012
Currículo Académico
Academicista
Forma racionalista
De ver el currículo
Da prioridad
Razón
Propósito Capacitar
Adquirir herramientas
Participar en la
tradición cultural
Función de la
Institución Educativa: cultivar el intelecto
Currículo de Eficiencia Social
Currículo y Escuela
Deben dar respuesta eficiente
La sociedad pide
Encontrar los caminos y los
medios
Educador
Experto
Ofrece técnicas
eficientes para cumplir
Currículo Centrado en el estudiante
Intereses del
Educando
• Currículo basado en su naturaleza innata.
• Sujeto capaz de su propio crecimiento evolutivo.
Aprendizaje: función de interacción
• Organización del aprendizaje: responsabilidad de los estudiantes.
• Evaluación cualitativa. Autoevaluación
Currículo basado en las
diferencias individuales
• Procura la formación integral.
• Atención personalizada
ESTUDIANTE
Currículo de la Reconstrucción Social o Problémico
SOCIEDAD EN CRISIS
PERMANENTE
Acciones orientadas a la reconstrucción
El diseño curricular permite
comprender la naturaleza de la sociedad
Diagnóstico de necesidades
de los estudiantes
Currículo abierto flexible
Al docente le interesa el proceso
acercando los problemas a las
situaciones reales que viven los
estudiantes en su familia, barrio o
región
Currículo Crítico
Construcción del conocimiento
Desde la cultura popular
Estudiantes e Institución: Bases para el desarrollo de lun crítica de la razón
comunicativa
Maestros y estudiantes: investigadores críticos
De una determinada realidad.
Su interés: la emancipación
Currículo por Competencias
Proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica
Permite orientar y reorientar la formación del desarrollo humano a lo largo de un periodo histórico-social y
cultural determinado.
Columna vertebral de los procesos formativos:
relaciones entre los propósitos a alcanzar, la selección y
organización de los contenidos de la cultura pertinentes y las dinámicas y las experiencias
formativas a partir de los cuales se desarrollan los
planes de estudio.
Permiten: potenciar las capacidades naturales de los
seres humanos el pensar, sentir, actuar y trascender.Permitiendo la formación de
competencias integrales: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber trascender
Componentes de la estructura del diseño curricular:
1. Identificación de los propósitos: identificación de
necesidades intereses y expectativas.
2. Selección, organización y distribución de los contenidos
de la cultura (pertinencia)3. Identificación de principios
pedagógicos y didácticas4. Selección de medios técnicos y tecnológicos.
5. Identificación de criterios, técnicas y procedimientos para
evaluar.
Enfoques Curriculares
1. Enfoque Técnico
2. Enfoque Práctico
3. Enfoque CríticoConsuelo Calderón, Agosto 2012
ANTECEDENTES TEORIAS RACIONALES
MOVIMIENTO CONCEPTUAL
EMPIRISTANUEVAS TEORIAS
ENFOQUE CLASICO ENFOQUE TECNICO ENFOQUE PRÁCTICO
ENFOQUE CRITICO
Comienzo del siglo XX y finales de la 2da
Guerra Mundial60´s 70´s y 80´s
Finales del siglo XX y
Comienzos del siglo XXI
1. Transmisión de contenidos vs. experiencia formativa: el currículum como prescripción de lo que
debe enseñarse o lo que los alumnos han de aprender.
2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qué y quienes deben aprender, quiénes
participan en las decisiones
3. Intención vs. Práctica: el currículum real no es idéntico al prescripto
4. Características del currículum: puede ser un programa específico o su delimitación estar dada
por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios generales, a contenidos o
incluir estrategias.
Enfoque Técnico
ENFOQUE TÉCNICO
Orientado hacia el producto
Resultados del aprendizaje deseados
Currículo; entendido como un plan de instrucción:
objetivos de aprendizaje y estrategias de
acción
Desarrollo de la inteligencia del
alumno
Enfoque Práctico
COMPRENSION DE LA REALIDAD• Valoración e
incorporación del ser humano en el entorno vital
GENERA ACCIÓN ENTRE LOS SUJETOS• Ejercita el juicio a través
de la reflexión• Interpreta situaciones
para dar sentido a la acción realizada (pertinente y apropiada)
GENERA CONOCIMIENTO
SUBJETIVO:Comprender al
mundo a través de la interacción.
INTERACCIÓN Y RELACIONES HUMANAS• Sujetos actores del acto
educativo: • Estudiantes: sujetos de
comprensión
Enfoque Crítico
Elaboración conjunta del conocimiento
A través de la praxis
Orientación a la transformación.
Busca que estudiantes y docentes se enfrenten a
los problemas de la realidad objetiva en la
que viven
Selección de contenidos: realidad social en
estrecho vínculo con la comunidad.
CLASES DE CURRÍCULOTEORIA CURRICULAR
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Profesionales AragónLicenciatura en Pedagogía
CLASES DE CURRÍCULO
ABIERTO CERRADO- Continuo proceso de revisión y
organización.- Objetivos: generales, terminales y
expresivos.- El maestro aplica y elabora.- Maestro reflexivo y crítico.- Creatividad y descubrimiento.- Investigación en el aula y en el
contexto.- Se tienen en cuenta las diferencias
individuales, el contexto, la cultura en que se aplica.
- Evaluación: Observación, proceso de aprendizaje. Determina el nivel comprensión.
- Aprendizaje significativo.
-Contenidos: términos conductuales y operativos, determinados: por tanto la enseñanza es idéntica para todos.- Hace énfasis en los resultados.- Transmisor de conocimientos- La individualización se centra en el
ritmo de aprendizaje, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables.
- Evaluación: Progreso del aprendizaje de los estudiantes.
CLASES DE CURRÍCULO
EXPLÍCITO LATENTE- Marca habilidades cognitivas, información de las diferentes asignaturas para cada grado .- Se encuentra centrado en la escuela.- Responde a las necesidades de la
educación, de los padres de familia y de la escuela.
- Se encuentra delimitado, estudiado, marcado y detallado, al mismo tiempo deben verificarse las ventajas y desventajas, evaluaciones y aspectos a mejorar.
- Relacionado con las experiencias de los estudiantes.
No aparece escrito pero tiene influencia en el aula, y permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan, es decir, se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice en la transmisión de determinados contenidos.