Licda. Alba Lily Carrillo López

1. Definición de conductismo

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje

que se ha mantenido durante más años y de mayor

tradición. Aunque no encaja totalmente en los

nuevos paradigmas educativos por concebir el

aprendizaje como algo mecánico, deshumano y

reduccionista, la realidad es que muchos programas

actuales se basan en las propuestas conductistas

como la descomposición de la información en

unidades, el diseño de actividades que requieren

una respuesta y la planificación del refuerzo.

2. Características diferenciales de la teoría

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pavlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico. Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos,

se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".

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Fuente: http://teoriaconductistamila.blogspot.com/

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al

mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y

Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El

enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el

estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les

rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos,

debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos

habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como

con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento

operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la

conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la

resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las

consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología

pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de

enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos

constituyen ejemplos de este legado.

Teoría

conductista

Condicionamiento

clásico

Estímulo - Respuesta

Significa que si se dan los

estímulos correctos se obtiene

la respuesta deseada

Condicionamiento

instrumental

operante

Persigue la consolidación de la

respuesta según el estímulo

Buscando los reforzadores

necesarios para implantar esta

relación

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3. Precursores de la teoría conductista

I. Pávlov E. Thorndike J. B. Watson B. F. Skinner A. Bandura

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en

el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta

trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el

aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o

el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de

aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de

Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y

aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que

se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del

medio ambiente.

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Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=conductismo&rlz=1C1CHWA_

Ivan Pávlov

Pávlov había observado en sus trabajos sobre fenómenos glandulares, que los perros (los organismos con los que experimentaba) se producían secreciones gástricas con el alimento durante el proceso de digestión, y después de varios ensayos, sólo la presencia del experimentador, parecía tener influencia sobre el organismo, ya que esto solo era suficiente para provocar el fenómeno de secreción. Por ello las denómino "secreciones psíquicas" ya que no se encontraban razones fisiológicas que las justificaran.

Pávlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades registradas en los hemisferios cerebrales con el objeto de evitar la utilización de conceptos subjetivos en el estudio de los fenómenos. De allí que sus estudios, no fueran considerados por él como psicológicos, de hecho, profundizó su unidad de análisis en los reflejos. Consideraba así que existían diferentes tipos de reflejos:

1. Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y que referían a lo que había denominado conducta instintiva.

2. Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a preservar su existencia.

El alimento (o algún tipo de substancia química) al ser colocadas en la boca, producen saliva, este fenómeno fisiológico permite que la comida sea alterada químicamente para que, tras ser diluida, pueda producirse el proceso digestivo. Lo que Pavlov observa es que dicha secreción puede ser evocada a distancia cuando un órgano sensorial (olfato o vista) detecta la presencia de algún alimento. De esta manera, aún el plato en el que se acostumbra a alimentar al perro es suficiente para que se produzca el reflejo condicionado de la secreción salival: "Y más adelante la secreción puede ser provocada con la sola vista de la persona que trae la vasija, o por el sonido de sus pisadas (Pavlov, 1927).

Finalmente, de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas

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ciertas condiciones ambientales. Pavlov nunca imaginó lo que sus investigaciones llegarían a influir decisivamente en el principal defensor del conductismo, John Broadus Watson.

4. Objetivos educativos

Taxonomia de dominios del aprendizaje

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones

mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada

nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la

capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de

que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,

comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente,

de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de

ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para

proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres

dominios psicologicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o

psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la

información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las

sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades

motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía

Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y

que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.

Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:

Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación

Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según

valores

Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del

Cognitivismo.

El conductismo radical El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras características de la vida mental, es una situación que debemos aclarar. El conductismo metodológico y algunas versiones del positivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido a que no podía lograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección no es aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.

Licda. Alba Lily Carrillo López

La psicología cognitiva aparece como una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los “términos mentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenos que estos términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones, etc. La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser (1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información. La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de

símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental. Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador. (Matorell y Prieto, Introducción

a la psicología).

5. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado

directamente.

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6. Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los

alumnos para que por medio de la educación supriman

conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar

el uso de procedimientos destinados a manipular las

conductas, como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la

interacción del individuo con otros o con otro grupo, pues

ésta es irrelevante en el aprendizaje.

7. Rol del docente

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente

por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los

contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,

proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene

que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me

comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista

de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso

mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones

y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza

aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento

-Es la figura central del proceso.

-Imparte la educación

-Centraliza la autoridad y las

decisiones.

En este marco, el docente realiza las

siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades

instruccionales (objetivos medibles).

-Diseñar y crear condiciones para la

instrucción.

-Mantener y conducir la instrucción.

-Manejar las técnicas de evaluación.

8. Relación entre docente y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

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Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad. La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional. La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información. La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de

símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

9. Criterios e instrumentos de evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos

son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma

manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones

repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y

cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del

mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

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La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta

por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como

evidencia de su rendimiento o capacitación.

10. Incorporación de las TIC´s en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de

Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de

las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en

objetos mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistían en la presentación secuencial de

preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este

uso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés,

Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación y

práctica muy precisos basados en la repetición, se le denominará EAO (Educación Asistida por

Ordenador o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa

instructivo exige que los objetivos generales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro

pueda ser medido.

Ejemplo de aplicación de la enseñanza programada:

El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta -

respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.2.

Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar

las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean

siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como

premios, comentarios, notas favorables etc.

11. Conclusiones

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o

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recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

Licda. Alba Lily Carrillo López

12. Bibliografía

Teorías del aprendizaje ¿Cómo se adquieren los conceptos?

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional

http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf

La tecnología educativa:conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm

El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml

http://www.conductitlan.net/conductismo.htm

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1

http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom