teoría del constructivismo
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Licda. Alba Lily Carrillo López
1. Definición de constructivismo
El término constructivismo
proviene del latín struere
‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se
emplea de manera reiterada
como paradigma educativo. El
proceso de enseñanza-
aprendizaje constructivista no
tiene una materialización
unívoca porque se nutre de
diversas aportaciones de
diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos
y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad
mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente
de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores.
1. Principios epistemológicos constructivistas
1.1 El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano
(Piaget)
Existe una relación dinámica y no estática entre el sujeto y el objeto.
El conocimiento es un proceso de estructuración y construcción
El sujeto construye su propio conocimiento de manera idiosincrática.
La función de la construcción es la adaptación y no la igualación de lo real y lo simbólico
Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los modifican.
1.2 Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes
naturales
“Si no hay una realidad objetiva entonces no hay leyes naturales; por lo tanto, las atribuciones de causa‐
efecto no son más que imputaciones mentales. Y si se parte de que la realidad consiste en una serie
de construcciones mentales, la objetividad no tiene sentido, no existe y no hay porqué buscarla.” (Guba
& Lincoln, 1994) 3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye o crea realidades.
“Los axiomas son arbitrarios y pueden ser aceptados por alguna razón, incluso sólo por el placer de
jugar” (Guba & Lincoln, 1994). La verdad es la construcción individual más informada y sofisticada
sobre la cual existe consenso. Los hechos están siempre cargados de teoría.
2. Principales exponentes del constructivismo
Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel. Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.
De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes.
Tiene que ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación
con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento
y comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de
personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).
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El modelo interactivo de Vigotsky concibe el desarrollo cognitivo como el producto de la relación entre
el niño y el medio, a través del lenguaje. Vigotsky (1995) sostiene que el lenguaje condiciona el
desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la experiencia del niño, la elaboración de
conceptos naturales (interacción en el entorno familiar) y científicos (interacción en la escuela). Son
los procesos sociales los que condicionan las funciones del pensamiento, sostiene que la actividad del
niño sobre su medio hace que éste lo transforme.
Vigotsky considera que la interiorización de lo social lleva al cambio cognitivo del niño. Para explicar
esta idea desarrolló el concepto de Zona de Desarrollo Próximo o Ptencial (ZDP). Este concepto
representa la distancia ente lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la
ayuda de los adultos.
La estrategia de este método consiste en que el profesor diseña las condiciones y el proceso de
aprendizaje tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo.
Prepara dicha transacción cultural de forma que se realicen las tareas cognitivas en distintos
ambientes: en la familia, en la escuela, en el medio natural, etc. El proceso de interacción en este
modelo se caracteriza porque a lo largo del mismo, profesor y niño discuten las tareas a realizar y se
comunican sus expectativas, adecuándose los formatos de interacción al nivel del niño.
Fig. 1 Esquema de aplicación del modelo de Vigotsky en el aula
Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=aplicacion+del+modelo+de+puaget+en+el+aula&rlz=
Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.
El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las
personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el
prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras
cognitivas. De esta manera se consigue:
o Mantener la estructura cognitiva
o Ampliar la estructura cognitiva
o Modificar la estructura cognitiva
El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.
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La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el
profesor.
El modelo del desarrollo cognitivo de Piaget pone de manifiesto tres tipos de conocimiento:
a. Conocimiento físico: observación y análisis de fenómenos físicos y de objetos del entorno. La
fuente de dicho conocimiento está en el objeto, en la manera en que éste brinda al niño
oportunidades para observar.
b. Conocimiento social: observación y relaciones del niño con adultos.
c. Conocimiento lógico: realización de procesos de reflexión y abstracción con el fin de que las
distintas operaciones cognitivas se desarrollen. En esta área, el niño se entrena progresivamente
en procesos de inducción y deducción siempre con una base empírica. Su fuente está en la
manera cómo crea relaciones y cómo organiza la realidad.
Los momentos de la actividad sugerida por Piaget son:
Actuación libre sobre los objetos.
Actuación libre sobre los objetos para generar un determinado efecto.
Reflexión sobre cómo se ha logrado el efecto.
Explicar las causas del efecto logrado (observación de sabores en objetos de una bolsa)
Fig. 2 Esquema de aplicación del modelo de Piaget en el aula
Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=aplicacion+del+modelo+de+puaget+en+el+aula&rlz=
Ausubel Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como contrario a memorístico. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.
El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
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Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene
que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas.
Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas
disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística. Como resulta
imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.
El modelo de Ausubel defiende la importancia de la educación formal en el desarrollo cognitivo. Este método consta de tres fases: Primera fase: el profesor presenta el material de trabajo y explica el objetivo de la actividad. A continuación utiliza el organizador previo (da ejemplos) y posteriormente incita a realizar la actividad. Segunda fase: los niños utilizan el material en cada actividad, siguiendo el principio de la diferenciación progresiva. Las secuencias de aprendizaje están ordenadas lógicamente de tal forma que lleven a la reconciliación integradora y el aprendizaje significativo. Tercera fase: el niño transfiere lo aprendido, explica la actividad, desarrolla el pensamiento crítico.
Fig. 3
Esquema de aplicación del modelo de Ausubel en el aula
Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=aplicacion+del+modelo+de+ausubel+en+el+aula&rlz=
Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo. Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.
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3. Diferencia entre el aprendizaje constructivista y conductista
Figura No. 4
Fuente: blog de la biblioteca de Educación de la Universidad de Sevilla.
4. Objetivos educativos que plantea
Aprender a aprender. Rogers afirma que “el aprendizaje social más útil en el mundo es el aprendizaje
del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las
experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”.
Aprender a partir de ejemplos.
Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla
en forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).
Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del conocimiento.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos, de
manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el
estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe
con su entorno.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen
significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construcción de
nuevos conocimientos.
Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los
conceptos involucrados.
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Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar
las distintas disciplinas del currículum.
5. Fundamentos que deben tomarse en cuenta para aplicar el constructivismo en el aula
Según el constructivismo, las instituciones educativas deberán desarrollarse con metodologías
cognitivas, teniendo en cuenta los siguientes fundamentos.
El educando es el centro del proceso
El educando es el protagonista del proceso enseñanza – aprendizaje, alrededor de él gira toda la acción
educativa. La tarea del docente de educación inicial y primaria será: conocer a todos y cada uno de
sus educandos, considerando no sólo sus nombres, sino también su mundo interno, familiar y
contextual.
El educador constructivista – mediador
El educador en el paradigma cognitivo es el constructivista que continuamente construye, elabora y
comprueba su teoría personal del mundo. Toma decisiones y procesa la información que recibe, es
decir: a. Define (procesa) una situación de enseñanza; b. Toma decisiones (conducta) a partir de la
definición que hizo. Según esta información, el educador es el mediador entre el potencial de
aprendizaje del educando y el aprendizaje.
Todo aprendizaje nace de la necesidad
El aprendizaje debe realizarse en las condiciones más naturales posibles y, sobre todo, estará ligado
a la solución de problemas de la vida del educando. El hombre aprende algo cuando lo necesita y qué
mejor si es que lo desea. Se aprende más y mejor cuando lo necesitamos porque existe de por medio
un interés creado. Por ello, los aprendizajes más significativos deben ser propiciados por los docentes
mediante la creación de situaciones de aprendizaje donde el educando se sienta interesado y curioso
por descubrir con espontaneidad y placer. Es importante no olvidar que a hablar se aprende hablando,
a pensar se aprende pensando.
La actividad es aliada del aprendizaje
Decirle al educando: “vamos a experimentar”, “vamos a probar o ensayar” es mucho más atractivo que
dar órdenes como; “!estudia, lee!, ¡haz tu trabajo!”. Si la actividad, la práctica o la indagación provoca
placer, qué mejor que los aprendizajes se hagan en forma de acción, de actividades, de experiencias
novedosas, curiosas, atractivas, interesantes y sencillas. Los docentes deben poner en juego su
creatividad para ofrecer a los educandos las experiencias más originales y significativas, a fin de que
éstos desarrollen sus competencias en un ambiente de satisfacción, alegría, interés y espontaneidad.
El educando construye sus propios saberes
El proceso de enseñanza – aprendizaje será eficaz si el docente facilita al educando para que ellos
mismos descubran las verdades. Es decir; que realicen el ejercicio de pensar. Para ello, se requiere
que el docente haga uso de metodologías que lleven al educando a inferir, deducir, formular hipótesis,
razonar, reflexionar y observar. No se trata que el docente haga una buena clase para “enseñar bien”,
sino que se preocupe por estimular a los educandos para que expresen sus ideas, experiencias y
sentimientos, trabajen en grupos, investiguen, experimenten, hagan preguntas, razonen, analicen,
practiquen buenos hábitos … es decir, que aprenden a aprender, que es verdaderamente lo más
importante. Ha de priorizarse no la enseñanza sino el aprendizaje del educando. Se trata de promover
el conceptualismo, que implica la estructuración significativa de los contenidos a aprender.
El error es constructivo
Existen algunos dichos que son propicios para entender que el error es constructivo: “el que nunca
yerra, nunca aprende”, “en base a errores aprende el hombre”, “caerse es propio de humanos, divino
el levantarse”. Errores son el dato falso, el quedarse callado, la evasion, la omision, una mala actitud,
un comportamiento equivocado, la indiferencia, la falta de iniciativa, persistencia, tenacidad,
participacion y habitos de estudio, la falta de sensibilidad, solidaridad, amor y fraternidad, etc. El error
no es lo malo, no es incapacidad ni limitacion, sino es el mejor indicador para el aprendizaje, porque
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cuando el educando comete un error, éste nos está diciendo con su error que “esto es lo que no sé y
esto es lo que necesito aprender”. Sobre ello, el docente, lejos de castigarlo, debe acudir a ayudarlo.
Dejemos que nuestros educandos se equivoquen y que sean ellos mismos los que se autocorrijan.
Ellos se logra evitando darles respuestas a sus preguntas, sino llevarlos a que deduzcan, analicen,
comparen, prueben de una y otra manera, es decir; que ellos mismos encuentren sus respuestas o la
verdad por sus propios medios.
La elevación del autoestima
La mayor parte de los miembros de nuestra sociedad tiene un bajo nivel de autoestima, producto de su
formacion proveniente del hogar, la escuela, la universidad, las instituciones sociales, culturales y toda
la comunidad entera. En las aulas los docentes usan conductas verbales ofensivas (chantajean,
humillan, gritan), producen agresiones psicológicas aislando, arrindonando, prohibiendo, bloqueando,
callando. En algunos casos llegan a agredir fisicamente. Todo lo cual propicia en nuestros educandos
sentimientos de odio, pena, tristeza, malestar, traumas y complejos de inferioridad. Y lamentablemente,
esta situacion se transmorma en una cadena porque continúa en el hogar y se agrava el problema en
la sociedad, en donde impera el robo, la mentira, la coima, el abuso, la discriminación, la falta de respeto
a todo, la inmoralidad en sus diferentes modalidades.
La autoestima es la actitud valorativa hacia uno mismo, la cual se va formando gracias a la interrelacion
con las personas que le rodean y que le van a permitir adaptarse a su medio social teniendo en cuenta
cuatro ejes que son:
a. Aceptacion de sí mismo.
b. Autonomia
c. Expresion afectiva
d. Consideración por el otro
La elevación del autoestima
El aula es uno de los espacios en donde se propician y/o inician las actividades significativas o mini
proyectos de investigacion que el docente prepara para que los educando inicien la práctica de las
mismas, haciendo uso de todas sus facultades, primero en el aula y luego continuar fuera de ella, en
su casa, el campo, el jardín, la calle y en los diversos lugares y/o ambientes de aprendizaje que requiera
la naturaleza del problema que está investigándose, analizándose, observándose, etc. (iglesia, centro
de salud, comisaría, río, puentes, mercado, bodega, taller del zapatero, carpintero, sastre, etc.).
En suma, el aula no es sólo las cuatro paredes de la esucela o la universidad, sino toda la comunidad,
en donde los educandos realmente puedan vivir las experiencias significativas que requieran para
lograr competencias.
El rescate del rol primigenio del docente
Es un paradigma cognitivo el rol del docente ha de ser el de facilitador, mediador, el que escucha a sus
educandos y se interesa por conocerlos a fin de atender sus necesidades de aprendizaje. Entre otras
acciones, deberá: a. Respetar las características del desarrollo de sus educandos; b. Considerar a sus
educandos como seres pensantes, poseedores de conocimientos, afectos, deseos y anhelos, con
experiencias y aprendizajes previos con un bagaje cultural propio; c. Orientar su tarea educativa
priorizando el aprendizaje de sus educandos antes que la enseñanza; d. Fortalecer la autoestima, la
autoconfianza y la autoeducacion de sus educandos; e. Desarrollar actitudes pluralistas y de
convivencia democrática; f. Enseñar la práctica de los valores a partir del ejemplo; g. Diseñar y elaborar
materiales sencillos, caseros, de bajo costo, que sean dinamicos y lleven al educando a la búsqueda,
razonamiento, indagación y descubrimiento de la información por el propio eduando; h. Rea¿lacionar
los aprendizajes con el contexto local y la vida cotidiana por ser la fuente de aprendizajes y desarrollar
la identidad nacional; i. Aplicar metodologías de trabajo grupal, para desarrolla poyectos de
investigación, intercambio de experiencias, toma de decisiones, iniciativa, creatividad, autoevaluacion;
j. Propiciar vínculos afectivos y de respeto mutuo con los educandos; k. Conocer los saberes que posee
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cada uno de sus educandos o darse cuenta de qué nivel de desarrollo ha alcanzado en tal o cual
competencia para apartir de ello orientar su su acción educativa.
6. Rol del estudiante
Autónomo. Para ello es conveniente diseñar actividades en las que el alumno pueda aprender a
investigar de manera autónoma y ponga en práctica el aprendizaje por descubrimiento.
Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que buscar
soluciones. Es importante que el alumno participe en actividades.
Desarrolla su creatividad y actitud crítica. De ahí que haya que fomentar la reflexión y el pensamiento
divergente.
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ahí que su visión del mundo
sea difícil de modificar.
7. Interacción entre estudiantes
Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a través de la
negociación social. Fomentando la retroalimentación entre alumnos, profesores y
expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto
juega un papel crucial.
8. Rol del docente
Facilitador de situaciones en las que el alumno desarrolle actividades mentales constructivas.
Orientador.
Dinamizador.
Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender sus ideas.
Vincular sus ideas y la de los demás.
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9. Relación entre docente y alumnos
Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer ideas. Defender ideas. Vincular sus ideas y las de los demás. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados.
10. Actividades que favorecen el proceso de construcción del conocimiento del educando
Zavala (1995) señala que para impulsar y facilitar el proceso de construcción de conocimiento hay
que desarrollar una serie de actividades y/o experiencias:
Que nos permitan conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos en relación a los
nuevos contenidos de aprendizaje.
En las que los contenidos sean significativos y funcionales para los alumnos de ambos sexos.
Que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos.
Que aparezcan como un reto abordable para el alumno, es decir, que tengan en cuenta sus
competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria de modo que permitan crear
zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.
Que provoquen un conflicto cognoscitivo y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para
que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Que fomenten una actitud favorable, o sea, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje
de los nuevos contenidos.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se les proponen,
es decir, que los alumnos puedan experimentar con ellas que en algún grado han aprendido, que su
esfuerzo ha valido la pena.
Que ayuden a que los alumnos vayan adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a
aprender y que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes.
11. Criterios e instrumentos de evaluación
No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos
propuestos (Andrés Núñez, 2000).
La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo me gustaría citar
a Papert (1981) que considera el error como fuente del aprendizaje. Esta evaluación formativa debe
de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, en situaciones reales, en la
resolución de problemas. Otras herramientas de evaluación son los resúmenes, síntesis, mapas
conceptuales, intervenciones en debates, etc.
Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluación y evaluación de compañeros (De Hirumi,
A. (2002).
12. ¿Cómo se incorporan las TIC´s en el aula con esta teoría?
Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagonizó Papert, creador del
lenguaje Logo. Pretendía que los niños crearan figuras geométricas desplazando una tortuga por la
pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecución, los niños
construían el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador como una herramienta
revolucionaria en los procesos de aprendizaje.
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El aprendizaje es más efectivo cuando hay un compromiso activo, participación en grupo, interacción
frecuente que produzca retroalimentación, y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et
al., 2000). La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación posibilita la adecuación del
alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el proceso asumiendo un rol
activo en la solución de problemas. Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales
fomentan la comunicación del alumno con sus iguales a través de la elaboración de actividades
colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las
aportaciones realizadas por sus compañeros, al tiempo que el profesor actúa como guía corrigiendo
errores y resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un grupo actúa como elemento
motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las personas
(Vygotsky). Asimismo incrementan la interacción: la exposición de ideas y el diálogo no se limita a un
espacio y a un tiempo, como sucedía en el aula convencional. Los alumnos pueden expresar sus ideas
y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma
más dinámica responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El
ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de información generada
por expertos y profesionales, y enfrentarse a casos reales para poner en práctica las competencias
adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra escéptico ante las posibilidades dialógicas de la educación
asistida por ordenador porque "no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el
profesor", si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al año siguiente nace la world wide web.
Siguiendo con su tesis asegura que ningún ordenador podrá “jamás dar respuestas a todas las
preguntas que los estudiantes formularán (…)”, ignorando que los investigaciones en inteligencia
artificial van por ese camino.
13. Impacto del constructivismo en la práctica docente
Desde el punto de vista del proceso docente-educativo, el enfoque constructivista tiene importantes
implicaciones en el momento de adoptarlos para la educación:
Sirve de vía para sistematizar las teorías educativas y convertirse en una propuesta teórica y
epistemológica que agrupe diferentes enfoques y tendencias.
El conocimiento es construido, no transmitido. Las experiencias deben ser interpretadas y
procesadas por cada individuo. Dos personas no pueden intercambiar conocimientos como si fuera
sólo información.
El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje. Los marcos cognitivos preexistentes
determinan a qué presta atención el sujeto, cómo interpreta aquello a lo que presta atención y cómo
construye nuevos conocimientos. Dos personas pueden tener la misma experiencia pero
interpretarla de distinta manera.
Vinculación de la educación con la ciencia (posición cientifista).
El constructivismo lleva la ciencia y la investigación al aula, es decir, el aprendizaje como
investigación. En efecto, el docente debe coordinar actividades donde el estudiante tenga la
posibilidad de aprender a investigar por sí mismo.
Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida antes de incorporarse al salón de clases
que ha sido formada (construida y reconstruida) con los años de experiencias previas y aprendizaje.
A medida que evoluciona, la visión del mundo de un estudiante filtra todas las experiencias y afecta
a todas las interpretaciones de posteriores observaciones.
Énfasis en la individualidad cognoscitiva, en el protagonismo del individuo en la apropiación de sus
conocimientos y la necesidad de “aprender a aprender” pos sí mismo.
Los estudiantes están emocional y afectivamente vinculados a una visión del mundo y no la
abandonan fácilmente.
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El carácter activo de la construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos sobre las bases de
las concepciones previas y creencias de los educandos. Cuestionar, revisar, reestructurar la propia
visión del mundo requiere mucho esfuerzo.
Carácter tentativo de la construcción, lo que significa que el nuevo conocimiento debe adquirirse a
través del método hipotético-deductivo, pudiendo sufrir modificaciones más o menos substanciales
en la medida que surjan evidencias que así lo indiquen.
La viabilidad en la construcción del conocimiento, cuando se afirma que la construcción de los
nuevos conocimientos e ideas necesitan ser viables se quiere significar que deben ser útiles para
un individuo o para un grupo de individuos.
Resulta imprescindible que la construcción tenga un carácter social, ya que aunque cada individuo
tiene que construir sus conocimientos por sí mismo, este proceso no puede desprenderse de su
fuerte componente social.
14. Bibliografía
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Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning, Lourdes Guàrdia et al.
Nuevos roles y estrategias pedagógicas en e-learning, Rebeca Anijovich y Silvia Mora.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo 2. Constructivismo y Aprendizaje
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Diseño instruccional y teoría del aprendizaje, Brenda Mergel (1998).
El Constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea. Dr. Israel Mazarío y Ana C. Mazarío.
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Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos.Cataldi, Z., Lage,
F, Pessacq, R.y García Martínez, R.
Informática y teorías del aprendizaje. Santos Urbina Ramírez. Universitat de les Illes Ballears.
Importancia relativa de tres enfoque psicológicos: la validez en la evaluación de profesores. León
R. Garduño Estrada.
Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: las aulas virtuales como espacios para
la organización y el desarrollo del teletrabajo educativo. José Antonio Ortega Carrillo (Universidad
de Granada-Centro UNESCO de Andalucía).
GOMEZ, G. Carmen, Cuaderno de Pedagogia,1994
Sitios web de consulta:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/constructivismo/constructivismo6.htm
http://sinergiacreativa.wordpress.com/2008/04/29/el-constructivismo-y-las-tic%C2%B4s/
http://etic-grupo5.wikispaces.com/Constructivismo
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf
Santiváñez, V. La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula. Disponible en
http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/18_07.pdf