teoria procesului de invatamint

Download Teoria Procesului de Invatamint

Post on 13-Sep-2015

216 views

Category:

Documents

3 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

3

TRANSCRIPT

  • Teoria procesului de nvmnt. Dimensiunile, caracteristicile i nivelurile de referinTema 2.

  • Obiective:- s defineasc conceptul de proces de nvmnt;- s descrie structura i funcionalitatea procesului de nvmnt;- s demonstreze interdependena dintre componentele procesului de nvmnt;

  • 2.1. Dimensiunile procesului de nvmnt. 2.2 Caracteristicile procesului de nvmnt.2.3 Nivelurile de referin ale procesului de nvmnt.

  • Concepte cheie:

    proces de nvmnt, dimensiune funcional,dimensiune structural, dimensiunea operaional, caracteristicile procesului de nvmnt, niveluri de referina ale procesului de nvmnt.

  • Procesul de nvmnt - reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt n cadrul cruia sunt realizate activitile didactice (lecii etc.) i educative (ore de dirigenie etc.) proiectate conform obiectivelor generale i specifice stabilite la nivel de politic colar/universitar.

  • Analiza de sistem a procesului de nvmnt se aplic n explicarea condiionrilor interne/externe i funcionalitatea acestora. Procesul didactic ca sistem poate fi privit dintr-o dubl perspectiv: a) a relaiei cu supra sistemul i a relaiei cu alte sisteme sociale;b) a componentelor structurale care i determin funcionarea intern.

  • 2.1. Dimensiunile, procesului de nvmnt.

  • din perspectiv sistemic procesul de nvmnt poate fi abordat pe plan funcional, structural i operaional, numite de ctre (S. Cristea, p. 302) dimensiuni generale ale procesului de nvmnt:

  • 1.Dimensiunea funcional a procesului de nvmnt vizeaz: finalitile macrostructurale (idealul educaiei, scopurile educaiei) care determin finalitile microstructurale (obiectivele generale i specifice).

  • 2.Dimensiunea structural vizeaz: resursele pedagogice (materiale, umane, bugetare, informaionale), se are n vedere: a) baza didactico-material existent la nivelul unei coli, unei clase de elevi, unei discipline de nvmnt; b) calitatea unei anumite generaii de elevi i calitatea unei anumite generaii de profesori; c) resursele bugetare alocate la nivel naional, teritorial i local; d) resursele informaionale existente n coal.

  • dimensiunea structural reflect modul de organizare a sistemului de nvmnt n ansamblul su: organizarea pe niveluri, trepte, cicluri, discipline colare i organizarea anului colar (trimestre, semestre, vacane colare, examene, evaluri globale periodice etc.)

  • abordarea structural a procesului didactic permite i unele analize aprofundate semnificative: diadice - dintre obiective-coninuturi, coninuturi-potenial de nvare al elevilor; triadice - dintre obiective - coninuturi metodologii etc.

  • modelul tridimensional al componentelor procesului de nvmnt, - corelaia a trei elemente de baz: -- - obiectivele didactice, -- coninuturile didactice i - strategiile didactic.

  • resursele umane este componenta prin care este valorificat modelul numit, reprezentnd interdependena cu fiecare din componente.

  • Componentele procesului de nvmnt

  • 3. Dimensiunea operaional vizeaz cadrul didactic angajat n activitatea de proiectare, realizare i dezvoltare a unor activiti didactice/educative concrete: lecii, ore de dirigenie etc.

  • Funcia general a procesului de nvmnt la toate dimensiunile sale presupune - formarea-dezvoltarea personalitii elevului n vederea integrrii sale sociale la nivel cultural, civic i economic, implicnd un amplu proces de culturalizare i socializare a elevului.

  • 2.2 Caracteristicile procesului de nvmnt.

  • Caracterul formativ-dezvoltarea calitilor intelectuale i se exprim n formularea, precizarea, operaionalizarea obiectivelor educaiei corespunztoare domeniului cognitiv.

  • Caracterul informativ al procesului de nvmnt atenioneaz asupra practicii colare tradiionale dominat de predarea, transmiterea, nvarea unui coninut informativ, cu caracter aplicativ redus. Informarea trebuie s precead formarea.

  • Explozia informaional actual subliniaz necesitatea formrii strategiilor cognitive dect informarea. n acest mod, schimbarea concepiei asupra predrii pentru echilibrarea caracterului formativ-informativ vizeaz rsturnarea triadei tradiionale a obiectivelor (cunotine capacitiatitudini) n triada curricular modern (atitudini-capaciti cunotine).

  • Caracterul logic, raional al procesului de nvmnt se exprim n proiectarea, dirijarea aciunilor raional ordonate n activitatea didactic, alegerea strategiilor, crearea situaiilor n jurul unui scop, realizarea comunicrii n procesul de predare, urmrind principiile logicii.

  • Caracterul normativ al procesului de nvmnt indic asupra literaturii de specialitate care asociaz normativitatea cu categoria de principiu.

  • Caracterul axiologic al procesului de nvmnt scoate n eviden aciunea instructiv-educativ care contribuie la educaia pentru i prin valori. n raport cu orientrile actuale ale dezvoltrii sociale se contureaz obiective noi ale instruirii bazate pe valori (Cuco, C, 1995, p.193194).

  • Caracterul sistemic al procesului de nvmnt indic asupra viziunii integratoare asupra procesului de nvmnt, reflectat de raportul ntre modul de antrenare a elementelor componente i rezultate, precizarea obiectivelor, resurselor, strategiilor, organizrii, evalurii, reglrii.

  • Caracterul bilateral al procesului de nvmnt presupune interaciunea a doi factori umani de grup: educatorii i elevii. * profesorul are rolul de conductor, organiznd, sistematiznd i coordonnd planificat asimilarea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor i a atitudinilor.

  • Caracterul educativ se asociaz sau se substituie cu caracterul formativ, fiind utilizat chiar sintagma formativ-educativ.

  • Caracterul managerial vizeaz conducerea sistemului de nvmnt, a unitilor colare, a activitii de predare-nvare - evaluare a unei discipline potrivit unei politici a educaiei.

  • 2.3 Nivelurile de referin ale procesului de nvmnt.

  • Structura procesului de nvmnt n viziunea cercettorului (S. Cristea, p. 302)

  • a) Nivelul de organizare al procesului de nvmnt poate fi analizat n sens macrostructural i n sens microstructural.

  • n sens macrostructural, nivelul de organizare a procesului de nvmnt depinde de structura de organizare a sistemului de nvmnt, respectiv de modul de organizare al sistemului de nvmnt pe trepte i cicluri colare, pe discipline colare concepute mono sau interdisciplinar.

  • n sens microstructural, nivelul de organizare a procesului de nvmnt depinde de formele de activitate adoptate.

  • b) Nivelul aciunilor principale desfurate n cadrul procesului de nvmnt vizeaz predarea, nvarea, evaluarea.

  • Predarea este aciunea de comunicare pedagogic (didactic) propus de profesor n diverse variante i forme de organizare, este o aciune de instruire a profesorului, adresat elevului, pentru stimularea activitilor de nvare.

  • nvarea este aciunea elevului, realizat iniial n mod dirijat, proiectat de profesor i presupune dobndirea unor cunotine, deprinderi i strategii conform obiectivelor incluse n cadrul programelor colare.

  • Evaluarea este aciunea iniiat de profesor pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare, proiectate i realizate conform obiectivelor programelor colare la nivelul fiecrei activiti didactice (lecie etc.).

  • c) Nivelul structurii de baz a procesului de nvmnt vizeaz obiectivele coninutul metodologia evaluarea realizate i dezvoltate la toate nivelurile sistemului de nvmnt.

  • SISTEMUL DE EDUCAIE

    Relaia funcional dintre societate, sistemul de educaie, sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt.

    SISTEMUL DE NVMNT

    PROCESUL DE NVMNT

    SOCIETATEA

  • Sistemul naional de nvmnt este constituit din ansamblul unitilor i instituiilor de nvmnt de diferite tipuri, niveluri i forme de organizare a activitii de instruire i educare, cuprinznd uniti i instituii de nvmnt, de stat i particulare.

  • Structura sistemului de nvmnt din R. Moldova

  • Procesul de nvmnt este forma cea mai sistematizat i raionalizat a exercitrii influenelor educative. Procesul de nvmnt presupune un cadru formal, cu actori ce-i asum rolurile n mod legal, fiecare activnd statute bine precizate la nivelul normativitii sociale.

  • Bibliografie:Boco, M., Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti 2007Bonta I., Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2008.Cerghit I., Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ioan, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.Cojocaru M.,Papuc L.,Sadovei L., Teoria i metodologia instruirii. Didactica general. Suport de curs. Chiinu, Tipografia UPS Ion Creang 2009 Cojocaru M.,Papuc L.,Sadovei L., Teoria instruirii. Suport de curs. Chiinu,.S.F.E.P.Tipografia UPS Ion Creang 2006 Cuco C. Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Editura Polirom, Iai. 2006.Cojocaru M., Papuc L., Sadovei L., Teoria instruirii. Suport de curs. Chiinu, .S.F.E.P. Tipografia UPS Ion Creang 2006Iucu R.B.,Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Ediia a II-a. Ed. Polirom, Iai, 2008Guu Vl. Pedagogie. Chiinu: CEP USM. 2013