teorÍas del aprendizaje cognitivo

INTEGRANTESvila, Zuhaily Corro, Leonardo Indriago, Rosmyr Medina, Mariana Nieto, Yvonne Ugueto, Claret

TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO


EL APRENDIZAJE Y LO COGNITIVOEl aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prcticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin. Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, este, a su vez, es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia, el aprendizaje o a travs de la introspeccin.


EL APRENDIZAJE COGNITIVOExperiencias Destrezas

Serie de reorganizaciones sucesivas de lo que se percibe

Todo lo que ocurre dentro de la mente

C.I

Habilidades

EJEMPLO


TEORA COGNOSCITIVALa corriente cognoscitiva se enfoca en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta. Los psiclogos cognitivos hacen hincapi en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. EJEMPLO


TEORA COGNOSCITIVATuvo sus manifestaciones ms trascendentes en autores como:

Jean Piaget

Herome Bruner

Lev Vygotsky David Ausubel


TEORA PSICOGENTICA DEL APRENDIZAJEEl constructivismo de Piaget afirma que el conocimiento no se descubre, sino que se construye, basndose en que Cada ser humano adapta la informacin de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas Piaget crey que el ncleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vio que cada nio normal, desde la infancia, es un hacedor que construye su mundo.


TEORA PSICOGENTICA DEL APRENDIZAJEEn cada etapa del desarrollo, el crecimiento cognoscitivo ocurre a travs de tres principios interrelacionados: A. Organizacin: Integracin del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del ambiente. Creacin de una representacin mental cada vez ms precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su mundo. Conocido como ESQUEMA.


2. CONCEPTO DE ESQUEMA

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. El desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten

De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven ms y ms complejos en la medida en que el infante adquiere informacin.

EJEMPLO


TEORA PSICOGENTICA DEL APRENDIZAJE

B. Adaptacin: De acuerdo a Piaget es el trmino que define cmo una persona maneja la informacin nueva. La adaptacin implica dos pasos: 1. ASIMILACIN 2. ACOMODACIN


TEORA PSICOGENTICA DEL APRENDIZAJEASI I ACI : ei c r rarla a es e as c sciti s e iste tes . ar i f r aci ACOMODACI Ca i f r aci i s a . un infante descubre ue succi nar un : a estr ct ra c sciti a e iste te ara i cl ir e a

EJEMP O: Cua d biber n re uiere

i ient s de boca y lengua diferentes a los

ue utiliza ara succionar el seno, entonces se acomoda ara modificar el antiguo es uema.


TEORA PSICOGENTICA DEL APRENDIZAJEASIMILACIN Y/O ACOMODACIN Mira que lindo gatico!

Esto es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro animalito que conoca que es el gato. La acomodacin se da cuando este nio ajusta a la ardilla a ese concepto.


TEORA PSICOGENTICA DEL APRENDIZAJE

C. Equilibrio: Es la bsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre ste y el mundo exterior. EJEMPLO: Cuando los infantes no ueden manejar ex eriencias nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio.


CONFLICTO COGNITIVO

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades .

Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin que le produjo tal desequilibrio


ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget divide su teora en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento y que continan hasta aproximadamente los doce aos de edad. Etapas segn Piaget: 1. Etapa Sensorio-motora 2. Etapa Pre-operacional 3. Etapa Concreta Operacional 4. Etapa Formal Operacional


ETAPA SENSORIO-MOTORA(Desde el nacimiento hasta los 2 aos)El infante aprende sobre el mundo por medio de la visin, del tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del individuo est condicionada a los sentidos y movimiento corporal. Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de nacimiento hasta los dos aos aproximadamente. 1. Jugar con los objetos . Imitaci n 3. Imitaci n diferida o tarda . Permanencia 5. Memoria 6. e resentaci n simblica


ETAPA SENSORIO-MOTORA(Desde el nacimiento hasta los 2 aos)1. Jugar con objetos: Permite al infante descubrir formas, textura, sonidos.


ETAPA SENSORIO-MOTORA(Desde el nacimiento hasta los 2 aos)2. Imitacin: Permite al infante aprender por medio de los estmulos inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o accin de su medio ambiente inmediato.


ETAPA SENSORIAL MOTORA(Desde el nacimiento hasta los 2 aos)3. Imitacin tarda: Capacidad para mostrar una conducta que fue aprendida o a la cual fue expuesto algn tiempo antes.


ETAPA SENSORIAL MOTORA(Desde el nacimiento hasta los 2 aos)4. Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son reales y continan existiendo an cuando no estn presente. Se considera el logro ms significativo de la etapa sensorial motora.


ETAPA SENSORIO-MOTORA(Desde el nacimiento hasta los 2 aos). Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente. . Representacin Simblica: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no est presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente. EJEMPLO: Mover la mano en seal de adis. El ladrido del perro para el nio suele ser el gua gua. El gato puede ser el miau.


ETAPA PRE-OPERACIONAL(Desde los 2 a 7 aos)Esta etapa est dividida en dos perodos: Perodo pre - conceptual ( entre 2 y 4 aos) Este perodo se caracteriza por un aumento significativo en el uso de smbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrs. EJEMPLO: Puede pensar que todo lo que se mueve est vivo. El sol, las nubes, el carro estn vivos. Lo que veo est cerca lo que no veo est lejos.


ETAPA PRE-OPERACIONAL(Desde los 2 a 7 aos) Perodo intuitivo o transicional ( a 7 aos )

En este perodo el nio comienza a separar las realidades fsicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fue creado por pap y mam. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista.


ETAPA OPERACIONES CONCRETAS(Desde los 7 a 11 aos)El nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente EJEMPLO: agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico.


ETAPA OPERACIONES FORMALES(Desde los 11 A 15 aos)Esta etapa se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente.


LEV VYGOTSKY

Naci el 17 de noviembre de 189 en Orsha, Bielorrusia. Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Consider que el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento, entre otros. Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos. Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.


TEORA SOCIO-CULTURALDesarroll su teora alrededor de una pregunta bsica.

Cmo es que nosotros de manera colectiva le damos sentido al mundo que nos rodea?Concluy que, aprendemos a entender el mundo haciendo uso de lo que l llam significados compartidos. El concepto significados compartidos representa las ideas de eventos y objetos que son pasados de generacin en generacin por medio de la observacin y el lenguaje.


TEORA SOCIO-CULTURAL

La cultura se adquiere por el ambiente en donde nos ha tocado vivir, es una transmisin social, una socializacin.

EJEMPLO: antes las mujeres se casaban a edad temprana y tenan varios hijos, era una forma de cultura un ambiente comn, en esa poca todos estaban acostumbrados a esa forma de vida, era la cultura que les toco vivir.


TEORA SOCIO-CULTURAL

Por otro lado, en la tesis de Vygotsky donde habla de los procesos psicolgicos superiores, donde explica que estos se dan dos veces, uno de manera INTERPSICOLGICA, entre personas y despus de manera interior o sea INTRAPSICOLGICA, (al lugar que fueres has lo que vieres). EJEMPLO: vas a los Estados Unidos, por lo tanto haces lo que se hace ah, porque te adaptas a esa sociedad, la ley de no fumar en lugares pblicos y cerrados


DAVID AUSUBEL

Naci en Brooklyn, New York el 2 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. En 19 0 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva. En 197 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.


TEORA POR RECEPCINAprendizaje SignificativoAusubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas.

RECEPCINMEMORS ICO

DESC

RIMIEN OREPE I IVO


TEORA POR RECEPCINAprendizaje SignificativoEJEMPLO: un estudiante aprendi a resolver un determinado problema de regla de tres simple y despus lo aplica naturalmente para realizar clculos matemticos de la vida diaria.


TEORA POR RECEPCINAprendizaje SignificativoTipos de aprendizajes significativos: 1. Aprendizaje de Representaciones Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras.

EJEMPLO: el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.


TEORA POR RECEPCINAprendizaje SignificativoTipos de aprendizajes significativos: 2. Aprendizaje de Conceptos El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.


TEORA POR RECEPCINAprendizaje SignificativoTipos de aprendizajes significativos: 3. Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

EJEMP

S


TEORA POR RECEPCINAprendizaje Significativo El alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o escalenos". El alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamferos".


JEROME BRUNER

Naci el 1 de octubre de 191 en la ciudad de New Cork (USA), en el seno de una familia juda acomodada. Bruner ingres en la Universidad de Duke a los 1 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941. Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente.


TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMJerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que Los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno

MENTE

Procesador de Informacin Estmulo - Respuesta


TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIM

El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida. EJEMPLO: cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.


TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMDE ARROLLO DE LO PROCE O COGNITIVO El desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de representacin en una secuencia: 1. Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin Palabras. EJEMPLO: aprender a saltar la cuerda. 2. Icnica: es la representacin por medios perceptibles mediante una imagen como EJEMPLO: un mapa mental que nos permita seguir una ruta.


TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMDE ARROLLO DE LO PROCE O COGNITIVO

Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas.

CONCLU IONE El propsito de las teoras de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. No en todos los contextos se aprenda de la misma manera. EJEMPLO: claro seria la enseanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formacin personal (valores, principios), en cambio la universidad esta enfocada a la formacin meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre ser de vital importancia ya que nos ensea a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades ms importantes que podemos realizar en nuestra vida.

FIN

teorÍas del aprendizaje cognitivo

Documents