tesina araceli rosales hernÁndez
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
ORIENTACIONES Y ASESORÍAS A PADRES DE FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y
AFECTIVAS DEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS, EN EL MUNICIPIO DE CHALCO, EDO. DE MÉXICO.
TESINA
PRESENTA
ARACELI ROSALES HERNÁNDEZ
MÉXICO, D. F. ABRIL DEL 2009.
SECRETARÍA DE EDUACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
ORIENTACIONES Y ASESORÍAS A PADRES DE FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y
AFECTIVAS DEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS EN EL MUNICIPIO DE CHALCO, EDO. DE MÉXICO.
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ARACELI ROSALES HERNÁNDEZ
MÉXICO, D. F. ABRIL DEL 2009
ÍNDICE
Pág. INTRODUCCION
CAPÍTULO 1 METODOLOGÍA DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO
1.1 EL TEMA Y SU JUSTIFICACIÓN……………………………………………………4 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………….…5 1.3 HIPÓTESIS GUÍA……………………………………………………………………..6 1.4 OBJETIVO GENERAL Y PARTICULAR……………………………………………7 1.5 TIPO DE ESTUDIO REALIZADO……………………………………………………7
CAPÍTULO 2 LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS SOCIALES Y AFECTIVAS EN LA INFANCIA
2.1. CONCEPTO DE INFANCIA…………………………………………………………..9 2.2. CONCEPTO DE COMPETENCIA………………………………………………….11 2.3. CARACTERÍSTCAS DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y AFECTIVAS…………………………………………………………………………...19 2.4. LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SOCIALES……………………………...27
CAPÍTULO 3 COMPONENTES DE LA ESFERA SOCIOAFECTIVA
3.1. DESARROLLO SOCIAL……………….………………………………………….32 3.2. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO….…………………………………………....35 3.3. LA IMPORTANCIA DE LA IDENTIDAD…………………………………….…..38 3.4. LA IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA……………………………………...39 3.5. LA IMPORTANCIA DE LA AUTORREGULACION…………………………….40 3.6. LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMIA……………………………………….42 3.7. LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION…………………………………….42
CAPÍTULO 4 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
PARA PADRES DE FAMILIA EN EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS SOCIALES Y AFECTIVAS
4.1 ORIENTACIONES DIDACTICAS…………………………………………………44 CONCLUSIONES………………………………………..……………..59 BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCION
La calidad de educación que el niño recibe para su formación
permanente está determinada en gran parte por la familia, ya que ella
constituye el primer ámbito de aprendizaje que se ve complementado al ingresar
a la escuela, y que con base en su estrecha colaboración manifiesta, los
resultados que se verán reflejados en el desarrollo integral del niño.
La presente investigación surge de la preocupación por orientar a los
padres de familia acerca de cómo desarrollar las competencias sociales y
afectivas en los niños del Municipio de Chalco, Edo. De México, lugar donde la
mayoría de la gente de la comunidad, desconoce la importancia de estimular y/o
fortalecer dichas competencias en los menores.
El desarrollo de las competencias sociales y afectivas incrementa la
formación de niños más autónomos y con capacidad de relacionarse con los
demás, favoreciendo su desenvolvimiento en el medio que lo rodea,
haciéndolo más independiente y seguro de sus decisiones, preparándolo para
enfrentar los retos de la vida diaria.de manera eficaz.
En este trabajo el primer capítulo presenta la metodología del estudio
investigativo, el tema, la justificación, el planteamiento del problema, la
hipótesis guía, los objetivos generales y particulares que orientan el desarrollo de
esta investigación.
El capítulo dos establece la fundamentación y la importancia de
trabajar las competencias sociales y afectivas en la infancia, se presentan los
conceptos de infancia y competencia, así como las características de las
competencias sociales y afectivas, resaltando el papel que juega la educación en
el desarrollo de éstas.
El capitulo tres nos habla de la importancia de los componentes de la
esfera socioafectiva en el niño de cinco a seis años, se expone el ámbito de
identidad para que el niño se reconozca a sí mismo como un ser social, no
olvidando que la confianza, el apoyo y el afecto son factores primordiales en él,
para fortalecer la autoestima. Así mismo enseñarle al niño la tolerancia, limites,
control de emociones y sentimientos, le ayudaran a formar su autorregulación
logrando un niño más seguro, independiente y autónomo, esto le permitirá tener
buena interacción con su medio mejorando así el desarrollo integral del menor.
El capítulo cuatro propone, orientaciones didácticas a padres de
familia que tienen niños de 5 a 6 años de edad, para que participen en el
desarrollo de las competencias sociales y afectivas de sus hijos, para ello, se
resalta la importancia de las actitudes, valores y normas de convivencia que
deben rodear al niño, el papel que juegan los padres de familia como primeros
educadores y algunas estrategias para fortalecer el desarrollo de dichas
competencias en la vida cotidiana de cada uno de los niños.
Por último se presentan las conclusiones a las que se llegó después de
la información recabada, esperando que se logre despertar el interés por el
tema, y se amplíen aún más las aportaciones en beneficio de la niñez
mexicana.
CAPÍTULO 1
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO
1.1. EL TEMA Y SU JUSTIFICACIÓN
Después de hacer un análisis y reflexión sobre la práctica docente de la autora
de este trabajo, se detectó que los padres de familia del Municipio de Chalco de Díaz
Covarrubias, del Estado de México, en muchos casos, no participan en el desarrollo
social y afectivo de sus hijos, porque desconocen los procesos que éstos conllevan
y no saben como apoyarlos. Por ello, es que se buscarán estrategias alternativas que
apoyen cómo favorecer la calidad de vida de los niños a través de la orientación a
padres de familia que les permita adquirir ciertos elementos que contribuyan al
conocimiento del proceso evolutivo, social y afectivo de sus hijos.
Una de las pretensiones de este ensayo denominado “Orientaciones y
asesorías a padres de familia sobre el desarrollo de competencias
sociales y afectivas del niño de 5 a 6 años, en el Municipio de
Chalco , Edo. de México”, es diseñar estrategias para que padres de familia
adquieran o amplíen sus conocimientos en cuanto al desarrollo social y afectivo del
niño, para generar un cambio de actitud, responsabilidad en la educación y el
desarrollo de sus hijos ; esto permitirá apoyar al menor en su desarrollo,
favoreciendo las competencias sociales y afectivas, para elevar su calidad de vida.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A) Para efectos de una correcta delimitación del tema, se recurrió a una serie de
rubros cuya finalidad, fue realizar una mejor ubicación de la problemática.
Los rubros considerados fueron los siguientes:
1.- IDENTIFICAR EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN, se consideró también el
ENFOQUE INVESTIGATIVO que conduciría los análisis referidos a la indagación
asimismo, se tomó en cuenta la UBICACIÓN GEOGRÁFICA del contexto en el
cual se observó la problemática y por último, se estableció LA TEMPORALIDAD
en relación al período que se trataba de analizar.
En consecuencia los rubros y su vinculación con la problemática que se
indaga, quedaron de la siguiente manera:
SUJETO DE ESTUDIO: padres de familia
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: el desarrollo de competencias
sociales y afectivas en el niño de 5 a 6 años
UBICACIÒN GEOGRÀFICA: Municipio de Chalco, Edo. de México
TEMPORALIDAD: ciclo escolar 2008-2009
B) Como consecuencia de la delimitación del tema efectuado, el planteamiento
de la problemática central, se enuncia de la siguiente forma:
¿Qué estrategias didácticas apoyarán la orientación a padres de familia
sobre el desarrollo de competencias sociales y afectivas para fortalecer el
desarrollo de los niños de 5 a 6 años en el Municipio de Chalco, Edo. de
México?
1.3. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS GUÍA Dentro del desarrollo de todas las acciones metodológicas correspondientes a
la presente investigación, se procedió al planteamiento de la hipótesis guía que es
inherente al planteamiento problemático, quedando ésta, establecida como a
continuación se enuncia:
Si a los padres de familia se les orienta sobre la importancia que tiene
fortalecer el desarrollo de las competencias sociales y afectivas en los niño de
5 a 6 años, se facilitará y mejorará el desarrollo social en el menor para que
logre alcanzar su desarrollo integral.
1.4. OBJETIVO GENERAL Y PARTICULAR. Una particularidad de todo el trabajo investigativo es el planteamiento de
Objetivos tanto Generales como Particulares ya que éstos, guían los compromisos a
alcanzar como resultado de las actividades indagatorias.
En el presente documento se considera como Objetivo General el siguiente:
• Recopilar revisar y analizar bibliografía actualizada que permita fundamentar
orientaciones a padres de familia sobre las competencias sociales y afectivas
de los niños de Preescolar de 5 a 6 años de edad en el Municipio de Chalco,
Edo. de México.
• En una relación íntimamente concatenada y derivada del Objetivo General se
estableció el siguiente Objetivo Particular:
• Crear estrategias para orientar a padres de familia sobre competencias
sociales y afectivas que promuevan elevar la calidad de vida del niño
1.5. TIPO DE ESTUDIO REALIZADO La investigación documental llevada a cabo, tuvo como punto de partida una
completa indagación bibliográfica retomando los sistemas de información
caracterizados para ello, tales como; bibliotecas, hemerotecas y algunas referencias
archivológicas.
En todo momento, se procuró considerar fuentes exclusivamente primarias,
tratando de respetar los postulados inéditos de cada uno de los autores consultados.
La sistematización metodológica, atendió a los cánones establecidos por la
indagación documental e histórica, delineándose los siguientes rubros:
A) revisión de bibliografía relacionada con la temática B) elaboración de fichas bibliográficas C) elaboración de fichas de trabajo D) análisis de los datos recabados E) interpretación de los datos y redacción del documento final
Realizadas las acciones anteriormente enunciadas, se procedió a presentar a
revisión el primer borrador, atendiendo a las indicaciones hechas para su
reelaboración.
Finalmente se presentó el documento definitivo para su dictaminación.
CAPÍTULO 2
LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y AFECTIVAS EN LA INFANCIA.
2.1. CONCEPTO DE INFANCIA.
• La infancia es una etapa caracterizada por el crecimiento y el
desarrollo tanto físico como psicológico. El niño experimenta cambios a lo
largo de las distintas fases del crecimiento que pueden evaluarse a través
de las tablas de peso y talla y que dependerán de la nutrición y de la
herencia.
• La infancia tiene sus raíces en la filosofía de J. J. ROUSSEAU1 Desde
su aportación se ha ido confeccionando todo un sustento teórico y práctico
en los ámbitos educativos, sociológico y psicológico que nos han ayudado
a progresar para capacitar desde la infancia a todas las personas.
• La concepción de niño era pues la de sujeto pasivo, receptor de
contenidos a partir de la ejercitación memorística no razonada; después se
reestructura el concepto de infancia que acepta al niño como sujeto activo
de un proceso de enseñanza aprendizaje, con capacidades psicológicas,
sociológicas y afectivas en potencia que habrán de educarse mediante la
utilización del diálogo, el consenso y la estrecha colaboración con las
1 OCEANO. Enciclopedia Psicopedagógica. México, 1999. Pág. 321
familias. A partir de aquí, se orienta hacia la construcción integral de la
persona.
• El periodo de infancia se ubica entre los 3 o 4 años, pero
tradicionalmente se le considera el primer periodo de la vida humana. A lo
largo de la infancia se desarrollan todas las capacidades: primero,
mediante la actividad lúdica, y después mediante el aprendizaje
sistemático en la escuela y más aún, en la vida cotidiana. Existe un
momento óptimo para cada aprendizaje de adquisición, antes del cual la
adquisición no se realiza; después, su retraso excesivo puede hacerse
irreparable. Los aprendizajes tienen lugar en contacto con el adulto y los
demás niños. De aquí la importancia de los contactos sociales durante la
infancia.2
• La infancia se suele dividir en 3 etapas. La primera infancia desde el
nacimiento hasta que se completa la primera dentición ( de 2 a 3 años). La
segunda infancia finaliza con la segunda dentición ( de 6 a 7 años) donde
el niño se muestra egocéntrico y animista( cree que todos los objetos
tienen vida propia), poco a poco el egocentrismo se transforma en
egoísmo y el animismo se convierte en actitud mágica, es decir el niño
cree que cuanto acontece resulta de la acción de fuerzas maravillosas. El
pensamiento mágico desaparece en cuanto se desarrolla el razonamiento,
surge la curiosidad de manera sorprendente y el juego se hace presente
2 Bühler,Ch: El niño y su familia. Buenos Aires, Paidos, 1965. Pág. 772
en todas sus actividades y a través de él, aprende a conducirse en la vida.
El elogio social y el castigo forman parte importante en el desarrollo de
éste.3
2.2. CONCEPTO DE COMPETENCIA.
• Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos.
• Son comportamientos o conjunto de conductas que se pueden poner en
práctica sin un nuevo aprendizaje las cuales varían de una persona a otra
haciéndolas mas eficaces. Son observables porque ponen en práctica de
forma integrada sus aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos
adquiridos; además representan un trazo de unión entre las características
individuales y las cualidades requeridas.
• Las competencias se relacionan con la puesta en práctica integrada de
aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para
cumplir bien una misión. Constituyen una categoría específica de
características individuales que también se relacionan con los valores.
• Las competencias no se reducen a una aptitud, pero dichas competencias,
no pueden desarrollarse si las aptitudes requeridas no están presentes.
3 Carmichael,L. Psicología de las edades. Barcelona, Herder. 1980. Pág.239
• Las competencias son consecuencia de la experiencia y constituyen saberes
articulados, integrados y automatizados.
• El ejercicio de la competencia pasa por situaciones mentales complejas,
esquemas de pensamiento que permiten determinar (más o menos
consciente y rápidamente) y realizar (de modo más o menos eficaz) una
acción relativamente adaptada a una situación.4
• Esta definición muestra a la competencia como una mezcla de varias cosas
(motivación, rasgos personales, habilidades, conocimientos, etc.) pero
solamente vemos la evidencia de esas cosas en la forma en que la persona
se comporta. Dicho de otro modo, tenemos que ver la persona actuando,
desempeñándose, haciendo, relacionándose y así visualizar su
competencia.5
• Las competencias sólo son definibles en la acción, no se pueden reducir al
saber o al saber-hacer de allí que no se encuadren con lo adquirido
solamente en la formación. Se reconoce en esos procesos una movilización
desde el saber a la acción durante la cual se agrega valor en la forma de
reacciones, decisiones y conductas exhibidas ante el desempeño. En este
sentido la sola capacidad de llevar a cabo instrucciones, no define la
competencia, requiere además la llamada actuación, es decir, el valor
añadido que al individuo competente pone en juego y que le permite saber
encadenar unas instrucciones y no sólo aplicarlas aisladamente . En una 4 Leboterf. Competencias comunicativas. Buenos Aires, Paidos, 1997. Pág. 327 5 Richard Boyatzis. Competencias sociales . Buenos Aires, Kapelusz, 1982. Pág. 124
concepción dinámica, las competencias se adquieren (educación,
experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y
no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En
esta concepción, la competencia está en la cabeza del individuo, es parte de
su acervo y su capital intelectual y humano.6
• Las competencias son aprendidas y la persona puede desarrollarlas a través
de diferentes estímulos.
• Las competencias, por su parte son comportamientos y conductas
sostenidas con las que una persona afronta de manera efectiva sus
problemas cotidianos, maneja y modifica su entorno más próximo. Son
aprendidas y desarrolladas por las personas a través del estímulo social
recibido, de procesos de formación, reforzamiento social y de la experiencia
adquirida a lo largo de la vida. Las competencias se convierten en pautas de
comportamiento repetitivos que conducen a resultados. Si se interiorizan y
se arraigan para alcanzar los propósitos individuales, pueden conducir a la
efectividad. A diferencia de los recursos, las competencias se incrementan
porque se adquieren a través de un proceso de aprendizaje.
• J.M.Cooper y W:A:Weber7 consideran dentro del ámbito de las
competencias las actitudes, conocimientos, destrezas y conductas que
facilitan el crecimiento social, emocional y físico de los niños.
6 www.gogle.com.mx. Fernández. Artículo, 98, Pág.7 . 3 de agosto de 2005 7 Ibíd. Pág. 187
• Las competencias incluyen tanto la actuación, como los conocimientos y
valores.8
• En 1998 la Conferencia mundial sobre la Educación, celebrada en la sede
de la UNESCO, expresó que es necesario propiciar el aprendizaje
permanente en la construcción de competencias adecuadas para contribuir
al desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de la información.
• Asimismo, señalo que las principales tareas de la educación han estado, y
seguirán estando por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus
funciones principales:
⎯ Una generación con nuevos conocimientos ( las funciones de la
investigación).
⎯ La capacitación de personas altamente calificadas (la función de la
educación).
⎯ Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).
⎯ La función ética que implica la critica social.
La UNESCO (1999) define como competencia:
• El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.
8 Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. México, 1984. Pág. 280
• A su vez en México, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
a Nivel Superior explica que se busca:
⎯ Un vinculo del sector productivo con el sistema educativo el cual no
puede estar separado del contexto regional nacional e internacional.
⎯ Una educación vinculada en las metas nacionales y el sector
productivo.
⎯ Unir, por medio de la educación en competencias, los diferentes
niveles de la educación (básico, medio, medio superior) con la
educación superior para que exista una coherencia y articulación.
A partir de estos cuatro puntos, ANUIS define la educación basada en
competencias de la siguiente manera:
• Se fundamenta en un currículo apoyado en las competencias de manera
integral la resolución de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas,
que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos,
favorecido por tutorías. Es decir que la educación basada en competencias
es un enfoque sistemático y el desarrollo de habilidades, determina a partir
de las funciones y tareas precisas.
El concepto de competencias, tal y como se entienden en la educación
resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes
de ejecución.
• Chomsky(1985) a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y
define competencias como la capacidad y disposición para el desarrollo y
para la interpretación.
• Holdaway (1986-1997) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje
y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con
maestría las destrezas señaladas por la industria.
• Richard Boyatzis (1982) expresa que una competencia es la destreza para
demostrar la secuencia de un sistema de comportamiento que
funcionalmente está relacionado con el desempeño o con el resultado
propuesto para alcanzar una meta y debe demostrarse en algo observable,
algo que una persona dentro del entorno social pueda observar, juzgar y
converger.
• Marelli (2000) define a la competencia como una capacidad laboral,
necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los
resultados deseados por la organización. Está conformada por
conocimientos, habilidades destrezas y compartimientos. A esto se suman
las capacidades humanas, susceptibles de ser medidas que se necesitan
para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo.
• Bigelow (1996) entiende que el aprendizaje es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Las competencias y las habilidades varían considerablemente; la palabra
competencia suele utilizarse como sinónimo de habilidad, pero para que
comprendamos mejor esta diferencia las definiré a continuación:
Competencia.- Es el conjunto de capacidades, conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que facilitan el conocimiento del individuo en el aspecto
emocional, físico y social. Las competencias son aprendidas, se desarrollan e
incrementan continuamente a través de la vida cotidiana, la experiencia, la
sociedad y la escuela. Las competencias se encuentran en el cerebro de cada
persona, puesto que son parte de su acervo intelectual, son observables a
través del comportamiento, de su conducta, de la forma en que enfrentan
problemas, de la manera en que se conducen a la efectividad y como modifican
su entorno.
• Habilidades.- Son un conjunto de acciones relacionadas que no se
desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos, a los valores y
unos a los otros se refuerzan, se desarrollan en secuencia y deben
orientarse para alcanzar una meta especifica.
• Destreza.- Es una habilidad desarrollada, es algo observable. Reside en la
capacidad o habilidad para realizar algún trabajo.
• Conocimientos. – Es el conjunto organizado de datos e información que
permiten resolver un determinado problema o tomar una decisión. Son
aquellos datos o información que se adquieren cuando se aprende algo, y
con base a ello se actúa. Los conocimientos se adquieren mediante una
pluralidad de procesos cognitivos: percepción, memoria, experiencia,
razonamiento, enseñanza-aprendizaje.
• Actitudes.- Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer cosas. Conducen a los valores éticos de la
justicia, los valores son el contacto en que se basan las habilidades y la
aplicación de los conocimientos.
Valor: es un principio abstracto y generalizado del comportamiento, el cual
proporciona normas para juzgar algunas acciones y metas especificas, hacia
las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso
emocional (Astin, 1993).
Toda ética se basa en la capacidad de saber elegir, es fruto del
pensamiento crítico, proponer que los estudiantes construyan competencias
en ningún momento significa que deban abandonar sus valores, por lo
contrario, es muy importante que desarrollen su pensamiento crítico, como
un puntal para su crecimiento.
• Capacidad.- Son aquellas aptitudes que el niño ha de alcanzar para
conseguir un desarrollo integral como persona. Es el dar respuesta a algún
problema o situación a través de las habilidades y conocimientos adquiridos
con anterioridad, es trasladar lo que se a lo que necesito.
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y
AFECTIVAS
COMPETENCIAS SOCIALES.
Son las destrezas sociales básicas aprendidas a través del estímulo social,
necesarias para interactuar, influir, guiar y orientar a otros en diferentes
escenarios. Implica no sólo que la persona sea capaz de analizar los
problemas, sino de comunicarlos efectivamente a los demás, generar
motivadores y compromiso para trabajar en los problemas y controlar el
progreso hacia su solución.
Aprender a manejar las diferencias con los otros requiere bastantes
recursos personales y es la clave para trabajar en equipo. Los hábitos
pueden ser modificados, aprendidos u olvidados, su cambio requiere un
proceso de trabajo interior y a la vez, un alto compromiso personal. Existen
hábitos negativos como la baja tolerancia a otros, la impaciencia, la crítica,
el egoísmo, que están enraizados en las personas pero que pueden ser
cambiados en la medida en que son visibles sus beneficios. Un hábito se
repite cuando da resultado y cuando el mundo que nos rodea ya sea
familiar, social, o educativo, es receptivo a ello.
Otros hábitos positivos tales como el respeto por los demás, el orden, la
equidad, la honestidad, la justicia y la escucha activa, también se refuerzan
cuando de ellos se obtiene una recompensa y procuramos que el entorno
se mueva bajo éstos mismos parámetros.
Dentro de las habilidades interpersonales figura el liderazgo, entendida
como la posibilidad de influenciar positivamente en la conducta de otros y
en aras de lograr un resultado común, compartido y aceptado por el grupo
de referencia que atribuye causalmente a la persona ese poder. Este
liderazgo puede ser visto en acciones tales como persuadir, argumentar,
entender al otro, empatizar para lograr una comunicación efectiva y el
ahora mencionado empoderamiento. Así las competencias, van más allá
de las habilidades sociales, pero las integran en un todo y producen una
gama variada de comportamientos que a la larga conforman la
personalidad del individuo.
Las competencias sociales son factores claves en cualquier campo, pero
en el organizacional son básicas, para lograr resultados con y a través de
otros, de allí que actividades como el trabajo en equipo, suponen toda una
integración de estas habilidades y recursos.
COMPETENCIAS SOCIALES9
Competencias Sociales Se favorecen y se manifiestan cuando…
Acepta a sus compañeras y compañeros
como son y comprende que todos tienen
los mismos derechos, y también que
existen responsabilidades que deben
asumir.
– Acepta desempeñar distintos roles,
independientemente de su sexo (en el
juego, en las actividades escolares y en
casa).
– Aprende que tanto las niñas como los
niños, pueden realizar todo tipo de
actividades y que es importante la
colaboración de todos en una tarea
compartida (construir un puente con
bloques, explorar un libro, realizar un
experimento)
Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de vista,
culturas y creencias que deben ser
tratadas con respeto.
–Platica sobre sus costumbres y
tradiciones familiares.
– Reconoce y respeta las diferencias
entre las personas, su cultura y sus
creencias.
– Se percata de que participa en distintos
grupos sociales y que desempeña
papeles específicos en cada uno de ellos.
En el cuadro anterior, se presenta el desarrollo social de los niños en
edades de 5 a 6 años, mostrando que el niño es capaz de comprender, compartir y
aceptar distintos puntos de vista, los cuales se ven beneficiados al fomentar la
9S E P. Plan y Programas de Preescolar. México, 2004. Pág.24
responsabilidad, la igualdad, el respeto y la colaboración en las actividades
cotidianas que realiza, en coordinación con su familia y el entorno que lo rodea.
COMPETENCIAS AFECTIVAS.
La competencia afectiva promueve un clima de confianza, seguridad y respeto
a los criterios ajenos y divergentes sobre la base de un estilo de comunicación
asertiva.
Es la atención que se da de forma integral a la personalidad en las áreas
físicas, emotivas, afectivas, intelectuales, espirituales y sociales sobre la base
de la diversidad de necesidades y/o potencialidades comunicativas.
Es la participación de forma discreta, motivante, indirecta y atenta; evitando
que los mejores acaparen los distintos escenarios de actuación, estimulando a
los tímidos y más lentos a implicarse y a los más aventajados a mostrar su
lógica de pensamiento.
Es la promoción de un amplio abanico de aprendizajes de relaciones
cooperativas sobre la base de la comprensión mutua y el respeto a la
personalidad proyectando estrategias conjuntas para superar las
insuficiencias, sin violar el espacio comunicativo del otro u otros.
Es escuchar atentamente y respetar los criterios ajenos y divergentes,
analizar, valorar y reflexionar junto a ellos, convenciendo con argumentos
sólidos siempre que aparezca o no el error.
La competencia afectiva combina armónica y coherentemente el mensaje
verbal y extra verbal durante el proceso de comunicación de las ideas,
criterios y razonamientos; traducido de forma concisa, clara, precisa, fluida,
lógica y sintética.
COMPETENCIAS AFECTIVAS10 Aspectos en los que se organiza el campo afectivo
Identidad personal y autonomía Relaciones interpersonales Competencias
afectivas • Reconoce sus cualidades
y capacidades y las de
sus compañeras y
compañeros.
• Adquiere conciencia de
sus propias necesidades,
puntos de vista y
sentimientos y desarrolla
su sensibilidad hacia las
necesidades, puntos de
vista y sentimientos de
otros.
• Comprende que hay
criterios, reglas y con-
venciones externas que
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos en
que participa.
• Adquiere gradualmente
mayor autonomía.
• Acepta a sus compañeras y
compañeros como son y
comprende que todos tienen
los mismos derechos y
también que existen
responsabilidades que
deben asumir.
• Comprende que las
personas tienen diferentes
necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias
que deben ser tratadas con
respeto.
• Aprende sobre la
importancia de la amistad y
comprende el valor que
tienen la confianza, la
honestidad y el apoyo
mutuo.
• Interioriza gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto
10 Ibíd. Pág. 29
Las competencias y las formas en que se manifiestan Identidad personal y autonomía11
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
Habla sobre sus sentimientos. Habla libremente sobre cómo es él
o ella, de su casa y comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).
Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa explorando y preguntando.
Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
– Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.
– Evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
– Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
–Apoya a quien percibe que lo necesita.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
– Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).
– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos,
11 Ibíd. Pág. 30
negociar, argumentar.
– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
– Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.
Adquiere gradualmente mayor autonomía.
– Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
– Se involucra activamente en actividades colectivas.
– Es persistente en las actividades en las que toma parte.
– Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificación inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien está utilizando).
– Acepta asumir y compartir responsabilidades.
– Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo, propone.
– Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
– Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas.
– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).
En los cuadros anteriores podemos observar que las competencias afectivas
están determinadas por tres aspectos: la identidad personal, la autonomía y las
relaciones interpersonales, por ello, es de vital importancia que el niño se reconozca
como un ser único, que identifique sus sentimientos, que desarrolle su sensibilidad y
tome conciencia de sus actos además de respetar reglas, para que de esta manera
el niño aprenda a controlar gradualmente conductas impulsivas y no agreda a otros,
para que aprenda a cuidar y respetar su persona y desarrolle un sentimiento solidario
para con los demás, fomentando la amistad, la confianza, la honestidad, la equidad y
el respeto.
2.4. LA EDUCACIÓN EN LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y AFECTIVAS.
LA COMPETENCIA COMO UN TIPO DE ENSEÑANZA
Actualmente, se entiende que más que una línea de acción pedagógica
transversal, la competencia es un concepto directamente relacionado con el proceso
de enseñanza, tanto que se supone como un tipo de enseñanza, pero no cualquier
tipo, sino aquella enseñanza que conduce a lo que se denomina un aprendizaje.
¿Qué es un aprendizaje? Se denomina así a la forma en cómo aprenden
apre–henden, sería el término correcto. Los seres humanos de forma exclusiva y
diferenciadora del resto de los seres, incluso los más evolucionados que implican el
uso coordinado, sistemático y estructurado de las tres dimensiones de la mente
humana: la dimensión afectiva, referida a las juicios que se hacen sobre la realidad,
de su persona como individuos, como miembros de un medio social; la dimensión
cognitiva, cuya esfera de acción son las informaciones, saberes y relaciones que
permiten comprender la realidad, significarla y apropiarla; y la dimensión expresiva,
que permite al ser humano manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que da la
oportunidad de hacer, transformar, practicar, fabricar las realidades, en síntesis, que
permite conocer a otros que hay en la mente. De este modo se entendería que la
competencia, es la enseñanza privilegiada de los seres humanos que permite formar,
construir nuevos seres humanos, útiles, eficientes, para sí mismos y para su grupo
social.
Las competencias ofrecen un nuevo significado al acto de aprender, en la
educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que
produce, al reconocer el proceso que realiza para construir así como metodologías
que dirigen este proceso.
• Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan las competencias
que el sujeto ha construido.
• Se describe como un resultado de los que el alumno está capacitado a
desempeñar o producir al finalizar una etapa.
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que
pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento o de la información. Se
origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se
acerque más al mundo del trabajo: esto es, señala la importancia del vínculo entre
las instrucciones educativas y del sistema laboral.
El enfoque educativo de las competencias en la educación es una acción
práctica que tiene dos resultados; la capacitación y la formación. Es una acción
práctica porque se entiende como una labor que realizan especialistas (educadores)
sobre una materia prima (los alumnos) con instrumentos apropiados. Los
especialistas son los educadores. Esas personas realizan la práctica educativa con el
fin de que los sujetos de la educación por lo general niños, adolescentes y
universitarios, sean modificados para convertirse en sujetos adaptados a una
determinada sociedad. De la práctica educativa surge esa transición que se percibe
como una capacitación y una formación cuya finalidad es posibilitar la adaptación.
Se entiende por capacitación el proceso mediante el cual el alumno adquiere
conceptos, procedimientos, informaciones, etc., que van a permitir su desempeño en
una actividad determinada o en la construcción de algo. Desarrollar su inteligencia
individual y adquirir conocimientos que les permita razonar por si mismos. La
educación es formación e implica la adquisición de actitudes, normas, valores y un
código ético, es decir la adquisición de una actitud: la de ver la realidad de una
manera socialmente aceptada, lo cual posibilita al alumno adaptarse a lo que es
normativo en una sociedad, la educación es también un proceso donde se realiza la
unión de dos actividades: la enseñanza y el aprendizaje. Se puede definir a la
enseñanza como la acción del educador sobre los educandos (programada o no),
esta tiende a transformar al alumno a partir de que éste es capacitado. El
aprendizaje es el resultado demostrable de la labor que realiza el alumno para
adquirir instrucción.
El ser humano tiene la capacidad de aprender y por eso puede ser educado.
El efecto principal de toda práctica educativa es que el alumno sea educado,
transformado, se integre a la estructura social y el enfoque de las competencias es
que ocupe en ella un lugar en la producción económica.
Se intenta el mejoramiento de la calidad de la educación atendiendo a la
construcción de competencias prácticas.
La UNESCO, manifiesta que es necesaria la formación de valores y actitudes.
Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar
del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que
puedan resolver por si mismas situaciones problemáticas, que sean eficaces
solidarias y veraces.
Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas,
y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los
cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y, por tanto de los valores.
Así se considera que en la educación basada en competencias, el fin es que el
aprendizaje sea del alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del
pensamiento critico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas
que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda
comprometerse con la construcción de sus propias competencias. De manera que
garantice que permita al educando crecer en sus dimensiones de persona, dentro de
una coherencia entre las necesidades de la sociedad, y su propio proyecto de vida.
Hikering y Riser (1993), relacionan estas competencias laborales como las que los
alumnos deben construir:
• Manejo de emociones.
• Avance de la independencia a la autonomía.
• Madurez en las relaciones interpersonales
• Establecimiento de la propia identidad
• Desarrollo de los objetivos personales
• Desarrollo de integridad.
• Comunicación interpersonal: trabajar con otros, entender sus necesidades y
respetarlas.
• Escuchar: atender y responder efectivamente.
• La comunicación oral presenta con eficacia la información verbal a otros en
forma personal o en grupo.
• La comunicación escrita, leer y escribir críticamente transferencia efectiva la
información en forma escrita.
• Cuestionar, evaluar y elegir la información.
CAPÍTULO 3
COMPONENTES DE LA ESFERA SOCIOAFECTIVA.
3.1 DESARROLLO SOCIAL.
El ser humano es social por naturaleza, es decir, necesita relacionarse con
otras personas para poder sobrevivir y desarrollarse integralmente.
Desde que nace el bebé requiere de un adulto que se haga cargo de él, lo
atienda, le cubra sus necesidades básicas de alimentación, higiene, cuidado, sueño,
así como le demuestre que es una persona importante en su ambiente y que es
aceptado y querido como tal.
El desarrollo personal y social es muy importante en la vida de los individuos,
ya que el bebé es totalmente dependiente de otra persona y, a medida que va
creciendo, va adquiriendo habilidades tanto para ser independiente como para
relacionarse con otros.
El niño nace y su primera relación es con sus padres y después con sus
abuelos, tíos y hermanos. A través de estas relaciones se trata de que los niños
aprendan a vivir en comunidad, así como que se integren a los grupos de manera
diferenciada.
De esta manera el niño aprende a comprender las señales que las otras
personas les trasmiten para conocer aquello que es aceptado por el grupo social en
el que vive y que le permitirá, además de relacionarse con otros, aprender las reglas
y normas aceptadas por su comunidad. A través de su experiencia va presentando
comportamientos adecuados, por lo que tendrá que ir aprendiendo a modificar su
conducta para lograrlo.
Para alcanzar un desarrollo personal y social, los niños deben de adquirir
cinco tipos de competencias generales. Por un lado desde que los niños vienen al
mundo son individuos únicos, es necesario que adquieran un concepto de identidad
personal, ya que cuando los niños desarrollan un concepto de sí mismos y una
personalidad propia, se forjan un lugar dentro del ambiente social.
Por otro lado a través de la relación que establezca con su madre y personas
que lo rodean, podrá conocer sus cualidades físicas y emocionales para así
desarrollar confianza tanto en el ambiente como en él mismo. La relación afectiva
que estos le brinden al menor será de gran importancia para la conformación de su
autoestima, lo cuál le permitirá ser una persona segura en su medio social.
Así mismo el niño debe desarrollar la capacidad de ajustar progresivamente
su ritmo biológico y la manifestación de sus deseos y emociones a las rutinas,
horarios y reglas que le establecen en su familia y en su comunidad, regulando y
expresando sus emociones y sentimientos a través de formas socialmente
aceptables.
Ya que al nacer como parte de una familia y dentro de un grupo social
particular, deben adquirir habilidades para relacionarse e integrarse tanto a la familia
como a la comunidad a la que pertenecen. Aunque cada individuo es diferente de los
otros, forma parte de el ambiente social donde debe aprender a resolver los
problemas que se le presenten en su vida cotidiana, con los medios a su alcance,
sus necesidades básicas de salud, bienestar y estado de ánimo esto le será mas fácil
si a desarrollado un alto grado de autonomía.
El niño tendrá que desarrollar habilidades para relacionarse e interactuar tanto
con su madre, los adultos mas cercanos y niños a través de las enseñanzas que le
trasmiten acerca del comportamiento que es socialmente apropiado y por medio del
juego. Al tener relaciones sociales con otros, los niños aprenden simultáneamente
cómo llevarse con los otros individuos, cómo son las otras personas y cómo es uno
mismo.
La competencia social se refiere a la capacidad de adaptación del niño a su
ambiente familiar y social a través del conocimiento y experiencia de la interacción
con otras personas, adultos y otros niños que le permitirán adquirir las normas,
reglas y valores de la sociedad donde se desenvuelven. El juego tiene un papel
fundamental para su integración al grupo en la comunidad, pues a través de el, que
se practica lo que la comunidad le esta enseñando y recrea e interpreta su propia
realidad.
Por lo tanto la socialización es un proceso complejo de interacción entre el
niño y otros en su vida social, con efectos en dos direcciones, que cambian tanto al
niño como a aquellos con los que interactúa.
3.2 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
El desarrollo socio emocional involucra dos procesos básicos por un lado el
niño forma parte del grupo social al que pertenece a través de las relaciones que
aprende a establecer, por el otro, adquiere la capacidad de formar una identidad
propia que le va a permitir conocerse y formarse como un individuo diferente a los
demás.
La capacidad de integrarse a un grupo involucra una serie de competencias
para que el niño sea capaz de establecer y mantener relaciones con otros, se adapte
a las normas y reglas que le marca la sociedad y pueda regular la propia conducta de
acuerdo con los códigos y estándares de su comunidad.
Por otro lado, a partir de que el niño nace, empieza a desarrollar el
conocimiento de quién es y de cuáles son las características particulares que lo
definen. Esto lo lleva a adquirir una personalidad propia, independiente y autónoma.
Por todo ello la fuente más importante de información y de estimulación para
los niños pequeños es la familia.
A través de las respuestas de la madre, o de la persona encargada de su
cuidado, se va conformando un marco de referencia para que él vaya conociendo no
sólo lo que se espera en términos de su comportamiento sino también información
relacionada con lo que es capaz de realizar.
Cada niño es diferente y tiene formas de respuesta distintas. Esto se debe no
sólo a sus características biológicas propias sino al tipo de embarazo y parto, así
como a los eventos del medio ambiente relacionados con ellos.
De acuerdo con sus características de temperamento, los niños pueden ser o
muy tranquilos y requerir de una gran cantidad de de estimulación para responder al
ambiente, o ser demasiado inquietos con patrones de sueño irregulares para lo cual
la estimulación que les proporcione el adulto será diferente para cada caso.
El niño se da cuenta de que puede realizar muchas cosas por sí mismo, por lo
que por un lado busca y exige el apoyo de los adultos y pareciera que no se quiere
alejar de ellos, y por el otro, se separa de ellos buscando conocer el mundo a su
alrededor.
Esto es un paso importante hacia la independencia personal ya que los niños
quieren empezar a explorar solos. A pesar de esto, todavía les causa cierta
inseguridad que el adulto se aleje de ellos. De hecho, una forma de tratar de ser
independiente se observa en que cuando no pueden realizar alguna actividad, o no
obtienen lo que quieren en ese momento, lloran y se enojan mucho. Es a partir de
que expresan sus emociones tan efusivamente que empieza el proceso de control de
sus impulsos. A través de las normas y reglas que marcan los adultos aprenden a
expresarlas de manera más regulada.
El juego es una parte fundamental en la socialización de los niños con otros. A
través de éste es que los niños practican las habilidades que han ido adquiriendo, así
como las reglas que los adultos les marcan. Los niños naturalmente se interesan
mucho por las actividades que otros niños realizan, los observan detenidamente y,
poco a poco, se acercan a donde ellos están jugando.
Otro proceso importante que se da por las interacciones continuas con los
adultos es el desarrollo del conocimiento acerca de sí mismo. Primero aprende a
describirse a sí mismo, por sus características físicas y después por sus cualidades y
gustos.
Las competencias sociales y afectivas comprenden la diferenciación del niño
como una persona única e irrepetible, con características particulares que le llevan a
constituirse en un ser social, en parte de su familia y su comunidad.
La competencia afectiva se refiere al desarrollo individual de la personalidad
del niño en términos de la adquisición de un concepto e identidad propio, del
desarrollo de la autoestima a través del conocimiento de sus capacidades para
resolver problemas y de la regulación del comportamiento para ajustarlo a las
demandas del medio. Esto lo llevara a convertirse en un individuo que realizara sus
actividades de manera autónoma.
3.3 LA IMPORTANCIA DE LA IDENTIDAD
Las competencias en este ámbito se refieren al desarrollo de habilidades en el
niño para adquirir un sentido de separación de su madre, para ir formando, conforme
va creciendo, una identidad propia ya que a través de la relación con su madre o con
la persona que lo cuida puede conocer sus cualidades físicas y emocionales,
desarrollando confianza tanto en el ambiente como en él mismo. De esta manera
adquiere la capacidad para ser una persona cada vez más independiente y adquiere
una imagen positiva sobre sí mismo. Especialmente en los primeros años, es de
particular importancia la relación corporal y afectiva que se establece con el niño
relación a través de la cual el niño va conociendo sus sensaciones, los segmentos
de su cuerpo, a utilizarlos para expresarse. Además, le hace vivir su cuerpo en forma
agradable y placentera, le hace sentirse querido, valorado y aceptado en su
individualidad. Esta colabora no solo en la construcción de la identidad del niño, sino
que también contribuye decisivamente a que la imagen que de sí mismo va
elaborando el pequeño sea positiva.
3.4 LA IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro de ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a
formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores, padres, maestros,
compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
En la medida en que el adulto atienda de manera inmediata sus necesidades
básicas, el niño se va incorporando al medio y desarrolla una confianza tanto en el
mundo como en sí mismo. La capacidad de usar los recursos personales de que se
disponga para la solución de problemas, se ve influida por el nivel de autoestima que
se haya logrado.
La autoestima se forma en gran parte por una interiorización de la estima que
se le tiene y de la confianza que en él se deposita, directa o indirectamente, explicita
e implícitamente, al niño no dejan de llegarle informaciones sobre hasta que punto se
tiene o no confianza en él. Además, las experiencias que continuamente va teniendo
le dan la sensación de dominio y competencia o de fracaso e incapacidad
Es por ello de vital importancia que los padres de familia y educadores ayuden
al niño a reconocer quien es él y lo que puede hacer, lo sabe y lo que tiene que
contribuyan a que el niño tenga un sentimiento positivo de su persona y sus
capacidades expresándole siempre un reconocimiento favorable a sus actos.
Es importante que el niño aprenda a comunicar sus emociones a través de
gestos, palabras, contacto físico y juegos esto favorecerá sus relaciones afectivas
con los demás.
3.5 LA IMPORTANCIA DE LA AUTORREGULACION
Para volverse un ser social, el niño debe lograr primero cierta cantidad de
regulación interna, patrones organizados de sueño, alimentación etc. De aquí surgen
las emociones. Las placenteras como la alegría y las negativas como el enojo. Los
niños aprenden a regularlas y a presentarlas cada vez con menor impulsividad.
Los padres y cuidadores desempeñan el papel esencial de ayudar a un niño a
lograr la autorregulación.
Ante todo, la intima relación que fomenta con él le ayuda a regular sus
emociones y acciones, porque establece una relación de apego cariñoso con la cuál
aprende a confiar en que el adulto va a satisfacer sus necesidades gracias al
constante cuidado y atención que los padres y cuidadores le brindan, el niño aprende
a callarse y controlarse a sí mismo
El juego es una oportunidad excelente para ayudar al niño a autorregularse,
animarle a usar palabras para expresar sentimientos, en vez de actuarlos, practicar
el uso de palabras, en vez de acciones, para no perder control de la situación. A sí
mismo participar con el niño en sus juegos promueve también la autorregulación
cuando el niño sigue reglas las de un escenario de ficción. Los niños preescolares
crean a menudo reglas para los adultos cuando juegan con ellos, como:
“Ahora tú eres el papá y tienes que ir a trabajar, pero antes tienes que besar al
bebé” .
Los niños deben llevar el control del juego; el papel del padre es dar ideas y
seguir la dirección que él marca.
Jugar juegos de mesa o en la cancha, da muchas oportunidades de ayudar al
niño a lograr la autorregulación.
3.6 LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMIA
La autonomía se construye paralelamente con la identidad, el acceso de
niveles crecientes de independencia y autonomía marca otra de las características
de los niños de estas edades. Los progresos en el ámbito de la psicomotricidad, del
manejo de cuerpo en actividades muy diversas, de adquisición de actitudes y hábitos
de cuidado, higiene y mantenimiento de salud, forman parte de todo este conjunto de
aspectos.
Los padres de familia y/o cuidadores deben promover en el niño la realización
independiente de tareas sencillas y celebrar sus éxitos, ayudándolo cuando realicé
una actividad compleja, evitando que se frustre o se enoje en exceso,
A sí mismo promover que el niño tome decisiones sencillas ante situaciones de su
vida cotidiana, estableciendo condiciones en el hogar para que el niño elija su lugar
de juego, tipo de juguete, ropa etc., esto permitirá al niño la toma de decisiones y
seguridad para expresar sus ideas.
3.7 LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION
Las competencias en este aspecto se refiere al desarrollo de habilidades del
niño para relacionarse e interactuar con sus padres y/o con adultos cercanos es a
través de las enseñanzas que le trasmiten acerca del comportamiento que es
socialmente apropiado, otra forma de relación la establece con otros niños, donde
practica las habilidades adquiridas por medio del juego
Los padres de familia y/o cuidadores pueden realizar juegos donde los niños
conozcan practiquen y respeten reglas. De igual manera pueden practicar
actividades recreativas y de convivencia para interactuar con el niño y para acercarlo
a personas de su familia o de la comunidad, reconociendo que la convivencia entre
hermanos y parientes enseña al niño principios para la colaboración, la amistad y el
respeto a las diferencias.
A sí mismo mantener relaciones cercanas con su grupo familiar e involucrar al
niño en las conversaciones, encuentros y acciones de colaboración, compartir
costumbres tradiciones familiares y comunitarias lograra que el niño reconozca que
el contacto entre los seres humanos y el medio ambiente es un espacio donde el
grupo familiar y social establece relaciones de aprendizaje, por lo cuál es
indispensable aprender a respetarlo, a disfrutarlo y a compartirlo para establecer
relaciones afectivas sólidas y duraderas.
CAPÍTULO 4
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PADRES DE FAMILIA EN EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
SOCIALES Y AFECTIVAS
Centrar el trabajo en competencias, implica que los padres de familia busquen,
mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y
que avancen, paulatinamente, en sus niveles de logro ; que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.,
para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas
cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
Los cambios actitudinales de los padres y de los niños facilitan armónica y
democráticamente el desarrollo de aprendizajes.
La experiencia ha de ser compartida por todos los miembros de la comunidad
educativa. Las relaciones, las prácticas y los ejemplos de acción guiados por los
valores básicos pueden ampliar significativamente el aprendizaje.
Entre las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de valores, se analiza
la motivación requerida para el proceso formador, el modelaje de actitudes positivas,
se generan por los actos del sujeto, no se generan por un solo acto. En cualquier
aprendizaje, existe una serie de condiciones valorativas que suscita, para efectos
observacionales, de un conjunto de comportamientos. Ello implica una superposición
dinámica entre actitudes, valores, afectos y normas de convivencia.
Los valores de convivencia, implican aprender a vivir y a humanizar el mundo
en que se vive, mediante la creación de un clima afectivo favorable que permita
generar las competencias para enfrentar los problemas sociales actuales, es pasar
de actitudes egoístas hacia la solidaridad desde una perspectiva humanizadora de
las relaciones sociales, la creación de ambientes democráticos, afectivos, con
predominio en la tolerancia, la seguridad, la empatia, la valoración de acciones,
tareas y conductas.
Los valores sólo pueden ser fomentados en la medida en que son vividos y
valorados, se desarrollan y construyen personal y socialmente. La permanencia en el
preescolar y la casa ha de ser valiosa y llena de experiencias enriquecedoras para
que se desarrollen valores, afectos y competencias sociales.
La aceptación de normas deseables de convivencia y la promoción y la
consolidación de acciones positivas podrían generar personas con disposición a la
ayuda mutua, la generación de afectos, amistades, respeto, solidaridad y superación
de acciones negativas.
4.1 ORIENTACIONES Y ASESORIAS DIDACTICAS
A) ESCUELA PARA PADRES DE FAMILIA.
La familia es la institución natural en la que se nace, se crece y se muere
como persona, es decir, la familia es el cause natural donde la persona se desarrolla,
es pues, la primera escuela del hombre.12
Los educadores de esa primera escuela, de ese primer ámbito de desarrollo,
son los padres. Pero primeros y auténticos no significa que sean exclusivos. Hay
otras personas e instituciones que comparten con los padres esa responsabilidad de
educar; y una de ellas es la escuela.
De la familia depende la educación en formación de carácter y demás
aspectos educables como lo moral, la experiencia de sociabilidad humana,
convivencia y relaciones personales y el fomento de valores.
La familia es la sociedad básica donde cada persona se desarrolla y crece,
pero no tiene en sí todos los elementos y todos los medios para lograr el
perfeccionamiento de sus miembros. Por ello, es que necesita ayuda para cumplir lo
mejor posible con su finalidad que es lograr que la persona alcance su plenitud
humana.
La educación es una labor a desarrollarse en equipo, ya que la escuela y la
familia convergen en un mismo fin: la educación de los niños.
12 Pedro J. Viladrich,. La Familia Barcelona, Herder, 1997. Pág. 87
El maestro es un ser capacitado para ayudar a los padres de familia a
entender el proceso biopsicosocial de sus hijos aunque muchas veces los padres de
familia destruyen lo que hacen los maestros. Hay papás que se dejan ayudar, otros
que piensan no necesitan esa ayuda y otros que no desean ser ayudados o a
quienes les embarga la apatía.
Es necesario conocer las dificultades y hacer lo posible por superarlas por que
si el maestro no tiene contacto con los padres, se puede desperdiciar gran parte de
su labor.
La familia es una institución natural, ya que educa en un ambiente informal,
natural y espontáneo, aprovechando cualquier circunstancia en el momento que se
presenta, por ello, es que la familia y la escuela se complementan en la educación
de la persona.
Algunos niños de preescolar de cinco a seis años de edad en el Municipio de
Chalco de Díaz Covarrubias, Edo. de Méx., presentan una gran limitante en su nivel
de desarrollo de competencia sociales y afectivas debido a que la gran mayoría de
estos padres, no participan en el desarrollo social y afectivo de sus hijos, puesto que
en su ambiente cotidiano, no crean condiciones adecuadas para estimular y apoyar
esta área de desarrollo.
Los padres de familia creen que el juego es una actividad espontánea y sin
sentido que se realiza por resultar agradable o por pasar el tiempo, pero en realidad,
además de eso los juegos de los niños, constituyen verdaderos ejercicios de
preparación para la vida, ya que la apoyan en el desarrollo de sus habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes y hábitos con lo que el infante pueda medir y
expresar sus posibilidades, descubrirse a sí mismo y descubrir también a los demás.
Por todo lo anterior, se observa que es importante que padres de familia
eduquen y apoyen el desarrollo de competencia sociales y afectivas de sus hijos
desde temprana edad para que éstos, desarrollen en el tiempo justo su
razonamiento, afectividad, autonomía, identidad y autoestima lo que lo identifica
como persona única con distintos valores morales, religiosos y filosóficos que
definirán su actitud de acuerdo a las expresiones afectivas tendremos
manifestaciones en términos de disposiciones y sentimientos. Las cuales también
dependen de las normas sociales, que elaboran y dan seguimiento de ciertos
patrones y recomendaciones.
El soporte afectivo, la integración de valores o norma nos obliga a servirnos de
las sensaciones y emociones positivas a la aceptación de dichos valores.
Las relaciones en la familia tienen rasgos únicos: son íntimas, continuas
variadas y complejas, se dan en situaciones directas y son complementarias. El amor
engendra amor, el odio engendra odio. En todo caso la indiferencia produce retraso
en el desarrollo o regresión.13
Existe una seguridad física, que viene de estar protegido contra los ataques
externos, de tener satisfechas las necesidades elementales, ( comida, cama, vestido,
13 Otero. Las relaciones en la familia. París, Enfance, 1948. Pág. 5
calor, etc.), y hay otras de seguridad psicológica que se producen cuando el niño se
mueve en un ámbito familiar estable. Hay, una seguridad afectiva básica que le viene
al niño de saberse querido por ser él, quien es, es decir, aceptado. De este
sentimiento de ser amado, se deriva la auto estimación, la confianza en sí mismo,
que es fundamental para que el niño se abra a relacionarse y a dar lo que pueda a
los demás, a participar. En otras palabras esa seguridad básica, establece los
fundamentos de la personalidad sana.
B ) EL JUEGO.
El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones
y funciones múltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresión de su
energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que
propician el desarrollo de competencias.
En el juego varían no sólo la complejidad y el sentido, sino también la forma
de participación: desde la actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos
niveles de concentración, elaboración y verbalización interna), los juegos en parejas
(que se facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal), hasta los juegos
colectivos (que exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus
resultados). Los niños recorren toda esa gama de formas en cualquier edad, aunque
puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cual, las niñas y los
niños más pequeños, practican con mayor frecuencia el juego individual o de
participación más reducida y no regulada.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo
de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de
interacción con otros niños y con los adultos.
A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas,
idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e
intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos
más comunes, una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades
de expresión oral, gráfica y estética.
Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades, es la del juego
simbólico. Las situaciones que los niños “escenifican” adquieren una organización
más compleja y secuencias más prolongadas. Los papeles que cada quien
desempeña y el desenvolvimiento del argumento del juego, se convierten en motivos
de un intenso intercambio de propuestas entre los participantes de negociaciones y
acuerdos entre ellos.
Desde diversas perspectivas teóricas, se ha considerado que durante el
desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se
encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del
lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad,
estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación
grupal.
En la Educación Preescolar una de las prácticas más útiles para los padres de
familia, consiste en orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que
éste, sin perder su sentido placentero, adquiera además propósitos educativos de
acuerdo con las competencias que los niños deben desarrollar.
En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos, tanto por la
iniciativa de los niños, como por la orientación de los padres de familia.
C) ESTRATEGIAS PARA POTENCIALIZAR LA IDENTIDAD.
Que se reconozca como persona única e irrepetible.
Que adquiera una imagen favorable de su propia persona.
Que reconozca sus logros y fracasos.
Permitirle explorar su medio para que conozca el mundo donde le toco vivir, ya
que su pensamiento crece a través de sus experiencias.
Fomentar la curiosidad y la investigación.
Fortalecer en el niño el reconocimiento y la toma de conciencia de su cuerpo,
realizando actividades como “Mírame en el espejo” que consiste en mirarse
en el espejo, señalar las partes de su cuerpo y mencionar para que sirve cada
una de ellas.
Enseñar el nombre correcto de las partes de su cuerpo, sin morbo y sin
apodos.
Que el niño reconozca e identifique las partes de su cuerpo, apoyándonos de
una “Niñografía”, que consiste en dibujar la silueta del niño sobre el papel y
que el la identifique como suya. Posteriormente se dibujan las demás partes
del cuerpo ( ojos, boca, nariz, oídos, etc.) incluso se puede vestir con su
propia ropa para que se de cuenta como lo perciben los demás.
Realizar actividades donde reconozca y comprenda su identidad de género,
ejemplo: “Quien soy Yo” que consiste en hacer preguntas en forma de juego
¿Quien eres tu?, ¿Cómo te llamas?, ¿Eres niño o niña?, ¿Cómo es tu nariz?,
¿Qué es lo que mas te gusta de ti? Y ¿A que prefieres jugar? Esto permitirá
que se describa a si mismo y forme su autoconcepto.
Realizar rompecabezas de un niño y una niña y señalar las diferencias de la
imagen corporal.
Hacer su autorretrato.
Que el menor se reconozca como parte de una familia a través de la actividad
“Este soy yo” que consiste en que el se ubique dentro de fotografías, dibujos o
cuentos.
Evitar la comparación con los demás.
Analizar a través de juegos las sensaciones del propio cuerpo, jugando con los
cinco sentidos.
Realizar análisis de juegos, comportamientos y cuentos donde se manifiesten
emociones y sentimientos.
Expresar al niño constantemente el amor y la aceptación por sus acciones;
procurando no reforzar acciones negativas.
Ofrecer estabilidad familiar al niño a través del interés constante en sus
actividades, acompañándolo y estimulándolo ante cada logro.
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo
descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando
una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral
desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de
vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.
D) ESTRATEGIAS PARA POTENCIALIZAR LA AUTOESTIMA
o Que los padres de familia manifiesten su afecto a través de caricias, abrazos,
palabras y gestos.
o Explicar al niño que son y como se manifiestan las emociones y los
sentimientos, utilizando cualquier momento de alegría, tristeza o enojo.
o Que el niño aprenda a reconocer sus emociones a través de actividades
como: “El rincón de las emociones” el cual consiste en realizar caritas con los
diferentes estados de animo, y que imite los gestos de cada dibujo.
o Contar cuentos o narraciones donde se hagan presentes los estados de
ánimo, gesticularlos y moldear la voz de acuerdo a ellos.
o Que el niño se sienta querido y protegido a través de arrullos y cantos.
o Fortalecer la autoestima del niño mediante la realización de actividades como:
“Lo hago bien, crezco mejor” en donde se reconocen sus logros y se le felicita
por ello.
o Enriquecer la “Niñografía” donde se le de la importancia al corazón grande.
o Fortalecer el lazo afectivo desarrollando la habilidad de premiar con besos y
palabras ( No tenga miedo decir lo mucho que lo quiere).
o Aceptar y respetar al niño, así como reconocer sus posibilidades y
limitaciones.
o Crear un ambiente agradable y de confianza.
o Favorecer la iniciativa del niño, estimular la exploración y el descubrimiento.
o Tener expectativas realistas y positivas sobre las posibilidades de los niños.
o Permitir que los niños se expresen.
o Cultivar la empatía, lo que equivale a ponerse en el lugar del niño, aceptarle y
comprenderle.
o Hacer juicios positivos sobre los niños y evitar los negativos.
o Promueva la confianza y seguridad en el pequeño utilizando palabras como:
yo se que puedes, tu si sabes, etc.
o Hágalo sentir digno de su confianza y que el también le tenga confianza a
usted, y sea congruente en sus acciones.
o Ayúdelo a solucionar un problema o actividad que no pueda sin
menospreciarlo.
o Trate que aprenda de sus experiencias.
o Trabaje con el sus frustraciones, recordándole que hay cosas difíciles de
lograr que solo se obtienen con la practica y que lo van a lograr si persisten en
su objetivo y que no por ello dejan de ser inteligentes.
o Aprenda a comunicar sus emociones y sentimientos a través del contacto
físico.
o Practique los elogios.
E) ESTRATEGIAS PARA POTENCIALIZAR LA AUTORREGULACION
Realización de juegos de mesa para poner en práctica el uso de las normas
sociales y las reglas que hay que respetar.
Realización de charlas con sus hijos que le permitan compartir sus
pensamientos, escuchar razonamientos distintos a los suyos.
Los debates favorecen el juicio, modifican la conducta ayudando a una
madurez moral.
Promover en casa los privilegios y responsabilidades para tener una relación
constructiva.
Promover juegos de colaboración donde se expresen emociones, imitación de
expresiones faciales para que el niño pequeño responda y reconozca los
estados de ánimo de él y los demás.
Establecer normas y límites que encaucen su curiosidad y capacidad de
expresión.
Evitar los castigos y las recompensas innecesarias, dando al niño una
respuesta verbal con calma y sin gritar indicando las razones por las que se
otorga o no la petición.
Reconocer la importancia de la disciplina y los límites claros para promover en
el niño la responsabilidad y el auto cuidado.
Enseñar a los menores a expresar emociones y sentimientos, apoyándonos de
la actividad “Expresión de los que siento” que consiste en que el adulto cante
una canción frente a su hijo que hable de emociones y sentimientos, para que
este imite emociones y sentimientos.
Ayudar al niño a reconocer algunas emociones con el fin de que pueda ir
regulando su carácter y su conducta.
Enseñar a regular su enojo de una manera socialmente aceptada.
Enseñar el manejo de emociones a través de juegos como caras y gestos.
Realizar juegos donde el adulto de indicaciones y reglas.
F) ESTRATEGIAS PARA POTENCIALIZAR LA AUTONOMIA
Para fomentar la autonomía del niño, se debe abstener el utilizar recompensas
y castigos invitándolos a construir por sí mismos sus propios valores y la toma
de decisiones, haciéndolos pensar a través de cuestionamientos simples. La
autonomía como objetivo de la educación, intenta no imponer valores
arbitrarios, sino desarrollar una tendencia natural de base biológica que existe
en todos los niños.
Socializarse con otros niños y usar normas de cortesía le permite al niño
percibirse a sí mismo como un ser total e independiente.
Estimular en algunos momentos informales, íntimos, rítmicos, espontáneos y
lúdicos las actividades de alimentación, limpieza y juego.
Realizar juegos donde el niño esquive obstáculos como el juego “El laberinto”
y “Lo que hace la mano hace la tras” solo se le brinda ayuda si este lo solicita,
felicitándolo por cada logro o avance.
Enseñar al menor a sentir seguridad confiando en sus capacidades.
Practique la independencia permitiéndole convivir con otros niños de su
entorno.
Permítale elegir y tomar sus propias decisiones, orientándolo en caso de ser
necesario.
Fomente la iniciativa y la búsqueda de soluciones.
G) ESTRATEGIAS PARA POTENCIALIZAR LA INTERACCION
Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que
se tiene información mientras desarrollan una actividad que implica decidir
cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un problema,
etcétera.
El diálogo y la conversación implican comprensión, alternancia en las
intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes.
De esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan
y el desarrollo de la expresión.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo, en particular
los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre
un hecho natural, tema o problema. Esta práctica implica el razonamiento y la
búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se
piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las
conclusiones que derivan de una experiencia; además, son el antecedente de
la argumentación.
Realizar intercambios de opinión y coordinación de puntos de vista con otros
niños, reduciendo el poder del adulto y favoreciendo una mentalidad activa, la
curiosidad, la iniciativa y la critica, además de fomentar la confianza en su
propia capacidad para descubrir cosas.
La representación de roles mejora el juicio moral, la conducta y la adaptación
social, además desarrolla la capacidad de planificar y dirigir actividades, ya
que los hace mas hábiles. Algunas formas de ellos son : el teatro, juegos de
supongamos y representación de historias.
Fomentar la convivencia con los hermanos ayudara a comprender la forma en
la que se distribuyen las actividades familiares.
Propiciar la asistencia a eventos y fiestas.
Enseñarlo a compartir costumbres y tradiciones.
Que realice actividades de colaboración (dibujos, rompecabezas, etc.)
Fortalecer los valores de la equidad, la colaboración y el respeto.
Enseñar hábitos sociales y de convivencia.
Realizar juegos de imitación.
Realizar juegos de reglas.
Ser congruentes en nuestras relaciones con los demás.
Promover la empatía y la tolerancia con los seres que nos rodean.
Es importante señalar que las orientaciones didácticas que aquí se proponen no
son aisladas una de otra, sino por el contrario se interrelacionan y estimulan a la par
los diversos componentes de la esfera sociafectiva, y únicamente fueron clasificadas
de esta manera para cuestiones de estudio ya que todas se encuentran íntimamente
ligadas.
CONCLUSIONES
Es muy importante el papel que juegan los padres de familia en la educación
de sus hijos, sin embargo, existen aspectos que posiblemente se descuiden
durante los primeros años de vida de los niños, tales como son el desarrollo de
competencias sociales y afectivas, porque se cree que se desarrollan de manera
innata, sin darse cuenta de los problemas a los que se enfrenta el infante para
adquirirlas.
Es necesario que los padres y madres de familia, sean conscientes de la
responsabilidad que tienen en la formación y desarrollo de sus hijos,
prioritariamente en los primeros años de vida, ya que la actitud de los integrantes
de la familia tiene efectos poderosos sobre los niños, y éstos al carecer de
atención y afecto, generan comportamientos de rechazo, de no reconocer valor
alguno en otros, ni en ellos mismos. Por ello, es indispensable que éstos, tengan
una buena comunicación con sus hijos, ya que es uno de los medios mas
eficaces para expresar sus sentimientos, manifestar gustos, intereses y
necesidades, solo así es posible, formar niños y niñas con ideas propias, que
sean sociables y que puedan enfrentar la vida con mejores posibilidades de éxito.
El desarrollo emocional del niño, depende en gran parte del interés y afecto
que los padres manifiesten hacia él, al estar pendientes de sus cambios, al
percibir sus necesidades, así como expresar orgullo y alegría ante los logros y
éxitos.
Es en la familia donde se forma el niño, donde aprende y asimila creencias,
costumbres y valores sobre el respeto, la responsabilidad, el cariño y la honradez; es
en la familia, donde el niño aprende quien es él, la manera de desenvolverse y de
comportarse.
Todo lo que aprende el niño en su familia desde pequeño, son formas
permanentes que definen su formación y la relación con los demás, por ello es
necesario, propiciar que el niño sea independiente, autosuficiente, seguro y decidido,
para eso hay que valerse de la interacción y la socialización ya que éstas, le
permiten comunicarse, conocer, intercambiar y obtener información útil y necesaria
que promueva la maduración de habilidades y destrezas.
Para lograr una participación mas activa de los padres y madres de familia en
el desarrollo de las competencias sociales y afectivas de sus hijos, es necesario
orientarlos respecto al uso de estrategias didácticas e información significativa,
precisa, organizada, oportuna, útil y aplicable en su vida diaria, que les apoyen en la
tarea de educar y estimular al desarrollo de los pequeños.
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