UACPYP - C8L8

~ - DISeAo D• UNA GÚMATICA P•DAGÓGICA DeL ··~L PARA 8STUDIANTe8 l!XTRAN.leROS

T E s 1 s

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MA88T .. IA 8N LINGUISTICA APLICADA

P R E S E N T A •vA,CAM~O• GóMez

Mexlco.D.F. 1887

UNAM – Dirección General de Bibliotecas

Tesis Digitales

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campo., DIMfto ...

1. INTRODUCCION

1.1 ~deltMl'lll

1.2 Objeho

1.3 Melodologl•

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ¿Qu6 - .. .....-11ca?

INDICE

2.2 ¿Qu6--- CJWMllCll ~?

2.3 Aport8clon.e - • lngDldem ... -..ftmnntde .....

2.5 El ......... CJWMllcm.,, loe m6todoede ...,.._..

2.8 Teorl- eobr9 i. lldquiWcidn de..,._.

.· ..

P-a . 4

4

a 10

14

14

21

38

1

C•mpoa, 01.-fto ...

3. DESCRIPCIÓN OE 1..A PROPUESTA

3. 1 El subjuntivo

3.2 Los modelos

3.3 Los ejercicios

4. GRAMÁTICA PEOAGóGICA DEL ESPAÑOL PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS

5. CONCLUSIONES

6.ANEXOS

Anexo 1

Anexo2

7.GLOSARIO

8. BIBLIOGRAFIA

2

89

89

10S

114

119

169

172

173

198

218

219 1

¡ 1

J f

Campos, OiHfto ...

Esta tesis enfatiza la necesidad de 1.618 gramática pedagógica de consulta para los estudiantes del CEPE y propone un modelo que podrla utiliZarse como f111damento para la elaboraci6n de la misma. Consta de dos partes: una teórica y una prlflctica.

En la primera parte se describen las teorlas que subyacen a una gramllltica padag6gica; la segunda parte consiste de una -ríe de ejercicios, e"f)licaclones gramaticales y tablas de conjUgllcion verbal.

La metodologla que se empleó con91alió en la aplicación de cuestionario• a profesores del CEPE para comprobar si realmente era necesaria una gram4tiea pedagOgica. La parte prlflclica de la tesis se probó con un grupo de estudiantes del CEPE, qu¡_. al final de la · prlllclica, respondieron un cuestionarlo de evalUaclón.

Todos los estudiantes aflnnaron que loa ejercicioa, e>cplicacionea y tablas de eonjUgación verbal les hablan sido de utiNdad.

La• teorlas de aprendizaje sosli_,, de alguna manera que la prlllclica de la gramática e>cpllcita ea Importante en el aprendizaje de lenguas y la experiencia de los profesores lo sostiene.

Una gramllltica pedagógica como la que propongo puede -r de gran uliNdad para los estudiantes que requieren explicaciones o prlllctica adicional a sus cursos de espa,,ol como~ lengua.

3

c.mpo., Dlsefto ...

1. INTRODUCCIÓN

El PI•-• hlba¡O .-gl6 c:te Wlll lnqui•IUd per'8CINll en el deeempefto

de mi profeelOn como.,...... de"'*"°' camo .......- ....,. en el Cen.-o

de eneen-. ,,.,. ~ (CEPE) de .. UNAM. Elltll indluoidn, con

75 .,,_ de hldlciOn en la .-..ftWll del ..,.no1 • no hi9Plllioheblwl .... tw

~ - propo. ,...,.. .... de .,..,.enzm, d98de loe m6• .. IOilloe en

- plimel OS eft09, helltll loe '"68 modemo8, publC•~ reciec•1•tla.

Los llbroe de leJdo que - utmz.n ._..as fundllill9l1k» rnelodolOglco

en el enfoque COft'UllcallYO; la• aclvtdlldes que Pl•-ltlln-'*' orlenllldlte

.. c:le99rrolo de ... ~h) ~: compr•~ da leoU., compreclllión

.udllvll, producci6n orel y producciOn etlCl'llll, 8demlll• de W1 vt9ible *" .... en 1a lná\.lccicn grwn.1c.1 por mftodo upllcito, puee ea.~ prelllnden

_.,.en IOe 8lurnno9,. ,.,,.Clez necewt• pwa •-rwoe..- en et p11I•; pero

mn dnculdllr le eotT8CCIOn.

Campos, Olsefto ... 5

no .. euftclW¡le el cone.ceo con • i.ngi,. per111ogrmr el Clornnlo, buecen ., el

CEPE .. lnñUcclón form.t. Lae mollvael~ que ..,.,, .,_.. llpt9"der le

lengua eon divw'8ae: mtern por • a.a-, neceeldlldee dll ~ pera

.-...zw eetudloe, perei --~ en ai .....,.., o, ei11tplei1•••. le

neceeidlld de comanw rnlerlft• ~como~-· en.,.,., •.

De ~ con ai procadencie, loe ...,._ del CEPE podrl_,

~ .,, ... gr9"dee grupoe: loe europ908, loe °".,,..... y loe

.,....~. Del pr¡,..,. grupo, '9Clbimoe allal1n08 ~en pal- con fuerlee -.cleiOI- ~llealee como loe ....,_.,.., ,._ y woe, •

quier.e - ... deber'! orr_. -- que ll"ICluy9n el _ ... o de .. grwMlc.

expllcl•, P'M8 de lo c:on-.no. lo ~· -aura - que elloe lo eugleran, o ,.,..

aún, que lo ecljan.

Loe on. ....... como IOdoe eabemoe, p08W1 u.. ....._ I0...,._118

dlf---del~ ... cx.-.eo .... ...-ucua, ~Ologl• y elnllPd•; por

c:.mpo., Dtseno ...

..,, el mee.,._ de mprendlZ_,. del ..-no1 .. ~· complicado parii loe Chlnoe, Jepol••• y c;oi .. ioe. E•toe •11..rnnOe, entolic-. nec..ie.n ...

~Ice donde puedlln ~ •• gen«eldecte. del eepllftol, ,,._. elloe

querrM ,....,.,..,. IOe conocimlentoe •dqulrtdoe en le CleM y, •dernae,

PI..,..,. el ...,_ que V9tM .. di• elguiente.

Der*o del grupo de...,...~. - __,...,,loe--~.

cei....._•, heil- y breeileftoe. Loe pr'.n•oe ,,_.,. ... ideoloGf•

blleem en el W*do pr6clco. A ellOe ... me.re- epreild9i • &W le ..,.,.

m6tl que Uber' el mdeten or9Clone. eubenlNde• ....,,._., ec:ttelWI•, etc.

"-~ - el~ de hell- y breelleftoe que, por poeeer ...

..,.,. mm..,,_..,, carcw ., eepettol, ~ pocoe prob1911••.,

.. IUdl•r1o.

Como~ comp•ldel-. ~ - ~can un buen~ de

eneenenze, - dlfleil _,.,_ •• ...,.c .. IWI• de llfWWICIZeje de lodoe y

cede uno de IOe .. ludl.,,... del CEPE, dede .. dNW'eided de .....

c.mpos, Dleefto ... 7

mmmm.•. ~----- c:ullunlle8 y "8l'ttlmd en cu.• • - ... loe de

· ~- Pwll mlglln08 ... 8Uflcienle .. CUNO pmr-. 88imil9r lo9

con.., lidoe del progrw, pero oiro. Mee81111n mll• llempo o mll• practcm

Pllf'9 tosJwto.

Por eeo me.,.,_,. iniport8nle que IOdoe .iioe pued8n ..,_. •cceeo •

ww grwntllcm que de9cl1tlll de,,.,.,. muy llCC88ible loe ....... gl1ll'Nllcml89

que .,.,.. 9lloe 80l'I dlftell8a y que propcrcl- ejWCici08 .,.,.. que pued8n

'98ftrm9r eel09 ..,.. y, de .... ,,.,,..., • il1Ct••-••-.. conftw• .,.. 81

U80 ~ctco de 18 lllngu8. Pwo, ¿qu6 grwnfitc. ~ oflWcertee? L••

que ..,_ • ,.,... dlllp09ICIOn .,. biblo-.e y llbr9rta• no P918Cen muy

adecueda8 si-a -eo. ftn89 par doe rmz- prtnc1P91ee:

1) Porque....,, dlrtQldea. ,,.~ e8P8Cf ..... de .......

no• _.._ij81oe que9P1•1d8rt ~-

2) ~ ..-. grmn6tcae 80l'I dogrnalcm•, ,,......,, 81 ueo

Ctlmpos, Dlufto ... 8

•correcto" de9de .. punto - vi ... grmmalc.I; no .. uao fW*:ICO - ..

letigum.

La~. ••IOlicee, - ...,. W*Mlea pedag6GI- ~. eln

pree.nder ,...,._. loe problel••• d8 todo9 IOa 81UmnOe, -- - 9POllO •

quienes• bUeCan can **> lmllrff.

1.2 Otltj9llVO

u ... ~llca pedllQOglca como • que 1118neiono, Pl••lde •18facs

.... ~que ...... en el CEPE. Me ...n.o • une ~le. d9

e--. donde IOe .unnoe d8 ctl8lqlier M/91 puedan .ci.rw- - ~. o

blan, pracllc9r y,..,.... iae .... que~ dlflci ....

Deede Juego, el8bor'W una grarNilc. pedmg6glca i,,_carf• • psllcipacidn de~ aepec¡ ... ,. •• como linglll.,.• epllcadoe,

pelcOlngUI•••. dl.ettmdelr99, ped9DDQ09, etc.; pot' lo que •• JW9..,.._ d9

--~ -Mm118n •:

1) IMldr WI le necftldmd que _, ... .,, el CEPE d9 Conli9r con &.­

.,_,.lee pedltgós;c. ..,.. ..ad.-. c:M1...-no1 como MglRill lengl'9' .

Debo 1N1111Cim_. que• idM d9 cone.r con un mme.n• d9 .... lpO no -

...-; .... ceNnCie )19 M hllblll ~ deed9 Mee ti-..po (VW por ej.

Mequeo 1884).

2) Sel*r toe fu11d•ne11eo. lmOrlcoe y pi•Wlfmr i.- unldltd que pumdli

Mnllr como mod9lo y punlO de P9'11c:M '*'9 ., dl..no dllllnilhlo d9 le

grwnllce que por.,_. • .,..,,... ... w. propunta, pero que .,, e1 t'UIUr'o

podrl• ~ .......... dld.

c.mpoe, DIMftO ... 10

1.3 .......... ..

L• ..... conoloto on IO ~ de uno grwnfllco pedegóglco de

C--..,.,. uoo de IOo eetudlontoo del CEPE.

ANoe de lnlelor • tnltlejO, .. neceo.no coi1...._ lo olguionlo

......,...: ¿E• ,....._ ... noceoort• uno grwnAllco pedogeglco ,_,. loo

..u1--. del CEPE? Aol qi.- procedl o IO o1obor11c10n y oplcoci6n de

~~00. 12 piar-- qi.-......., n.bojondo ..... oogiA'1do w

do Olofto do 11181. LOO~ me propon:lorw'OI' doe dlilOo importml .... :

1. Lo moyarto de loo~ IWopolidl- que el hoce f ....

2. Pudo...,.,. cueioo ...,,, on., opinión y de llCu.do con.,

oxponw¡o, IOo ...,,.. qi.- pro_...., mayor armcto do diflctM9d • loo

ootudl_,... y con - .,._pudo WoSIOI •• outi;m1vo• corno tomo

de mi propueoto de ar•mHco pedog(lglco.

c.mpos, DiMfto ... 11

une v.z contnmde i. pregunte inlclat, el Siguiente Plt90 con.1•16 en

'9111-r la• i.orl•• que a8Mrtan de ~llO pmrm ,. ~6n de ...,.

Wlided de trllbajO que Pl•Mnto como ej9r'llplo de to que ..,. 1a ~lcmi

pedeg6gic• ~ Htoy proponiendo. E••• i.ort•• - PI ·-m.n .... .. cmpltulo doe.

La relllelón de •• teorf•• me p opoicion6 la inf~6n neceeeri•

..,. ...iiz.. y~ ..... mi teme (el ~). eobr9 loe modeloe

que ..wiM de b9M pera le propuHfm Y eobre .. ,,.,_. en que deberflln

... CleeftlldOe IOe ej9relcioe. Eeto. .... .ept1eloe - dnerlben en el C9P(Mo ..... Une vez -fllblecldoe loe ~ tKlrlcoe, me deel~ • la

~6n de • muntrm, que conml ... de: i.. lntroducci6n: ejerdcloe que

......., como ObjetNO INr1ipUler et Input de io. eñd.mee .,.,_ que Cle9de et

prtnclpio de la lnea-uccl6n pu9CMn r91aeioner la• fomw• con io. elgnltlcmdoe:

9'CP1icmeiOfWe ~· ... lmndo de no•turwte• de~: on ..ne

Cempos, DIMfto ... 12

de ejerclctoe parm praclcar •• -truca.a• gnamelc .... y la• ~-· de

IOe ejerclcloe.

El 91guientle pa.o con91•116 en probmr loe ejerclcioe, ••I que -

proporcloneron •un grupo de 15 eetudl.,,... de 4o. Nlvel.2 Loe alul'IW108 loe

re.itzaron ., e•-· .in ayuda del profeeor y ., t1...i d9I cweo lleneron un

~onmio de evaluación.

Loe .._..doe, en aer-ai. fu9ron -•efactertoe; pero lo mee

tmpore.n• de una -iu.clón - que PI opoiei- le ,_n.11m9111la.cl6n

neceeart• para mejorar loe trabajoe. MI, pude retlllzar ataun-• Conwcclonee.

En el capllulo .... Incluyo doe -= el prtm.o - un ca-«o de

coiicemr.cltln de reeullmdoe y loe ~oe que coi-.i.ran loe

prof--; el ~ conl- •• evaluecior.e que loe etumnoe

proporcl-~ de ...azar io. ejerelcioe ••I como otro cuadn>

donde einlellZO loe nt9Ullmdoe de dchee -iu.clonee.

2 &1 pro9r ... de ••p•fto1 de1 CEPC comprende c~nco nive1eade 90 hor•• cada uno.

c.tnpos, DiUfto ... 13

El~ flnel de• letll• fue: un CUlld9mo de lr'llb8jO que lnc1Uy9

~ w-•~. ej8n:ieloe per11 pniclcwel ~con_._.

••,...._...•toe ej8n:icioe.

1

'

Campoa, Ointflo ... , ..

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ¿Qu6 - •• 9,..,....lc•?

O.da 18 ~ I~• que la grll,,_llc• trlldlcion.I hm tWlldo hlle,_

nuestroe di••. no _,. _...,,º que •I 1r11i.r de reeponcler 111 preguntm

•na.rior, vtni.,. • nueelnt ,,,., .. , de,,..,,... •utom611c•, -'- exprnón: "el

erte que.,,..,,.• hel:ll8r y 88Crlblr correc,.rnente W1ll lengult" (R.Gllrcle

Pelayo y Gr088, 197S:~). Pero hlly que tomar en cuen,. el de8errOllo que le

lngulellc• he tWlldo en •• llllllMI• ~·••. por lo que me JH!re<:e

conveniente hecer W1ll ~ revtllión aotlre le 4tllOlución de • ¡¡rmrNillc•,

dead9 Mmtótelee ,,..,. el momento, pmr11 encontrer UN1 definición

•clUllllZ•da y ,,,.. •decullda pere loe tinet1 del presente lrllbltjO.

Inicio el cepllulo con Arl•lótelaa por consldWerse como el funcllldor de

,. lradlc:lón gr911n1111C.1 gn1ecM9llne, •I lnc.rt,.r IM'I •Nillli• pnteieo de

Hlrucll.nl• lngulellcee. ~ de 61, numer080S -tudiotl08 de le lengua

c.mpos, OIMfto ... 1S

,_,, ennqa.cldo con dlf.,.,,... ldlM• el concepto dlt ..,.,.,_; pero le

.-.nc1a hlatórlca y normellva de le grwÑtica hdlclonal - he cotmetVado

dlM'anfle v.rloa 8iglOe y todllvf• hoy - e1.m. ai peao.

eur.nte .. Edmd Media y el R-.cimlento, .,, dlf.,.,,... Plll_. -

~..,.,. lmportln .... pero elempre elgui9nd0 .. lraelcldn de loe

grtegoe.

En 1110. Goltfriect WHhelm "°" L9ibnllz .,, ..., ·a--•on ar ror1g1ne

dea ~ dio • • llngalatlca • onentaclón eq>lrl~ que carectertzO .,

9iQIO XIX. En .... 8lgk» loe lnlblljos flngOlelco. - lllntO deacrlp'- como

hl~coe y comperwdoe. L• fon61ca y le rnorfologl•. pnnc¡,,....,,.., ... .,.,, ..,,.. _....,,...,, .. ealudlo de• Jengum.

Ert 1879, Ferclnmnd ae se ...... -lmbleclo loe pr1nc1p1oa que l'lllbrfan

d9 ...,..,. .. flngOfdca hleltlrlca compmrwttv. cM1 aiglO XIX, dlt le llngUldell

mod9rr'l9. WlllO .... dlcotaml• 1mpormn• en et -ludio de i.1engum:

¡

c.mpos, Disetlo ...

1) L• diellnciOn _ ... c .. .,... .. .,.. .... d8ecliplNO (elncrónlCO) y ..

.,,.... d98cttpllv0 hletOnco (dlecrónlco).

2) L• dlelnelón entre IO que .. mó reepec~ .. ....,. (el

811118me) y .. perole (8U rellllzaciOn).

18

Tenlo ., como - ~. ebllnctonmran deflnilvmmenle la Vf8j9

eclltud flloeoftlnte y normellv8 de ,. dHcripción .,.,. minlr el lenguaj8 como

~ f-~IO eoei81 que e6IO pu8de W COft'lpl•ldido por - ~ en ..

coma.ftded.

Al ~ el •epecto eoei.i de .. lengum, que hmbf• eido I~

u.nte mucho 11.mpo, llUITl8nla • 1mportm11ci• de • llngQfdcm y et ,,,..,...

poreu..u:llo.

En .i elglo XX, fiento .n EIM'Op9 como en loe Eetadoe Unldoe, -

~ .,.. eu plenitud el ntruca..lwno. AlgLstCJe eepecl .. •tlt•, con ....

81'1foque propoll8n ,._conceptee.

c.ntpos, DiMfto ... 17

N-Chommky lOm9 como.,__•• lde9• de 8U --..-0 Z. S. H8"18 y - ~ tonnui.r IOe COl'IC8PID8 y fl,,.. de .. '9ort• ar-•c.1. En ....

~·C8 ..-UCIU'lll (18S7), lncorital• doe •..-ctoe de de9enpclón

alnllflc9C8: ...,. .. n.ca.. ~Ci81 y ...,. ...-UCILnl profund8 m6e

8banc1a, junto con un8 .-te de,.._...,.,~,...._.• ..... .-UCILnl•. "81 ..,.,wce • grwnl9C8 ...,,.,oru18Cionml, cuyo obj8ho -

eapeciflc8r• ,,.u.laZll de• conipe ... ICi• lingUl•lc. Vi• como un • ....,.

...,,,_, .. ....-.Clo de Ngl88 qi.- 80l"I .. .__ d9 au fu'1ciOl.,,,..,,IO.

Chorr.-y .,,,.llZ8 .. C..-Mdmd del lenglaje tus.no: llOd08 IOe

h9blm .... ,,_. .. ~dmd .,.,. producir y CClllpl•id81 oraci- qi.­

j81M• tW1 oldo •11arto111•lle. A -ea caipacidmd la ...._ "compe ... ICi•

llngUl89C8" y•• ...--. de .....iizmr • competanci•, "lle~.

M. A. K H811day (188e), _,,OC8 el 98IUdlO de .. l8ngla no deade

ad8r*o, sino deed9 afu8ra. L• l8ngLl8 ......... la• ~OIW8 qi.- el lang&aje

rwqu¡we.,.,. ..w como madlO de camunlCacl6n 80Cial.

c.mpos, OiNftO ... 18

Estm idea a.v. • loe lngüi•la• apllcadoe • lrweeBgar cOmo - ~ le•

or.Cionee para ejeCUlar lee clf.,.,,... funeionee comunlcatlWle. L•

grwNilca de H .. dlly tim e.nido gran aceptaelón en le enMftanza de ierv-•

y ha Mt'Vldo de be- parm le ei.boNCión de loe rnodemoe ~lodoe con

.,,,oque com&.ncahO.

perepecllva que - m6e 9116 de le oreción, hm•la lleger al contexto. é ~

que cuendo el twblllnle y et oyena. comparten et mlemo COllle>dlO, .....,.. 1toe

16Jdcoe eon 8Ullctenlee para eelablecel le comunlcaelon; pero en eitueelonet1

como raport9• de -*>a o jUleioe acerca de loe mi-. no eon 8Uflel--.

le• .,...,.._. eole•, oll'Oe ...,_,toe wam-11ca1ee eon nec.woe ,,_.

pNCi-r loe ,..8D09 conlexlUeliH que """ • ..car ,...a-doe con el

8ignlflcedo concepiu.t de ... ,,....,,.... En eepeftot dlepol lenl08 de dlf ........

recureoe, por ejemplo, le• ~ ~ que funci°'19n como

INll'CadOree de lampo, de modo y de,,.,_; o loe dlfel• .... modtlcadONe

como ar11culoe, ••'-y edllwtlioe; loe Nlllclolwntee, etc., que noe tiyUdmn

c.mpo., DiHllo ... 19

a logrs ... comunlcacl6n ctar9 y pl'9ciu, aun CUllndo io. partlclpllntee no

...,.,. compar119ndo el ml9"10 co.4axtlo.

La g."WÑlca, enllolicee, fu'lcl- como un dl9PO'li1No que ,...el_ p »trae y cOl'1laJdD9. No .. ra• d9 une lmpo9ición ,_...c._, lllno de '\#la

tu.za llb9r9dcM•: noa llber'a d9 ... cMpalldaflCia d9I contex1o y de ••

llmllllcionaa de une calegariZaci6n ~

(Wl~W:151) .

.J. G. M-.o de Albm (l980:2), por ., parta, daftne la ..,.,,.lea como

•et.,...,_ d9 la MnglA8 o, mejor a(ln, la a&ana • lntwaccl6n de - llletama•

(fanol6Glco, m«tolOglco, 8intliclco, llbk:o, __,..co, eic...,.)•.

La lata d9 autatwa podrfa - Interminable, pero me limito a rn.1Cianar

aquelOe que co.lllldelo rwpaW111tm- en et-tudlo cM i. lengua. ce..,.

.,,_ re\llllldn, - puedan dntac#, _...,. cambioa lmportmn ... :

c.mpos, Oisello ...

•> El heChO de que• ~le•, conceblde ""'9rlorme11te como ...,

...... 9horm .. mi,. como..,. Ciencl•.

20

b) se~ &119 leorl• ~lleel mil• emp11e que,. 1n1c1e1orw1,

que prellllnde daaCrlbir IOdeia i.a 1ang1aa ~ ain Orl..,..,_

~a..,.... que...,., lA'W .. .-uc-.. a1m11er., grtego

y81i.t1n.

e) Hey urw llW'Cllda onenfllción hllel• el .-.couoclrnl-*> del npecto

eocl81 de ........

En gerwrel, M pueda decir que el deUrTolo que i. lingaleke h9 tenido

en loe~ eftoe, hm ewnz8do an doe dNcct_. pl'inclp.,.a: ww .. 111

eddo dafmlllldo de - clf--. ,.,.... de e.peclelzaeión como le

~Ice, le alntmde, • ..,.,llc8; le olra .. el ..ado de • lengL'9 como

perte d8 un9 l9orl• llnQUl•llc. modllma «11'8 prelellde w m6a Cientlftce y

general y que - _...... en coi•..,,.. 9\IOluelón irderaca.ncto con

df...,... dlllCtplinH como ,. aoctolng0fa9c8, • paicollngUf .. ce. le

pr-•anw•ce y otra•. .

Cempos, DIMfto ... 21

El twme de-• trablljo..,.. dlNCtia..,_,.. ,.,.clonedO con la grwnittlca,

ef'IMndlde como el el•..,,_ de • i.ngu., pero eln cMjer de '9COnocer que -

nuer. y - snnquece de,. 111orta llngulet1c• y de otra• dl9Cipllnaa, como ~

--an loe eigulenlln capllulo9.

2.2 ¿~ - une grwnMlca pectagdgla?

Le ,..._. .. .,.,._ elmple, lo9 ~ .ugleren que un. grwNltlell

ped9g0glca fttlA tan coh1p1 omelldll con la grwÑlca como con la .,...,_

de • mi-. Sin 9nlbllt'go, de-.a da cede .,...,,._ hay 1,,.,itc.cionee ,,,.. o

ITW'°9 con 11 l •j••·

M '9Ylw la 1-.eur. con un crlNrto aoilOIOgloeo. ~ que fue

Corder el pnnwo an ot'Ncer U111 deftnclón y poat9rtonneilla ""' modelo da

~•ca pedllgOglca apJlcadO a eo. mel9n .... , •c:Mmee de LWt ajafftplo de

~09 dl..nmdoa ,,.,. .. .,..,,_ de IOa vert>oa da doble objelO .,,

WV-· LO trw'lecrlbo ampll.,,.,,.. porque IMe adalllnl9 fo lncuyo como pwt9

fllldamMlal d9 mi propunlll.

c.mpo., OIMfto ... 22

S9gl)n s. P. Corder ( 1974), unm ~lea pedllg6glca conei ... en la

orglllllZ.ciOn y pi•..n•ciOn de IOe hechoe lngOl•lcoe, de ,., "'91W9, que

,....._ accesibles .,.,.. IOe 8Pl•tdlen1M. E•m definición pls'*ta do9

pi Ol)lel1••= 1) del9m'liner qiA twchoa cMbei'I w p•-imctoe en 18 grwnelca

y 2) cdmo ..,_, ~- El prlm8ro - ..., pioblel•• lnQOl•lco; el

~.~co.

l•,.... .... .,.,. .. prirrw' pablenia - 8impla pare .... eutar, porque

- .... de algo que lf8I -· dmdo. ¿aa. ..,..,,.-? "loe hlcl108 de .......

que eon ..,.dadeloe·, •equMoa que .. t8t*lcen 18• grwrNimc.• y que se n. piobmdo que....,, •decl....,. ... da9crttos", "los que hen 8ido Vlllldmidoe

por .. ~ flngOfdca• (1974:187).

Pero el eegundO p Olllllmll, el cómo ..-..ft.,., - mi• complicado,

requiere de un .,... ... mn prvfundo. corctw concibe e1 aprendizaje tonnel

de • ~llca corno ..., deecubrlmlanto guiado, donde ., aprendlente

Campos, Oisefto ... 23

formula - l"llp6ht8i• y el ITMl-lro tnttm de guiar -• hipóteel• hacia un

grado mayor de efectividad.

Corder (1988), habla de do9 cla- de gram61ic• pedagógica: le del

ma-tro y le del -ll.ldlanle de lengua exlre~.

L• primera, mueelrll IO• hec:ho9 de le ler1gUll de menare que ayude •

los prof-- a pr9Hftt8rtoe • au vez a los eluTlnoa; le• grem611c••

pedagóglc•• de -te tipo -t6n contenida• de alguna manera en loe libroe de

texto, en le rnetodologl• de le preeenteción gramellcet.

En cuento a la ~lle• del ealUdlenle, Corder hable tmmbi*1 de doa

llpoa: une gra,,_lica "pr6clice", que el aprendlenle ha e81mlledo

completamente y que conoce por IO menoe "de ~·· y olre que le .irve

de referencia, la cuml •8Pirm • aer e>chauelive, razonable y pn1clicable. En el

primer caeo, se lnlta de lM'1ll gramtllllc• pedagógica; en el segundo, de una

gramllllica cienUfica. L• grem611c• pedagógica o "pr-Acllce• implica la

~.Di.-.o ... 24

intemelinlctOn de rwai-• gr11m111cmea o,·.,, otra• s-iabraa, la adqui91clOn de

le competancl•.

"- Cordar, .. ~de .. aranw•c• - IM"8 actividad de

~ de dallaa que llav9 •• aprwdent9 •• daacubrtmlento y U90

~"'°de 1'9(11aa. Eate llpNnd!Zaje - da en na etapaa: 1) formación de

hipótael•. 2) prueba de npó._.• y 3) pnicka.

Psa proy9C._. IM"8 grwn61ca pedllgOglca eficiente, uno - •- que

•lfl•llar mea• piGt*n•• p91c:ol0glcos que teórico - 1ngo1atcos. El dleefto

de le ~lea pedllgOglca dapai Ida!• de lo que noaotroa C01'191del- que

eon loe piocew p91c:ol0glcoa ll"NOIUcr9dOa en al~ de leng&aa.

De •cu.do con au propi• taarla aobr'e loa ~ menclon.doa,

Cordal' aug1_.. un •enroque inducllvO guiado•, que cona1... en ..-.

combiMCIOn de siroc- de lnducclOn y daducCIOn, S-- .....nar -

"'proporciOl'W' al apr9"dlenl8 loa datoa -c• en el tempo meto y

C8mpos, DIMfto ...

·­--·-­--

~ r==l ·­--¡-¡==------' -1 . 'p -a:---.--'=---~--, 1---

+ F ... t . ._1tt•1•1a•....._.y_a ............ ......

C~t-:tM>.

25

Eneefterte c6mo 11pr911det" (1888:133); - decir, ctaaal'l'Olllr an .. eatrat9glaa

da apNnd!Zaje apropiada• y madloa de probmr - hlpóMaia. En la Flg. No. 1,

puad9 -- clal'llmellla cdmo aug¡_. Cardar que dab9r'I w laa actMdadea

da ___,.anza aprendZaja an el eal6r'I da cla-.

Campos, DIMfto ...

Corder dl••ngue CU.ft) ...,,_,,..,. ..... el COl'l'lpOl ien .. ar-•c• de I08

natwt .... d8 ---"-•= dlll08 y ejemploe, de8cripclorwa y 9llplicacione8,

ejarcici08 ;nm,c11vo11 y eijar'r;lci08 de prulllMI de hipór..1•. Cadll Comp01•1te

..,_ .... "'-'CIOn en et proceeo dll apNl"ldzaje, pero .,.. lo8 lbr09 de texto no

.. poelble P'•-11ar 18 ~· •d8cuada para todoa lo8 e•-· La•

ttl!l'k8CIOI ... pued8n ~.,,...O d8epu6e de I08 dllto8 (O ajeliiplo9).

Alllmi-. loe .;.n:lciom ....,_ y mecflnicoe que -'*' dednadoe •

p!OlllOWr el procw inducho, puedan Ir .,,.._ o deaplM8 de lo8 ....,,.,.toa arllWt-. El~ que apereee. contlnumciOl'I ,,... ..... ..WUCtunl de

io. ....,_llDa que lnlagran 18 anirMi•ca pemgóglca ~loe mae.n. ... de

....n9"D. ' l l

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Campos, Dl&el'lo ...

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• 1 EJlplc:SCIDI- y

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~··ª·º-'"''º'º"'----------·~--).

27

En ..-.cion con iuie mcplceciOIW8, unui de •• p11nc1p111ee crtlea• - que

., mpi• ldl«I• •- que memonzar .,....,,... como: aielo, objeto,

CG11C01denci•, ele. que pera~ llUION8 elCJ'llftca unui ..,_ oidlclo11.i

nMI.,.. «*Ge, como Corder, juelftcmn .... nectto....,,.,,. y~ .yuca

Campos, DiHfto ... 28

.. ........ .,,.. • MCW - ~liZ•Clone9 concaplUa ... que de cualquier

,,.,_. llW que hacer. El p11obl9ma IN!• bien, eaM en la na!Uralaza de la

l9rml"°'°GI•. eu grado de fonnalded o intormmllcMld o rigor cl.,,,,.,co.

Cord9r 11uan ai mod9lo ap11~ a 1a anaananza de 1a1 ean.

grwnelcal: •• Of'llCI- de doble objalo, en ing16e. p.,. IOe ajM'cleioe de

"Pr6Clca inctuciv9•, C~8icat'l1W 119 aiarcicioe de _.lución) deben

prapon:l_,_ - ...... lploe. PIMe .. alumno rwca8i .. •••lder .. •gnlfleado de la• torTna• qua - le P•-••n. -tableeiando et contraata

entre vwt>oa de diferentes Cline9. En Mgl.licMI praMn• un9 .. .,.. con • que

et u.nno puada prodUcir W'I wan nü.-o de orme1onaa giwnmllearn..nte

acep...,.._; en ... et aunno debe ton... _... decl•-. ...-..cea.

~ algua 1.r1 ejercicio dlt complamenlllción en al cual - pida al

apr9ndlan• qua proporcione 1a1a forma -'*'lcamante acapl8ble ,,.,..

...,.,. IOa ...,aeioa. A ............. fodevf• no M le penn¡• al aprenden•

u. libre Mlleceión dal -*>o.

C•mpos. Oi98fto ...

Do9 cla- ~· de ejerclelos de lrllnsfornuicidn complsran una liara

mlnim11 de ejercicios inducllvos. A todo• ••tos ejercicios, COl'der ..... ,,,.

"mee•nlcos", pero -to no tllgniflca que el estudlanl9 permanezca pasivo. En

realldlld - le _,. forzando • entender lo que ••lill haciendo. Los ejercicios

de "prueba de nlpótetll•" lo obllg11n • realizar ..iecclonea Sinlllcllca• y a

eatableeer j&Jiclo. acerca de lo que .. y no .. aceptable. Loa hay de d09

cfll-: la eeleccidn entre do9 forma•. de 18• cua,.. solo U'18 es aceptable

(tljerclcios de reconocimiento) y la producción e9p0nf*nea de oraciones

acep...,... (ejercicios de producción como completar oracionea). E• en -te

momento cuando el me-fr'o juega el papel ITW• Importante: conflrrn11r 18•

hlpóleaia de lo• -IUdi•ntea.

Tod08 to• ejercicio• •mec•nicoe" tienen llOlllmente una solución poslble

y no - requl- la ,,,._ncia del JJ'ofes« para monitorear fOa resultados;

pet"O loa ejercicios de fJ'oduccldn pueden no tener una sola 90lución, por lo

que la presencia del profesor - lndlspenaeble.

C•ntp09, DiMfto ... 30

Corder .. nw 8jercicios mec~nicos • squ611os que intentsn promov9r Is

formsción de hipóte9is o el ctescubrimienlo de reglss; los ejereicios de pnMbS

de hipóa.sis son psrs comprober si el slumno conoce Is• regllls o qi.- flln

bien -i.n - reglss, son útiles psrs -ber Si todllvla necesits trabsjllr m6s

en el mismo tems.

~ de Corder (1974). otros sutor- fllmbi*1 trsflln el tema,

•&.n:ll» de,,,..,.. "'*• ~- Ninguno de ellos sugi- modelos, solllmenta

.. describen.

J. P. B. Allen (197S) comienzs por ••fllblecer la diferencia entre la

gram611ca clenttflca o formsl y la grem6tics pedllgógic• o ~elles. L•

primer9 - Alfi- • Is• propiedades formales de la lengull, - intarese por el

código"'*• que por el uso de .. te.

Una gn1~llc• pedegógice, en cembio, no espere ser flln descriptiva

como una G"l"'*llc• cienUfica, tempoco necesll• ser consistente con

ninguna teorl• formal psre producir buenoll resultsdos en el -Ión de cls-.

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Campos, DiMfto ... 32

W. C.W- (l980) menctonm qua S.,,or19 y Noblltt ..,,.._, tembiM ..

dferenct• .,,.,. &.na ~lea pedagOs;ca y uw deecrtpei6n a.órlca. E•

úllrna •- como mata • de9cripclOn da la compee.ncl• del hmblan• natvo, ·

mlen ... • que • grarnlllca ped9g{lglca _,. compi omalda con la edqulelctdn

de • compeeenc:la, y la adquielCIOn 1'9qUi- coneldermcl-. qua aon

~tcai.e.

M. Stw WDOd Srnilh (1981) enf•llza i.mtli*1 la dfarwia _,.,. amb9e:

la• grwnfllcae clanlltlca• _...,, 81.1jata• • loe pnnclpioe rtauro- qua Impone

el ~todo Cienllftco; •• gram61ca• pedaQOs;ca• pueden ignorw e8toe

pnncipiOe y coneh*' - daecrlpci- llngUletca• de .._ -. mucho

m.108 .. ....,,..C8, prwelando •e.nclOn e(llo .... neceeldade8 del

~dor. ye - .. me.ero ... dleeftedor de textoe o .. 8Pl•lllen• da

.._ lengua. Shelwood Smilh hace .._ clara aeperaCIOn cuando dice que ...

vez earl• mejor hablar eobr9 sar-~•ca• ~ lngOlalca• o no

•picada•, por un •do, y da gram1Hca• aplcada• o pedegógicae, por otro.

C•mpos, Dlsefto ... 33

p.,. Manen. y Oi~c::h R., e 1981 >. la gr'81.,,.•ca pemg6glca "lrll,.,..

de p1'9Wl8r de nwwa .,,.. Compi 81ieible el lector, ... Ngle8 del .. ...,,,.

lnguldcO en cuee•dn y .,...,,. de 8)IUder • l'9eolllw IOe PI oblemlt•

lngulelcoe .,...clcoe de...,,,_ y pror.--· ( 1981:8).

Eetoe _.,,... C01leid8nln •la ~Ice ~ca corno "p8rte de le

___,we de la ~Mee. como LWI medio ,.,._ s-r- in.,...,_...,. .,

....,_,... Ullllndo en el .,,._ de edquielción de • ..,._ _.... .....

(1981:9)

lmpllci..,,,.,.., elloe s-rten de .. CCll'Mcción de que .. conocimiento de

Nglee gnlmele81H puede ~ 8 LWI llpO de ........,.. • ·~·

ptOfurdzar y....,.,. .. •dquieielón de le..,.,........,..,..

Por eu partle, R. DI,_, (1980) .,,... ... por ~Ice pedmg6glc• "Un

~ que con'lpl • 1CM ., ..,. ....... •. • 1e deeCr'lpción on..,.._ Ncl• .,

wetro, • le prew,...cidn de Ngle• CC11c~l1jl8• de..._ ~.....,,..,. con

campos, Oisefto ...

la lm.nción de Pf'°'"°"*' y gul•r los proceeoe de ..,ntndlzaje en la

•dqul9ielón de - iengu.• ( 1990:1).

E... llUtor toma .u daftniclOn 08 IOa val"I08 lpoa de gralÑIC8

ped8g6gle11: .. del -ludl•nl9, .. del,,,.-~ ... de ref..-.rlCI• ... ...,,_...,.,.

e inclueo de elglawe grw'Ñlclle llngülele11e.

Como - djo •1 principio, el conceplD •ar-m6tic• pec:Mtgógica• no -

nadll elmple, ye que oadll uno de loe ttnninoe incluy9 lmpllcacionee

~· eobre teorl• lngül•lca. ectire pedegogl• y eobrW -.ttanz• de

lengUe•. Sin .mbllrgo, me pan1ea que - •clmnl 111 poco c:uendo Cordar noe

twce now que - ren- ., •qu1t• y•• •cdmo• a. ,. .,,..,.81'1Z•. Aunque en le

eclUelcMd el •q¡M• y el •cómo• de ,. ~tic. - elguen dlecutlendo, la•

mpormcionee de ConMr conetlll.l'/8n twela ~ dt•• une Orientación muy

i~nte.,, .. .,,..,._. de lengu8•.

De los autorell que ~eo. Corder es ef único que ofrece 111 modelo de

cómo 8Pflcar,. gnmMlilca ped9góglca • 18 ...n•nz• de ..., tema eepeclfieo,

c.mpos, Diseno ... 3!5

Wliz8 io. compoiien ... grammlc. ... de io. n11111ert .... de ...ttwa y

proporciona una t9orla de cOmo deben _.1o9 ejerclci08.

Loa otroa autaree coinciden en afirmar que la gram61ca pedmgóglca

._ que _. con io. ~ de adqui81Cion y que d9b9r'I conmiderafwe

como - flMntee la pmeologla y la educación.

Con el llnlco que difiero - con Finlc ~ dice que "tampoco - una

gram6•ca '9ada en in tnllO de .....,. ....,._. •. (1977:1). Eatoy de ae&Mrdo

en que .... no - una datlniclón comple•, .,.ro en mi opinión, • Gl'll'M•ca

pedagl!lglca dabert• ..a.r pi a_.,.. en todos lo8 llbroe que - utllzan .,_.

eneeft• langua• ..... ¡¡.. ••.

Psa efecllOe del pi_ ... ...,., coneidero •la gramHca pedmgóglca

como una nwwra de lnfOl"IW' • io. eetudl.,,..., de marwa COft'1Pr'91ieible,

aabr9 IOe hechoe de la i.ng&a, ta11•1do como 1'-*ta • ar-M•ca, la Morla

lngüldca y el ueo que loe habi.n ... ,.._ r.cen de la lengua. SI •

c.mpo., DiMfto ...

grllmlll•ca t. de ~ 9jercieloe, .. toe deDet'I •~r • loe

~.,..... mc._,._procell09 de~8je.

En -• ~ pr91endo moelr'llr cómo el deeml'ralo de ,. lingU,..c.,

en - dif_... •mpectoe, .,. nlperCU9Clo de m.nerm dlrwc• en ,.

_..,,mnz• de lenguee. Menciono, en orden cronológico, •• prlnclpetee

~ o contenllle de ~ento que .,.n !Ogr9do cambloe lrnportlnleS

en-•C8n!PO·

El eetrucu.119"10 ...ncano de Bloomfteld - prabeblernet1te .. rnle

importmnl9 de •• eecuele• de 1ng01.-c. que he ejercido une mere.de

I~• en• teorf• de,. eneen- de lengum•. su lnftuencl• puede --

C.mpos, Dlsefto ... 37

prlnci,,.,_,19 en la t~•ca. pero •c:MINI• en cael lados loe a.,,.ctoe de ,.

...,.•nr• d9ede 1SMO. Deed9 medladOe de IOa anos __,,.. he

lellllntado oposjClonee lllOlanla• y deede IOa _.,,... - ha Yialo dlsminufm

por leof1•• lngUldca• qi.- propoi.., un *1falli• dlf.,..,,te, pero.., i""'-1c:f•

ee111 todsvla PI._.. ...

Otra teorf• que ha ~do gl'WI impeelO .,,... IOa lingilisfll• - ..

grwm(ttca genwalwa .,.,,.,ormaci-'. La revolueidn c~na -

de~ en ..... ...,,..: ,. prlnwm, de 1957 a principios de loe __.....,

- lnlclO con,. pubflcacidn de SynMclc Slyc.,.. (1957). En ,. ..-..

,._ (l980-1987), le ~ *""6 au penonime y IOa ,.._ cambios -

,., .... ...,, .. ,.P!M,. pt Tbtpry qf SM!'M (1985). OLnlnte .. ~ ,._

(de 191!17 • prlnCipkle dll ICMI •lltnflla), una nueva ~cidn de lngill•lae y

dlacfpu!Os de Chomaky -LllKofr, Filmor9 y M~ exeminaron

crttcamente,. grwnetca ~llYe ll'W19fon'neclonel y dlleerrolef'Cln nuewa

dlNCCIONtS con.., ~o.,, al *1fllal• de,. ainfald• • ,. ..,.,,.ca.

c.mpos, Di..no ... 38

~ • contente que ell08 inaUQ16mron, .. me.- .. ....,,.ca

~llWI" no conttnu6, vmñ•• dlt - ldltm• hmn llido incorpormdlie • la•

nneeie prtnclpm... de • grmrNillca generallVll. Ael, por ejemplo, hOy -

con.idlinl que • -truca.. eintltcllca - ..,. proy9CCión dlt cierta•

prapiedlicMe .. >de••. el bien - manll- ..,. dlellnciOn entre elnlll>d• y

..,,.,,.ca.

L• ,._. perepecllvll de .. lengum, ofr9cidli por .. grmm61ica ~._

"-'onneclonet, llevó• un violantD rmchmZo dltl eetrucU.Merno •mericmno y

todmi• •• ~ que n.bl• fenldo en • pedllgogl• dlt la i.ngu..

Eello9 cambioe ,_.~ en • l9orl• •nao•••ca twi.-on impormntl98

l~onee en la.,...,,_ dlt i.ngu.e:

•> L• •nao•••ca .. n,cu.i, 8Un8dli • • pe¡eo1og1• conduel•ta.

ntabmln • ..,... eimplen• ... como una colecclón dlt hllbitoe. Ahorm; .,

Cllfnbjo, debe .inci.,,,.,.. la lmil8clón, • mem~tación, loe ejerclcioe

~nicoe y • ~lca de or.clonee pmlrón con teme• llllpltrlldoe y

dllecontn•wMzmdoe.

CMlpoe, OIMfto ...

b) La grwn61ca ~lurlll que - ba..,_ en la• ..,.__.

(eca.c:i6n) de io. Informantes, fue aca.em de falla de cr1e.no pare di•llnguir

lo regulllr de lo aceidef'IMI, IO CJ11"'811cal de IO no grwmallcal. la granmllca

a--aha .._,om.eiorm, .,. cambio, - ;,,..,.... por la norma del nativo

,,..,..,,.., lo que ., conmlidara grwmelcal o rechaza como a""""91cal <• competencia «MI nelYo he.,..,,..).

e) L• Pf*:lca de pahnle en • ..ettanza de lengua• fue • menudo

Ct'llcada de"•~·· Se clmron 9jemploe que ~ben le fallll de

.. lllitlllded del eetructurall.mo por .. -hlclU"a profwide.

d) Debido a 8U *1fael• .,, ampectoe fonnelee, .. lngalelca ...-uc ......

rue ._. de deecuidmr el 9ignlficado {Clel'O, ..,. crflca .. eicpreeo a

medll9doe de IOe ....,..., c&Mndo la grwn61ca ~-- .,.,,.,OtmaCi_, hllbf• lncorpormoCIO un elen•llO wnenttco, por - fUe cepme de ct'llcar al

..-uc........, de un exceelvO ,,,..,... por las ca,..cterfallcaa pwamente

t~ de • lengua). -o..ndo - ..,.._Ida una lengua, - debe aprender

su 9islema ~co tambl6n" (H. Stem 1983:..S).

~.Dl..no ... 40

•) Debido • que • ~le. gener.IMI nn9fonn1C1orwl _...,_ ,,,..

,,..,.,..._ .., • compel9nci• del 11111\00 ~ que .., au •cllMCIOrl, la

cueallOn dlt •• ,.,.,.,_taclonea fon61cm• de • ,_.. no ru.on ~

cen....... L• prtnwcl• dllt Mbllt, prtnClplo cmntnil de -truclllWllamo, - puao

..,Nilldajl.llclo.

f) Un raago Importante <M .. ~·c. gaf*'lllv. tranafonNIClonml fue

., .,,. •• en el ~cw productivo o creellvo da la lengua, un •81MCto que

no hatll• .Wdo iug.r en et eatruc._I_ y o ... • l90rl•• 1ngo1alc••

C011tt9mpoñl,,..•. •un heblllnm no •- qua •lm8cwr 111 gran ni:m.ro de

ontcionea hechll• _... .., c.Mza, SOio nece91te •• regla• .,.,. cremr y

••ldll -.. or.e1onea• (Ollar 1978:2ei).

g) L• grwn61cm ~-- lrwwform.clonel - ,,,.,.._ por IOe

...,,_,llD8 comunae: io. ~ que 8Ubyacan • toda• la• i.ngu.a

,,.__..,.._

El estudio de le sem6nlloa, por au parte, trajo como consecuencia

..... de ... ,..,cinnm. c:urrleulltrff ...... enaetlenzlt de ......

C.mpos, Disello ... 41

pmr11c:ui.rm.n .. •• edop .. dm• en Europe en loe •,,oe -tienta•. como loe

etlllboe noci_ ... propue810e por O. A. Wilclne (1978), que cone1iuy.n"'

inl9nl0 por orgenlzer loe pt O(lrmrnm• de ~· lenguma en p11ncipioe

...,..,,.coe miA• que elnlllllclcoe. Eato -. en luger de organzer "' c&.reo de

~ en l*minoa de _,.,,._, •rtfculoa, lempoa 'llWbll .... concordancl•

de -.llY09. etc., Wlldna euai- que le• cel9garl•• ~•ce• de elgnlflcedo

deben coneltuir el nw-co eMl'ICiel del cwao. E... 98qlMmll inclu)l9

nociwwa de lempo, -.pmcio, cm111ded, etc., •dllm6• de funciona9

comunicelvll• que loe eprendl.,..... necetlllan en • i.ngu. ·~· .....

como: pNGUnlllr, Informar, •ar-dec-. etc.

Oeede loe aftoe -tenla•. le lngulelce - t. mowtdo t.cia el --.ic.o

de eepectoa de le leng&-. que 1111n ,,_. aM de • oración, el •Mlllli• del

dlecwao. H••la cierto p!M1tl0. en • eneeftenza de tengue• -to elgnlflca "'

mo111m1.mo de la• ormcionee elelllda• t.ci• pa ..... de tmcto conec .. do,

di~. deeerlpclona9 y nernilvll. El contexto del ueo de la i.ngu. - mn

lmporlanle para la .,,_,,enza de• tengue como para la lngQlalc•.

c.t1pos, Oisefto ... 42

A p9rlr de • dl8ttnclón rlglda de ~ entre competenci• y

ac"9eión, _._ teertcoe, con ...- onentlteión de tipo .ocl•I, pomlulllron •

•comp9•ici• comunicmllva• (Hymee 1972).

~ enroqun empezlltOrl • deM~ b9IO dlf.,....,.. nombl­

Y con~ 16cnicm• de W-.lgmción; M in~ ...i.ci-r el 98tudlo de •

..,._ con • realidad blM"n9 y con • milumci6n p.icológic• de io. ...nom

de ....... E•lloe ,._~da -ludio, que fueran iniei•do8 de9de ..

milmd de tom ....,..., conmron con mportmei-. de • eocialangUl•llc•, •

~•e•. • •tnometodCllOgl• y• •lnogr9fl• del hmt*I, dlectplln.• que "'*' ln•••IM• en•• ree.e1onee.,... 1er9J9 y contexto y entre..,.,. y ~rlo

••mi-. Como M pll9d9 _., ,. folWllcm, i. minlmde, i. .ernlntlc• y ., .,,.. ...

del dlecuwo hen influido de menera decieiVll y dlrectm en ,. .,,..,,mnz• da

lenguee; eln embllrgO, • ,,.uw.z. de • lengla como medio de

comuniceción.,,... io. ..,_ ,...,.noe y enre loe ,,.,_del mundo, permite

c.mpos, DIMfto ... 43

que olroe fmctare. extralingOl•lcoe (aocla .... polllcoe, flloa6flcoa) Influyan

de..,,_-. en lo que - ren- a loa m61odoe de .,,..,anza.

2.4 FactoNa axtnillnt1CNstl- qua lnfluiMn en los mMadaa da

ar19aflllnn

~ .ueorae opinan que la enaatlanza de lengua• lw aetado

onenlmda por ..._ grandae lrayiactortaa: la 80Clal, la artta•ca (o •....,..•> y la

flloaóllca. En cada periodo de la hlatona, una da ..... tray90tonaa llaga a

aar predoml..,.,,.., de tal m.iara que determina al enfoque dal ,,,.lodo (ver

par ... K9lly 1889).

Olroa, prafl.,.,.. mll'W' la ...nanza daade al punto da '111 ... da la taorta

lnguldca qua 1a aubymca. Dller (1971:2) por ejemplo, afirme que a1

~da la anaaftanza -1uvo dMdldo (ciur.nta loa attoe de la poaguarra

c.mpos, Diseno ...

y tw• .. ioe .. ..,,..., en dOe reort•• lngulellc•• he• .. Cierto punto ~••:

la t.orl• emplrlcl•• frente • la raclonmll••·

Para IOe ampirtC!,e .. e, et .. u.o de .. lenQIMI debl• ~todo lo que

no pudl.a - deecrtto y ~. L• lengt'9 .. concabl• como un

C°'*"1tD de ~toe. A le luz de .... teorl• 8'6gen loe nt*IOdOe •M1nMTi.n• y

•Pmi.-n drlr, cuyo fundemento para ,. •dquleición de !engulle .. le

fomwcl6n de nMlltoe medl.,,.. la ~•eión y le rwpet1e1cn.

Por eu parte, loe raclon.11• .. •. eigulendo la• idea.• de Chomeky, mi,..,,

le..,._ como un fet16111e110 n.m.1. Quien -be une lenQIMI, debe_. capaz

de-....-• oraeionee.,, ... lengua; eu ueo - .,. .. c..,_,. 1...-dor,

P9tQ ~ dentro de loe llml ... de le grmmalcelldad. No IOdll colecelón

de.....,,_.,....... i.- craeión eceptable. E•• grarmtlce la que noe

permil9 decir • dif81'911Ci• entre:

El hombre ,,._ que i. mujer vive, y

L• mujer Vive que et ~pi-

1

l ' .. ,;

i l j 'í 1

c.mpos, Dlsello ...

En el e.,,,.,o r.e1or.11em ha n.l>ldo mae -ned8d en loe rn610do9 de

.,..,._ •• Diler (1971:8-7) elmeiflCll denlro de .... m6todo de lreduceión

ar-me1c.i, • loe melodoe dintetoe, oraentz•doe aóllda~ por a.rttz y de

s... y loe~ dlfundldoe mtlodoe con enfoque comunlcallvo. •

He.a. enora - he vtelo cómo • gram1lltlC11, concebida en eu eenldo

emplo; - decir, como parte de la lngül•lce, recibe infllMnci•• tmnlo de

,.IWmleZll llngUldca como de nalu'alue extrelingulellce. En el eigui.,,..

~ - _. de qu6 menera • ~ICll, en ., eenldO Htrtcto

<••ldlm como 1a eewucu. 1mem. di re i.naua>. Ni eido prewmm en 1oe

-... .... rn6lodo9 • .,..,,.nze.

3 E• cierto que .los proponentes del. enroque comunicativo rechazaban l.a pal.abra m6todo. Pero l.a expresi6n "m6todos con enroque comunicativo• implica la existencia de direr•ntes m6todos que tienen como rundamento el. enfoque comunicativo. Es decir. dentro d• un enroque. puede haber varios m6todos.

C•rnpos. Di Miio ...

2.5 El ..-pe1 de I• g,..matlc• en dlferent- IMtod- d•

enseftllnz•

46

Existen numero- -ludios sobre los método• de __,•nza; mucha

se dice sobre - aciertos y sus error-. Oescnbo slgunoa de los m41•

conocldOs torn.ndo como bll- •.J. c. Richsrds •nd T. s. Rogers (1986) y•

H. Stem (1983).

El principal objetivo de -ta descl1pción - ansllz•r el papel que la

cir-m6ac• ellP!lclr. h• ocupado en algwlo• métodos de enset'l•nz•. la

msnen1 en que - ha presentllclo y los resultado• que - han obtenido.

1) M•todO de lraducclOn gram•acsl.

Durante le Edltd Media y el R-clmlento, Is• demllnds• soci•,.. eran

el -IUdlo formal de le gr11m1Hc• del griego y del lstln, como parte de los

estudios de eclueaciOn superior. Los estudiantes con esta formación

constitul•n une élite educ•dll que clominsbll Is leeturs y Is escnlUrll de -s

Campos, Di.-to ... 47

!engulla. Surge entone•• el tn*tocto de traducción gramatical, cuya ba­

contli•ll• .,, la memonzación de las regle• gramatica,.. y de lea inflexione.

de le• palllbraa; le nducción de oraciones del latfn y del griego eran

pr.6ctic•• caraclerlslicas. La gram61ica, aqul, juega un papel prepondef'ante,

pues COMtltuye el propio otljeto de ••tuclo.

Por ~to. el objetivo no era el de comunicarwe en -• lenguas,

Sino que nllfl• bien - dlrígl• a entrenar la mente y el eanicter de los

-tl.ldlan.... Este ~todo llegO a ser el modelo para la --'lanza de

tenguaa desde el S. XVII hasta ef XIX y llegO, inc:lullo, al S. XX.

Heda .. segunda mltlld del s. XIX, en dlt.en ... ,,.,_ e&.ropeoa

(Alemania, lngllll!erra y Fnanel•)- manif-1'6 un ntchllZo hacia ef l!Wtodo da

lnlduceión w-m11t1cal, pues la ~· •hora requerla da la -*"•nz• de

tengua• rnooemas. no Cle ienguas muertas. este movimiento, conoc100 como

•e "10\/fmlento de reforma", - earactenzo por la adC>pelón de nuevos

métodoS, produje> muchas il'M99tigacionea aead6micaa (8-t, Vietor, Paasy,

campos, OIMfto ...

.leepeiw); nweetroe de lengue• en ..c&.nden• y promotorn de ..-tt•nz•

de tengue• como .--... c~•I (Bertllz). Afecl6 .. ..,,.. eac:Olerea,

prollOC6 le -Oón de ..._. orgenlzltCI-. y 1a1 1m.n.o debele en le

.....,,_. de tengue•~ ha permanecido ....... fecha.

2) El ~ dlreelo d9 Bertllz y d9 Sauz•. Ea U10 de loa ,,,..

populllNa, •- como car.clerf•lca pnnc¡p.i al ueo •xcluaM> de le tangue

exll'lll'91 • en al ael6l't de da-. La comunicación - conatruyia en w.

progrnón peao • peao medl.,,.. un dlMoga d9 PNQUnta y,...._ emre al

maeatro y et Htudl.,,...

L• grarn*lca - ~ tentamenle, ponlaudo *1f•el• en un eo1o

puntO CJ'W'NllC81 a la -· OeasM* del W d9 11 •alOI- da 45 mln..d!Oa

por die, al -tudlente ..,. C9f)8Z d9 ..-.r activa,._,. todo al aparato

gramalcat .,..,co del lngl68.

Una ella de De S.uz6 explica clltnlmente cómo - Ullz• la grenllce

...... m610do:

Campos, Disefto ...

En IUger de Pf •Wlmr U"lll ~ a loe _IUdl.,,._., -tmbtec- .... _,,... ilumlre~. cUI~ -.Cogidma de - r9glm Y dllj9mo8 que elo8 ~ rnedlWlte ... hMJll clrección, .. ,...CIOn de ia. ,._ ...,.,..,eo. con olro8 P'9VI•~ daminados y que formulen -~on.s ""9dianl9 una ley que gobi- ,.... ca- (En: Clll8r 1971:73).

49

L• m11yor YlrfUd de ..- m61odo fue ., uliliZ•r eoi.n.m. i. '-va

_.... ..,._ en el elllón de cleiw y, en cuanto • le grmm61c•, lo imp>rtante -

el orden y• progre910n pmao • paeo. L• teorl• lngQl•lca, por au parte, e»ge

el razor.mlento con.el_. de lee forme• utlllz•de• en • com&.W1icaelOn.

3) El m6eodo audlOlnguel. Pr9dol1ino dUrllnte •• ~- de 1940 •

1980 como conllnU8CIOn del m6todo drwcto, pero •gregllndO rwegoe

eetruc.,..._ y condUCl•lll•. L• e.,,,_..dn orm - deemnollllbm por "'9dlo de

unm pna<:lca .. ....,,..ca de ..... true .... de .. lenglm antes de ,,..._ ... r ..

1ecua y,. eecn11.n1.

c.mpos, OIMfto ...

En _.. ~todo. la grarMillc• ,,,.nejll ... -tructurll• en fotl'nm

..c:usnci81: prt~ •quMli• Cuyll función lngQl•llc• y complejldlld - Vltmf.

L•• ..aructu'lt• - prmclcmn conll,..,.,,_.. en formm onil pm,. que el •tumno

llU!ammlice ... ,........ y •dqul- aef, U'1 Control progre9ivO de 8U

mprendiz11je.

L• metodalogl• - baA en 18 W10rf%acl0n de difliogo9 limit.do8 parm

fll fonn.ción de ~llom. Le grllm611Ca - ....... inducliYamei 1le. La

contpr•l8ión auclllvm y fll ....-0n 0'91 - enmett•n primero, la lscturm y,.

eec:n... Mm. dnpu*e. La be.-. pronu'1Cl•Ci0n - enf•U. detlde el

principio, P'Je9 la mer. - 18 perf9Ccl6n. L•• -nicturaa - practican con

ejWCICIOe de -•a.:tOn y NpeleiOn ain conc:edllr lmpoñaneie •I .ignlficmdo.

•> ~ .. ft.lcuw .. ._e1ona1. En,. «Mema de 1oe ....mae surge

.... mModo que, ., mlemo lempo que--"• la• .. nicua• de 18 1engue,

,,.,..... una l•tm de .ia.Cion98 donde - ...,.,.. encontrar ....

.. ~..... El ekll'1nO debe domln8r el 1po de lerlQU9 eepecfflco Pllfll cmdll

ai-.ctOn.

Ca~. Dlsefto ... 51

En AN>dco, quedO oftel..,,,.,,.. -t.bl9cido pa,. la __.,,_. d8I i,,_. .., •• e.cU8111• MCU1CMrl•• en 1973 y,,. .-tado en umo de9de entone•.

L• grwn&lcm - pu8d8 -..tl•r de ITl8,_. inducfivll o d8ducfivll. L•

18c.,. y 18 mectllunl tion llln i~ como 18 c.ampi •18ión •udlfivll y •

..... ón 01"91. No - enf•llz• 18 pronuncl•CiOn, pue8 18 P91'fecci6n -

,.....,, .. como me .. i~. L• ~lcm .. VU8lllw 81gnificmlWI •I

,,.._,... C.-unodeloe mon'1811I09 circunetllnc:i ..... El M'"'10 rwmiZ•­propl•• Q81"1W81Z•Clonea ,,.,.. .._,.nr lo mpnlndldo • olnl• div9ru•

... Clon88.

5) El .,,oqum comunlc811VO. Se originó en .,.ne como ,....,._.,. • 18

cr11cm de a-n.icy.,, ., .-ildo de que •• Mor'I•• eauclur8lee que en -

~ _...,_,,,,.._, ... en 18 lnOUl•lcm....., lnC8p8CM de deecr1bir Clmr111•

CWW1 .. C8e "-"d8men .. 18e de 18 lengU8, como 18 ~d en 18

prOdUCCIOn il"ldlvldu8I de or.cionme.

C.mpos, Oisefto ... 52

Los MngOi•ta• aplicados, por su .,.ne, enf•tlZSron i. nec:eeictmd d9

enfoc•r .. .-etlsnr• de le lengl.- h9ei• el des8rrollo de le comunlcaeión

,,,.. que •I dominio de _lruc ... • lngOlalc••·

onde•• raz-. que cleron orto-n • -• enfoque fue .i 1'9Chazo •I

~todo •nlertor (el -lt'UcU.I ailUaclonel). pues ym no -•••el• la•

neceaidadeil de .. ~-

El primer •llebo que lullo impllCto cMntro de -- enfoque fUe el de

Wllárw (1978).

L• imponmnci• de ,_ QF9rnlile8 en -- 9"foq119 - nUll. O.do que _,

otljelhlo principal - • coml.ftlcaCión, no - .,,....nc.n regla• gr-.m81c•,.. y

ta conwcclón - poco ~ o .... •uaenle. EnlN IOe ~todoa rNll•

popui.res que pmrlleipmn de .... enfoque -•n:

a) M6todo nooionallfunclonal. Este m6todo ensena la gram61ca y las

funciones ,_,. .... mente. Tra .. de idenlfle91" IO que., 9Unno necesifll h9cer

c.mpos, CiMflo ... S3

y 11-oo bueC9 e1 lengueje 8Pf'OPl•do peni neceno. Por~. pere reten,..

el futllo, en~. - le puede_....., le forme concllclonel: •lf 1 - you,

l'd ... ", junto con le fwlclón de "GMng edlllce".

b) Loe m6todo9.,.,.. prop68ifo8 ftp9ClflCOS, ESP (Englieh for epeclfic

flU'POIM9). E•los rntttodo9, muy de moda en lo8 úl8moe etl08, tomen en

~. baeicemene.. le• ..ceeidedell eepeclfice• del •lumno y deeerrollln

le• t-.bilidlldee que .... neceeita praclc•r: compi .,,eión de lecture, ingl68

pere negoc¡oe, etc. Ulllz• ,,...,..... •"'*'llC08. El etumno apr9nde •

de~ en conlutoe 80Ci.... eepeclfic08 y Ulllz• el lengueje

epropi!Mlo,,.,.. - contexlloe.

Como,_.,,.. podlcm ob8erve,.. en loe ,..lodoe cMec:ntos, le "'llfnHc•

eJll)llcl• ocupó el pepet cenftll en loe m610do8 de trwducción aram-•cei: perdlO ~· dUr.m. et dee9n'Olo del enroque com.ncetvo he8ta

mlnimlZ.,... e•• to...,,_,. y m6• o "*108 deede loe 80'8 ,. ... 1e recn.. ne

icm ~cede v.z mé• •C8PllKiOn en• --.ft•nz• de lengl.me.

C.Mp09, Claefto ... 54

Pueden ob9erva,... .. mtli.,, diferencias en cuanto •I orden y la

progresión de lo• temaa, en la doaificación de los mismo•. en la forma de

presen .. r la gram6tlca: ineluctlwi o deductiwimente, en la manera de

combinar lo• temas con las funciones, en la mayor o menor Importancia que

- concade al de-rrolo de las Cllferenl9s habiidlldes, etc.

Los resultlldos Obtenidos en cada m6todo pueden mirarse claramente

• lravn de la critica, r.n agucm para los m6todos antiguos como para los

modernos. Los m6t0dos de traducción gramatical - condenlln por el ueo

excesivo de metmilenguaje, pues -to - considera como una r.rea adicional

e Inútil para los estudiantes. En cuanto al enfoque comunicativo, - ha

criticado el descuido de la grarNlllca como conaecuencl• del 6nfasis

orientado casi exclu8iwimente al de .. rrolo de la fluidez.

Sin duda, cada uno de los m6todos descritos hizo aporr.ciontt9

Importantes en su 6poca, parece que la critica rNI• bien condena los

extremos: el exc-o y la ausencia de gram611ca expllci... Entoc- un

campos, Diserto ... 55

equilbrio entre la pr•ctica de la grarn*tica explicita y el deSarTOllo de otra•

habildades en un programa de Jengue prometerla me¡ores resultadoS.

P« lo que se refiere al enfoque comlllicativo, lo• prof-ores siguen

buecandD la reepueafll • cierta• pregwttaa, como por ejemplo:

.Al enfallzar el aapecto comunicativo como lo demanda el enfoque y la•

"41Ceaidacles de la ~·· ¿cu6.I va a ser el papel de la gran11Hca? ¿c~nta

gralTWtica puede incluirse en loa allabos y de qu.t ma,_..? ¿Cómo puede

ev.iu.rae el avance de la con'lla'1icacl6n que logntn loa -IUdlantea? ¿ CómO

puede adoJ)tarse -•e enfoque en llilullcionea dOnde loe -IUdlantes deben

continuar tomando eqmenes que se ba-n en la gralTWtica?

Estaa pregwitas, sin dudlt, ~n atención en un futuro pró>cimo. Por

ahora, - importante mencionar que ••toa ,,,.todoa toman en cuenta la

gramatica aocilll" de la lengum.. Esta carecterlatica constituye una de -

prtnctpaleS aportaclonea.

4La graaatic• soci•l se reriere •l uso de ciertas categor~•• pertinentes en loa actos de coaunic•cíón en un• socied•d detarmin•d•. Por ej. el uso de tú y usted.

C•mpos. Diseno... ese

Segurmmente, el •wnc• •ciu.1 de la tecnologl• lnltir* como

C01'198Cuencl• c•mbios importmnte9 en loe m6todo8 del futuro, pero i.

gn1m.at1ca en su sentido -trtcto (concmblda como i. -truciura int.ma de i.

tengue). seguirlll siendo un fundmnento importante en la .i.t>ormcidn de

sti.bOs, cualqui.,.. que ... 111.1 enfoque.

2.8 T-rfm• sobre I• •dqulslcl6n de lengu••

Las leorl•• que describo en -• c•pltulo .. hlln dirigido • inve.tigmr

cu61 •• el pmpel de i. instrucción forTnml de i. gnim6tic• en i. •dql.llSicidn de

lengulls. Los -ludios re•llz•dos Nin COl18Ídermdo loa Slgulentea •apecloa:

1) El efecto de i. lnatruc:cldn forTnml en el orden de •dql.islcidn. 2) Su efecto

en i. velocidmd de •prendlz•ie- 3) El 6llito de •dquiSicldn y 4) L• •-ctitud

con,. que - •dquleren •lguna• -trucll.ns lingulatic••· De aCIMl'do con toa

reauttmdoa obhtnldos, _,_. teorl•• .. pueden ci.Slflc•r en cinco grupos:

A) L• poslci6n de no-lnt•rf•••· mpoymda prlnclpmlmente por s.

Krm•hen ( 1984). esmblece que loa efectos de i. inslruccidn son

Campos. Oiseno ...

extremadamente limitados. Krallhen distingue dOs tipos de conocimiento

lingolstico en la adquisición de segurtd9s lenguas: la "adquillición", que ocUTe

autom.tllticamente cuando et aprendiente - expone a la comunicación natural

y el "aprendizaje", que resuna del -ludio donde el aprendiente - concentra

en la• propiedades formmlea de la lengua. Estos dos conocimientos no tienen

relación el uno con el otro y el aprendizaje nunca pueda convertirse en

adquisición. Kraahen apoym su teoria en Ir- evidencias: a) hay muchos

ca- de adquisición, donde no OCUTe el aprendizaje; b) hay casos donde -

ha dado et aprendizaje; pero no ha llegado a ..,. adquisición; c) el mejor de

los -ludl•ntea no puede dominar el total de las regla• gramaticales de la

lengua extranjera. Seg(ln et autor, la instrucción formal ti- un papel limitado

en la adquiaición de lengua• extranjeras, ya que et aprandlZeje no puede

convertirse en adquiaición.

•> La pos1c1on el• lnt•rfll•• -tal:lleee que, aunque e1 aprenc11ente

posee diferentes clases de conocimientos NngUlsllcos, 9tos no est6n

totalmente separados, llino que puede haber filtración de un tipo de

conocimiento al otro. se distinguen dos variant-:

C•mpos, DiMl'lo ... 58

•> L• posición débil, propueshl por Seliger ( 1979) (en: Ellis

1986:234) -lllblece que el conocimiento consciente de un. regle que -

aprende como resulmdo de la instrucción formal, - de poco uso en 111

comunicación e9PQn'6nea. Las reglas pedllg6gicas sirven como

''facilitador99 de la adqui9ición". pero no propone que el conocimiento

"aprendido" - convierta en conocimiento "adquirido".

b) L• po9ición fuerte. En conlrllste con 111 posición anterior,

Stwvlc (1980) (en: Elis 1988:234-235) desarrolló un modelo de adquisición

de segw1dms lenguas que 61 lama "M6quine Levertov", la cual pennite un

cambio en el conocimiento: de "aprendizaje" a "adqui9ic10n" y viceversa. su

modelo sugl- que el aprendizaje puede relacionarwe con la memoria

-undllri•, que - capaz de retener la información por rNlls de do• minutos,

aunque-• material - puede perder gradualmente con el paso del tiempo, a

menos que - utilice ocasionalmente. La adquisición, por olrll parte, -

puede relacionar con la ,,_,_¡a tercl•ria, que conti- materi•leS que nunca

- pierden, •unque no - ~- s-.nc, como Krashen ve la "•dquisiclón"

como el producto de la experiencia comunicativa; pero, • diferencia de

campos, Oiaefto ... 59

Kl"m!Shen, argumenta que toa materiales contenido• en la memoria aecundari•

Cmaterl•lea "aprendidos"), pueden ser transferidos • la memoria terciaria

(materiales "adquiridos"). Ea decir, el "aprendizaje", llega a convertirse en

"adquisición".

BialyatOk (1979) (en:E•• 1988:235) (ver tambi6n .J. Llceraa 1992:182-

183) ha deaarrollldo un modelo de adquiaición de lengua extranjera ba-do

en dos tipoa de conocimiento que pueden interactuar y • loa que ella .. ma

"lmpllcito" y "e>cpllcito". Bialyatok augl- que la ~clic• sirve como

mecanismo por medio del ci.ml el conocimiento eJCpllclto - convierta en

conocimiento implleito. La adquiaición y el aprendizaje - relacionan en

'*"11noa de automaticidad.

McLaughlin (1978 b) (en: E•• 1988:235) desarrolla otro modelo que

cae denlro ae ta potllctón de tnterf•- fuerte. su propuesta - ba- en la

teorl• del proc._miento de información del ser humano y conaiate en ta

dietinción enlre el proc-miento conlrotado y el proc-mtento autom6tico.

El primero requiere de atenciOn activa, de manera que solamente un número

Campos, DIMl'lo ...

lmlmdo de ,.egoe pueden _. conlrolltdOS al mismo llempo ein que ocurni

infefftweneia. e proc-miento autom611co en cambio, no rwqulere control o

aa.nción acllVa.

Lo mi• impor111nl9 de la t90rla de McLaughlin - la afirmaCIOn de que

"los proc-.ni.mo. autonmllcoe - logran elguiendo el pr1,,.,- u.o de I09

PIOC81eamienloe controladoe", - decir, la adquieiciOn de la langl.'9 exnn;era

- de pa-ndo de "9 operwciOn controlladll a ww autonmllca.

~Smilt'I (1988:~90) ha desarrollldo un modelo de interfa­

to.., para dllr ~ dlll PllP9I de la inslrUCclOn fonNI en la adquillieión de

eegunda• lllngue•. Eaee autor l"eCOllOCe doe llpoe de conocimiento en loe

~= el conocimiento eJlpllcito que implca conciencia de la•

-arucu.e formal9e de la langl.'8 mem y el conoeimlento impffclto que imple.

un ~ento inlUillvo de lo que - corTeCto y acepmble.

SU arg&anento consiste en que le inslrucción puede IH!Nlr como un

medio por el cual 11- lugmr la "toma de ·conciencia• (con•t:iOU•n•H-

Cempos, OIMfto ... 61

1'8iaing); emcnc.s, et conocimiento eJlplleito ~- - prac•c• tm•tli que

quem •utommlinldo. De •c&Mrdo con ..._ rnc>d91o, el ·~ de L2

puede prodUCir et oulput de lre8 ,,.,.,... dlferena..: 1) ..-ndo 80lll,,_..l9 el

conocimiento lmplleito, 2) um.ndo .,..,,_,.. .. conocimiento eJIPllCito, y 3)

· UNndo mmbOe. El oulput de lo8 ..-nclenle8 cor1881Uytt unm pmra. del Input,

• Olrll.,.,.. • fommn •• e>cpreeion88 de lo8 olro8 tmt>i.m.e.

De .... rnod8lo puede deducl,_ que .. ,..linleión que eet6 ......

edlr9 • .,._ del conocimiento .,..,Ueito, y que cm de •Ullom98ctmd,

puede proporc;on.r ,..~,,_,..Clón pm,.. el conocimiento impllctto;

• ltolice8, 81 tmy 8Ufieienl8 pÑC8cm, el conocimiento e>cpl!Clto puede -.r • - to...,.__ •utom.llZlldo como pmrte del Conoeimiento impllelto. El

eigulente dibujo mcpllcm m8jor • teorl• de Sh8rwood.

CllmPOS. Oisefto ... 82

">---------EJ-..·_-___ ~f ~:. 1

P-'9 ..... J.,,.,,, y""'""'' ........... : .......... , ............. ,....._.., ....... ,,......,..,. w. ~M.

c. Le 11109lcldn de verteMllded (en Tarone 1983: 143-183). El '*"11no

"vlln9billdlld" pr-.one te Idee de que el 11 tteneligumje de IOS eprwidlenr.. no

n hOmOg6t MIO, 9ino he ... .,_. MIO, Y1t que utilizan diverao8 ... IOe de lo9 que

pueden .-.cclonmr el ,,.. apropiado ~ levar a cabo un. m,..

c.mpoe, Di..no ... 63

98P9Clfice; por lo tento, eu ectuecion - 1111rieble. El l*mlno ina.rtengueje -

ren- el Si•._ de comunlceclon que et eprendiente construye y utillz•

dWenM llU eprw1dlz•je y que - aiki• entre llU lerlgU9 ITllllema y .. lengue

me ...

L• cepecldad de lntartengue¡e del aprendiente conaiate en todo lo que

aubyece • le• reguleridadea de eu producción y percepción: le eacrilU'a, le

leclU'a • incllmo loe juicios de siram-lic•ldad. L• cepecidad de intwtengue¡e

definida equl, no - un -•lo ~ ieo; Sino uno heterog611eo, conatruido

de un conllnuo de -11oa.

L•• expree¡onee de loa eprendi.,,... cuendo ponen le mlmima etenclon

• le• forme• lngOlellc••. como por ejemplo le convereeclón natur.I, -11mu1en

et ueo del -•lo verÑculo. En et extremo .-.eo. cuendo loe eprendientee

ponen le maxime etencton en le fonTMt, •I hllc• juicios gremellc•,.. o ..,,.,.

...-e1oe con une forme grernell-1, .. 1mu1en et ueo de un -•lo rNll•

cuidado.

Campos, DiNtlo ...

El •prendienle Pf'O<*lctt 99P0"hline•mente -lruc:ll.ra• 8imple8 en -•lo VWÑculo. Algunm• ,...rldlldes puedlln produclrwe .,,... que otra•; -•

i.r1d111 ici• Mci• ef orden uni_...I de •dqul8iclón de el.,.,.• -hM:ll.ra•

puede ..,. obtNl'vadll partculll~19 en ef -lllO ""'""culo.

E""'°2 EstdoJ Ettdo4 Esblo n EstitO cu-

r i ~ r HeDfa no cui<McM -·- v ............ Jwct0a

e1c11ec10n ...--

Campo&, Oisetlo ... 65

En et continuo, una -tructura de ,. lertgUll mei. - incotpOrm •I

lnf81"1engu8je con mo..,;mientoe de der9cN • IZquiercte: del -•lo cuicMdO •I

estilo verniiculo, pero no ti.y 8Uficientes datos IOngiludin.les para "1081rar

que .. re movimiento re.mentie - realza.

Bi•lymtok (en: E•• 1988:238-2.CO y t.mtli6n Caeliemo 1992:41-43) ha

eaboz•do .., marco que dHcribe tambi6n la variabilid9d en el ina.rfenguaje.

su modelo - .,. .. en i. noción de que•• eituaciones de la lenglJa i~

difarentea nace.idadee: cognitiva•, lngolallcaa y socl•les, y que loa

aprendl.,,... i.ncr.n ~to aotmft1111'\t9 en aquella• ~IUaeiones donde au

l"lllbildlld concU8f'd8 con - necaaidadea, 111• cualea deeeribe en Mnninoa

de control eobr9 d08 factor.e: •• 1'9P"9Mntacionee d8I conocimiento

a ... llzadO y al acc- autamllilco a la lnform11c1on.

El rector a,.IZadO N ...,._ •I punto en el cual et aprandlente ....

conaclente de la ..-uc ... del conocimiento y - Nlaeiones con otroa

aapecto9 del conocimiento. El factor autom611co - refiere • la relativa

faeildlld de acceao que et aprendlente lene a diferentes elemet otos de

c.mpos, DiMfto ...

conocimiento llngUl••co, lndepet ldl• 1l9mel , .. del grmdo de •n611el•. Blaly810k

enfallnl que aatoa doa factoNa no aon dlcotomlaa, sino un continuo; -to -·

hey grmdos de anMela y de automa•clded.

U..-,do -• marco, Blaly810k -tablac• un punto ~eico: la•

dlf.,..,... ..,... r.quleren de diferentaa •pos de conocimiento. Entoncea

•• ..,... "'6• dlflcl ... aon aquMaa que requieNn conocimiento que eetl6

marcado en mnboa factores ( + -llzado y + automllllco ); la• menos dlflci ...

eon ..,.._. que no....., mercada• en amboa factores (- aneliZado, -

aula'n61co); fl~. la• lllrea• que r.quleren conocimiento marcado llOlo

., un factor, pero no mercado en et o8'o, aon lnlwmedl•• (- -llZ•do, +

....,.leo; o+ -'Zado, - aumm.•co). (Ver Fig. No. 5).

Campos, Disefto ...

-aMllmdO

+ automMtco

A ....... + autamMlco

e

-·-----• .. mnMICO

11 . ·--do -·~

D

~ ....... l."'--*•·---..,----U. CEll:- N:DI).

87

En el modelo de T-. le ~ "ruta nalUrllr' - el producto del

... lo vemecu.r del ••ldl9nle, ,,..,,... que en el modelo de 81~ -

.. produCllO de ConoclmientD del lpo A. Lo que .. lnalrucclón fonn.I ~

_.~el~ del eprwndl_,le 90br9 el Conocimiento •nellz•do que

hll .....,..do; eeto -· llUlamelzmto por medio de le P'*=lca.

L• pomeión de vw18blldad enfallze le tmportencla de •dacuer loa

~con el tipo de ineftaeción:

c.tnpoa, DIMfto ...

le instrucción debe con9iderllr le• metas eepeclfic•• del mprendlente e lnl9ntar PI opo1 ci_,. le fonn8 mpropl•d8 de conocimiento PIW8 logrw ••18• metas. conocer un. fonnm, como "-nos visto, no •aegunt que pued8 ser ..-dll en aillaclonea •propi•dll• c ... ndo •• circunetancl•• cmmbl.., (en C.diemo 1992:42).

Por meta, Bi•lyetok entl9nde el tipo de uso de lltngu8 o -tilo que el

..,,.ndlente necesita par. comunic.,_. Entone- si le meta - pmrticipmr en

18 c~ción ,,....._., el •.,,.nc:li.,,.. necesitare dee8rrOll8r su -tilo

"9m6culo •dquirlendo el conocimiento de L2 (segunde lltngu8) que -

•utorntlco, pero no •"81Z•do (A). Si, por el conlrmto, su meta - p•rlicipmr

en 1.n diacwao que requiere euidlldo y ,,..,,._clón con8Cienla, neceell8re

deWrOll8r 1.n ... lo euid8do •dquirtendo conocimiento de L2 que -

•utorntlco y 8"81Zmdo (C). E•• - el tipo de conocimiento que mejor puede

cornpiern.118rma por 18 instrucción fom111I que - _,,oc• en 18 gramat1c• de 18

L2.

Campos, Oisetlo ... 69

L• poslelón de vmn•bllmd e>cpllc• por ~ • veloelmd y el 6>cito de

•dquimci6n de un11 L2 - diferente cU8ndO el -ludl•nte - •.-.to • •

lnetruc:ci6n fonnel, siue- - pr.-JpOne que el alOn de e•- ofrece un input

INI• rico que el •mblente 1111tura1, )'11 qi.- ealmula el crecimiento de 1.n1

vmriedad de conocimientos, tipos o -•io.. El .,,,.nd!Z•Je ,,...,., (no fonTllll)

~ proporciOl'lll input qu. tiende 9ólo • f•ciltar el deearrOllO del

_.lo V9rÑCUlo y, por lo tanto, -tlmui. eollln.nt9 el conocimiento no

•nellz•do.

D. Lit hl'""8ele de I• prow-ccl6n (en C•dlemo 1992:4~7) NI eldo

iÑ"OdLICidm por ¡,_. • .,..doree como Gii-. Zobl, Henry y Eelcmltn, Bel y

Nei.on pmrm dmeerlbir loe efectos de • 1nen.icc1t1n en el orden de •dquimci6n

de -~tura• .in~llcme.

E•ta hipó .... • - 1:111- en prwcleelonee det!Ylldll• del ealUdlo de loe

~ 1ngo1e1coe. Doe tipos de enfoq&Me -ludlmn -ro. inver.. ....

El primero, •doptado ·por GrWlbel g, ti- que VW" con • llpologl• de loe

~y NI mido -tablecldo • travn del_,,,_, de un •mpllo rango de

Cllmpo9, DIMfto ... 70

lenQUll• de dlfeNnttte familia• para deeeut>nr IOe raagoe que tienen en

coman. El aagu'1do enfoque - ctenva de IOe trat>ajoe de e~ y tiene

que_. con IOe ~ baudoe en 11U tearla de la grarnillca univ.r.a1.

Eatoa unlver8a ... - ....,, Identificado por .. -IUdiO de lengua• inclvlc:tualee

en profundidmd (.-peciairr.nte el ingl6e), para _...,.__ el Cor$1nla d9

princlploe y par*'1etr08 que gobiernan la manara en que - conatruye

cue...- gramHca.

Lo que ambo9 enfoquea tienen en camLln es que IOe d08 permiten la

ulall9ncla de univerwaletl impllcaclona.... Eatoe ~ relacionen la

p1 aw ICia de Wla propledmd llngUlatlca con la p1 •-ncla m alguna o alQLWW•

ona prapied9dea. un ejernplO muy citado de ...._..... 1mp11cac1ona ... -

el denominado ACC9aaiblllfy H.,_rchy (yar por ejemplo E. K8enan y B.

Comrle, 1977, tambi*1Rue.rford1987), que - ha utlliZado para predecir el

orden de adqulalclón m lee clli~• relaliYaa en aegLntae lenguaa.

c.mpos, DIUfto ... 71

L• hlp0t99i• h9 permilldo enllcip11r UNI e:icplic.clón del pepe! de •

i...-UC:cldn en •dquieieión de eegundm• tengum•. dertvlldll de •• pnldlcci_.

Mc:hme por ~ lmpliC.CiONI ... •C8f'C9 de .. •dquielCión de IOe

1'118Q09 llngUlellcoe.

Zotll (en c.di9m0 1992:44) ~ que h9y un "Ploblllma de

~ .,,._nte en el proceeo de •dquielción de L2, que conei ... en el

heChO de que el &:illmo .. ,.do del conocimiento linguletco logrado por

..,,.,_. ...... de L2 ecerc. de .. lerlga'9 .,,.,. rebeeó loe dlltoe • loe cualee ..

...,,.,....,... hebl• eetado upueeto en el curwo del "PAlf1dlZllje. P91'119border

el potlleme de • proyección, Zotll propoue que el 9pr9ndlen• poeee un

dlepoeihO de proyección que • ... 11- .. C9pllcided de proyecr.r

-*'Ci_. ~ de• ..,._.,,.,.en• bll- de que .. .,.. n.m, o muy

poc9 ewidenci• de loe dallOa del input" (1992:44) . En oh• ,,. .. .,,.. •• el

dl9PC)ellVO de proyección c.pac; .... •dquleiclCln de ... ,.._ plll'll di...,.,. • edquleieión de one regla• que - •anis-n con .... E•• dlepoeihO

C•mpos, Olsefto ... 72

e>rplic•rl• por q&'* lo• •prendlente• son c•,,mc•• de •dquilir lengu9•

,..pidll"*'te • pesmr de .. complejic:t.d de .. fllre• y i. r.,.llVll pobrez• del

input.

Qui- lrwbll]9n dentro de ••le m11rco, ,,.n inwt•llgmido lli Is

inetrucción dlligide • un resgo especifico de i. lengua puede dlsperar Is

•dquisición de otroe rasgos que -blin impllc•Clonmlmente ligmdo• con 61. Por

lo tento, fllmbi*1 hen inve9llg11do si Is instrucción dlligidll • lo• raego•

lingolslicos m11rcado8 (l'llsgos que son m6• diflcilee de adquirir porque no

son univerwales) pueden facilltllr Is adqulsielón de tos rasgos no marcados

(rasgos que 90f1 universales y, por lo fllnto, ...-. fllllciles de aprender).

Un experimento ele Zobl sobre lo• efecto• de Is inslrucción en

•dquislción de adjetivos posesivos de ingllk en 40 -IUdiantn hablllntea de

fl'llncn en Is universidad ele Canadllll, •poyaron su hipótesis: e1 grupo que

recibió la Instrucción sobre enlldedea poselda• que entn hummna• (form11s

c.mpos, Diseno ... 73

marC8dae), moalrllron beneficio en •ml>oa rasgo• (humano y no 11&.rnano),

mientra• que et grupo que recibió le lnetrucción aobre enldedee poeelda• no

hu'rlene• no moelró beneficio en ninguno.

Ga- (en e~ 1992:44-,.5) realizó un -ludio ba .. do en le

.-.aibiliy 11•archy ("J.,..rqul• de ecceeiblldlld" AH). 1..-.agó .i le

inetruc:ción podl• afectar le edqui81ción de le relellviZación ., •dultoa

eprendlent.9 de ingl69 como L2. Loa re9Ultadoa del ~o rnoetrwon que

IOs •prendlente9 en et grupo experimental no aólo tenlen *>cito el mejorar -

celflcectone8 en los co111pleme11toa con prepoeiclón, .ino tamblM en toda•

lee poeiclone8 ~- alta• de le AH (toda• lee dem6e -tructurme de Cl6uaulea

relellWle). El -IUdlo de Ga- permim _.,,.,. aobre le hipó.._.• de le

proyección que: loe eprw1diente9 que pn1clc•ron una -trucua m6•

mercada, f~ capaces de proyectar eu conocimiento hilete lee estructure•

n-. marcada•, pero no vtc--.

El lncorNW'llente de epoyerae en una 18orl• que toma como ba- le

marC8Clón implce asumir IOs problemas que existen con le locllllzación del

C8mp0s. OIMfto ... 74

*"11no .,,.rcmdo, pe..- los cneenoe que - aplican para determlnarto no

alempre fU'1Cionan. se debe eec:oger con cuidado y combln11r doe o rrdla

cnt.noe.

Ec:lcman, Bel y Nelaon (en C.dlemo 1992:48) realizaron olro -ludio

eon be- en la mi- hipó .... • (conocida como mbima genaqliZaci6n da

aprendizeje). su mcpertn.nto prelendfa datermin11r 91 loe eatudlante.

generallzan la 1...-uccl6n a a otras formas eimlla~ cuando - ... ..efta

~ unm estructura par11cular. EllDe encontraron que loe 89tUdlanl89 a

qui- - ... -.ttaron las estrucuas que son tlpológlcanwnte .,,..

marcadas -c16~• '91alvaa que son objeto de prepoelción-~ loe que

pudierOn ~ ai aprwdzaje a otra• -erucu.a menoe marcadas -

cl6uM.M• Nlalvaa que son aujetoe y objetos dlrectoe-.

Loe r.-Madoa da todoa los -ludios mencionadoe, Indican que la

re111c1on entre la instrucclon y la adquleicl6n - 11'16• compleja cte lo que

gai.,...,._,te - ~· Estoa ~ auglsren que la lnafilCC:ión

Campos, Oisefto ... 75

puede r..utmr en que loa aprendlentee adquieren no aolan.nte aquella•

-lruclUnl• que - lea han enaetlado, eino ,.mbi.,. otraa que 98t*n

implicacionan.nt. aeoclada• con..... Tambi.,. aug1..,, que la inatrucciOn

en ramgoa marcadoa pueda faeiltar la adquieieión da IOa raagoa no

man::adoa, pero no vic--.

De acuerdo con Ell• (en Cadiemo 1992:.C7) la hipóte9ia da la

proy9CC:lón - muy podel oaa, ya que pueda e>ipllcar poeiblea efectoa

poej9- da la 1...-UCCIOn en et ardan o aec&Mneia da adquieielón. La

lnalrucción puede PI opo11 Cionar • loa aprendl.,,... ejemplos abundantes de

rasgos man::ado9 que ~'*" para deparar la adquleieión de IOa no

marcadoa. Esto -· la lnatrucCICn -ei capaz de activar et dlapo81•vo de

proyaceión de loa aprw1c:1--..

e. La hlpMe91• conocida cOlllO --=-....,, augenda por

PI_,.,, - c:lnge a 1.-.•gar el la inalruceión formal - IO

auftei••lial•••• poc:lliloea para alterar la wueneia de la adquleieiCn. Esta

1..-atgaclón - bau en la teorta de adquieieión de la L2 denominada et

Modelo Multldlmenaionat ,_. C.demo 1992:.C7). PI_,.,, tomando en

C.mpos, DIMl'lo ... 76

cuen• la• nipdteei• deecrita• con anMrlondlld, contlld9ra le adqui9iclón de

L2 como una ..cuancla de perl0do9 de de9errolo Ot"denmdOs, pero enf•llz•

le coneldanlble vartaelon que - ~ancada periodo.

L• idea cenlnll del modelo - le dialinción sntre doa gn.¡poe de raagoa

lngUleticoa: I08 de desarrollo y I08 de variación. Los pn~ eon I08 que

.. ..,, r9Sfnnold0s por mecanismoe de deealTOllo en el proce.o del hllblll; los

~ no .. ..,, restnngidoe. A -• teorla le in..,_ ver la

adquisición como ..., procaso con•ruo. en el sentido de que el •fl'"8"dlente

contlnila lnlblljando en - opermcionee de proceso c¡ompiometidll• en ...,

delemlinardo perfodo, mi.nna comisnz• • adqulrtr •• operaelanes que

-'*' lrwolucnldlls en el sigui.,,._ periodo. El modllb -•blece que -

Imposible que el ~ent. de L2 _,.. ~n periodo en 11U proceso de

adquieiclón, y no nay e)(cepcionee.

se -•blecen cuatro hipO .... • rwlaclonadll• con loe etectoe de la

inslrUcc:ión en adqui9iclón de L2 que siguen et moctelO Mu1t1dl,,,.,,.;ona1: 1) la

lnSlrucclón no cepect• • loe apr8f'ldlenf98 • adquirir ningún rasgo de

l i ¡ ¡ ' ¡

campos. DIUfto ... 77

deearT'Olo tuera de la eec~i•; 2) la inatrucelen cepeclte • los

epieilCllei,... • •dquirlr un rll8QO de de8an'oll0, -•pulando que loe proc­

de opereel6n requendoS pare producir los re8QOS que preceden en la

~·de adquielclón, ya hayan eldo dominadoe; 3) le inatrucel6n clrlglda

al daserTollo de reegos para los cua ... et eprendlen• no -VI liato, pueden

lntllffertr con et proceao nauai de edqulalci6n; 4) le lnatrucclen ayude,.. a loa

aprendlentea a adquirir 1'88QOS de varleelt>n. La• cuatro hipóteaia hlln ádo

P"*lde• tin ra.wneroaoe -Mdloa (ver cac1emo 1992:47-50).

eaa tambi6n opina que le hipóteai• conocide como 19echatNllty - le

deacripcidn rnt• ~ de cómo te 1Mtrucei6n forrnel - retaeione con el

eprendtzeje. En ....unwn, te hlpóteaia e>cpllca IOtl etectoa de le lnetruccit>n en

aquleici6n de L2. aftrmendo que le lnatruceien puede Influir aoMimermt cuando

al aprendlente -16 paleol6glcen.nte lato pena eprender le -trucua

1ngu1at1ce que - el oti;eto de te 1natrucc1on.

Como - puede ver, todavl• no hey une teof'la que explique de qu6

Campos, Olsetlo ... 78

manera ,. instrucelón forme! afecta el procno de adqui81clón de ,. lengua.

Cadlemo (1992) opina que"'° - debe• .,._ razonee prlnclpa,..: 1),.

mayorl• de loa -tudlos evalüan la canldlld de conac:lmiento que et •llMT!no

~ _..,.. de ,. lnatrucclón, no .u hllblldad para comu'1icarae; lo8

-tudloe que midieron la hllbllded de comunlcaelón de IOll apNndlen ... de

L2, mo.hrOn que la 1"9truceión formal no habl• tenido ninglln efecto en ,.

comunicación eeponlllnea. 2) Sala~ dos il"N991gacionea hmn reportado

rw9Ultadoe '"6• llfan..doe como efecto de ,. lnatrucclón formal, p.ro "toa

FW8l.lltadoe ca~ en de-..o despu69 de Cierto lempo. 3) L• lnatrucclón

utlllZ•da en io. .. tudlos, - ,_ orientado r.e1a ,. rnanipulllelón del output de

• lengua meta.

una .....- 1111,... de 1,_.1gac10n, de98n"Olladll por Ven Patt.n ( 1993 ),

enf•IZa ,. ,....Clón que •>ú•l9.,,... el,,. oc..o del input y,. adqulalclón de ,.

iengua extni~. Et mocMlo de Ven Patean - bau en ,. teorl• de

edqUlaieión de lengua• de T. D. T_,... (1991) da11omlnadll "bindngfllcc­

fnt~. re cual sugiere que,. adquiaiclOn de la morfotogl• de ...,. L2 -

re.aza aaoclando cadll forme con au comt9P01 ldl..,.. elgniflc.do. A81, Jo que

Campos, Olsefto ... 79

et _ludl.,,te .,.,-c:ibe y •im.cen. en su proc-o de adquittición no aon regla•

gn1rnmllc•le8, Sino pmr- de relllcione9 form.-ttigniflcado. Entonen, para

que la instrucción grarnmllcml tengm efecto en et proceso de •dquieición, debe

•yudm,... •1-ludlante • -mblecer -toa pe...- (form.-ttigniflc•do).

Et modelO mencionmdo Sigue unm llne• de inve.llgmción muy en boga

llObre et proc-miento de inform.ción del ser tlunllno. La ca,..cterlsllca

principal de -te modelo ea que •cll:i• sObr'e et input, en contra•te con el

modelo tradiclonmt que - enfoc• en et output.

L• flgi.rm 6 mueelrll cómo .. instrucción tradiclonmt en .. enaett•nz• de

tengum• mmnipula et output de loa •prendient .. pmr• efectuar c•mbioa en su

lli•ternm de deamrrollo.

Campos, OiMftO ..•

1 ... 111

INPUT - INTAKE -SISTEMlll EN DESARROLLO -OU1'PUT

~ ..... ------...-. ........ cv..~,,~ _,..,

f Pnllati-

80

~.OIMtlo ... 81

En .. ,. ftgwa - Clelnguen .,._ conjUntos de proc-. el prlnwro (1)

conllierle el input en inla"-; en el 8agl.lndO (11) - C1'91111 nuevae -lrucllnte

• pat1lr del intake y N .,,.__ le ..-1ruc"'9ciórl de ... que ya exieten;

en el wcer e°'*'"'° 11.,_. iug.,. •clvldede• de produceldn, como monitoreo,

•ce.., •I conocimiento lngUl•lco •ftlec-do, control, ele.

El input puede definirwe como: le infomMlción "bwde" (•ntes de ..,.

proceud9) que el •pNndi.,,._ Neibe y U8ll pmni conetruir .u ei•temll. Con

IOe detos del input, IOe eprendlenl99 hacen cone>donee de fom111-11ignlflc•do

que legen • - .,...... dlll 81...,,_ .., deNn'ollo.

Pero et cera11ro del _. humeno no utlZ• le información "burdll• peni

~ eu .. ...,.,,. lngUlelco, elno que proc- - input, ftllrClnCIOlo de

df.-.nln manen... Lo que lotl ~-- ,.. • .,,_,te QUllldmi en au

ceretwo ~ de procew el Input .. w. P8r19 reducldll, •W.ct.,

ccrtedll, que ioe ledr'icoe lllman tnrat..

campos, DiMfto ... 82

En -• modelo tr.dlcional el slatema Interno no - cteemrrollm porque

loa mprendlen ... pracllc•n el output; - lea pide que produzcan CUllndo el

malwN en dnarrolo no .,. tenido r. opor1unidad de conatruir 1.n11

,..,. • ..,.1ac1on da ,. i.igua a. .. da en IOa ctmtoa .del input. L• pnlicllc•

ndlciClnlll, entoncea, acll:la 80brw el output, no aobr'e el input. El modltlO que

PI •-itan Van Pan.n y Cadlemo puede obael'varwe en ,. figura 7.

INPUT - INTAKE -+SISTEMA EN DESARROLLO

f Mecanl-de iw-eeamiento

f PrWcti-

......... 7. ---..... -·--· ... ,,.,,.,,, CV. .._ yC-1193:.M)

-OUTPUT

C•mpoe, Di.-flo ... 83

Con este modelo, - espera que habrá más impacto en el sistema de

desarrollo de lo• •prendientee -alterando la manera en que proce-n el input­

que m•nlpulando la forma en que producen.

Dentro de -• marco, la• •ctivielllde• que el eetuclianle cleeerrolla,

deben proporclonar1e la oportuniellld de interpretar ras relaciones forma­

tlignificac:to en todo momento.

Cadiemo (1992) aplicó este modelo para ensenar el objeto directo y el

pret61'1to • estudiantes &.nversiblrios hablantes nativos de ingl69 que

aprenden eepattOI. Experimentó con tree grupos: el ~rimero no recibió

ning&M111 inslrUCción elq)lleim; el seQU"do recibió la instrucción de acuerdo con

el modelo que ela derlomiNI "proce-miento del input" y el lercero recibió la

insll'Ueción ndicional.

El pl'Otllema de loS anglOhablantee - que -tan acoe!U'nbnldos a ras

Ortlei- que Siguen el orden svo (eujeto, verbO, objeto); pero en 1t9paftol,

este orden puede variar. La posición prevert>aJ del pi Ol IOl'l'lbl e de objeto

C.mpos, Di.-to ...

dlr.cto, provoca que loe -tudl•ntem lo confundan con el M.ljeto. En CU11nto •I

pre!Wtto, loe -tudl•m.. no lo ldentlflc•n por su morfologl•, llino por loe

•dv9rtlioe de lempo que lo •compmft•n.

L•• gnlitle9• que mpmrec:.,, • conln&aei6n, mue8lrmn c•,..menl9 que

toe -tudlentee del primer grupo tullieron, .,, ~·· pequeftoa togroa; loe del

99gl.indo grupo obllMeron c•ei loa mi9"109 nteUltlldos que loe del tercero en

•• mreaa de pn:ldueci6n; ein embllrgo, puede _... un c•mbio muy

aignifle911VO .,. •• .. ,. •• de tneerpre•ctón de or.cl-. El terc- grupo no

.-.-ne. gnindee logros en •• ,.,.. •• de inllelllfe•Clen, pero si en la• de

producción. (El •nllets compieto de loa reautmdos - ,.,,ortll tanto en

C.dlemo (1992) como en V9" P•lllen y C.dl9""10 (1993).

Campos, DINftO .•.

.. . •

.......... "---...--

........ • • o ........ CJ --· • m ....... • --·

• • •

•

.. ........ "---..-..-_,,_,____ ..-----(VMfl-yC_(_:•t-&Z)

En 18SM, M. Bucle pn:ipoue -• modelo .,_,.. • wettenz• del inQl68

como lengue ·~ • himpe~ y p1opo1clon11 ejercleioa que -

pueden 8PllCM ,,.,.. __,.•r el pi •eenl9 continuo.

Por au .,.rte, .J. L. L-y B. V•n Petten (1995) pr~ nueva.,.,..te el

l'l'10delo como .....-.• • constantes CU991ion.miento9 que ..,_recen

Campos, Oisello ...

actualmente en le lit.ratura sobre el problema de c6mo ensef'lar le grarmllaca

explicita llin que la claH deje de ser cornunicaava.

Aclaran que las actividades de "proce-miento del input" se miran

como et primer paeo en la adqulllición de la gramaaca, de ningl.Wlfl manera

como et paeo final. SUgieren tambi6n que las tareas a de9arrollarse en ca­

pueden ser una buena oportunidad para que los -tudlantes adquieran la

Pf*caca 8Uficiente para Con9truir su sistema Hngolsaco y proporcionan

e;emplo• de •cavidades que lliguen este modelo, asl como una gula para

desarrollarlas.

Enfatizan que al trabajar con este apo de inelrucclón F1W1Ca H pierde

de vista &M'IO de IOa pr1ncipl09 fundamentalee de la enseftanza con enfoque

comu'licaavo: el fDCua en el aprendlente, puee - desarrollan, en primer lugar,

acavidadeS reterenclaiee y en segunde, acavtdadeS afecavas. Las pnmenis

perm1i.n al -tudlante tener una referencia concreta e inmediata sobre el

valor de verdad de les oraciones, al mismo aempo que van poniendo su

atención en la -lructura gramaacal que va a aprender (por ejemplo

Campos, DIMl'\o ... 87

relllcion.r dibujos con onielonee); •• segunde•. requieren ,....,.,.. ••

~- En -• llpo de •clhltctmdee, no nlly &.- reapue8 .. cornter.,

tod8• son igueim.nt. Wicta• porque 81 -tudl•nllt ,....clona lea oniclone8

ql'8 - le pre .. n .. n con.., propl• ,...lctad.

De lodos loa modelos retando9, me parece que 81 de "pt"OC-.niento

dal ;,.._,..., deMtrolado por Ven P9tt.1 y •pllc•do en Ym'i•• oc•Sionee PCK

diferentes •ulore8, P•-nlia ~· .,,.,,._. l)OrCIUe:

1) CUmple con IM'10 de IOa principios f&.ftdarnenlllla8 dal enfoque

comunlcallvO: 81 tbt:u• en 81 ~-

2) COinclde con IOe principioe de ,. gra~llca pedllgtlglca ql'8 mmbl*' _..blac9 como~ cantr'lll., mprendlente.

3) Toma en~ IOe ~de aprandlZ.¡e dlll -ad•nt9.

4 > H• eido probado en dif.....,,lee oc•Sione8, con ,..._do9 po9ilvoe.

CllmpOs, Dleefto ... 88

Hmy que reccnMr, •n embargo, que et modelO - •ple• •• inleio de •.

inetruccl6n y en virtud de que todllvl• no - ofrece "' modelo que coni.n ¡ple

et proceao de ~- completo, en mi propue8 .. lo c;ompi.m...to con et

modelo de ejen:leioe de Corder.

1

1 1

campos, Olsello ...

3. DESCAIPCION DE LA PROPUESTA

En *"1inoe genenileS, mi propuesCll eonei•r.t en conalder9r C.

pollbilldmd de que e>rl•la CM"9 ~·es pedltgóQICS Pllfll U80 de lo8

..._...,,.._del CEPE. L•• e•nicterldes• de fe gnindl•ee que ptopOl igo, -

aplc:en eon detele en io. siguientes 91.!btllulos: el 9Ubjlllllvo, tos 9jereic:los y

io.~.

3.1 l!I •ullljuntlvo

En et pi•-• ~llUlo - presenClln, en prlmw lugllr, •'9Un9• opinlonee de dlf.,..,,... ...,.c:i811•Cll• 90bt"e ,. dlfleu!Clld que pr...nCll ,.

..i.ccídn def modo en espllftol, en segundo iug.r, C.• difleultadeS eon la• que

.. enfren• el proteeor de lengla •I wetl•no • - _ludl.,,.._ y fl,,.,_, .. ,

•• •pot1melonee que ,. Ql'lllN•es pedllgóQlee puede ofrecer pe,.. el

na.m1eneo de-• a.me.

C•"'POS, Oi8ef'lo ... 90

Sin dUda, uno de los problemas ch!isicos de la lingOlstica es el

estudio de los modos verbales, particularmente la alternancia indicativo­

subjuntivo. Tanto las teorlas tradicionales como las modernas, han generado

m.rnerosos estudios desde diferentes puntos de vista (sinblctico, serN!lntico y

pragrNitico), con el objeto de de8cribir el valor y los U80S del subjuntivo, paro

de-fortunadamente, no siempre IOs temas 1114• -ludiados son los mejor

entendidos. Bosque (1990) publica una antologla con diferent- artlculos

sobre el subjuntivo, en ella, R. Navas Ruiz (p. 107-141), reporta 130 obras

dedicadas al estudio del subjuntivo y esto no significa que el problema se

haya resuelto.

Navas considera al subjuntivo un "sistema temporal! inestable o

movedizo" (p. 138), por lo que el i:inlco camino para lograr una descripciOn

metódica y exhaustiva es la división tradicional en subjuntivo independiente y

dependiente. En la opinión de Navas, para construir una teoria - debe

considerar el contraste con el indicativo, pues el subjuntivo "SOIO ti­

senbdo en y como oposiciOn a "te" (p. 139).

Campos, Diseno ... 91

Pani Nava•, la aelección del modO implica ...,. relación sumamente

compleja entre la ainta>d• y la aemantica (Y yo agregarla que tambi6n entre la

pragrmlltica), por eao no existe todllvla un ünlco criterio fijo que pueda

utillzarae para seleccionar el modo.

Tradiclonatnwnt. - h9 conaiderado al Indicativo como el modo de los

juicioa "aaertorioa" (o aaerlivoa), de las enunciacionea o la• afirm.cionea, en

mnto que el llUbjuntivo - el modo de "la sub¡etividad, la emotividad, la

VOiuntariedad, la atmóafera aentimental; - el que eicpreaa la•

parlicU.rldades profl.Wldas del alma, ea el territorio de la Irrealidad o la duda,

la e>cpreaión de la no-realdad, el que indica la incertidumbre, el que - rafi­

a la acción no e>clatent. y sugiera la eventuelidad" (Bosque 1190:8). Pero

••ta gama de caracterizaciones, por amplia que parezca, toclavla no -

suflcient. ni definitiva, puea e>claten -tructura• que escapan a todo Intento

de S1atemaazac1on; e1 uso c:se autljUnliVo aut>ordlnado a 1a rra- "et necno c:se

que" puede ser un buen ejemplO de eata realidad.

C•n1P09. Die.fto... 92

.J. Bybee y T. D. Terret (Hisp•ni• 1974:484-494) (tambi6n Bosque

1990: 14S-163) p1opo11en UNI cla9ificaci6n metn*ntlca que inclUye:

Nocldn sementlca el••• modo

~ion Aserción lndlc•tlvo

Informe lndlc•tlvo

Pr..uposiclOn Acto menlal lndlc•tlvo

Comenlario SUb;untlvo

Ninguna de las dos Dudll SUb;unllvo

M•ndllto SUb;untlvo

~ de anallZ•r y prot>ar su pr~ta. ros •utores encuentran

conlraejemplos de su clasfflcación y concluyen que e>dste una zona de

inestabilidad denlro d9I sisr.ma mo<MI, pero si et ••'- pudler11 c•mbi•r, -

rogr.rl• asociar el indicativo •dec:Ulldllmente con la aserción y la

presupoSiclón y el sutljW!llvO con la ausencia de estas dOs actitudes.

¡. ¡ ' ¡ i l ' ~ ~

C•mpo•, Dillefto ... 93

F. Klein (en: Boeque 1990:303-313) afirma que la coherencia

ettmllllntic• de I08 verbos llUbOrdinadotl - la que detennina la selección del

modo, tomando en cuenta que el mOdo - significativo por si mismo. Su

•firmación - ti.- en la siguiente generalización:

Indicativo ( 1 ) afirmación ( A )

Subjl.ntivo ( s ) = no afinnación ( N-A )

Argi.menm que - la coherencia aemlllntlca la que explica que - ,,,..

lógico que el verbo "sostener" aparezca con ( 1 ), que es el modo de la

af11m11ción. El uso del verbo "dudar'', en cambio, - ,,,.. coherente con IM1ll

N-A, por e90 - utiliza en ( s ), asl como ons e>cpnt8iones que tienen el

mismo significado como "po9iblemente".

ea Importante nacer notar que - necesita aD9traer estas airerenc1aa

de Interpretación en IO que se refiere al "valar de verdad" que - ab1buye a

los distintos Significados de IO• complementos pi1ra llegar a 111 genenilización

correcta en cuanto a 111 diferencia sem6ntica que predomina enlre tos modos.

Campoe, Oieefto ...

Klein analiZ• -•• implic•ciones desde un pu1to de vl•ts pnigm611co.

E .. ob.- que Si el hSblmnts del esp.noi •prende -ts• generaliZ•cione• y

•• ullllz• como P•rte de su competenc:i• y de su •ctumción, entone- tlU

•clltud d9be reflejar que •• c•páz de •b•trser la• dlsllnta• pollibilidlldetl

pnigmAllc•• de los complet11e11tos y al hacerlo ••l. recuninll lllmbi6n • su

conoclmi.,,to de •• dlsanr.s pollibilidade• del mundo real que - obll..n en

c•dllcaao.

K L.Smilh ( 1995) investigó la intersección del modo con nociones

como habilullldad (hllbilUality), verdlldes generales y conocimientos

compsrtldo9, ••I como el uao del modo en ciertos contexto• 1ngo1sacoa que

denOminó quasi-dubltlltivoa y dubltstivo• con dotllee incrustsdas. Loa au;etoa

que proporcionaron lo• dlltoa psns ••fll inveaagsclón, - siti:l•n en •mbo9

•ctoa de • fronterm con loa E•tsdoa Unidos de Norteam6ric• (Laredo y

Nuevo L•redo).

Utilizó los Siguientes patronea:

1) ModO y haibitualidlld:

Maria siempre hllce lo mejer que puede/pueda.

Campos, ClHl'lo ...

:?) Modo en oraciones de ~d general:

Un hOmbre que dice/diga muchas mentiras no •• confiable.

3) Modo deapu6a de qu11al-dubilatlvaa:

Tal vez e- gente vlveMva bien

4) MOdo y dObl9 lncnJ11tación:

Ea imposible que haya gatos que vuelan/Vuelen

5) MOdo y conocimiento compartido:

El hecho de que el mundo ..,... redondo •• aignificetivo

Smilh efirma, como loe otros eutorea que se han mencionedo, que en 111

selección del modo influyen V11rio• fectore. potencieletl: eem6ntlcoa,

111ni.ct1coa, cliecuntivos, exlrllingulatlcoe, etc. E .. utlllza en su -tuclio las

oniclonee en contexto libre para que -le enfoque permita • loa

l~tlgador- aislar factores potencia ... 16xicoe y aini.ict1coa para examinar

cualqUfer petrOn que pueda reftejer las tendencl•• -.neta... de roa

hablan!- en relación con ca909 pal"llculllrea sabre el ueo del modo.

Loa resultado• mostraron que en '*"'1inos generales, lo• mexicanos

utilizaron con mayor frecuencia el subjuntivo que loa m6xico-emericenos y

C•mpos, Oisefto ... 96

que, efeclivmmente, factor- le»co• en ocesionee favorecen el ueo del

SUbjunllvo , como el caso de: .. _ prooable que" frente a .. _ probable", donde

el primero - ullliZ6 con mayor frecuencia en ambo• grupo•, poeiblemente

por la pre.enci• del ne>10 subordinante "que".

Con todo IO que - hll ~ionado sabre la complejidad del modo,· -

~ e°"""" ICMf la dificultad que representa pan1 el profe.or de lengua•

enfrentar •"'9 et -tudi•nte problema• del ueo del eubjunlivo que todaVla no

hlln llido reeuettos por la lingolsllca. Por eeta rezón, algUl'los e.pecialistes

han propuesto diferenr- metodologlas para su ensenanza:

.J. B)lbee y T. O. Terrel (Hispania 1974) (tambi*1 Boeque 1990:145-

163), baúndo- en la clatlificaci6n que - elllpUSO con anretioñdad,

proponen UNI metodOlogla de -.tianza que contliete en que a partir de ...,.

oración dada, - e..,_. que el asludianle haga nuevas oraciones usando la•

sel• categorlas elementales de que consta eu ctallificaci6n. Por ejemplo:

Campos, OiHllo ...

El profnpr djce·

ra prgtngr pide que 91 uD.ldiante:

a) hllga una Observación

b) e>cpr998 du<MI

e) ha;. urw afinnacion

Etc.

97

Potibln fCspugll• del ctMlantc

Me sorprende que me viaiten manana.

No ••seguro que me villilen manana.

Eatoy 11t1g110 de que me villita,,_n

manana

Etc.

Para utilizar -te ,,,.todo, el -IUdl•nte debe conocer las formes del

indleallvo y del aubjunllvo, la eorreapondeneia entre loe tiempos de los dos

modOa, las categorlas ae~nlle•• de los verbos de la cMllU8Ulll principal y las

nilllcione9 concreta• de ca-ocurrencia.

Por to visto, -• metOdOIOgla no se rec:omienc:se a qui_. -

enfrentan por primara vez al tema, sino que -1111 dirigida a -tudi•ntea

•Vllnz•Cloa que conocen muy bien ta gram611c• del eapatlOI. Tampoco

Cempos, Oise"º··· 98

sustituye •I ,,,.todo traclicionel, pues sus autores ecleran que m*s bien IO

continúe.

R. Fente G6mez (1977) afirma que tradicionalmente exieten puntoe

obsc:llO• o supetficiemente tratado• en le gram6tica del subjuntivo y que el

exceeo de termlnologla gramatical - perjudicial para el -tudiante, por lo que

propone como único medio coherente de introducir todo el tema, le

clesificación llinl*ctica tradicional en: subordinadas -tantlvae, adv9rblale9 y

adjetiva•.

Su publicación, dirigida a profeeores y estudiante• "a partir de un cierto

nivel" (p. 5) ti- la siguiente organizaci6n: coneta de cuatro capltuloe y doe

apéndice•. cada capllulo presenta primero le eetructura einl*ctlca como

modelo de la• oraciones que - van a estudiar, deepu6e loe ejemploe, luegO

IOe criterios que determinan el uso del subjuntivo, en eeguida eparece un

cuadro con las expresiones que - espera aparezcan en le -trucua que -

-'* -ludiando y la indicación de lli rigen indicativo o sub¡Uitlvo y por último

les adendas, que son explicacionee de casos dudoeos o m6s complejos.

1

1 r. 1

C.mpos, 01..no ... 99

El alumno debe hacer UNI primera leetura del texto de cada capltulo y

de IOtl do9 ap(tndic- (uno sobre et si condicional y otro sobre el valar y

funcionamiento de loa llempos del subjunllvo conlnlstados con los del

indicativo) y la primera parte de IOtl ejercicios. De~ debe releer el texto,

incorporando las •denda• y r-.alizar la segunda y ltlrcera P91'te de ejercicios.

~ et autor no menciona con claridad • QIM tipo de -ludi•nC.S

dirige 9U otwm, .. sobrentiende que no puede - accesibl9a -tudlantas que

no tienen e>cperi~• en .i -lUdlo de la gram611ca.

J. Borrago ( 1988) menciona tambilln la dificultad que encuentra

en la falta unimria da una caractenzación para el aatudlo del aubjunllvo.

Menciona et problem8 de IOa diferentea malle- y da lo• uso• lne>cplonldo• o

no auflcientenwnte ..rudiadoll y la dificultad que pret1e11ta la a1r.mancia

1naicaavo/9UDjlllavo. EJcplca que .i modO _,. •oaoo • la llelMnaca, pero

depef lde del llpo de eatruclunl SinMicllca en que - inctuye. 5eS1ún et autor, to

que aucede al usar al aubjunllVO - que et hablante a&Jepande todo

compromlao con la verdad de la oración porque no qui- o no •• nac-no

Campos, Ois.fto ... 100

afirmarla. Borrego mencion• que para algunos lingOistaa el subjuntivo - el

modo "m11rc•do", frent. al lndic•tivo, que - el modo generml o "no m11rcado".

Borrego conlribuya lllmbi•n a la ensenanza del SUbjuntivo con un libro

de conailta deatinmdo • todo8 loa que quieran conoc;er el fi.nclonamlento del

modo, ya -• hablant- del eepano1 o no. En 61 presenta 77 regla• que

contienen Ir- datos importa"'- cacm una:

1. La -lruc"-

2. La regla

3. Los efectos que se derivan de la violación de la regla.

H•y a>cplicaei-. ~ IOl'izadea y una lista de 137 nexos y

partlcullla ordenada• •lf•b4itic•mente y con la Indicación del modo en el que

- u-. cada ...,.. La regla "pr6clica" qua propone a loa aatudiantaa - la

9iguient.: "ü-H el indicativo si no - apllc•ble nirigunm de las reglas que

conducen al subjuntivo y 9i el Yeñ>o va en forma personal no Imperativa"

(p. 9).

Campos, Oisetlo ... 101

Se trata tamt>i6n, como el caso de Fente, de un trabajo exhaustivo que

revisa cada una de tas estruclUnls en las que es posible utilizar un subjuntivo,

pero no me parece prttctico que el estudiante tenga que revl-r 77 reglas

para poder detenninar el uso del modo.

El panorama que presenlan los diferentes estudios pl.Jblicados llObre el

eubjl.rltivo mue.Ira que no - un tema poco traladO o tratado de manent

superficial; por el contrario, - ha lraladO ele de8cribir y clamificar de9de

diferentes puntos de visla. Lo que si es una reaMclad es que el modo implica

relacione. muy complejas entre la sintaxis, ta """*1tica, y la pragrNitica.

Algl.wMI• vec- hay cria.rios pwamente formales; en otras - ..,. que la

.... cciOn entre indicativo y subju'lllvo todavla ti- una función semlllnllca "i•

semanticaly fl.WICllonal" (R. Stockwell, .J. O. eo--t, .J. W. Marlln 19455:257).

La hipótesis del aNHllis contrasavo surg¡o de la convlcciOn de que caSI

todO se habla reaueno al d9Seubrlr y de8cribir la• difer-.icias o aamejanzas

¡ i 1·

i i i

C•mpos, CiHftO ... 102

entre .. i.ngu. m•tern• y .. lengUll met•. Cuando habla sernejana, -

producirla un. transferenci• pollitiVll y c1.111ndo habla diferencia, - darla IM'1B

transferencia negativa o intarferencia. De esta manera se podrlan predecir

.. s dificultades de ros estudiantes.

Stockwel, Bowen y Martin hacen un anlllillis muy completo de 18s

-tructuraa del ingles y del e9pa1ftol y aeftalan muy claramente roa problem8s

que presenta et subjuntivo para los alumno9 anglohablent-.

A pesar de tod8 le critica que recibió la hipótesis del an61isis

conlraelivo, en el ceso del aubjU'ltivo, - puede ver que tenla bastante razOn

en -tablecer la equivalencia: diferencia = dificultad. Adem*e de que tanto su

versión fuerte, que puede predecir loa erroree de IO• ak.mnos, como 18

versión d6bil que e>cplic• ros errores a poetertorl (Wardhaugh 1970) pueden

- útiles en et tratamiento de - tema.

En c1.111nto a 9u eneetlanze, me parece que un enfoque eci.ctico

podrla producir mejor- resultados, pues - ha Visto que un criterio

C•mpos. Diseno ... 103

soiemeni. ..,.,,.nlico o SOiamente llinl6ctico no son suficient- pi1ra 1.r1a

de9cripción complete del subjl,w,livo. Mi propuest81 11- como bll.. un

criterio de clasificación semanlico, pero .. apoya y complemente con otros

criterios.

Asl por ejemplo, pera el uso del subjuntivo con los verbos de emoción,

•defM• de Is claeiflcación ...,,.nllcs, ser6 nec-•rio utilizsr un criterio

sintllctico pare enfalizsr .. -trucu.i en la que aparecen, dedo que - lrsta

de une -tructura con un orden de or11clón diferente (OVS) •I que ta m.yorla

de lotl -IUdl•ntea del CEPE ftf* acoslLmbrado (SVO) ..

P•ra tos estudiantes no hiSPllnohablantes, este l9ms de nsturateza

dlflcil, .. compllc• milla porqtM:

1) En mucNI• ienguas no se use et 9UDtUf'IUVO, pet'O ~ naDer otros

meeanitlmOS equlvslentee.

C•mpos, Oisetto ... 104

2) DetlCle el punto de vist. formal, no hay un elemento único que rija su

uso, Sino que son divereos: cla- de vert>os, expreSiones 16ldcaNzaclas,

nexos. Adel'Nlls de que el alunno ti- que est8r atento al contexto que

t8mbl6n influye.

3) su uso - t8n subjetivo, que podrla decirse que depende de la

actitud que et nablllnte •Clopte frente a su compromiso con la verdad. Si no

puede o no qui- comprometerse con ella, va a utilizar este modo. Si -

compromete, ut111nlll el Indicativo.

Ante .... Situ8ción, t8nto el prof-or como el -ludiante de espanol

como L2 o como LE ~n _._r conecientea de que el tlUbjuntlvo requiere

de paciencia (no - aprende tot8tmente en un curso intenSivo o dos); de

mucho lrab8jo, ejercicios que leven al •tumno a proc-r el input y

transformarlo en intake y finalmente, de tolerancia hacia los errores, pues el

-tudiante extranjero carece de ta sensibilidad del hablante n111ivo que puede

distinguir las sutilezas en el uso de -te modo; ademl!ta loa errores de

Campos, Oisefto ... 105

subjuntivo que cometen los esrudiant-. si bien delatan su exln!lnjerismo, no

interfieren en la comunicación.

En capllUloa anterior- - mencionó que Corder simplificaba la

complejidad del conc:-.,ro: grarNlltica pedagógic•. al explicar que ti- que ver

con el "qu6" y con el "cómo " de la eneetlanza. Put19 en eare caso, el

aubjuntivo constituye el "q¡M" de -'- tesis, el "cOmo" lo encuentro en el arre

ele hacer accesible la grarNlltica a los .. tudiantes, con explicaciones Simples,

y con ejercicios diverso• que ayuden al estudiante a estimular - proc­

cle mprendiZaje.

Mi prcpuear. -~ fundamentaida .,, rr .. mocMloa: uno gramatical, do8

pedagógicos y uno de disetlo.

Campos, Oi..,,o ... 106

A) EL MODELO GRAMATICAL. Son varios los autores que opinan

que el si•tema .-manlico de una tengue - tambi6n importante en el

aprendizaje de la misma. La crllica principal al estrueturalismo, como se dijo

antes, fue preci-mente la falta de atención al Significado. Wilkins (1976), por

ejemplO, propone la Of'98niZllCión de •llaboll ba-cfa en principios semllnlicoa

y Terrel (1991) _,_convencido de que el proceso que realiza un -IUdiante

pera adquirir una forma en la lengua meta, cOl'ltliste en hacer cone.l<iones

entre la forma y el SignlficadO.

Con ,,__ en la invesligaciOn y la experiencia de los autores que

menciono, adopl* como modelo pa,.. la claSiflcación del subjunlivo, la

gram1Hca corrw.Jnicaliva de Leech y SvarMk (1995). Estoa autores

proporcionen una clasificación serNllnlica con observaciones SObre loa

diferentes malle- de tas e>cpresionee que - uliliZan para informar SObre ra

voluntad (1995:1~9).

Con -te modelo como fundamento, mi clallificación del sut:>junlivo -

presenta de la siguiente manera:

Campos, Cinfto ... 107

- L• vOIUl'lrad (con - diferentes matices)

- La especificación de pereonas, objetos o ailuecione•

- L• emoción, IOs sentimientos

- La poeibilidlld o impoeibilidlld

- L• flnellded, le mem, et objetivo

-L• dude (en - dif-.ntes formes)

Aclemlll• de que los teórico• efi""8n que el -ludi•nNI prefi- proc•-r

cont9nldos laJCicela8 qua grmlTlllllc• ... para obtener inforrn.ción __,,.,,llce,

en lo personal, me parece que podrl• - ,,,.. Significativo y ,,,.. Pl'*cllco

para un -ludl•nNI .. ber cómo .. ~ le voluntad, que .. ber como

fi.ncionen la• oraeiones "subordinada• -ranllva• objellvll• directas con

vert>os de voluntad", pues el uso del metalenguaje implicarle un conocimiento

especieiZedo y previo por parte de los eslLldlantes y much08 no lo llenen,

eocre toao loe -ludi•ntes JOvene. (aunque •roune• vec- tampoco 1oe

nellvohablantee ).

C•mpos, OiHfto ... 108

Por supuesto que no niego I• utilidad del mehllenguaje, pues como

•firman los espec:i•lishls, ,,.blar de susr.ntivos, •djellvos o concordancias,

ayuda a los estudiantes a realzar sua conceptualizaciones que de todas

maneras hllnlln. Pero la gram•tic• pedagógica eshl~ que debemos

,,.e_ la• explicaciones acc99ibles, por lo que hlll>nl! que slmplific•r o

controlllr,. cantidad de mehllenguaje que - utilce, Siempre y cuando en el

•f•n de Slmplific•ción no - •Itere el Sistema.

B) EL MODELO PEOAGóGICO. En rs•ldad estoy utiMzando dos

modelos que, en mi opinión, se complementan adec?Uadllmente para la

-.nanza del ..,,.noi como segia'1da lengua. El primero es el modelo de

"proc-miento del inpuf' (Van Pallen y Cadiemo 1993) y el seglM'1do es U'1

modelo que et autor denomina "'"'*tOdO indUctivo gul•do" (Corderl988).

1. Proce-miento del input. E•te modelo fue diseftado para

ensenar la gramiAaca e>cptlcir. en su primera etapa. como - eicplicó antes,

actúa sotire el input de lo• estudiantes, de manera que 111• actividades que

desarrollan les proporcionan la opor!Ul'lidad de interprehlr las relaciones

Campos, Oisefto ... 109

forma-Significado deSde el principio. Los ejercicios del subjuntivo que

presento en este trabajo, siguen este modelo. Pero como - proyecblron

para ta etapa inicial del proceso, fue nec-rio complemenhlrtos con otro tipo

de ejercicios. Como dije antes, Siguiendo el modelo de Corder.

2. M6todo indUCtivo guiado. En (!pocas pa-das, ta diacu.ión

INll• frecuente en la literatura era sobre si debla -et'larse la gra!Nlltica de

manera impllcita o e•pllcita. Durante los primeros atloa del enfoque

comunicativo, .. preferla el m6toelo impllcito. Corder (1988) sugiriO que IM'1ll

combinación de ambos - al cual lamó rn6todo "induetivo guiado"- podrla lograr

mejores resultados, ya que, Siguiendo su modelo, las explicaciones y

ejemplos podlan presentllrse antes o despu6a de loa ejercicios, de acuerdo

con la• necesidades de lo• estudiantes y con el momento del aprendizaje,

pues al estudiante " hay que proporcionarte los datos eJCactos en el momento

eJCacto y enaenarte cómo aprender'' (1988:134).

Como corcier, entiendo el aprendizaje de la gra!Nlltica como IM'1ll

actividad de proc ... miento de datos que leva al estudiante al descubrimiento

C•mpo•. Oisef'lo ... 110

y uso productivo de reglas. Las acli\lidltdes que - proyecten deben ayudar a

los e•IUCliante• • realizar esoa proceso•. por •- me pareció adeeuado

aplicar el modelO que Corder utilza en su trabajo, pues los ejercicios que

proporciona se presentan de manera progreaiwi para que et alumno vaya

praclic•ndo paso • paso hasta IOgrar I• prodUcción d8 la• -tructunls qua

- le -.ft•n. Loa ejllrcicioa que diaeft• de acuerdo con este modelo,

complementan el proc•so que - inicia con IOs ejercicios de "proc-miento

de input".

C) EL MODELO DE DISEl\IO. .J. Mez• (1987). ofrece un 11111rco de

dlsefto alternativo para la Mngolslica aplicadll, en el cual considera como

importante• las Siguientes etapas: divergenci•. tranaformaciOn, convergenci•

y evslullción. Mi modelo, como el de Mez•. contempla las mi9"1as etapa•, •

la• cuales voy a referirme de manera breve.

1) Primera etap• o divergencia. En esta etapa se analizan las

necesidades y ot>jelivo• del dlsatt•dc>r. de ,. inslilución y de lo• aknlnos; asl

como IO• recursos y •poyos inslitucionales.

Campos, OiHllO ... 111

- El objetivo del dlsetlaelor en este caso, con9iste en llenar un

vaclo que e>Ciste en el CEPE, pues no hay IM'l8 gram6tlca aelecUllda para los

-IUdlantes exiran;eros que aprenden eapattol como Segt.Wldll lengua en

M•xico.

- Neeetlidlldetl instituciontlles: el CEPE no cuenta con una

gram6tica que puedm ofrecer a los -tudiantes que constantemente la piden.

Las que hmy en el mercado no -16n disettades pa,.. ellos.

- Neeeeidedes de los alumnos. En primer lugar, los -tudiantes

exlranjero8 que llegan a M•xico, necesitan comunicarse en espatlol, pues las

aclividade• que aqul realzan pueden .. r de trabajo, de ealUdlo o culturales.

En eegundO lugar, como estudiantes del CEPE, necesitan repa .. r lo• temas

que van -ludiando, o preparar tareas; o sonplamente, ejercitar lo que ya

aprendieron en cla- para aelqUlnr mllls confianza en el uso de la lllngUll.

- Recursos y apoyos institucionales. Aunque por el momento se

lrata solamente de una propuesta, - conto con los recursos tanto materiales

C•mpos, Oiseflo ... 112

como num.nos p•r• I• re•Mz•ción de Jos ejercicios como pmrm su aplicación

y pruebm.,, un grupo de 15 estudi•ntetl de 4o. NiWI.

2) Se~ er.pm o tn1ntdorrN1ción. Ear. ehtpa quedó conclulda

con los tres modelos que se de9cliben en el punto 3.2 de -re lrllbejo: un

modelo gnamsac•I. uno dicMctico (que en re•lldad _,. integradO por dOs: uno

inicial y otro flnml) y uno de disel'lo, que - muestnl de manera gnllflce en ,.

Siguiente ~gin. (Fig. No. 11 ).

campos, Oisefto ...

1• ETAPA

2"ETAPA

3•ETAPA ;:~~ro~

---------------- -----------.... ETAPA EVALUAClóN 1

f' .......... ---

113

Cempos, OiMfto ... 114

3) Terc- etmpe o convergenci•. como re9Ullado de •pllc•r IOa tres

modeloe que mencion6 .,,..., obtuve un cu.deme> de lreb•jo que - titule

"Grarnllltlce pedagógica del eepettOI pera -IUdi•n ... exnnjerOs" dOnde -

explcan •lgunOe ueoe del eubjunllvo y - proporcionan ejercicios pera que el

-IUdlan• loe raalce en c•-·

4) Cu.rta etapa: ...,.luación. Oeepu69 de r.vi-r -te cuaderno y de

ra1111Zar IOe ajereicioe en c•-. toa -tudiantee cont-taron una hoje de

evalullción (que aparece al final de IOa lljercicl08). Esta evalullción me

proporcionó retroellmentación p11n1 la etapa tr-; gracias a eso, pude

,...Izar •lgunOs cambios para mejorar el trabajo, b1111eicanwnte en relación

con la caldlld de la lmpreeión y la IWVleión de IOtt ejerelcios y •• re.pueetaa.

Como .. dijo am.a, los ejarclclos - di98f'laron tomando como ba­

dos modeloe: la10 de "procesamiento de inpuf' y oaro que Corder denomina

Campos, Diseflo ... 11!5

"'"*todo inductivo gui•do". L08 ejercicios que •P'!recen •ntea de la•

eJCplic•ciones correpo11de11 •1 primer modelo; lo• que •p•recen deapu6s, •I

seguido.

En el ejercicio 2, lo• dibujOs intenmn seNir de gula pmrm que el

-tudi•nl9 comp • ldm que ,. diferenci• entre: "quiero ir •I cine" y "quiero que

ti:i V8yms conmigo •I clna''. - ,. •pmnciOn de on persONa dl•tinm de,. que

habla, que - ,. que en re•lided, ejecuta la •cción del v.n:io de volunmd

e:icpre911do por el su;eto "yo" (yo quiero que ti:i V8yaa •I cine conmigo). El

ejercieio 3 - ref..-.nci•I; pero loe Inciso• b y c, son •fectivos, como lo

..,,.,. el modelo. De9pu6a de•• •JCPllc•ciones, - presentlln loe ejercicio•

que .. ,,,.,, pmre que et estudi•nl9 prectique •• fonn.• del aubjunllvo. En elloe

debe temer mai-• vec- decielones _,,.,,.cm•: ons vec- deeilliones

llintilctic••· Oe9PU6a - ,,,...nm el prel*lto de subjuntivo y -.. umo en -•

miemo tipo de ormclone8. Lo. ejerclcioe de producciOn son controi.do9, el

-tudl•n• rom. •tgunll• decletones, pero no - Incluyen ejerclcloe de

prodUcclón llbre, ya que Htoe requieren de la corTecciOn del profeeor, pe.a

no ti_,, una reepueata únlc•. H•y que recorder que la propuee .. conel•te

en &M'18 gramet1c11 de referencl• que ef 1111.mnc> pueda consultar por su propia

C8mpos, Disello ... 118

cuentll y pr8Clic•r en ... IOa """8• que juZgue nec-rioe. Si en 81 futuro -

d8cidl- incluir ejercicios de procklecidn lbre, a.ndrl• que •cl8,..,.. que -

requl- dlt 18 correccldn por P11rte de un profesor o, por lo ~. de un

.,.itvo Nlbl8nl9.

117

4. Ol'AMATICA ~EDACIOGICA DEL ES~A~OL ~ARA ESTUDIANTES

EXTRANJEROS

L• MCClón que •Pllrec• • conllnuaeion constituye pr6cllc•mente el

producro 11,,.1 de -te lnlbmjo, es .. P11rte .,.._elle•. • que se entregO • IOs

-la.ldl•ntes .,.,.. ai ueo, y llVlllullciOn. En ... .. proporeion.n e>cpllc•

cione8 y ej9rcieios sobre el uso del 9Ubjuntlvo Pllnl expre .. r volunt.d, pmni

e.peclfi~r objetos y pmr. expr_,- emociones.

L• pnnwr• pmrte <.. que - refl- • • volunllld) - probO con

-la.ldl•nllHI del CEPE, ele '°· nlVel. L•• -IUllCI~ - mueenn en el

•ne>co No. 2.

El ~ ten'8 (uso del 9'.lbjunllvo SMir• -.peciflc•r objetos y

person8S), lo prob6 personalmente con •lumnoa •nglohllblltntea de eo. nivel

que •prendan ...,ano1 como LE en 18 Escuet. de s.n Anconio. Pude

Campos, Olseno ... 118

observar que IOs estudiantes podlan realizar mejOr su tarea de~ de leer

las explicaciones y resolver los ejercicios en casa.

El tema siguiente (las emociones y sentimientos) lodavl• no -

prueban, pero - presenta en la propuesta, al igual que IOs lrOll dos temas, a

manera de ejemplo.

Ctimpos, Oisefto ...

GRAMATICA PEDAGOGICA DEL ESPAfitlOL PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS

EL SUBJUNTIVO

119

1998

campos, Diseno ... 120

CONTENIDO

lnn>duccion 121

Ejercicioe con·~ de VOll.nlmd 127

El ~to o imperfecto de~ 143

E;ercicioe con deacripción de,,.,_,.., objetoe o .ituaciones 148 eepeclflCOll

FALTA PAGINA

No. j_21_

Campos, Diseno ... 122

La gama de concepto• que puedes e><presar con el subjuntivo - muy

rica, pero en todos ellos, el ingrediente de inseguridad, duda, negeci6n,

voluntad o deseo, es nece-rio para que exista el subjuntivo. Observa::

1. LA VOLUNTAD en sus diferentes matices, desde le Simple

e>cpreeion de los buenos o malOs deseos. Is persuasión, la sugerencia o el

ruego, nasta et mandato o la prohibicion:

raue ••••muy feliz! Ser6 bueno que consuH- ese aSl.rlto con tu abogado.

Es mejor que te culd-.

Te sugiero que vayas al m6dioo.

Te pido que te port- bien.

El jueZ manda que se cumplan las leyes.

El ma-lro prOhibe que IOs alumnos fumen en ora-.

2. LA VOLUNTAD O INSEGURIDAD QUE SE MANIFIESTA EN LA

ESPECIFICACION DE PERSONAS, OBJETOS O SITUACIONES (después

de veróos como querer, neceSitar, solicitar, buscar o con olros verbos en

oraciones l'Mlg91ivas). Ejemplos:

Quiero comprar un coche que •- convertible y que tenga et tOldo

rojo.

Carrlpo5. OiHfto ... 123

Neeato une ca~ que tenga -tecionamiento para cuatro cochee. 8u9clltl ur19 eecrel8rl• que • .,_ ullllzar le computadelre.

No e.r1gO un dlc:cionmrto que me Neuehr• -•dude. No~ unm _..que me 9uete.

3. LA EMOCION, LOS SENTIMIENTOS

Me preocupe que ••'8•• llola de noche, te pueden •-lhlr.

Me .iegr. que mi• amlgoe - dl"l•rtan. Me de ai-to que tennln- IU carrera. Me malee .. que Paco hellle mlll de mle ami909.

4. LA FINALIDAD, LA META, EL 08.JETIVO

EelUdl• mucho pen1 quepa ... et curao. 881 con w amlgoe para que t9 dhll.,.e.

AhorT9 pet9 que le campr .. et coehe que qui-.

e. LA POSIBILIDAD, LA IMPOSIBILIDAD:

Ea poeible que "-hoy.

E• lmpo9illle que un hombr9 - conviene .,, ~­

Segiln loe lw•Q9d0!-. - paeltlle que el \/Otc•n twge en.tpei6n.

·-

Campos, Oiseno ...

6. LA OPINION INSEGURA, LA DUDA, LA NEGACION.

a) La opinión en oraciones Interrogativas o negativas.

¿Cr-s que Jorge llegue a tiempo?

¿Creen que venga et profesor?

No creo que llegue a tiempo.

No creo que Miguel termine su carrera.

No me parece bien que aclú- de - manera.

b) La dUcla

Dudo que conflen en ti.

No Ñ si Alicia venga a i. conferencia.

No .. Si Anlonio -lfl aclUando correctamente

c) Con verbo• de percepción:

No veo que haya paz en et mundo.

No Oigo que toque ,. múaica.

124

A conll"IU8cion encontraras algunas e)Cplicaciones acore et uso del

subjuntivo, cuedros de conjugación verbal, ejercicios y i.a respuestas de

6stoe. La (.oltirne p•g1,,. ea un cueelionario que eervi,.. ,,_,.. eveluer IO•

ejercicios, por favor cont•sralO y enir.gato a llJ maeslrO(a). Esperamos que

este mabtriat te -• de utiNdad para entender la subjetiVidad de i. lengua en

general y, en pa1'11cutar, et uso del 9Ubjuntivo.

C•mpos, OiHl'\O... 12!5

-- - EL PRESENTE DE SUllJUNTIVO

El pr.--.te de .ubjunlivo li- le peoulillridad de repr...,,blr. con un. mi- fomw, dOe liempo8: el prettente y ., fuuo. E".iemplos: quiero que me

dlgm• • _.dad...._.. miwno (presente); quiero que me •companea •I museo

'"""- en la larde (fublo). En seguida te prnenlllmoa i. forma. Loe uaoa con Vlllor" pr...,,te y con Vlllor fulllo loa ;,... •prendiendo con le•

•J!Pllc•cionea y loa ejercicios.

CANTAR COMER VIVIR

~ cante e- vlv•

to cant- e-• vlv•• e1,e11&uated cante e- vlv•

n-otros cant_. e__. vlv..,... ... -....... canten COlll9n vlv•n

u•ted- l 1

C•mpos, Olsefto ... 126

Los vwbo8: -mr, ser, dllr, ir, -ber. h8ber y ver aenen form11s et1peei•les

pmna el 9Ubjunllvo. 00-:

E8TAR 8ER DAA

'° -·· ·- d• td

_ ... ·-· d-

•••., ... usted _ .. ·- d• --... --- ·- demos .,,_, ...... -••n •-n den

UstedeS

... ...... HA•• .. VEllll

'° v.,a V- h-V- V-td vava• v ... h8Yll• -· ........ vava V- h-V- vea usted

nosotros v.,._ ........ h~ veemos ............ v.,.n eep11n h.,.n veen ustedee

c.mc>os. DiHlto ... 127

EJl!RCICIOS CON EX~RESIONES DI! VOLUNTAD

EJEllllCICIO 1

Como todo9 loe domir1g09, el eettar y• eettora P*9Z y .u pequetto hijo

vwi • dellmyunmr •• ,..,.1.WW119. Mientra•...,.,.."• que les ton....• ordmn, eomeillml'I mcerc• dllf menü.

Srll. P..-.Z:

Sr. Pok"mz:

Sr. P*ez:

Srm. P6rez:

Srm. P...-.Z:

¿ qu6 va• • c:Memyunmr, querido?

Voy• pedir jugo de ,.,..,.._, enchli.a.e wrdetl y cmf6. ¿Y "9?

Yo quiero que me,,..,.." 11111 ...,_dll de frufll• con qu990 y 111 .. ele menzani ...

¿V•• • comer .oio eso?

SI, no quiero •ubtr de peso.

¿y 11."í, Jorgito? ¿QIM -·.pedir?

C•mpos, Oisef\O ... 128

Jorgito:

Sr. P6rez:

Jorgito:

Sr. P.-.Z:

Yo quiero que me tra19en jugO de zenahorie, ... y rembi6n ... hot c•k- con mermelaldll ... y hlmbi6n que - tral9en t.cos de pOilO y leche ... y un flan ... peetel de chocolm19 y ... . . . y tambi6n que me tnil9en tacos de pOilO y leche ... y un fllln ... Pll•tel de chocOlete y ...

¿V•• • oomer todo eeo?

SI ptlpi, yo quiero eublr de peso.

Estii bien... Espero que nos sirv11n pronto porque tengo

mucNi hembre.

f B. Relllciona. Eacribe eoW'e,. ,,,,.. los ni:i~o• que corresponden• ceda pw90na.

1. Quiere que le hligan jugO de narenjll.

2. No quiere tlUtlir de peso.

3. Quiere enchi,.dlls verdee y cef6.

4. Qui- une eneelede de fruta• con queso.

S. Quiere hot cek•• con mermellldll.

6. Qui- que le hlig.n jugo de zenehori•.

7. Qui- un t6 de manzerile. 8. Quiere que le traigan tecoe de potio.

9. Qui- un ftmn y peetel de chocoler..

"- -

C•mpos. Dlsefto ... 129

EJERCICI02

R ... clona toa dibujos con •• orecionee. Eecrlbe eot>re ,. llne• el nú,,.,-o

que correepondm.

Quiero que ll:i vaya¡• conmigo •I cine. __ _ Nece9ito 1'116• dinero. ___ _

Quiero Ir •I cine. __ _

Quiero '-S1 cef6._ ¿Quier- que yo te eitvll el caf6? __

Neceeito que ll:i me dnl 1'116• dinero. __

.3 !

t~i

·- -

C•mpos, OisMIO ... 130

EJERCICIO:S

JU11nito •• 111 jowtn de 17 •l'to•. _._ • p&nto de enlr1lr • le un1_,..¡md, pero no -be que c•rrer11 va • e.coger. SU padre quiere que -ludie medicine; eu madre quiere que -IUdl• derecho; su ebueto, que -•ntropólogo, quiere que -tudl• •ntropologl• y - !NI-Iros le sugieren que -IUdl• mllelc•.

•> ¿Qut quieren toe f•mili•r" y rn11 .. cr-os que Juanito-ludle? R.,.Cione •• coll.mna•

--Quiere que -tudle mediCil"llt _Quiere que -tudie derecho __ Quiere que -tudl• •ntropologl• __ Quieren que -ludie R'lllelca

Quiero -tudi•r •rquitectunt

•>su ITllldre b) Su9 me-troe c) SUPlldre d)SUebuelo

Oeeeo conocer•• ca.tumet-- de lo• me>dcan09 Quiero vl•jer por lOdO el pele Quiero lrllbejer No quiero n.c- nade Deseo conocer,. cUlur• mex.icene

C•mpos. DiHfto ...

e) ¿au. - IO que rNi• cteee.• mlentrll• -Ni• en M6>1ico?

Escribe si o no

•> Oeeeo que mi novl• (o) V9ng11 •vivir conmigo b) Nec..ito que mi• pmdr98 me mmnden mucho di...-o e) Espero que mi• •migas me escriben d) Quiero mpr9ndllr muy bien el eepaftol

EJERCICIO•

El hijo de Juen lwmlnó - -tudloa en une U'1i-.lded de M6Jeioo, mhorll necea1• Mcer su teei• y pre-11ar un•-,,_,.,_,.. ob..,,.,. et nlulO de

•bogmdo .

.Juen~---

Juen dese• __ _

JU11n quiere __ _

•>que su hijo - recibm pronto. b) recibirse pronto.

•> pr.-,lar un buen eX11men. b) que su hijo pn19en• un b&Mn •-man.

•)hllcer•te91•. b) que su hijo hllp i. tnle.

131

Campos, DiMfto ... 132

Le expreeión de .. voluntad, .. puede complementar de Ir'- 1N1nera• diferentes. Obwva loa ejemplo•:

1. Nece9ito un telMono.

2. Neceeito hablar por t•IMono.

3. Nec..ito que F.,.ncl•co me hable por telMono.

Loa verbos de vokrlled ~complementarse con un -tantlvo, con un infinitivo o con une oración en 9UtljlM"ltlVo.

SE UTILIZA SUSTANTIVO o INFINITIVO cuendO hay un único aujltto

que •••- su voll.rltad. EJ: quiero un caf6; quiero tomar cef6.

SE UTILIZA SIEMPRE EL SUBJUNTIVO cuando la vokrltad del sujeto la reeliZa ore per90na. Ej: quiero que E ... me nlge el cef•.

Observa que - usa "queM enre la primera oración y la aeguidll.

Campos, Oisefto ...

Algl.s1oa ele IOa vwt>os rima frecuentes s-r11 expr._r la volw'ltad, en - diferen ... malle-. aon:

•conaejer cle-•r e>ligir

recomendar -.penir mandllr eugenr querer ordenar pedir nec ... •r proniblr

rosa-r d9Clr Impedir aupllc.r prwfertr OPOIW•

permitir

133

C•mpos, Oisefto ...

f selecciONI ,. gpción correct.. M•n:•la con LW18I X. Fl,j9te en el ejemplo.

f. Loe cfl a:d9w e.pennqcM

•) ,_ pollcM loe~

X•J ,_ pollcle loe~ 11) M polleM p#ONf/1#

2. e agem. •duaNI necnta

•> reYl-r nueelr'Oll documentoe b) revl-nuelllir08 documentoe C) revt- nueslr09 ~toe

•> \llaj8r con alos • O.X.ca b) vt•Jo con eloe • o-e• c) vt•je con ellos• O.xaca

134

campos, Diseno ...

4. MI IÑCICO eugl- que

•) hmcer uno• esludio• b > me haga unos -IUdios e) me hago unoe -tudlos

5. Los lunsllls prefi.,..,,

a)c~n un ~mapa b) comprw un blMn me.,. C) compren un blMn "'9pm

e. El director exige que

•>todos lleger temprano b) todos llegen temprano

O) todos~ temprano

135

Campos, DiMfto ... 138

EJERCICI08

R ... Cione •• cOlumnmie. Eecnbe en• nnea et número que correspoi ldll de

~con et eenlldo de,. onieión. Fljlll9 en et ejemplo.

1. El ruido n09 Impide __ que tengamos lleto el trabajo

para maftana.

2. Me opongo a que• empr... __ invertir en bl- ralees.

3. El cOl'T9dol de bolsa recomienda _ 1_ concentram- en nu-tro trabe.lo

4. El jefe nos pide __ ga•te tanto cllnero en

publiclded.

5. La compaftla quiere que - __ comemos en,. oficina

empleados

8. El director no permite que _ tengan buena• condiciones de

noeolroe trabajo.

7. El reglMnento prohibe __ hacer lamadee de larga

cllee.ncla.

\.

Cllft!POS, OIMfto ...

EJERCICIO?

De aeuwdO con el -111do de la ormci6n, circula la opci6n que coneiderea

8decuada. Fljate en el ejemplo.

l.,_ padte9 -...n.,. - hl}oa

•J-ndrofla•

2. Los ma_ .. os quieren que - all.ml'IOS

a) -•n puntua ...

3. En laa gaaoll,_..aa prohiben que la gente

a) baje de au automtMI

4. Los comerclanwa prefieren que la gen ..

a) pague con tarjeta de cr6dlto

5. Mi• jef- me exigen que a) ... baja con eficiencia

e. La• ma9Colas necesitan que sus amos

a) la• mole818n

b)~larde

b)furne

b) - lleve la mercancla ain pagar

b) descanse en la oflcl,,.

b) la• cuiden

137

-.-

Campos, Oisefto ...

EJERCICI08

Escoge uno ele IOe ltlgut.,,... VWbos .,_,.. complefllr" la• oraci_.:

8J)OY8r", buee•"· compraro, contaetar", cOITet', genar-, preperer", public•,., ..,.,

terminer. Sigue et .;emplo.

2. Te pido que ___________ eaoa doc&Mnentoe.

3. L-AtComiendo que __________ - lbro.

4. L- deseo que __________ el concurso.

5. No noe pennitwt que ____________ - notlci•.

6. Noe piden que ___________ sue c•rtll•.

7. Noe •coneejen que __________ ., nbejo • aempo.

8. N08 sugieren~----------- la conferencl•.

9. Te niego ~------------mi socio.

10. Me Impiden que ____________ decielón.

138

j

¡ 1

C.mpos. Oiufto ... 139

EJERCICIO 8

~:L09nllfo9smamz-'-dulee9. No~.-~n1,,_samaa _,_~.

1. !::i9lllU muy ~do.

Te NegO que no------ r.n ~pido porque no te enaendo.

2. No me_... l'll.rle•. Eepero que me _______ de \l9Z en c1.111ndo.

3. Todavl• no •pmqt le reni.. N08 piden que _________ ta renta hoy mi9m0.

4. cgnwm mucnoe etrere8. Te 8UPloo que no ________ r.ntoa errores.

5. SI aESQ le cebollll, me •rden IO• ojoll. Te pido que ll) le Cebolla.

8. Todavl• no dllcUC!fW? •I alN9ino. Espero que pronto •I •se9ino.

C•mpos, Disefto ...

EJERCICIO 10

C•mbl• i.s ~clones como en el ejemplO.

~: f • ., __ ,_.,,.,.que I09 .,.,,,,_ '"ª - oW9 de ... fn» •

.,,,.,_,_ qMenl .JtW - olwm de ... D'O.

3. El ffder quier• que lo• •sl•terltes expr...,, - lde••·

8. El l'ÑCICO pn9fi.,.. que - pacientes coman ••~ nsiur. ....

140

Campos, Oisa,,o... 141

En la conversación cotidiana, expresamos los buenos deseo• con SUl:ljunlivo

y, aunque se omite la palabra "deseo", se sobrentiende. Observa los

ejemplos:

(deeeo) !Que tengas un buen viaje!

IQue-tgms bien en tu e>camenl

!Que seas muy feliz!

Campos, Oisef!O ...

•>Que tengaa 1.n buen viaje. b) Que te vaye bien. e) Que ...,, muy felcea.

d) Que viva•~·"-·

EJE..ac:I011

•>Que tengaa 1.n feliz cumplUltloa. f) Que pe- uia feliz Navidad. g) Que el Atto Nuevo lralga muen. felicidad. h) Que te alvl- pronto. 1) Que ganea et concwao. j) Que obe.t1ga• .. empleo. k) Que la Navidad traiga la paz a tu hogar. 1) Que te mejoree. m) Que llUelva• pronto.

142

1 ='.8• expresiones anterior- con la• slguientee elluaclonea. Fljate en .. ,

f. Un amigo ceMltwa au ~lloe ( d, e)

2. Ee Navidad ( ) 3. Un amigo - va de viaje ( ) 4. Tu pedrw - ~Ira en el hospital ( 5. Una amiga pert¡cipe en 1.n concurso ( e. Tu t.rmano -~ ~ empteo ( 7. u~ amigos .. ca .. n ( ) e. E• Atto Nuevo < >

) ) )

C•mpos, Oisetto ... 143

EL PRETERITO O IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO

Et pretérito de subjuntivo o imperfecto, es el único tiempo que tiene dos

formas, una terminada en ARA, IERA y olr"a terminada en ASE, IESE, de las

cuales, ta primera es m41s frecuente en el espanot de Am*lca.

Se utltiza esta forma par-. indicar pasado: ayer cuando te habl6 por

tel6fono, no crel que estuvieras tan enfermo; y para hal*!r del futuro: Pedro

querla que nos viéramos hoy a las 8:00 P.M. (Al.rlque algunas expresiones

como "hor' pueden parecer indicadores de presente, la idea que se e.ICP("esa

con pretérito de subjuntivo siempre es futura).

Ahora vas a conocer la forma del pretérito y algunos de sus usos.

Observa.

CANTAR COMER VMR

yo cant-ara (o -•-> com-i_. (o -iasa) Viv-iera (o -iasa)

lú oant-aras (o- com-ieras (o - viv-ieras (o -ie-•)

ases) leses)

61, ella, usted cant-ara (o -ase) com-iera (o -i-) viv-iera (o -iese)

nosotros cant-6ramos (o - com-iéramos (o - viv-iéramos (o -

ésemos) iésemos) iésemos)

ellos, ..... cant-aran (O- com-ieran (O - viv-leran (o-tesen)

ustedes asen) iesen)

campos, Di..no ... 144

1. Maria qulao que tu•- a au fi-ta.

2. El9 el--• que lnvttaramoa a nue•ros amigoa.

3. Nos plcll6 que 11ev•ra- refreacos. 4. Nos ...comencl6 que Heg•- ant- de la• 10:00 P. M.

EJERCICIO 12

Voy • Braail a vlaitar • mi amiga Oinorah.

recomendaclonea.

Ela ma hizo alguna•

Relaciona la• cotumnaa pani Ob'- oraclcnea IOglcaa.

1. Me pici6

2. lnai•ll6

3. Me aCOIWejó

4. Me recomendó

___ que volara por "Aerocarioca" ___ que le hablara al llegar.

___ que comprara chequea de viajero.

___ en que me hoapedani en t1U e•-·

Campos, OIHfto ... 14S

EJERCICIO 13

La únic• hija de unos Plldr- poeesivoa -ló de v•cmcionee con .,. amigos.

A. Escribe r. primera parte de i. oración.

que il"lllitara a su novio.

que no tomar• bebida• alcohóllcaa.

que lea Nlblara por tel6fono todoa loa di••·

1 B. Marc• con X la• oraeionee que COIT99PQl ICMn • IU propia e>cpenwla.

Cu.ndo empec• • manejar, mi• Plldr-: __ Me pidieron que condujera con precaución.

__ Me permman Ir a la• 11-ta• con mi• amigos.

__ Me prohlbl•n pr-tar et coche.

__ Me recon.ndllban que -•clonara el coche en un lugar eegwo. __ Me e>c.lglwon que 1eY9f'11 et ,.._mento de tr6nelto.

__ Me prohibieron que manejara en carretera.

__ Me ordenaron que no manejara • "'*• de 120 Km. por hora.

Campos, Ciufto ... 148

1 T,..,,.,ormm la• oqicione9 c:omo en et ejemplo P11rw -ber por qu6 Pepe tuvo 1 Urlll _.,..,. muy peNdll.

Ejemplo: su. jef- le pidieron oraanlHr el archivo.

SU. jefe• le pidieron que orwanlzara et arc:hivo.

1. Le rogaron ~r e1 ubado y e1 domingo.

2. Le pidieron no dejar ningi:¡n a9Unto pendiente.

3. No le ..,mileron ~r en le ofleine.

4. Le a<:OnMljeron llegar temprm¡no todo9 io. die•.

5. Le prohibieron ..-r i. computadora de 12:00 • 5:00 P. M.

8. Le euglrieron no tomar vacecione9 1'111•111 terminar totalmente -• lnlbajo.

C•mpos, Oisello ... 147

A conllnu.ción te pr-.ntamoa Urlll lista de verbo9 que en prel*ito (de indicativo o de subjuntivo) pr-.ntan •iglM1a irregularided, •

diferencia de loa reaui.r-. que •parecen en la P. 1::?5. Consulta esi. liata

cuantas V9Ces -• nec-110.

Varl»o Prat. Indicativo Prat. Subjuntivo

and9r anduve •ndl.Mera c.ber cupe cupiera

mir di diera

decir dije dijera

dormir dorml durmiera

-tar a.tuve -ti.Mera ir (lga.ml qua ser) fui f~

olr º' oyera

poder pude pudiera

poner sx- pusiera

querer qui- quisiera

saber 9&JP9 Supiera

tener tuve 11.Mer.

lradUCir lrac:luja lradujar'm

traer traje Ira jera

venir vine viniera

ver vi viera

Campos, Disefto ...

U DllC9CíON DE PIMICSNA¡; ó6Jlh'M o iíTUACRSNU ESPECIFIC09

EJERCICIO t5

J~ y LIM• vmn • compnir una ca... Elloe aenen tres hijo• y doa perro•.

J~ y liM• nec-tten une e• .. : •>-que lier1gll dos r~mmreie. b) _ que lier1gll 111 ,illrdfn grande. e) __ que -.111eo1oti.no.

d) _que lier1gll CU11lro reclllmmnie.

•>--que-. 111 cumrto de ,iUeQO•.

148

Campos, Diseno ... 149

IEJEfltCICIO 18

El gerenle de una importanl9 compWtla conatructora sollc::ita un arquitecto y

un contador.

1 Marca c::on X ... c::u.llmdee que debe 1- c::•cM LrlO y ... que pueden

,.,en,... • 1oe dele.

1. Que aep11 calc::Ulllr Impuestos

2. Que puem dlaetlar c•-• y eflc::ic::ioe

3. Que - ....,,_..,..

4. Que conozca IO• regmmento• de

cona~ón.

5. Que IWnga •xperl-ia

6. Que dee9rrOlle ala,.,,,_• de Contabi­

llcMCI

7. Que~ ide•• innovaelor9•

8. Que eepe tratar a I09 Cllen ...

1

l· ¡

! ~

1 ~ 1 .~

Campos, DiseftO ...

E..IERCICIO 17

lmllgina que 1111• a comprar 111 coche.

Escribe en•• Hnea• •• cuellcs.cMs que qu¡- ,,.,. tu coche.

Voy a comprar un coche

queeanga~~~~~~~~~~~~~~~~~-que _____________________ _ que .... ___________________ _

que cona ___________________ _

que no - --------------------

C•mpos, OiMfto ...

EJERCICIO 18

V•• a contratar,. -mpclón • 1118 rellista.

Nec .. lto una revislll

1. Que - publique cada semana 2. Que- inter ... nte

3. Que <:ue.te 111111• de $200.00

4. Que "'* tlian llualrac:ta S. Que ll'llte tema• importmnle8

6.Que tengll la letra muy cnica 7. Que .. putli419 una vez ••mea 8. Que puedll ...,_ f4ilcilmente

9. Que tenga muchos anuncio•

151

SI NO

Campos, Oisefto ... 152

CuandO nos referimos 11 penlOflllS, objetos o situaciones especificas, se ullllzan expresiones como las siguientes. Ob.erva IOs ejemplos.

El lbro que lef-te s-na era de poesla . .-pec:iflca CUllll ltwo

La chica que te pN8end "°" - amiga de mi herm9no. especifica CUllll chica

Record6 loa rnon.ntoa que pasamos Junt-119P9Ciflca la Silullción

ObeerYll tambi*1 que la• oraclonee que caracterizan a IOa objetoa, P«SOn8• o silullcl-., - unen por medio ele "QUE":

El hOmbre que vino ayer, vencll• aepirador••

Eata• oraciones pueden construirse con indicativo o con aut>;untivo.

SE USA SIEM~E INDICATIVO cuando noa referimos a cbjetoa, persona• o situacione9 que _,.n bien identificados por et hablante.Ob9erVll,ademlllls,

que las oraciones M ~tnln en presente o en paMdo.

Le hi•tort• que te e~ .. deaan"oll6 en un pueblo mexicano.

La pellcula qua .. tamos viendo .. filmó en Francia.

La re'lliata que me --ndaste - muy Interesante.

El polcla que vi- en la .. quina lrat>eja en un banco.

El ma-tro que me enaefta lng ... a-~ acento.

SE USA SIEMPRE SUBJUNTIVO

1 > Cu.ndo el hablante desconoce los objetos, personas o situaciones.

(Observa que la• acciones no - han realizado en el momento en que se

habla, por lo que hay cierta in-pelad). Ejemplos:

Repite la• palabra• que -cuch ...

Compra el periódico que encuent,...

E8C:uchll la música que quleraa.

Prefiero la comict.m que tenga poca• calortaa:

Escoge el pastel qua te guate.

153

2) Cuando especificamos las cuaNdades que deben tener i.a personas o loa objeto. que que,,_., aollclta,_., busca,_. o nac-ltamoa. (verbos de voluntad). Observa, adem6•, que en estos ejemplos las caraoterlstica• de los objetoe o personas no - han dado en el momento en que se habla, pero se espera que - den en el futuro. Ejemplo•:

Sollcltan una sec:rahlria qua aapa computacl6n.

lluaco 1.1'1 libro que trate de -ologfa.

Quiero compn1r un coche que •- econdmlco.

Deben contratar un ingeniero que hable lngl .. y frene ...

N--lto rentar un departamento que tenga aira acondicionado.

Campos, Diseno ...

3) CuandO utlliZ•mos oraciones negmllvas. Ejemplos:

No conozco ningún libre que trate de •• ec:ologre.

No encu.ntro ningún depllrtllmento que tena• •lre econdlclon•do.

No contralan • nadie que no h•ble lng ... y ,,.ne ...

No hlly nlngunm Mer•lari• que ••Pll comput•cl6n.

No voy• comprar ningún coche que no•- ec:on61111co.

154

-_ . . ,

C8f1'1POS, Oisefto ...

EJERCICIO 18

El ..,,or GOmez wi • inaugurmr un negocio. Transforma la• oracionee como en el ejemplo par91 -ber qu6 nec..ita .

Ejemplo: Busca urMI oficina. Debe-taren ef centro.

~ urM1 oficina que -~ en el centro.

1. N.ce911a comprar un corwn.iSador. Debe ..,. autorMtlco.

2. Nece.illl una compuladof'a. Debe tener un pr~dor \191aZ.

3. V• • conntar un pollcla. Debe -•r bien enlr-do.

4. Soliela. una eecirelari•. Debe hablar i~• y fr91nc ...

6. Butlca una impreeora. OeDe imprimir con claridad.

7. Qui.,.. comprar mueble9. No deben ca.lar mucno.

8. Necesita conlralllr urMI recepcionlSlll. Cebe tener buen canicter.

C•mpos, Di.efto ... 156

E.IERCICIO 20

1. Solicito un. cocl,_.. __ que \limo& ayer en el museo, era

mi amigo.

2. Dame., libro

3. Eljoven

4. E•toy buecando un rntte*lico

5. Van • contratar un polcla

6. La leche

7. Me piden un informe

__ que 'lli8itamo9 ayer, me

P11recieron muy bonita•.

_ que r9P11re bien lo• coche•.

__ que -t6 actullizado.

__ que quiera•.

_que 84IP8 preparar comida

mexicana. __ que 9ePll katrate.

a. La• tienda• _ que -bll 80bre el escritorio.

9. Necftito un. mllquina de e8Cribir __ que compni•te en el super-

-taba agria. 10. C~te., col9r __ que tengll nwmona.

¡

1 1 ¡. 1 1

EJERCICIO 21

· 1 Deepu6s de leer el 9'guiente texto,

a) Subnlya el vert>o que cornplet9 mejor la oración.

b) Escribe en i. linea el verbO que escogiste en et tiempo adecuado.

1. haber - tener 4. haber - dllr

2. ser - -tar

5. contar - contener

157

El v.rano pa-do, mi famila y yo quiaimos ir • LWI lugar que ( 1). pl8yas. Decidimos ir a Baja Calfomia. Ahl buscamos LWI hotel que (2). __________ cerca del ceniro, pero

con Vista al mar. A mi ..,,oeo y a mi noe gusta diefrutar la comida interTWicional, asl que

noe a.agwamos de que el cocinero (3) muy bueno y de que el restaurante y lotl bar- 1 (4). _________ senncio la• 24

hOra• del di•.

A mis hijo9 lite interesan mucho loe dapOrtee, por eso noa intere .. ba

que el hotel (5) con la• inet.laciones adecuada• para

precllcar el toanie, voleybol, gimnaeia, natación, etc.

Fueron unas vacaciones man11111ous.

- 1

C•mpos, OI--"º··· 158

LAS EMOCIONES, LOS SENTIMIENTOS

EJERCICIO 22

A. L- r. enlr"evlalal que un perlodiala hizo • Tere8ila Modeetll, un. •clriz muy

popular.

P: S•bemo• que empez••te tu c•rrera corno modelo, dime: ¿El

modelllje 8igue 8iendo tu •ctlVtdad f•voritll?

T: H•go rnodel9je, pero tllmbi*t me entu•I••- que me inviten a part1ci1>9r en concursos de belez•.

P: ¿Cómo ~ele• 111 televieidn?

T: Un •migo me pr.-ntó • un productor, desde entonce• trabaljo en r. telellisi6n. Me enc•ntm que me busquen par. hacer telenovellla . En

retiMdad '"8 guata hmcer de todo: c•nlar, bllir.r, •clullr. Porque

mientra• rnaa coe.a hllgo, me siento INll• .. tiefecha, rrni• complem.

P: S.bemow que Nlce tiempo ni.ate de grabar un dieco, ¿qu6 pmaó?

T: Fue un intento f•lldo. lnvertl todo mi dinero y •horll me da trtatez•

reconocer que me engaf'l•ron. pero ••• - r. llidll. P: ¿ Tom11ate ele- de c•nto?

------·--------·-----

Campos, Oisefto ...

T: Todavla la• tomo y luego la• dejo por falta ele tiempo; no me

considero buena canmnte, pero ._alegra que el público -cuche

mi• canciones.

P: ¿Te ha• hecho cirugla?

T: No. a mi ._ lnte,..a que la gente me vea totalmente natural. P: ¿E,... ambicioaa?

T: SI, quiero tener •>dto y dinero.

1 B. Eacribe la emoci6n que le cauaan a Tere8ita loa aiguieni- hechoa:

Que la inviten a participar en concuraoa de bell9za

1es

Que la bu8quen para hacer telanovela•---------------can•r. ballar y actuar ______________________ _ Reconocer que la engatlaron __________________ _

Que el público eacuche- cancionea _______________ _

Que la ganta la vea totalmenta natura•----------------

C•mpos. Disefto ...

EJERCICIO 23

-Que IOe •rtieme - superen.

-Que el púbico no - comporte

debldmmente.

-Que•• j6-. griten cuendo

c•n•n - •rti•lm• favorito•. -Que IOe oententee greben muchOll dlec:oe.

-Que IO• •rti•lll• se•n orgullosos y

euperfici•lee.

-Que a.e •clrice• produzc•n •rtlculoe

de belez•.

-Que IOe produetores filmen pellcullls

de mele c•lldlld.

-Que IOe perlodl•ta• enlrevt•l9n • los nuevoe V8fore9.

me gusta

160

- "º­mol .... lnt•Ntl•

1 1

1 ' f ¡ ! ¡ ¡

f

i

Campos, Oisefto ... 181

L• causa de la• emociones y sentimientos pueden expre .. rse de

diferentea manera•. Qbsarva:

Memolestll

el ruido hacer ruido que tlJ HAGAS tanto ruido

se ulllz• et SU9.IUNTIVO cuandO tos sentimientos o emociones son

provocados por •• accionee de otra• persona•:

Me agradll que mi• pedrea -ngan • vlalhlnne, pero

me entnatec:e que ae vayan tan pronto.

Esta• exprea¡onea - conall'Uy9n con I09 tligUienr.tl etementoa:

PI oi iombl- de verbo que • .,,,. ...

objeto indirecto emoción sujeto

me gueta la teteviaión (euatantlvo)

te disgusta V9r la televisión (infinitivo) .. mole9tll que I09 ni"ºª vean la lele\ljaión

nos encanta (orecion con sut>jUnllvo) ... entrl•t9c• l ¡

--

C•mpos, Di.-fto ... 182

P•ni e>cpr-r emocione• sobre heehoe presentes - utliz• el preeente de

mubjl.W1tlvo.

Ejemplo•: Me encante que me imrite• a comer al .... tsurante. Nos preocupa que la Ciudad _ .. tsn contsminadll.

Los vet1>os ""'• u.u.... pal'll •..-r emoción, - encuentran en el

81gulente cuadro:

-•ef•cer doler •-.. r/dar miedo compi.cer entrtetecer/dlir trtetez• 8orp19tldel

enca .. r iapenmr/dar pena a80IT1brllr

gumtsr/dlir gusto preocupar extratlar

alegrar enfurecer abunir

•gradllr fa•tlcl•r Interesar

entuelaemar mole• .. r

Cempos, Oisetlo ...

1.-A l'l0801ros

2.- A Pllllricl•

3.-Aml

4.-AO-r ----

S.-¿All

e.- Ami

7.- ¿A U9flltde9

8.-Aml

Agreg11 me, te, le, noe o ie..

de lli•tez• que muche gente muera en el

ll'IWldo.

eburre que 11U novio heble 9iempre del

miemo ..,.,,..

•pene

.ieg.,

que mi vecino tenga tan mele

-ne. que - •mi809 vengen • eu ce-.

que lo• volc•nes hegen erupción?

que t.Dlee me1 de mi.

que me escribas.

163

Campos, Disefto ... 184

EJERCICIO 25

Coloc:a tos verbos en au lugmlr para formar oraciones 16gicaa. Esc:ógelos de

la8igulentellam.

nos

me

... le

¿te

molestar

agradar

aburTlr

------ que haya tantos museos en ta Ciudad

------ que cuente aiempre tos miemos chistes

----- que le hablen por tet6fono a las 3:00 A.M.

------ que et director conozca tu ...-ve proyecto? 1 1 ¡ l ~ j

Campos, Oisafto ... 165

EJcpre- la emoc:1cn que te causan lo9 Siguientes hecho•.

Ejemplo: Loa niftoa juegan con su padre Me guate que loe niftoa jueguen con su padre

1.- Mi madre gena mucho dinero en su negocio

3.- MI "-"'8no,.. muchos libros intereaantea

4.- En algunOa pal- aemble con frecuencia

5.- Francieco prepar8 el desayuno .,.,.. mi

e.-Loar~ naturm ... - consumen ,..pidllment•

C•mpos, Oiaello ...

Ejercicio

No.

18

2

3 4

5 8

7

SOLUCIONA LOS EJERCICIOS

Sra. P4Jrez: 4-7-2 Sr. P«ez: 3-1. Jorgiro: 5-6-8-9

3,4,1,8,2,5

a)c-a-d-b b) y e) CUlllQUi•,..._.ta

a-b-b

a-c-b-b-c

4-3-1-2-6-5-7

•-b-a-a-b

166

8 bu9que8, compren, ganen, publiquemo•, conN8t.moe,

termlnemo•. prepar9m09, H••. •poye. 9 hable•, vi8iletl, pagummo•. comer.e, parta•. deec~n 10 El me-tro nece8ita iom.r un deee•nmo.

11

12

El llC18r quiere •~r - ide••·

Me opongo • P8Q8r intereees tan •ltoe.

El gobi.mo cteeea conaerv.r su populltl'ldlld.

El ~co prefiere conwr alimentos nablllles.

e- "'"º qu1.,.. a.ner una m11sco1a. 2 (k-f) 3 (m-b-a) 4 (l-h) 5 (1) 8 (j) 7 (c) 8 (g) 9 (d-•)

(403) (1) (304) (2)

Campos, OIUfto ...

13 A. Poaible8 respueetes: le pronibieron, le recomendllron, le

pidieron

B. Cumlquier ....,,....te

14 Le rogmiron que trllbejlln1 .. .

Le pidieron que no dejen1 .. .

No le permilteron que ~ni

Le econse;aron que llepre

Le prohibieron que USllra

Le .ug¡neron que no lomera

15 b) d) d)

18 Arquitecto: 2-4· Contedor: 1-6 Ambos: 3,5,7,8

17 Cumlquier ,...,_.te

18 Cualquier ,...,_.te

19 1. Neceaite comprer un conmumdor que ... eutomalico.

2. Neceaim une compumdonl que tenge un pr-dor \l9loZ

3. Ve • conll'llmr un pollcle que-'* bi9" _,.._CIO

4. SOiicite una secreten• que hllble ing16s y francH.

167

5. Busce re. empleedoS que ... n r~bles y trebejlldore•.

e. SU.Ce una impr..,,.. que imprime con clendlld.

7. Quiere comprer muebles que no cuesten mucho.

8. Neceaite contre .. r....,. recepcioniste que tenge bUen cer6cter.

C.mpos, OIMfto ... 188

20 ~4-7-1~1-5-2-8-9

21 llNiera, _lulli.,., fuera, diera, contare.

22 e le eniu.ia.,.., le encanta, te gueta, le da tristeza, le alegra, le

in-.-.

23 Cualquier respuesta

24 noa-te-rne--le-te-rne--lee-me

25 agrada, motesta, aburre, diagusta, interesa

28 Poeib!es respuestaa

Me -•ataca qua mi madre gane mucho dinero.

Me molesta qua I08 -1Udianl9s no hagan la tarea.

M• gueta qua mi hermano lea muehOS libros.

Me a-ta qua en algunos pal- tiembla con frecuencia.

Me encanta qua Francisco prepara al desayuno pare mi.

Me preocupa qua los racU"os nallM'llles •• consuman

rap¡damanta.

Campos. Oise,,o ... 169

5. CONCLUSIONES

La pregunta inicial del presente lrabajo era: ¿hace falta una gramática

pedagógica para los -ludlantes del CEPE?

Lo• cuestionarios que apliqué a los profesores me indicaron que si

hace falm ...,. gramática pedagógica, pero las teorias que revi .. me dicen

que no hace falta ...,., sino dos: la del maeslro y la del estudiante.

Estas dos gramáticas, o por lo menos una de elas, teóricamente debe

estar contenida en los libros de texto, principalmente en la• explicacione• y

en lo• ejercicios.

La• explicaciones deben aer acc-ibles a los ealudiantea, pero laa

explicacionea de lo• libros del CEPE aon muy parecidas a la• de la gramática

normativa, donde se utiliza el metalenguaje que pocos estudian!- entienden

y a otroa no les intere-.

El número de ejercicios que proporcionan los libros es limitado. Corder

sugiere que los ejercicios deben ser abundantes para que conduzcan al

-ludiante al descubrimiento y uso productivo de reglas. Algl.wlos ejercicioa

diregen al -ludiante directamente a la producción, sin considerar que el

Campos, Oiael'lo ... 170

•prendizaje de I• gramllltic• e• un• actividad de proc•-miento de dato• y

qua -ta actividad se realiza en diferentes etapas.

Como se mencionó antes, la gramllltica pedagOgica b41sicamente tiene

qua ver con el "q¡M" y con el "cómo" de la ensettanza de lenguas. En cuanto

al "qu6", la teorl• lingOlstica se ha ennquecido con aportaciones de olnls

disciplinas, de tal manera que ahora existen numero- -ludios sobre

diferentes temas y detlde diferentes puntos de vista. En 1977, por ejemplo,

Fenta dacia que al SUbjuntivo habla Sido tratado de manera superficial. En la

actualidad poctrla decirse que el subjuntivo y otros temas han sido estudiados

ampliamente, de manera que el "qu6", podrla decirse que e•NI resuelto.

Por lo que se refiere al "cómo", es verdad que las teorlas Sobre

enset\anza de lenguas lodavla no son capac- de e>cplicar cüal -

e:IUlctamente el efecto de la instrucción gramatical en la adquiSición de una

segundm lengua, pero •• ha comprobado por una parte, qua por IO manos

llirve para acelerar IOs procesos de aprendiZaje de lo• -ludiantes y por la

otra, las teorlas que se revi-ron coinciden en afinnar que la practica pueda

convertir el aprendizaje en adquisición. AdenWe, el modelo de Van Pallen y

Cadiemo ha probado su etectMdad en diverus ocalliones, por lo que en mi

opinión, debe mirarse como una alternativ• valio- para la ensenanza de la

gramlltie• explicita Si cr-mos que lll manera tradicional debe ser modificada

p•ra que el -tucliante obtenga mayores beneficios.

campo•. Diaeflo... 171

Lo• -tudiantes que realiZaron loa ejercicio• tuvieron poca dificultad

para entancler el uso del subjl.rlllvo. Las evaluaciones que presentaron,

ac:len"l411 de ser muy pollillvaa, me proporcionaron la retroalimentación

nec._ria para realizar algunos cambios; asi que la nueva versión corregida

que presento en -ta ocasión, promete tOdavia mejOr- resultados.

Expliqu6 tambi.,, al principio de -•• trabajo, que laa caractertallca• de

los -ludi•nt- del CEPE son heter09*W•• en cuanto que poseen diferent­

lengua• materna•. diferente• anecedentes culturales, diferentes intereses y,

por supuesto, diferentes estilos de aprendiZaje. Mi propueata , que consiste

en material de con.ulta con e>cpllcaciones sencilas, ejercicios y la•

respuestas de .. tos, esl* dirigida a IOs estudiantes que necesitan apoyo

adicional en el -IUdio de la gram6tica.

C•'"PO•. Oi-.fto ... 172

8. ANEXOS

__________ .. .., • .,,,.,,.,~!'!':"!

173

ANEXO l.

Respuesta a los cuesllonarios apMcadOs a los profesores del CEPE

Cu.ero de concenlnlciOn

TEMAS FACIL DIFICIL MUY OT .. OS

DIFICIL COMENTA,.IOS

Arttcuio. 1 7 3 ~CleteL1

Concordencle ertle&llO• 2 o 9 Depende de le L 1 --·-CondOnMncill ..,..._ 4 7 o Depende - -..........

ll'Npoeic-• y-- 1 15 e ,,,.pa.atvaa coniunc-a y ... _ 1 • 1 ~del-yle

e~,,,.. complejlúd de aignlflcadoa

sary.-r 1 4 5 0.,...- - - y de lo• . ..._. Pronorra" de o.o. 2 4 4 ~--ydelo•

yO.I. alllmnOa

,..,. .... 0 Y CopNlefto 1 15 4 0..,.... del-yda lo• ·-SulljUnl ..... 2 2 7 ~--~CIOn y 2 e 2 F•cl en el ú•tmo -

lJIUllf•poalcldn

l.74

Flor medio del presente cuestionario se pret.nc:ae conocer l.oa probl.ama• gramac.icaJ.- que un profesor del CJ::f'E t.iene en l.a en~ del eapaiiOl ccmo segunda lengua. 1Qa ~tos c,¡ue usted prc::¡po.rcion• sarán de gran util..idad para prepa¡rar materi.a.lea da apoyo para ma-troa y •lumnoa .. por J.o que a9rad~ au co.laboraci.ón .. Nar:c;ue uated una de J. .. op;:ione9 que •• ofrecen o dé au propia respuesta.

curso que .lmpArte _____ /_·1_1-''---''---/'_..,...~_1_1_~------------Fecha ~ ,Q,·c ¿c/tt

l.. O¡:J.ina usted. que .la exiatml.cia d• un materia.l. de apoyo para maeatros y aJ.uimoa soore t:Cliilill• 9rarnatic..a.le• eas •

<X'Í incUspenaabl.e

) de cierta ayuda nada import.a.nte

Otra opinión ------------------~-~--~~~ 2. ¿Qu6 grado de d.if.icu.ltad encuentran sua •l~ en J.oa a.igU.i.ente•

tsnas? c¡,_J._........._.._.s c-..·e-t-l~s

2 • .1 El. uao-no uao de artículos

J muy clificil. <)'- J clifícil ) fAc.i.l.

Ctr• reapuasca ~-~~~----~--------~--~-2. 2 La concocda.nci• entre .rt.Icul.oa y austantivoaz

( muy dif.Ic.il. ( >< ) clifl:cil. ) .fác.il.

Otra respuesta _.-G.-.L...._f_-.._-_._~-..·-s..___""_'"-,"""'"' -~--"-'f-'_"--1_.~_.,,. _____ _

2.3 La ccncorc:!ancia entre sustantivos y adjetivos

) muy di.f!c.il. ) clifíci.l. 1.X-> fácil.

Ot:.ra reat:iue•ta _____ ..,.::...,·.;;;-'-......;-;;;;.:..· _r. __ ...;,.,,;.;.;.'-"'""-'~"{ ________ _ 2.4 El. uso de preposic.ionea y frasea prepoaitivas

<,..><í muy dificil. ( ---"'Í difícil. ) fác.i.l.

Otra respuesta -------~------------~-~ 2.5 El. u.so de conjunciones y früsea ccnjwiUvaa

) m111y di.fic.i..l (.,.><') ~i.f1cl.J. > .f.ic.il.

Otra respue•t.A----~~-------~~---~-~~~

2.6 .EJ. uso de SER y ESTARJ

1 muy d.l..E'lcJ..l > dl..t'.Icil. t:"ác.il

C~a respuesta ¿: .~1--- ...... -"--:..... 4< ,~t:., -,- ( .. »-... '!..-# ~· -~

2.7 to• pronobrea de objeto aÍrecto y de objeco inal.reeto:

) muy ci:i.fícil. <::>--. ) di.t"!ci.l.

Otra reapuetaii.__~~~----"{;';......·''-""'""'-"'-"'~~·~--'-'-'---~--~~~---~-2.8 E1 pr~ciirieo y copre~érito;

1 fá.cí.l.

Ctra respueaca. ____ ~---~----~--------~ 2.9 Ei st,ll)juncivo=

<~muy diUc:i.I. < ;><) au¡cu Lác:.U

Otra r-pue•ea. P -"-"'1..r:e .... ~¿ ch_ / ,¡:> r l .. - 'l1' • ~ 2.io La c:oordinacion y yuxtaposiZién:

l muy dUic:i.I. < ..xf dific:i.I. l .fácH

Otr4 r .. pue•ta. -----------------------3. ¿~-ul otros teM• cons.idera U8t.l de di.f.Ic.i.l milnejo 4h1. 1.a enaeñanza.-

aprend.izaje de su.a a.lumnoa7 •

-S , ·~ t ~- ',<: I ·--s-

e ... T ; c.../ ; c ... ,.. .-. ...:::

•

,. 1.76

Por medJ.o c:t..l presente cuestionario se pr•tenóa ccnoc:::ar l.ca p.rc.bl.ama• qramac.icaleas que un profe.sor del CE:PE t:.i.one en l.a en.añanza del. espa,ñol. ccmo eegunda 1en9ua. Lea d3eoa CJUe ust:.ed prepo.rcione aerán cie gran ut.iJ.J.dAc:l ¡:;aa¡:-a prepac~ material.es de ap;;>yo para maeauos y al.umno.., por l.o c;¡ue ,.¡gra~ •u coJ.aboración. z..~ u.a~ un.a de J. .. opc:icn- qu., - ofrec.-m o dé •u prop.ia respuesta.

cu.rae Que J.mparte~~~·~'-'i·fP~""',.:;•'~~~·L~·~~""-~~~-'-1~,2.,.~~=·==.:<~._.,~·~"'-"""-•·LUo::::;-.~~~~~-Fec:h4~~~--·'~-·~~-·~~~~'~;-~··~~~·.....to;;:;::·~"-~~-"~·~~~~/-'~?~;-·~~~~~~~~~~~~~-

J.. Opina u.at:.ea que la existencia die un m.terJ.a.J. de apoyo pr.m.ra maeac.roa y alumnos sobre eC!liMa gra.~e.ical.es eat •

( )( l .indiapensa.bl.e

) de ei.ert.a ayuda ) nad.5 importante

Otra opi.n~ón~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. ¿Qué grado de di.ficultad encuentre:.n sus al.umnoa en .loa ai.gui.entea -·? 2. l. El. u.a.o-no uao de artícu1oa

) muy di.f1c:J..l. ( .>( ) d.l.fJ:cH ) €6cU

Ct.c"• re•pueat:a~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.2 La. canc:ordal1eia entre art.!culoa y •ustant.ivoa::

( muy cliflc.i.l. ) dif'l:cil t X > fi!icil.

Otra ~eapue•ta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.3 La cvnc:orclancia en~re suatantivos y adjeeivos

) muy di:flci.J. <X> c1.1.frc.1.i J fáci.l

Otra res~ue•ta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.4 El. uso de preposiciones y frases prepositivas

) muy c:Uf.tcil. <)< l clUicU J f'ác.i.l

2.s ~1 uso de conjunciones y fr~ses conjuntivas

J muy di.f.Ic.il. ) .e.;c.i.l.

Otra reapyesta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

.. 2.6 El. uso de SDt y ESTAR:

!,..:' 1 muy d.U:.Ic.U ) diLíc.il.

177

Ot.ra respuesta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.7 Le• pronobre• de objeeo d~rect;o y Ce obj~to inai.recto:

<..><'> muy dif!cii

Otra respueea,_~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.s El p&et:.ér.ito y copcetérito:

( ,,,.- > muy d.if I:c.il. ) dificil. ) e.;c.i.l

Ctra respuesta ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2 .. 9 .El subjunt.i.vo1

( JI(" ) muy diUcii ) d.i..t.tci.1 ) J:ác.i.1

oc.ra re•pue•ta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.10 i. coo.cd..inacicn y yux~apo•ición:

J muy di.rici.1 <Xi diflcil.

Otra .re9pue•t.a~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

3. ¿Qua otro• t.sra• considera. usted de difJ:c:il. miillnejo en l.• enae~-•prend.i.zaje de au. •l.M--nnos? •

G.RACLAS PCR SU CCCPCP..ACXCH

¡

i ¡

i l i í l ;

,. 17!!

Por a.dio del. presente cuestionario se pcetenc:ie conoc:er loa p.robl..._• sramatic:al.e• c¡ue un profesor del. CEPE tiene en l.a en811ñanz.a dal. -e•paiiaJ. como aegunda l.engua • .Lea C.:1.tos que U&ted propc.rcione aerAn de gran utilidad pera preparar ma.teri.a.lea cie ap:::iyo para maeacroa y •.lurlln09. por l.o que •gradecaramc>9 •U colaboraci6n. t-~ u.atad w.. de i .. opci.on- que ••o.free~ o dé •u propia respueat:a •

.l. O¡:t.ina uat.a que l.• existencia de Wl mater.ia.l de apoyo para maeac.roa y al.unw\Oa socro tc:s;¡¡aa 9ra.-:tat.i.cale• ••: •

>< ) i.ndi.apenaabla

de cierta ayuda

i.r.ipcrtanta pero no indi•~l•

nada i.mportante

otra opinión~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. ¿Qu6 grado de d..ificul.t.ad encuentran sua al.umnoa en .loa sigu.i.9'\t­t&.,..a?

2. l. El Ull0-00 ueo de art!.cul.os

l muy cliUci.1 dif.Ici.1

Ct;ra reapueata de r « .~ ,4 4e s- J ~ ¡..4, ........ -6-

2.2 La conc:crd&ncia entre art.Icul.oa y •ustantivoa:

( muy di.fl:ci.1 ( >' > clif 1c.il.

l fácU

otra reapu .. t..a~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.3 t. ccnc:orda.nci.a entre sustantivos y adjetivos

> muy difici.l. ( y) di.fici1 > fácil.

Ckra r .. ~ueat..a~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.4 El uso de preposi.cicnea y frasea prepositivas·

( ~ ) iruy diflci.l. ) di.fl:cil. l fácil.

2.s El uso de C'OnJunciones y fr"ses conjuntivas

> m,¡y CU . .f.Ic:i.l ( ...,. ) di.fíc.il > .a:,¡;cil

Ct.ra reapueata~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

•'

2.6 E.1 uao de SER y ESTARa

( -,c. ) muy ~.i.J:Ic.il d.iJ:Ic.il C.icil.

cc:.rareapueaca ?,:;¡,_ra.. lo!i> ..¡'"'- n.:: ... ,ble:t,····::'.-..::*

2.7 Loa pronobr .. de objeto di.recto y de objeto i.nai.recto:

< X 1 muy di.flcil. ) d.it.I.ci.l

2.S El. prBtéri.to y copretér.itoi

) muy di.fíc.i.l d.if.lci.l.

) J:áci.l

( -;,L ) f.&c.i.l

l.79

Otra respuesca ~~~e._..~~·-A.._~~~~(~,-~""""""'º-"~~~~~~~~~~~~- • 2.9 El. subjuntivo:

) muy di.f.Ici.J. < -.,¿) d.i..fici.l > f'áciJ.

2. J.o ~ coord.inac.i.on y yuxta¡:csi.ci.ón:

) muy clif.tci..l ( Y ) cliflc.i.l. > f&ci..l

Otra re•pueaca ~~-º~ª~·~«--::...~ ...... ~~...._._~~~~~~~~~~~~ 3. ¿CUé otros tesnaa considera uated de difl.ci.l. manejo _.. l.a. enaeña.nza-

aprencli.za.j• de sus al.umnos? •

yc.,.bo.s. d ... &>a'tc:.r d.,°,_,, el/{ •, .,Sa¿,_.C , t'I•"' 4'C-'r•

CRACiAS PCR SU CCCP&RACION

l.80

Por nmdio del. presente cu.ationario se pratonóe conc:x:ar .loa prot::il.ern..• qramacica.lea que un profesor del Cl:::PE tiene en la a~za de.l eapaño.l ccrnc aegu.pda .lengU4. Lea d.:&to• que usted p.rcporc.i.on• .-r.án cie gran uta.li.dad. pa..E"a preparar material.ea d• apoyo para maesea:is y •l.umno9• por l.o que agradecttr.mc9 au col.abcrac.ión. ~iarque uata:i .,.... de i .. opc:i.anea que - ofrec~ o dé au propia respueata.

Fecha 9df Ji e..ip&?-:J..;<•...¿__ / "fGj J

l.. Opina uat:ed que la existencia de Wl millter.ia.l. de apoye para maese.roa y al.URWIOS sobre ce;naa gramatical.ea eaa •

< >< > indiapensAbl.e

de cierta ayuda

importante pero no indispen5able

nada .imp::>rtante otra opinicSn _________________________ _

2. ¿Quii grado de dificuJ.tad encuentran sus al.Ul'AllOll en J.oa a.i.gu.i.9ft~ -·? 2 • .1 El. uso-no u.ao de articul.oa

( )(.¡ rwy dificil. difícil. ) f6cil.

CtE-• r .. puaata---------~-------------2.2 t. concordancia entre articul.011 y austantivoaa

( muy dif.Icil. ( >< > difl.cil. Otra respuesta ______________________ _

2.3 La. ccncordancia entre sus~nt.ivos y adjetivos

) muy difI.ci.l <x > dificil. ) fácil.

Otra reapueata -----------------------2.4 El. uso de preposicionea y frasea prepositivas

( .:><) dificil. ) fácil.

2.5 El uso de conjunciones y frQsea conjuntiva•

> muy d.it"!ci.1 (::.. > di.Lic.:.i..1 > f.&c.i.l.

- ----~----------------------~~·-· ..... ---··· ~ ------. -- -· - ·---- --·-------····--- -·---- -·

.. 2.6 El. uso de SER .Y ESTARs

C.>s" J muy di~.I.cil ) d.i.a:.Icil. ) Các;:U

2.7 l.D• pronobrea de objat;o directo y de objeto inairecto:

<X. l muy dif.Ic;:U ) d.iric.il J .C:ác.i.J.

l.8l. .

Otra reapueta,__~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.s EJ. pratér.ito y copretérito:

( X> muy difícil.

2.9 El. subjuntivo:

(X J muy difícil.

dif.icil

> dit:.Icil.

J .f.ic.il.

) .f&c.il

Otro respuea~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.1.0 ..c. coord.inac.iáft y ywctapcaición:

J muy dif'Ici.l J dificil. > fácil.

Otr.:a reapue•ta NO sé de cJ..t-{h .(JC~L<.L .v...c he cf&ch so,-,¡~ .<.f e.,. o.,le.r(!..L..c;;; ,_, o -'-"-- -€4 ~,, k. F .u:.. a:i::zzt ¿¿:;::;z:¿ .

3. ¿~ otros tanaa cons.idera usted c:Je di.fI.ci.l milinejo en l.a enaeñanza-aprand.izaje ele aus· al.u.'llnO&? •

~·s.¿", 1<8 cu:;..¿.,s-f-h...<-e Q...(_c¿, -t;:,~--;;;._,, /= 7'Í~¡::~

IJt..D U-.fO u_¿¿ -los

GRACIAS PCR SU COCP&RACION

,. 18:!'

Por mec:li.o del. presente cuestionario se pretencle conocor .l.oa PrcbJ,-.,a c:;ramatica.lea que wi profe.ar del. CEPE ti.ene en .la ena.ñanza dal. eap.¡Uio.l ccmc segunda J.engua. Les cacoa que usted prcporci.one aerán de gran ut.i.l..idad par• preparar materialea de ap:>yo para maeauoa y al.umnoa., por l.o que a9radeceranca au col.abcracién. r-~ue uat-1 unia de i .. opcion- que - ofrecen o dé au. propia respuesta.

Fec~ "''

l.. Opi.n.. watea que l.a exiatencia de un materia.1. de apoyo paca maeatroa y aluarioa aoOre too;iaa gra.rnatical.es ea 1 •

< ........: i.ndiapenaabl.•

de cierta ayuda

importa.nea pero no i.~i.apenaable

nada importante

Otra opinión~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. ¿<:;u6 grado de di.ficul.t.ad enc..ntran aua al.lmlf\Oa en .loa ai.gui.entea tenlo•?

2.l. El. uao-no uao de articuJ.oa

muy d.if.Icil. ( '< ) d.if.Ici.l > ·f.l.ci.l.

Otra reapueata~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~-

2.2 La concocdanc.ia entre artlcul.o• y auat.antivoa :i:

( muy d.iflci.l. < """"-) c::lif.Icil. ) fácil.

Otra respueata~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~-

2.3 La ccncord.ulcia entre sua~nt.ivos y adjetivos

> muy d.if.icil. ( """) dificil. ) fáci..l

Otra reapueat.A~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~-

2-4 El u.sc:l de prepcsicionea y frasea prepositivas

( x ) muy d.i.f.Ici..l > di..f.tc.il. ) .fáci..1

Otra respuesea ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~-

2. s El uao de conjunc.ic:incs y .fr~ses conjwiti.vas

) muy d.i.f.lc.i.l. ( ""<) ~i..f.í.cil

O~a respuesta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~-

.. l.83

2.6 El. UllO de SER y ESTAR.a

J muy di~.Icil ·....,··) difl.c.i.l. J .C.á.cil

Ctra. reap.Ml'•t.a~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.7 IQ• pronob.r; .. de obj•CO c:Urecto y de objeto inairecto;

<"'-> muy ciificil. ) d.ificil. ) fácil

Otra reapueta.

2.a El. precárito y copretérito:

<':..> muy difícil dif!cil. ) fácil.

Otra respueata

2.9 El. &ubjunei.vo:

( ......: ) muy diflcil. ) dificil. ) J:ácil.

Otra r-pueat.;a

2.10 LA c;:cord.inacion y ywccapoaicién 1

) muy d.i..flci.l. ( '<) <lific:J.l. ) flic:H

3. ¿Cué otros t..na• considera uat.:;i de dificil. ll\&Clajo en l.• ensai\anza-aprandJ.za.je de aua al.U.."N'lOli? •

' !_ ... ,·' •. - , 1

,,,.. . , ,. ;•, ~·.' :., r /,, I _.

•

,. l.84

Por madi.o del. presente cuestionario se pretena.e conocer .los probl.amaa gramaci.cal.ea que un ,profesor del Ct::f'E ti.ene en J.a. enseñanza del. eapañol. cano segunda .lengua. u:>s d.:ieos c,¡ue 1.1sted propcrcJ.one aerán óe gran ut.i..li.dad para prepmrar mater.ial.es cie ap:1yo pe.ra. maeatroa y a.J.umnc.. por l.o que agradeceremoa su col.aboraci.ón. r-~c;ue usted WlA de l.aa opciones que se ofrec::m o dé su propia respueata.

Curao que ~ _ _.C.~..!,ltllh•o1•K.«&i1Lt.....-zn:=JJY.------------­Fecna __ tf!l6"'~'~·•e,1o.1·~'1t..:~Zo;~:Z.~L..-------------------~

l.. O¡>.ina uatea que J.a existencia. de W'l materi.~l. de apoyo para. maeacroa y a.l.umnoa sobre tenas grarna.c.ica.1ea es: •

( )ti"> .ind.iapen&abl.e .1.rnport.a.nte pero no .indispen&a.b.le

) de cierta ayuda ) nada .importante Otra opini.6n ________________________ _

2. ¿Qu6 grado de d.i.f.i.cul.tad encuentr~ sus a.l.umnoa en l.oa •.iguientea ternas?

2. l. El. uso-no u.o de art.i.cul.oa

) muy di.f'I.c.i.l. <M" J d.i.f.Ici.1 ) fáci.l

Ct..ra reapueata---------~-------------2.2 La conccrda.nci.a entre articul.os y sustantivos:

( muy di.fl'..cil. 1 Je> ctifxc.u ) fáci.l

Otra respuesta -----------------------2. 3 La ccncorc!anci.a entre susc.antivos y adJctivos

) muy difl.c.il. ( ¿}11(> di.fíci..l ) fáci..l

Otra res~uesta ~--~-----------------~ 2.4 El. uso de preposiciones y frases prepositivas

( 1') muy d.i.flcil. ) d.ifl.ci.l ) fáci..l

2.5 E.l uso de conjunciones y frYscs conjuntivas

( JI> muy difícil. ~i.fl.c:.l.l

.. l.!!5

2.6 U uso de SER y ESTAR:

e /fl( J muy d.i~.Ic.il. ) di.fl.c.il. J .f".ici.l. Ctra respuesta _____________________ _

2.7 Lea pronobre• de objeto directo y Ce objeto .ina.irecto:

J muy dif.Ic.il. ( JI> diric.il. ) .éác.i.1

Otra reapueta,__~-~-------------~-~---2. a E1 pretér.ito y copretérito:

( JI J mu.y a.i.fic.i..l J difl'.c.i.l

Ctra respueat:.a --'----------------------2.9 El. subjuntivo:

1

()l. J muy di.fici.l. J d.it'l.c.il. J .fáci.J.

01::.ra r••pu&•~~~--~-----------------2.l.O z.. coordi.nac.ion y ywc:tapcs.ic.iÓll:

( Jtl ) muy d.ifíc~l. J cliflc.il.. J fácil.

Otr,¡¡ reapueata ----------------------3. ¿t,;;ué otroa ten.sa considera usted ele di.f.Ic.il. maine.Jo en l.a. enaeñAnza.-

aprencl.izaje de sua a.l.U."nnOs? • ·

{. .. ......... ..,~ J.. ,-,.. ..... •• 1

GRACU\S POR SU CCCPr::E'..ACION

•

1 ·¡

1

\ \

1.86

Par mld.i.o 4-l. pre.ente c:uesticnario se pct!tt:.en09 c:onoc:QI: l.oa prcbl.cna9 sramat:.ic.sl•• que W\ ~r:ofe.at cel. ~PE t:.iene en la ~;u do.l. --pflñol. eomo aegwida l.engua. t.oa ~t:.oa que v.steó. pr:cpotei.one ~án O. ~ran '-lt..i.l.idad pAE"& ¡u:epa1"ar mat.4:rl.al.ea a• apoyo piara maeat.xoa y •l.~ .. por l.o ~ue •c¡radecer~ su i:;:oUbQra~i6n. J:.1iarqu.e wa.ted --- a laa opci.onea Q\M: - ofrecen o 4• su. ps::opia respuesta ..

"'°"'"° que 1-rte é.$,hl•"- ti -techa ti - ,/)-.::;. - '7Y

l.. Opi.na ua~ que l.a e:Ki.stencia d• un material. de .apoyo ¡w.ra maeats:oa y al.~ aoore ~•..a• 9r:~...-.~~c~l.Qs e•~ •

( )( } i.ndiapansabl.e

( )deei..,;taa~ Otr• opinian ________________________ _

4 .. ¿QuAí 9r.ado de <li.~i.cul.tad encuene.ran sua al-WQne>S en l.oa ai.9ui.ea.tea

--~ 2. J. El. ueo-no uao de ar"tículo•

J1 $~

C. Ol ) mu.y di't1ci.l. C. .)( ) dj.f1t::il. ) f&cil

CC.Ca reapuew.ta. ......... ~~ Jli!A•+ 944.Mti*V.S

2 .. 2 t. ccnco.cda.nc:ia entre artS.cul.oa y auatanti:voa:. ~- .s~ < -..y di.ftc::i.J. t }( > di.ft.,,;.1 t X> f&c:i.J.

Otra r••~at.a ----------------------~.3 LA ccncordancia ient.re s~st.snt:.~vos y adjetivos

J~ .,s-tt_ l muy di.ftc:i.l. ( X 1 CU.H.,,i.l. ( -,.< > fác:i.l.

2 .. 4 El. U90 de prepo$icione~"'y ;;asea pcepotU.ti.vaa

) muy dif.I.c1l. t ~ l di.fI.cil l fác:U

Ot~a respuesta ~-~---------~-~-------2 .. S U uso de conjt.aneione:t y frl.a$e& con~unt..i..vaa

JL I~ t X l Cl\\l',/ CU.f1cil f. ;:><._) difiei.l. ) f.de.i.l.

Ct.ra resp.aea~--~---~--~--~---~----~

.. l.87

2.6 El. ~ ae SElt y ESTAR: ..,,. Jt..

e "" J muy d.u:lc..iJ. ( '(' ) d.i.t'ícil.

cr:.ra respues~ ~-----------------~~~-2. 7 Lea pr~rea de oOjeco d..i.recto y de ob3~to inairecto:

d~ .s.-) muy ci.i.fici.l. C " J dJ.fici.l C ;< ) .t.Seil

Otra respueca,__~-----~-~------------~ 2.a El prebirito y copretér..ito:

.,3e .S L

( x J tmay a.if'Ie.i.l. ( X J diEic.:i.J.

Otra reapueata ----------------------2. 9 &1 aubjuntivo:

J• C X > muy d.i.f'lci.1 J d.i.J:.Ic.i.l

otra reapueai;.;¡ ----------------------2.l.O X.. coord.i.nac.i&i y yux1;41p:>aicién:

) RalY di.flc.i.l J di.flcil.

Ot.r~ re•pueat:. 7'::!.ff.1' At/k'4_. A(• c.:. ..... ..,tL.

3. ¿Cué otrcs t91t'D• canaidera uaced de difícil. aprenc:U.zaje de aua a.1U.1ln08? •

~M:" ,,..., • ..,,,,.._. 4 . .:liZ...,.4..w,.jfQf,.a

.s.,_ CX) f.!licU

~- ...,.,,,,. ""f;'7,C( ..f.J°+? ~e) mil!nejo en J.a anaeñ&nza.-

GRACL'\S PCR SU COOPE.AACZCN

------...-......----------~·---~-

l.88

Por m.:U.o del. presente cueati.onario ae pretencie conocer lea ~J.amaa 9ramatieal.ea qua W'l profesor del. CEPE ti.en.. en l.a ~ del. -español. c:cmD aegunda l..ngua. LQs ®tos qua w.ced proporc.i.one .erán a. gran uti.l..i.dad para pre~rar material.es de •poyo ¡ara lftlMl9t:.ro9 y al.umnoa. por l.o que •9radece~ au col.aboraci.én. t-1ArqUe ua~ un.a de l. .. opc.i.onea que •• ofrecen o dé su propia respueata.

l.. O¡)ina u.teca que .la. ex.i.atencJ.a de un material. de •po)'O para .._.se.roa y aJ.UPW\Oa sobre t&-naa 9rarnati.calea ••i • ( ;,-:.1 .i.ndb.,.......,l.•

) de cierta ayuda

otra op.i.ni.én~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. ¿Qu6 grado de d.i.f'.i.cultad encuentran sus al.~ en .loa sigui.entes Umaa?

2. l El. uao-no uao de artI.cul.os

) muy dificil. ( )<... 1 clificU ( •· 1 fAc.i.l.

Ctr• reapWilllta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.2 i. ccnc:ocd,&nci.a. entre .articul.oa y auata.nt.i.voas

( mYY di.f'1cil. IXI d.i.f!ci.l. 1 flic.i.l.

2.3 LA conc:orc:!anci.a entre sust.3nti.vos y adjetivos

) muy difícil. > d.iflci.l. IXI f&cil.

~a rea~ueata ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.4 El uso de preposiciones y frases prepoai.ti.vas

) m.ay di.fI.ci.l ~., di.fici.l.

Otra respuesta ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.5 El. uso de eonjunci.onea y fr"sea conjWlti.vaa

) muy dificJ..l ';>< ) di.flc:.i.l.

·----------~- .. ·~-e·-""'""•,··

" 189

J muy di~.Icil c.>(, di.tíci.l. l f".ici..l.

otra respuesta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.7 to. prcnobrea de objeto di.recto y de obj~to ina.irecto:

> muy di.f.I.ci.l <_><> dUiciJ. J t=ácil

Otra r .. pueca.._~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.8 El pcatéri.to y ccpretérito:

J muy ai.f".i.ci..l 0- J dificil. ) f.i.cil

Otra respu41aca ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.9 El. subjuntivo:

<)"".-> muy di.f.Ici.l. J di.J:.I.ci1 ) Láci.l

Otr4 r .. pueata ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.l.O La coc.rd.inacicn y )"\.IXtapoaic.iénz

> muy dificil. J dJ.fl:ci.l. <,X) fácil.

otra reapueeta ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

3. ¿c;u6 otro9 taMa ccna.ider.;;i usted de di.f.icil mane:¡o en .la enaeñanza-•PE"endizaje de aua al.umnoa? • . -'

VtJ::? A~ r.A-.,,,&.- AÑ....c.....c_.. .e ~r~..::""'"'LJ .a.-e~ l._.. '-/

GRACIAS PCR SU CCCPl:RAC.ION

Por med.io del. presente cuestionario se pcet.na. c::onocer .loa probl.._• 9r~t.ica.le• que un pro.fesor del CJ::PE tiene en J.a en.-..n:a da.l .eapañoJ. come aegunda J.engua.. L.oa datos gue usted proporcione .-rá.n d9 gran uei.l.idad para preparar material.ea ce apoyo piara ma-c.ro. y a.lumnoa. por l.o que •gradeeermnoa •u col.aJ:x:iración. l·~ue usted una de .l~ opc.ione8 que •• ofrwc:an o dé au propia respuaata.

e="° que ~· /jz¡?a ,¡ { ( --¡¡:· *-ha /('- ,4,,.·,·1tl.L< -¿.p<¡7/.

l.. e¡,ina uat:ed que .l.a •xist:enc.ia de un m.ateria.l de apoyo para mae•cros y aJ.umnoa acere ta.Ma gr.am;sc...tcale• ea:

( X: ) i.ndJ.apenaaol.a ir.tport.ante pero no in:ilspen54ble

) de cierta ayuda

Otra op.ini6n~-------~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. ¿Qu6 grado de d.i.fic:\.l.l.tad encuentrc:n su.a al.\.lllVlOa en l.o. •iguien~e• ta»as?

2.l. El. Y&O-no uao de arc.tcul.oa

( muy d.i.f.Ic.i.l ) d.i.f.Ic.il. e Xl fiicU

Otra respuestcll_~-~--------~---------2.3 r.. c:cncordanc.ia entre suse.:;snt.ivos y adjct:ivoa

, muy d.ifl:cil. ( , di.ficil. e ..)(') .fá.ci.l

Otra res¡>uestatl.i 4<,1,·'" ·,. · 1 a; ' )J, "'' l 1 c4º/, rl• /. 2

2.4 El. uso de preposiciones y frasea prepositivas

( X ) muy di.f.Ic.i.l ) d.i.f.Ic.i.l ) fácil.

Otr"a respuesta---------------------~

2.5 El. uso de conjunciones y .frú&es conjuntiva•

) muy d.i.f.Ic.il. e )e() dif.Ic.il. ) t=.ic.i.l

Ctra respuesta ----------------------

191

2.G El. U-.0 ae s,¡::a y ESTAR:

) muy di~.Ic.i..l. ( )..... ) d.if.I.c.il. cera respuesta _____________________ _

2. 7 Loa pronobrea de objet~ d.i..rect.o y ce objeto i.nairecto:

) muy diflci..l ( ;>< ) dJ.f .tci.l ) .t".icil

Otra re•pueta'------------------------2. a El. pretérito y ccpretér.i.to:

J muy a.i..f".Icil.

Ctra respue•ta~--------------------~ 2.9 El. subjuntivo:

) muy dJ..f lc.i.l. J dit.Ici..l. e >< J J:áci.1

~. r .. ~ca----------------~-~---2.J.O .i. coordinacion y yuxtapoaicién:

) muy di.f.Icil. ( \.{ J dific.i.1 J fác.il.

otra reapueac.. ----------------------3. ¿Cu6 otra. tetD& considera. usted da di.fl:c.il. milllOjo en .la enaeñanza-

aprendizaje de au. al.umnoa? •

CR.ACZAS f'CR SU CCCP&RACI:Ol-:

l.92

Por medio del. presente cuesti.onario se precená• conoc~ l.oa probl.amaa c;¡rama.cical.- que un profesor del. ci::r-E tiene en J.a. enaeñanza deJ. español. ccmo aegundA l.engu.a. LDs d.:ltos que usted proporcione serán cie gran utilidad. para preparar materiales ae apoyo para maestres y •J.umnca, por 1.o que agradecerarnoa au cola.tx:>ración. :-~ usted WlA de J. .. opc:ionea que - ofrec3n o dé su propia respuesta.

l.. e¡,ina uatea qua .la exiatencia de un material. de apoyo para maese.res y al.ucmoa sobre t.e.-nas grar.\il.C.icales es: •

< X ) i.ndispena&ble .i.mportanee pero no indispenaa.bl.e

> de cierta ayuda ) nada importante

Otra opinión~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. ¿Qu6 grado de di.ficu.ltad encuentran sus alumnos en l.oa aig\li.enee. tsnos?

2. l. El. uso-no uao de artl'..cu1os

( ".rl ) muy di.f Icil. di.fici.l.

Ct:.ra reapuaata C\.\ C.~ ÍO\...l(- # ]s' 'fo \1 "~ l? J.

2.2 La concocdanci.a en~e art.l.cu.l.oa y au.ata.nti.vos:

> f'.Scil.

( muy di.fI.ciJ. ( V) dif!ci.1. > f.ici.l.

otra respuesta f'y\ C \ CG.' \ Q e\€ C• \.\) f Y j r(A '' C()

2.3 t.s ccncorda.ncia entre sustantivos y adjetivos

) muy dificil. ( "-) di.ficil. > fáci.J.

otrarespuesta f?\1\ y\ rc)o J~ C..lcl0{7Yjr9ktD$,.

2.4 El uao de pre¡;x::i&i.ci.cnea y frases prepositivas

) muy di.fici1 ( ....:: ) dificil. ) fáci.l

Otra respuesu Pi.,, _¡ ~de<;. O 5 r V\ et

2. 5 E.l uso de conjunciones y fru.ses conjuntivas

) CN.IY difici..l 1 X > ~.;.ncu > f.ic.i.l.

.. 2 .. 6 El. uso ae SER y ESTARI

J muy di~lc.i.l e ,r J dii"lc.il. J t'ác.U.

C~a respuesta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2. 7 tea pronobrea de objeto c:ij.rect.o y Ce objeto ina.i.recto;

J muy d.ificil. ) dific.i.l e -..< ) i:ácil

Otra reapueea"-~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.s E.l pcacárito y copretéri.to:

) muy aif.ic.i.l e X J difíci.l

2.9 .El. sUbjuntivo:

J mu.y dific.il. C >- J d.it' Ici.l.

Ot:.r• re•pue•1:..;l ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.J.O i... cccrdinac.ion y yuxtapos.i.cién:

J muy di.fJ:cil. J d.i..f.Icil. C v J f'áci.l

3. ¿~ otroa tanaa ccns.idera uated de di.f'l'.c.i.J. maneJo en .l• enseña.nza-

aprenc:liz41je de SWI c:1J.u.W\OS? ."- • _ ! , , _¡_ O..u'-'. J , . ...:...... -1"1 P"t.'\'Ct ·"'0'.',-\~¡;...,í <?S-, hr:'l(...,1.'" '"'"ºVki'U.\1 e,).

(lr ~_..~._......,...., ...... ...._._...-..¡...,."•l-i•"-~ ....... ~-'.,....v~··l,....<.'-'.'~c.._'~1-P .... ~~-'~C'-l•'-'-'•é~I~~~ \,) 1 \," \p f.

GRACIAS PCR SU C'OCPCP.ACl:CI.Z

,. 194

.Por 1!19d.io del. presente cuest.ionari.o se prettmae conocer J.oa ps:oblam.• 9ramatica.l•• que Wl profesor del CEPE t.iene en J.a. ens.ñanza del. .. pañol. carg &eg"unda lengua. !.Os datos quo u:ated proporc.ion• serán de gran ..atil..idad pillr• prepsrar material.ea ae apoyo para. maeauc. y al.umnoa. ¡>gr J.o c¡ue agratt.oera:v:>S au c:ol.aborac.ión. l-larque uaged IM'.IA de i ... op::ic:JllW9 qu. - ofrec~n o dii au propia respuesta.

cur.-o que 1-n• / 1 r ,, ,¡Jp ,L._'- '-CV-' ,,:._¡, t"77 L' ;.J

Fecn. ;J·; a·1 ~t."l·!.:.-,.~ t'?··,ª /-7'73

l.. Opina uatect que J..a existencia de un in.ter .ial. de •iX)yo piara maeatro9 y al.umnoa &Obre C:C3i:llliit.S 9raraatic.:11lea ea: •

( ví J.ndie~1• ) de ciert.A ayuda

~· opini6n~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2·. ¿Qu6 grado da dJ..f.icu.ltad .ncuentran sua a.lumnoa en loa •i9U;iencea -.? 2.l. El uso-no uao de artlcuioa

l muy dJ.UcU < VÍ ctifl:cl.1 ( /) fácil.

2.2 La conc:crdancia encr• &rticul.os y sustantivos:

( ~y dJ.UcJ.1) ( ·...-> d.ifI.c:.il. ) fácil.

otra C8SpUeStA - • •.(._,"-o·.·,:(• e//.') "'(•(' l"~ nt!-.::,-..; ¡,•L'. •/i"}1'

/es: '?i.c:....:-:::i'.:.i<;•S .c.....,'"> ;c .. J'r/~ ~s ra.;rJ _ 2.3 La ccncordanc::ia entre sustantivos y cadJet.ivos

) muy d.i.f'lc.i.l ) diflci..l. ( ._-) fácil

Otra respuesta ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.4 El uso de prepoaic.ionea y frasea preposit.ivas

( ~y difici.l. ) diflc.i.l. ) fác.i..l

otra respuest:a ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

:il.S El uso· de conjunciones y frc..sas conjuntivas

( '\....- J UM,¡lf diflci.l ( \,../") dif'lc.il. ( ) .f~c.i.l

O~a respu.st.A ¿rr·,....V:ª ;Íf ,,.~·,_ ,Ja C....~l';_P_¿...;;,,,..?ar" <"1!.-L. . / / ' .• ,: J ./"

·{ ' ¡ t."1•"" J ~ t]-~l. ( C1 c.:-.. .,)~ V~'"'\..-. Vf /, C:.. 7 • ·., C....~ ..... 7 [...'t..,-?--, .. ~ />.'!.1~ /i..,~~t:--•lt'l--.~t,../'""~~j t:-f--,"f,.,,.._¿!.¿,. I

.. 2.6 El. W10 de SER y ESTAR:

e /,muy ai.C.Ic.il ) dif.IciJ.

19~

o~a respuesta ---------------------~ 2 .. 7 .to• p~e• de objeto direci:o y d~ objeto .ina.irecto:

) muy difJ:ciJ. > .t'ácil Otra respueta.._ _____________________ ~

2.8 El. pretérito y copretérito:

) muy dif.Ici.l

ctra re•pua•ta ---------------------~ 2. 9 E.l subjuntivo:

( V) muy d.i.flc.i..l. > di..t'Ici.l.

otra r .. pue•t.l. ----------------------2 • .10 LA coorc:Unacion y yuxtapoaicién:

C -1 muy d.i.f'Ici.l. > d.iflcil. ) fácil.

Otra re.pue•~ ---------------------~ 3 .. ¿~ ot.roa tmnaa considera usted de difícil. manejo en .la •naeñanza­

aprancli;;::aj• d• aua a.lu.""nnOa?

/:J ~": I },,~ C.G-;:3 _¿., ·~~br .•:C·C..f..- )--.. ci_~~ a5.•·f .. ~~. r /J I

¡.,..-··-

GRACXAS POR SU CCCPU'.ACION

l.96

Por medio de.l presente cueat.i.onario se pretenae conccer .lea probl.na• gramacica.1- que un prof'eaor deJ. aPE t.iene en .la en1MllñAnza de.l eapaiioJ.. ecmo segunda l.ngua. LQa dacoa que usted p¡:-o~cione aacán de 9rian ut.il..i.dad para preparar materia.lea d• apoyo para tnaaat.roa y •l.umno9. por lo qu.a •gradeeeremos au col.•Ooración. Narque usted un. de J.- opc:.i.one. qu., .. ofrecan o dé •u propl.a re&P'UlSta•

OU'ao c;ue J.m¡a.art.e ___ -_,_. _ _._,._,,.._,._·_.'e-.-'"'r.._.._, ... ·._,. ...... _._,.....,,_· _./ _________ _

Fecna -'/ .,,~ .,, . . • - ·• '+' ¿. ·.' •;•· /

l.. Opina uste.:t que 1• exi.atencia de un materia.! de •¡:o}'O para maea~o• y aJ.UlllnOa sobre ceo.-..• 9.rarnat.ical.es es: •

) .ind.i$¡:¡ena.ab.le

) de c:.iert& ayudA

(..><i ir.lporeance pe.ro no .indispensable

J nada .importante Otra opinión ________________________ _

2. ¿Qu6 grado de cli.f".icul.tad m1cuetttr.an sua a.11.MMoa en loa •iguientea --..?

2.l. El. uso-no uao de art!cu.loa

J rnuy ciif:Ic.i..l dl..f".Ici.l.

Ctz"• reapuaata ---------~-----------~ 2.2 ~ oonccrdan.cia. entre a.rtl'.culoa y auaunt.i.vos:

e mu.y dif lcil. ) dif".Ic.il. <.XJ .EácH

2.3 t.:& concordancia entre suseaint.i.vos y adjetivos

) muy dif1c.i.l. ) d.ific.i.l. <- 1~cil Otra .respuesta _____________________ ~

2.4 El. uso de prepo.s.i.c.iones y .f"rasea preposit.ivas

) muy dif.Ici.l ) di.f".Ici.l.

.. 2.6 El. l.&90 d.e SE:R y ES'l'ARa

J muy di..t'.lci.J. ) di.t:ic.i.l

Ct:ra reapue•ta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.7 IQa pronobrea de objeto di.recto y de objeto inai.rectoa

> na,¡y cU.flci.l. ) dJ.t'íciJ.

Otra re•puetac...~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.8 EJ. prat6ri.to y copretéri.to:

) muy dif!ci..l. J di.flci.l

Otra respuesta~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.9 E1 subjunti.vo1

) rn.iy diflci..l. > di.fI.ci.l. (. j~.,il.

Otea r .. puaata~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.l.O W cc::iio&c:l.inacion y ywc.tapcaici.én:

> mu.y dificil. > di.fI.cil. ( .-·~.,il.

ot.z:"• re.pue•ta.~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

3. ¿Cué otro• t9na• c::onsideca uae.:I de d.i.flci..l manejo en J.a enaeñanza-•prend..i.zaje de aua •l.uo:anoa? •

-- -·1·,~ ... J- :·.· ....... ._ ¿:~ .. ~-~ -(- . -.·.-.- / ,~_._ ..-,.. . ¿..¿" -, -· :~) -7-<~-,----~

Campos, Ois.no ...

ANEX02

EVALUACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Cuadro de concentración de rellUltadoa

1. L• preaentaciOn de los ejercicios fue

buena: 10 regular: 5

2. L• utildad de IO• ejercicio• fue

rnuc:t.i: 11 poca:4

3. L•• eicplicaciones fueron

clara•: 14 poco clara•: 1

4. La ayuda de lo• cuadros de conjugación fue

mucha: 12 poca:3

5. L•• respuestas • los ejercicios ayudaron

muchO: 10 poco: 5

mala: o

confusa•: o

ninguna: o

nada: O

Campos, Oisello ...

SUGERENCIAS EN CUANTO A:

1. L• preeentacl6n: -~tir.IS ConocildllS,

-buena,

-Dien preperada, bien conoelda,

----·-· ---~-·------------~,~~

-que -• "11111• lnter-nte/divertido, -bien,

-bien.

2. El contenido: -bien,

-~.

-bastante pa,.. un c&M"SO ln.,.vo,

-error-en1as....-1as, -bien y r.iic11 de enl91 ldet •

-m6• e;amplo9, mfl• con el sujeto ojal6.

3. L- ejen:lcl-:

-U9a palatir.• rNI• conocidll•. -rNll• e>cpllcaclones,

campos, DiMfto ...

-eon demmei•do dlffci ... ,

-quiero reapue8,. como,. revi•la de Pido,. P•labra

-me ayudmron • .,,..,ldet el ll&.lbjunlivo, pero un poquito !Ni• de

~ici08 ••larla bien,

-mejor que -n un PoCO !Ni• dlfici ....

Ot,.. •Utl•Mncl•• o c-nt•rl-: -Nly muehos ruldo8 cerca del .. 16n.

-la acú•llca en nue.lro ul6n no - buena,

-¡muchae gracla•I

-felicidades a la rna-lrll que hizo todo,

::ca

-serla mejor 81 tuvimo8 que ..cribir rTNi• ensayos o comenlarloe ••1 que pod9tnoe mejorar el eepaftol eserito.

CSNTllO m ·-ÜlllZA PARA mlTRAN.lmllt08 cu.ana11J1ND om .,,,.Lu_..,..

;>01

m_...coco--.. --..---tu...,_..._._....._.,. ....... _.

,...._ ______ ~ 1.u..,wo .. cllndelae....._me..,_.:

..,.._ •>r....-2. La ____ ...,_ .... ,.,..-

... )- ID)-

3."- w-b)pooo--ll)--

4.La9-clecanju'llG11910IDnnw•-----.,m- •>-..... .._ .... __ D)pooo

0)-

0)-

o)oontuu.

0)-

e. Emcnbe tu. •u11a1wicima..,. • a~ '9d0n de,,.......... en elfulura.

EncuentD ... .,,..... 1 'º"----------------------­En 01U1ntD-'---------------------------En-•-...--------------------------

1

c•tnwO DS .... ÜflZA PARA UTltAN.l•llCNI cuse'nOllANO DS SVAI UACIO"

m..-n r -...-....-tu~Mllreloe~-------· Ln....__..___Wlndell'8ft.--..-....,_1os~c1e~ei.

mumno.. porlo.,. ... •d1:c1,...1U caMl-'lleciOWIClllMlt1 •

-·t· ·2:.,, . , .... ¿!. i L

t. ui..--c1ondeio....,_·,,,.-

•>...,_ 9..-2.UI..,_ ... ______ _

•>~ 3. Lm l:lfW eon

~ .. ,_ ..... 4. La9C..-.deconJu11c1a,.__.....,._,__

~- b)-

C)-

c)confu99

c)nede 5. T- ._.__.los..,_ _ _._

(~Ymuclto b)- e) nede 8. Eec __ ..,_...__,_ 11111a.-de-enelfuluro.

En cuento a .. pr-"'lldOft ~J.:..:._... r>'f~(f:' i; ,-, d' e ~ ,. . < .- - ' i , ..... - I . .(..- 'S • En CU- el COtllenld., (! ::<. fr I J.i·'#I •

1

En CU9nta e loe .;.rc:icl09 lJr ,.a IX' 1 iii3 ..;.>'~~A r_i .,.. ' A :- ; / h ·¡, ·~

CDITllO - ._......._ .. AllA llXTltAN.ISltalt c:wanauNO am -ALUA~

:>OJ

E,.-cc __ ............. D...--tu ~ .... -ejerclciOe ........ de ........

L---PI----n m vr-t Ulmd9d - l'Mlj0r9f loa..._..... de_,. e loS -...oe.porl0que ..... dl:CJll109tu 2 t: .......

PIHIDn '111_ ... c=n;;¡r§l:?""'"'---'°'-=-o../)-----.z""'""'"""r_

1 '·La~., .......... ...,_-......,_,

•>- ......... ,,_ 2.La...---------.,_ v- ,,_ 3.Lam --ii'-... .. , _ .... ,,_ 4.Lae~-~--_.,--.,m- l>)-

,,_ 5. T- _,__ __ .,..clc!HJff18--

e)m- '11(PoCO 11. E--JU11ere1--18--de-mn81ruturo.

···--. ----~---~--..··---~--·..,..-~"""" .. ._..--....-;

CnrntO De ..... UNEA .. ARA •XTRAN.111"°9

cume1'0NARIG - WALUACIOlll

204

. .,._.,..,. ____ ,,,___ ... ._ ......... ______ . Loa-------n ............... - ftMjOrS- ..._..... - ..,. ••

......... p0irloC1119..,adJCJWIUC '1t: ..... .

•I CID 'El'--------------,...._ ______ ~: 1

1.La-n11o'ltndela9~me-:

~)...... •>....,iar C) .....

2.La...-... -...-.... ---a)- •>paco C) nada

:s.i.- --@)- •>paco- C)C-.. •. u.--~------•JmucllO •>paco

,¡-s.T--- ·-....--.-~tí) mucllO •>paco e.E..,,_ ____ .. ID ----•fuluro.

Enc-• .. .,._n ______________________ _ En-•------------------------En-.... ...,_ ______________________ _

CmnRON ·-~ .. -DTRAN.l•itoa cum8'11CMIANO Dll SVALI 'ACION

205

e,._...a e _,,,___..,.......,_..._~.,.ecell9de-. Loe - _ .. _.....,._...de rirmn Ullded _. llNljOfer - m--. de mpGllO e los

......._.,,...,..,ad1c11M1Atu ce' 'b -*In .

.....,._ T-e~ilc 1 tf¡-'2 M. , ________ .......,_, 1

1.i.....-c111n•-....-me-: .....-... 1t)r.- c>m•

2.i....---~----....,.-.ñ- b)poco C)-

3.Ue ,..._, .,..,..., __ lt)--- e)_..,_

4. Loe-*"°""" .. "ª ... -"" ___ .... __ ,r'rnUCllO lt) poco 5.T- _____ ...,_..,..,.._

....,..._ b)-

En-•---------------------------1 lt•l(,(\.~ J 311'1.Cl"'í_-

C.NTRO O. ..... IMU8A PARA llXTRAN.lmltOe

cuma'l10NW .. SVALUACGN

206

.. _... ............. pr--tuoplnl6neobre-ejereid09 ... -----· L.Ds __ ...., ____ nc1e.., __ .......,__..._.....,.~••

-...moa. porloqueegn~u naetu ca'••a ecl6n.

~ ñ N C.CC5€> !::::_ - fii!#Wfut étr?tfzQll, '¡' "•cla '11 f ---fu ¿v?C-<-.,( Q r....L L V\.c:lt-

1----....-opclonee: 1 1. Lepr- 11c1tn • ._..,_·..,.-:

,._ b) ....... C)mele

2.Le....---~ .... ---)QmucM D)poco C)-

3.~ ,,......,.

"Í-b) __ _

e)~

4.Loe-deconJ~-memvu--

}11 muctlo b) poco

5. T- ---·-eier----l(muctlo b)poco

Encu-•18------------------------Encu-eleo----....,.-----------·---.--------En-·•-;;, &~ce {j:;z..,c¡ "Yb6s .

. "'u-- p"' I~ • ~u c,l . """ ~ ¿:r--

Cfv 1 (}-- ~'1~ cvJ-·

CCtn'ltO Dm ..... IMICA PARA DTRAN.ISRGa CW8TIONANO Dm W•LUAC"O"

207

m..-...co _,..___..,......,._... .... ejerciCloa.,._de_. L•-..------.... _.__ .....,,_..,. ...__ ... _..... ----.-•--••e 1wwwtuccD11111o~-iiClll8nn .•

tl•CIOM llfl d , ........... ---~= 1.La-

0

1 'ºn••....-ine-~---- .. ,,......, :z.u...-... -~..,.,.,.,.._ c;J- .. ,_

3.t.. --:'i1a... .. ,_ .... 4. Laacuedro. ... conJ...,..._ ____ ___

•)111- "i>-5.T ___ l

~,"'_ ·-..-m•.­

b)-

e)-

C)-

e)~

C)-

e)-

En cuento• .. prwnlmCldrt.....,,..."""...,------------------­En cu-•cc---""'ª¡;¡;¡-.,...._---------------En a.n1o • 1aa ~ reos .e11z 4f:r.c<7c2 e:""'

'

CmtTftO De ..... MIRA "AllA m&TRAN.l•lt08 cu.9,.,_.., Dm .,,AUIACION

;>08

1D.,.-c.-...io.,,-.-..-tu~ ..... -~-ecm..-....,.,.,, L- - - Pl-clal•• -n •ar-uW- me,lorslOs m_..... de 8POllO •loa mum"°' por lo que ..-ada: in.as tu CDlmtlol8CIOn.

-.- úS .,.e¡ - €..f U 14

1--------~= 1 '· Le .... ntadOn .,.._...,_ .... ...,_,

(!i)u.n. b) ....- C) m-2. Le.,.-de-~mefuede-

@ucno b)- C)-

3.Lee $ • --

(!!)-- b) --- e) contue. 4.L--deconJuu• 1 ..__..,._, __

@iuclio b)- e) n-

5. T_ ._ _ ·----.... --~ucfio b) poco C) n-

8. E~----•-eciOndem-en el futuro.

::::::Y~~ ~:t!~*.;'!b~iL~:i_ S.ex <o.. Y"N.~ ~ -tu v:Vv-u_:j ~ ~1 ,,..- rnác;;

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209

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210

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......_.,por ID...,. ..,8dlC•ll'I09 tu COllll:.tDreel6n.

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e)mueoftO @-

Enc..-elo~-· _ ..... .._ ........... ~----------------En cu-_, COM9nldo..._.-· .;.' ·-.··-_...__._._ __ _... .... .,·_.·,..• .. ···-..._ .... _...., __ _,...,_,.... GJ"'-'-"

Encu.ntaaao.ej91'CiciOe_· ..... 1_· ... ;"'iJ.,_,.__·z"''~···"''•' .. , ___ ..,.,_ ......... _ _. .... , .. c..,,, .. •......,•.,.).,,•..,i"'"·""'"'' .. •"''~'---

C•mpos. Oisefto ...

7. OLOSAAIO

ADQUISICIÓN. El •p!"endlente - expone • .. lengu.9 de manera

naCIUrlll • incon8Ciente.

APRENDIZA.JE. Esluclio fOf'INll y COl'lllCiente de .. lengu.9 exlrll"9r11 en

el -Ión de ci.-. lntemellz•ción de regms que deapu6s - utlliz•n J>9r9

comunicarse en 111 l9ngllll exlrllnjertl.

COMPETENCIA LINGOfSTICA. Cu.ndo lo• •prendient•• •clql.lieren

...,. 1enQ&M1 exlrllnjertl, intem111izen reQlll• que de8PU'6• org11nizan denlro de

un eiseema, esto conslllluye su competenoi•.

DEDUCCIÓN. M•todo por el cu.I - present.n primero las

expllc.clone. y~ los ejercicios.

ENFOQUE. Cor¡unto de presuposiciones que ti_,, que ver con la

"9ll.nlleZs de la 1enQU11 en la ensetl•nz• y el •prendlz•Je. Es llld~tlco.

Dentro de U'I enfoque puede hltber vanos IMtodOs.

ESTILO CUIDADO. s. ulillz• en tar••• que implic•n un lenguaje

formal como resolver una pruebil gramaticel o dictar 11111 conferencia.

ESTILO VERNÁCULO. L.a producción esponWinee de i. ler1gu9,

•tendiendo • lo que - quiere comunic•r ~· que • i. manera de hacerlo, como la conversación cotidiana.

GRAMÁTICA EXPLICITA. Cu.ndo la atención del eslucli•nte - pone

en un pwtto gram111icel determinado.

Campos, Oisefto. .. ~ ~ 7

GRAMÁTICA IMPLÍCITA. Cuenda los temas grmmatica ... no se

focallzan.

INDUCCIÓN. M6tod0 por el cuel - presentan primero loe ejemplO• y

ejercicios y despu68 ... explicaciones.

INPUT. La lengua a .. que -t6n expuestos los aprendientes.

INTAKE. L• parte del Input que el aprendlente filtra y Utiliza para el

proc-mlento de loe detotl.

INTERLENGUA.JE. Conocimiento 9istem6tico de un11 lengUll

exnnjera. Se 9111:1• entre .. lengua materna y .. lengUll meta.

LENGUA EXTRANJERA (LE). Cuando - •prende .. lengUll en IM'1

pal• donde no - hmbla (como aprender ingl69 en M61Cico). No hmy lnmeral6n.

LENGUA META. La lengull exlranjera que - aprende.

MARCACIÓN. Lea reglas llngUlallcas pueden ser centrale9 (cuando

-tan pr~i- en 19 mayorl• de la• lengua•) o penf*1c••· L•• centra ...

- consideran no marcada• y, por lo tanto, 1116• f6ci ... de aprender. Las

penf6rlc•• aon la• marcada• y maa diflcllea de aprender.

MÉTODO. Plan para presentar ordenadamente lo• materia ...

Hngolstlcos. se basa en el enfoque que se l'laya seleccionado. OUTPUT. L• lengUa que producen loe aprendlentes.

RUTA DE ADQUISICIÓN. El orden o la secuencia con .. que IM'1

aprendlente adquiere la lengua meta. SEGUNDA LENGUA (L2). Cuando - aprende .. lengua en el pala

dende se l'lablll, entone- - dice que el -tudl•nte -t6 en 1...,,.,..on. Por

C•mpos, Oisello ...

ejemplo, los extranjeros que estudien esp•ttOI en M6>dco.

TÉCNICA. Eetrategl•• ulilzedlls en el ••Ión <19 c•- pmre logrflr un

objetivo inrnedl•to. Debe -r consistente con el m6todo y estar en

•nnonle con el enfoque.

TÉRMINO MARCADO.

cer.cterletic:• que no e• común a toda• llls lenguas. El subjuntivo del espetlol

" un t6rmino marcado; el indic•livo .. el no mercado.

UNIVERSALES IMPLICACIONALES. Ref•cionan la presencl• de un

re990 lngQl•tico con 111 prewencl• de otro. Por ejemplo, la presencia de un

re990 X preeupone 111 preeencie de otro raSQO Y, pero la de Y no

r19C-rl•mente presupone ,. de X, de manera que en UNI secuecia pueden

.. 111r implicado• vario• rasgos. UNIVERSALES LINGOISTICOS. R•ago• que ocurren si no en toda•.

por lo meno. en 111 mayor parte de las lenguas del m&.Wldo. Por ejemplo, en

todll• lll• lengue• hlly verbos.

Campos, Olsetlo ...

8.1118LIOGAAFfA

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