test de matrices progresivas coloreadas de raven

7/30/2019 Test de Matrices Progresivas Coloreadas de Raven

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TEST DE MATRICESPROGRESIVAS

COLOREADAS DE RAVEN

Psicodiagnstico IUniversidad John F. Kennedy

Prof. Lic. Vernica Laplace

.


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FUNDAMENTOS TERICOSCHARLES SPEARMAN, psiclogoingls, desarrolla la TeoraBifactorial de la inteligencia aprincipios del siglo XX.

Considera que todas lashabilidades del ser humanoposeen un factor comn (factor

G) y un factor especfico a cadauna de ellas (factor E).


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FACTOR G: Es un factor cuantitativo de lainteligencia, comn y fundamental de todas lasfunciones cognoscitivas del mismo individuo.Por ello, es intraindividualmente constante e

interindividualmente variable . Cualitativamentesera la energa mental subyacente a todaslas operaciones psquicas de un sujeto.

FACTOR E: Es un factor cuantitativo variabletanto de una a otra habilidad de un mismoindividuo (intra), como de uno a otro individuo(inter). Cualitativamente los e son lasmquinas o instrumentos a travs de los cualesacta u opera la energa mental.


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Investigaciones ulterioresdemostraron la existencia de otros

factores, los llamados FACTORESDE GRUPO, que se encuentran engran parte de un conjunto de

habilidades afines.

V: verbal; N: numrico; M: mecnico, espacial; P:perseverancia; memoria; lgico; V: voluntad; etc.


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LEYES NOEGENTICAS deSPEARMAN (principios rectores delas operaciones cognoscitivas)

EDUCCIN DE RELACIONES: Ante dos o ms temstoda persona tiende a establecer relaciones entreellos.

EDUCCIN DE CORRELATOS: Ante un tem y unarelacin, toda persona tiende a concebir el temcorrelativo.

AUTOCONCIENCIA O INTROSPECCIN: Todapersona tiende a conocerse de un modo inmediato as misma y a los tems de su propia experiencia.


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TEST DE MATRICESPROGRESIVAS (MPR)

FUE CREADO EN 1938 POR J.C. RAVEN.SUSTENTADO EN LA TEORA BIFACTORIAL Y LASLEYES NOEGENTICAS DE SPEARMAN.

TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL, DEAPLICACIN INDIVIDUAL O COLECTIVA,COMPUESTO POR UNA SERIE DE PROBLEMASDONDE EL SUJETO SELECCIONA PIEZASFALTANTES QUE COMPLETARAN UN DIBUJO(MATRIZ).


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POR QU MATRICESPROGRESIVAS?CADA PROBLEMA ES LA

MADRE, MOLDE O FUENTE DEUN SISTEMA DEPENSAMIENTO.

LA DIFICULTADPROGRESIVA DE LAPRESENTACIN DEL MATERIALPERMITE ELABORAR

PAULATINAMENTE EL TIPO DERELACIONES YCORRELACIONES AESTABLECER.


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OBJETIVO

Estimar la capacidad intelectual.Considerado uno de los mejores indicadoresdel factor general (g) de la inteligencia. Ms

especficamente, de la capacidad deeduccin de relaciones. Operacionalmente la tarea consiste encomparar formas y razonar por analogas,independientemente de los conocimientosadquiridos.


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LA CAPACIDAD EDUCTIVAHALLAZGO

Dar sentido a lo confuso.

Percibir ms all de loobvio.

Desarrollar nuevas

comprensiones, partiendode lo que se percibe.


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La acertada eleccin de lassoluciones en los problemasde completamiento del test deRaven exige el hallazgo

(educcin) de determinadasrelaciones entre ciertos tems

y de correlaciones entre temsy relaciones.


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VERSIONES DE LASMATRICES PROGRESIVAS

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALAGENERAL- MPG (1938)

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALAAVANZADA- MPA (1941-47)

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALACOLOREADA - MPC(1947)


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ESCALA GENERAL (MPG) Primera versin, creada

en 1938.

Consta de 5 series (A,B,

C, D, E) de 12 problemas

(matrices) cada una.

Se aplica a sujetos de

12 a 65 aos.


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ESCALA AVANZADA (MPA) Se construye entre 1941 y

1947. Consta de 2 series: laserie I consta de 12

problemas, permiteentrenar en el mtodo detrabajo. La serie II constade 36 problemas.

Permite examinar lacapacidad eductiva de altonivel.


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ESCALA COLOREADA (MPC) Consta de 3 series (A,

Ab, B) de 12 problemascada una. Se presenta en dos

formas:- Cuadernillo: seaplica a ni@s de 6 a 11aos.

- Tablero: parani@s de 3 a 6 aos ydbiles mentales.


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MPC: Qu evala cadaserie?

Serie A: se compone de problemas simples, de tipoperceptuales para cuya resolucin el razonamientopor analoga no resulta imprescindible. Se trata detems que se caracterizan por presentar un fondo

continuo.Serie Ab: evala la capacidad del examinado depoder ver figuras discretas como todos relacionadosespacialmente.Serie B: la resolucin depende de la capacidad depensar por analoga. Los tems se caracterizan porpresentar relaciones entre elementos discretos o

discontinuos.


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ADMINISTRACIN MPCLa consigna tal como est pautada va enseando alnio el razonamiento a seguir, evitando que responda

precipitadamente, sin pensar.El profesional abre el cuaderno en el primer tem, A1,y dice:MIR ESTO (seala la figura superior) COMO VES,

ES UN DIBUJO AL QUE SE SAC UNA PARTE. CADAUNA DE ESTAS PIEZAS DE ABAJO (las seala con eldedo) TIENE LA MISMA FORMA QUE ESTE ESPACIOVACO (lo seala), PERO SLO UNA COMPLETA EL

DIBUJO.Una vez explicado el procedimiento en el problema N1, el examinador presenta el problema N 2 y dice:AHORA SEAL EL DIBUJO QUE COMPLETA ESTAFIGURA


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ADMINISTRACIN (Cont.)La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe

ser respetada de modo riguroso para asegurarnosque el nio/a ha comprendido la tarea.Al administrarlo es preciso tener en cuenta que sepiden tanteos en las series A y Ab PARA LAS

MATRICES QUE VAN DE LA 1 A LA 5 (exceptuandoen los problemas 1, 2 y 3 de la serie A, en donde seensea al ni@ el proceso de pensamiento que lollevar a resolver los problemas).

TANTEO: Una vez respondido el problema, se lepregunta: ests segur@? Es sta la que queda

bien aqu?


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EVALUACIN CORREGIR LA PRUEBA: CHEQUEAR LAS RESPUESTASDADAS POR EL NIO Y COMPARAR CON CLAVES(Respuestas correctas= 1. Respuestas Incorrectas=0)

OBTENER LOS PUNTAJES PARCIALES (DE CADA SERIE) Y ELPUNTAJE TOTAL (SUMA DE RESPUESTAS CORRECTAS DADASPOR EL NIO).

VERIFICAR LA CONSISTENCIA DE LA PUNTUACIN PARADETERMINAR LA VALIDEZ DE LA TCNICA (ANLISIS DEDISCREPANCIA).

CONVERTIR EL PUNTAJE TOTAL EN PERCENTIL.

TRANFORMAR EL PERCENTIL EN RANGO. OBTENCIN DELDIAGNSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL.


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ANLISIS DE DISCREPANCIAUna vez obtenidos los puntajes parciales y el puntajetotal del nio/a se va a realizar el Anlisis de

Discrepancia.El puntaje total obtenido se busca en la Tabla I(Composicin del puntaje normal) en la parte superior,en el centro se encuentra el puntaje parcial esperado

en cada serie de acuerdo a ese puntaje total.Entonces, se compara el puntaje obtenido por el nioen cada serie con el puntaje esperadoestadsticamente.Se considera aceptable una diferencia que se encuentreentre los valores +2 -2. Si la discrepancia no seencuentra en este intervalo el puntaje es inconsistente,

por lo que se infiere que el nio respondi por azar.


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EJEMPLO: ANLISIS DEDISCREPANCIA

EL PUNTAJE

OBTENIDO POR ELNIO ESCONSISTENTE,DADO QUE LACOMPARACINENTRE EL PUNTAJEESPERADO

ESTADSTICAMENTEY EL OBTENIDO SEENCUENTRA EN ELRANGO +2 -2.

ESPERADO OBTENIDO:NIO

PUNTAJETOTAL

29 29

SERIE APuntajeParcial

11 10(-1)

SERIE AbPuntajeParcial

10 10 (0)

SERIE BPuntajeParcial

8 9(+1)


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EJEMPLO: ANLISIS DEDISCREPANCIA

EL PUNTAJE

OBTENIDO POREL NIO ESINCONSISTENTE, DADO QUE EN

LA SERIE A LADISCREPANCIASE ENCUENTRAFUERA DELRANGOESPERADO.

ESPERADO OBTENIDONIO

PUNTAJETOTAL

24 24

SERIE APuntaje Parcial 10 7(-3)

SERIE AbPuntaje Parcial

8 10 (+2)

SERIE BPuntaje Parcial

6 7(+1)


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EVALUACIN CUANTITATIVA Una vez determinada la consistencia de lapuntuacin del nio/a se procede a realizar la

evaluacin especficamente cuantitativa. En primer lugar, se convierte el puntaje total delnio/a en percentil (Tabla III). El percentil comomedida de posicin nos indica, justamente, laposicin de cada individuo respecto de su grupoetario.Una vez hallado el percentil se va a la tabla IV

para buscar rango (nos da una posicin relativa enuna escala jerrquica. La puntuacin ms elevadarecibe el rango I) y diagnstico de la capacidadintelectual.


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DIAGNSTICO DEERRORES

Se realiza a travs de la evaluacin de las

respuestas incorrectas del nio, paraobservar cules fueron sus estrategias deresolucin a la tarea propuesta.

Para ello se utiliza la tabla de % derespuestas de acuerdo a la edad del nio.

A partir de los fallos, se diagnostica si losmismos se deben a habilidades intelectualesno esperables para la edad o corresponden

a errores significativos.


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CMO LO HACEMOS?Se utiliza la tabla de % de respuestas de acuerdo a laedad del nio. Las tablas estn compuestas por un

cuadro de doble entrada. En el eje vertical seencuentran los 12 tems o problemas y en el ejehorizontal las series A, Ab y B. En el centro del mismose distribuyen las seis alternativas de respuesta,

incluida la correcta (x), el resto de las letras (de la a ala j) indica el tipo de error cometido. Debajo puedeleerse el % de nios que eligi esa opcin.Si el nio evaluado fall en su respuesta, y la respuesta

correcta (x) es proporcionada por la mayora de losnios de esa edad (del 84% o ms), se consideraerror; pero si la mayora no respondi acertadamente(si el porcentaje es del 83% o menos) es estimada

simplemente como una capacidad no desarrollada.


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EJEMPLOSSERIE TEM RESPUESTA

DEL NIO

RESPUESTA

CORRECTA(X) %

DIAGNSTI

CO

A 10 2 3 (91%) ERROR

Ab 9 3 6 (74%)CAPAC.

NODESARROLLA

DA

B 7 1 5 (55%)CAPAC.

NODESARROLLA

DA


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SIGNIFICACIN DELTIPO DE ERROR

Se realiza el anlisis de los erroresconsignados de acuerdo a las tablas MPC I,II, III para valorar cul fue el proceso depensamiento que llev al nio a errar larespuesta (naturaleza del error).Para ello, tenemos en cuenta la letra (de la

a a la j) que figura en la alternativa delproblema en donde el nio err.


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