www.gu.se

Text- och kunskapsutveckling i skolan (TOKIS)

Förklarande texter som deltagande i olika praktiker

Per Holmberg

Docent vid Inst. för svenska språket, Göteborgs universitet

Nasjonalt Senter for Skriveopplæring og Skriveforsk,

Høgskolen i Sør-Trøndelag, Trondheim, 13 november 2013

www.gu.se

Projektet TOKIS

(Vetenskapsrådet 2007-2010)

Per Ledin, Örebro universitet

Per Holmberg, Göteborgs universitet

Karolina Wirdenäs, Stockholms universitet

Daroon Yassin, Örebro universitet

”att utveckla en teori- och praxisgrundad skrivpedagogik som

synliggör en mångfasetterad textkompetens och som har

relevans för såväl lärarutbildning som skola”

www.gu.se

Projektet TOKIS:

Samarbete med lärare

Per Holmberg & två gymnasielärare i svenska (SP1B/NP1C)

Karolina Wirdenäs & en högstadielärare i svenska (7A)

Daroon Yassin & en lågstadielärare i svenska (3D)

www.gu.se

Projektet TOKIS:

Dokumenterade skrivförlopp (video + texter)

Berättelse Instruktion Beskrivning Ställnings-tagande

Förklaring

SP1A ”Deckare” *

*

”Insändare” *

* ”Person- reportage”

NP1C ”Referat” ”Samman-ställning”

7A ”Novell”

”Min läsning”

3D ”Saga” ”Instruktion” ”Faktatext” ”Insändare”

Holmberg &

Wirdenäs 2010:

Skrivpedagogik i

praktiken

* markerar att den dominerande textaktiviteten för personreportage varierar

www.gu.se

Projektet TOKIS:

Skrivförlopp för denna presentation

Berättelse Instruktion Beskrivning Ställnings-tagande

Förklaring

SP1A ”Deckare” *

*

”Insändare” *

* ”Person- reportage”

NP1C ”Referat” ”Samman-ställning”

7A ”Novell”

”Min läsning”

3D ”Saga” ”Instruktion” ”Faktatext” ”Insändare”

Holmberg 2013:

Att skriva

förklarande text

www.gu.se

Att delta i olika

praktiker med

förklarande texter

En

sammanfattning

med skrivehjulet

Teori och teoriutveckling:

Systemisk-funktionell lingvistik

www.gu.se

Texter som

deltagande i

aktiviteter

i Hallidays

kontextteori

www.gu.se

Iakttagelser och

tolkningar av

situationskontexten

Iakttagelser och

tolkningar av texten

Barn: Here the railway line…

but it not for the train to go on that.

Pappa: Isn’t it?

Barnl: Yes tis… I wonder the train

will carry the lorry.

Pappa: I wonder.

Barn: Oh yes it will… I don’t

want to send the train on his

floor…

Kunskaper om

och tolkningar

av

situationstypen

och dess

register

www.gu.se

Barn: Here the railway line…

but it not for the train to go on that.

Pappa: Isn’t it?

Barnl: Yes tis… I wonder the train

will carry the lorry.

Pappa: I wonder.

Barn: Oh yes it will… I don’t

want to send the train on his

floor…

Field Tenor

Mode Att bygga upp

ett ämnesfält

Att ordna språk till

(talad/skriven) text

Att etablera relationer

mellan deltagare

Ideationella

resurser

Interpersonella resurser

Textuella

resurser

www.gu.se

Barn: Here the railway line…

but it not for the train to go on that.

Pappa: Isn’t it?

Barnl: Yes tis… I wonder the train

will carry the lorry.

Pappa: I wonder.

Barn: Oh yes it will… I don’t

want to send the train on his

floor…

Field Tenor

Mode Att bygga upp

ett ämnesfält

Att ordna språk till

(talad/skriven) text

Att etablera relationer

mellan deltagare

2. Processbetydelsen

’tanke’

3. Det logiska

sambandet ’orsak’

4. Språkhandlingen öppen fråga

1. Kohesionsmönstret

problem^utredning (^slutsats)

(”textaktiviteten förklaring”)

De undersökta

språkliga dragen i

denna studie (1-4)

www.gu.se

Att delta i

aktiviteten

skriva text?

www.gu.se

Kunskaper om

och tolkningar

av

situationstypen

och dess

register

Iakttagelser och

tolkningar av texten

Iakttagelser och

tolkningar av

situationskontexten

SKRIVEN TEXT

Ett teoretiskt och

metodologiskt

problem

www.gu.se

Läsning Klassrumssamtal Skrivande Klassrumssamtal

TALAD TEXT

PRAKTIK

AKTIVITET AKTIVITET AKTIVITET AKTIVITET

SKRIVEN TEXT SKRIVEN TEXT TALAD TEXT

www.gu.se

Kunskaper om

och tolkningar

av

situationstypen

och dess

register

Iakttagelser och

tolkningar av texterna

Iakttagelser och

tolkningar av

situationskontexten

Skriftli

gt

förhör

Den lösning

som prövas i

denna studie:

aktivitets- och

textkedjor

www.gu.se

Att delta i olika

praktiker med

förklarande texter

Teori och teoriutveckling:

Systemisk-funktionell lingvistik

www.gu.se

Förklarande text = Text med problem^ utredning(^ slutsats)

Utgångspunkten är alltså en textuellt definierad skrivhandling

www.gu.se

Att skriva

förklarande text

i klass A / åk. 7

Hur behandlas personer, och deras relationer

och utveckling i en ungdomsroman?

www.gu.se

Lektion 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Lektion 2 - - - - - - (forts. som Lektion 1)

Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass A

www.gu.se

Fokus på att bygga upp

ämnesfält:

Ideationell orientering

www.gu.se

Att skriva

förklarande text

i klass B / Sp1

Hur fungerar ledarskap och rekrytering på

företag i Bergås?

www.gu.se

Enskilt

skrivande

Lektion 1 - Lektion 2 - - Lektion 3 & 4 - - - - Lektion 5 - Lektion 6 & 7

Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass B

www.gu.se

Enskilt

skrivande

Fokus på att etablera relation

med andra deltagare:

Interpersonell orientering

www.gu.se

Elevers

skrivande

Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh

ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh

Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh

’lsjkdfhkjhsdfkjhsdf

Kjsdfhkjsdfhkjhsdf

Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg

öao

Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh

kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal

Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh

ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh

Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh

’lsjkdfhkjhsdfkjhsdf

Kjsdfhkjsdfhkjhsdf

Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg

öao

Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh

kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal

Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh

ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh

Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh

’lsjkdfhkjhsdfkjhsdf

Kjsdfhkjsdfhkjhsdf

Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg

öao

Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh

kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal

Anställds

läsning

Lärares

läsning

Lärares

respons

Anställds

respons

Elevers

skrivande

Anställdas

läsning

Lärares

läsning

Lärares

bedömning

?

Lektion 8 & 9 Lektion 10 & 11

www.gu.se

Att skriva

förklarande text

i klass C / Np1

Hur behandlar två olika texter samma ämne?

www.gu.se

Lektion 1 & 2- - Lektion 3 - - Lektion 3 & 4 - - Lektion 5 & 6 - Lektion 7 & 8

Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass C

www.gu.se

Fokus på att organisera språk

till text:

Textuell orientering

www.gu.se

(Originalet handskrivet på linjerat blad) Min läsning av ”I taket lyser

stjärnorna” Det är Jenna Wilson det, ensam med en sjuk mamma.

Jenna har Susanna, Jenna har mormor, Jenna har

morfar, Jenna har Ullis.

Jenna är inte ensam, men jag tror att det ändå är

ensam hon känner sig.

Jag förstår att det måste vara väldigt jobbigt att se sin

mamma sjuk, se henne försvinna. Men hon måste

förstå att hon inte är ensam, hon har ju så många

som bryr sig om henne, men istället behandlar hon

alla som försöker hjälpa som skit.

Jenna vill att allt ska vara som vanligt, vill inte låtsas

om sjukdomen. Hon säger det aldrig, men jag tror att

det är så hon känner inners inne. Hon hatar stolen i

duschen, hon hatar klossarna under soffan. Hon

hatar alla blickar som visar medlidande, hon hatar

mormor som bara vill hjälpa till. Hon hatar sig själv

för att hon tänker så.

www.gu.se

Att konstruera sig själv som tänkare

Att skapa kausala samband

De centrala språkliga resurserna i klass A (ideationellt)

www.gu.se

Att öppna för dialog med sig själv eller läsaren

www.gu.se

”mikroproblem” ”mikro-utredning/slutsats”

[…] att Jenna inte mådde så bra eftersom hennes Mamma hade cancer och inte kunde göra allting själv

[…] att Jenna och Ullis har väldigt mycket gemensamt

Eftersom Jennas mamma har cancer och Ullis mamma är alkis och båda har problem […]

Att ordna språk till text som ”mikroförklaringar”

www.gu.se

(Originalet grafiskt ordnat i spalter och bildsatt)

www.gu.se

Att kräva information av annan person

Den centrala språkliga resursen i klass B (interpersonellt)

www.gu.se

Att konstruera annan person som tänkare

(Att referera hur personen skapar kausala samband)

www.gu.se

Att ordna någon/några av textens delar som förklaringar

www.gu.se

(Originalet följer vanlig ordbehandlingsstandard)

www.gu.se

Att ordna hela texten som en förklaring

+ utredning

+ slutsats

Den centrala språkliga resursen i klass C (textuellt)

www.gu.se

Att tydligt signalera vilken information som ska ges

www.gu.se

Att göra skapandet av kausala samband till ämne för hel

textdel

www.gu.se

Att delta i olika

praktiker med

förklarande texter

En

sammanfattning

med skrivehjulet

Teori och teoriutveckling:

Systemisk-funktionell lingvistik

www.gu.se

A, B, C

Det

gemensamma

”formålet med

skrivinga”…

www.gu.se

A, B, C

B

A

C

…kombineras i

respektive praktik

med andra

”formål”…

www.gu.se

A, B, C

B

A

C

…vilket påverkar

skrivhandlingarnas

karaktär

www.gu.se

Frågor som studien reser:

Kan man förstå ”formål” som

något som framträder i

praktiker (t.ex. i förberedande

klassrumsaktiviteter och

textsamtal)?

Kan man koppla val av

språkliga medierande resurser

direkt till olika skrivhandlingar

(t.ex. olika ”textaktiviteter”)?

Och vad ger fokus på

praktik/aktiviteter respektive

typiska språkliga resurser för

didaktiska möjligheter/risker?

www.gu.se

TOKIS-artikeln som presenterades (tillgänglig på Internet – klicka titel!):

Holmberg, Per 2013. Att skriva förklarande text. Text som deltagande i praktiker.

I: Stina Hållsten, Hanna Sofia Rehnberg & Daniel Wohjan, (red.), Text, kontext och betydelse. Sex nordiska

studier i systemisk-funktionell lingvistik. (Text- och samtalsstudier från Södertörns högskola Södertörn

Discourse Studies). S. 53-72.

Några andra publicerade TOKIS-artiklar:

Holmberg, Per 2009. Textsamtal för skrivande. En studie av lärandestöd i två gymnasieklasser. I: Sjätte

nationella konferensen i svenska med didaktisk inriktning. Muntlighetens möjligheter – retorik berättande,

samtal. Uppsala 27-28 november 2008. (Texter om svenska med didaktisk inriktning.) Uppsala: Nationella

nätverket för svenska med didaktisk inriktning. S. 59-69.

Holmberg, Per 2010. Genrepedagogik i teori och praktik. Nyretorik och Sydneyskolan i två gymnasielärares

klassrum. I: Palm, R. m.fl. (red.) Svenskans beskrivning 30, Stockholm 10-11 oktober 2008. Stockholm:

Inst. för nordiska språk. S. 123-132.

Holmberg, Per & Karolina Wirdenäs 2010. Skrivpedagogik i praktiken. Textkedjor, textsamtal och

texttypologier i tre svensklärares klassrum. Språk och stil, NF 20, 2010. S. 105-131.

Holmberg, Per 2010. Digital argumentation. Datorskrivandets transformering av skolans genreskrivande.

Utbildning och lärande. Tema: Nya textvärldar i vår tid. 1/2010. S. 32-57.

Holmberg, Per 2012. Kontext som aktivitet, situationstyp och praktik. En kritisk analys av kontextbegreppet i

systemisk-funktionell teori. I: Språk och stil NF 22:1, 2012:1. S. 67-86.

.

www.gu.se

TOKIS-artiklar skrivna som populärvetenskap / direkt för lärare:

Holmberg, Per 2006. Funktionell grammatik för textarbete i skolan. I: Lindberg, I. & K. Sandwall (red.),

Språket och kunskapen – att lära på sitt andraspråk i skola och högskola. Rapport från nordisk konferens

den 7-8 oktober 2005 i Göteborg. (Rapporter om svenska som andraspråk 7.) Göteborg: Institutet för

svenska som andraspråk. S. 129-146.

Holmberg, Per 2010. Text, språk och lärande. Introduktion till genrepedagogik. I: Olofsson, Mikael (red.),

Genrer och funktionellt språk i teori och praktik. Stockholm: Nationellt centrum för svenska som

andraspråk/Stockholms universitets förlag. S.13-27. *

Ledin, Per, Per Holmberg, Karolina Wirdenäs & Daroon Yassin 2013. Skrivundervisning bör ha tydliga mål.

TOKIS: En skrivpedagogisk modell för textaktiviteter och textsamtal i skolan. I: Resultatdialog 2013.

(Vetenskapsrådets rapportserie 4:2013.) Stockholm: Vetenskapsrådet. S. 89-101.

* I denna artikel har begreppet textaktiviteter betecknats med termen ”basgenrer”.