textpowerpointmotivació
DESCRIPTION
Què vol dir motivar per a ensenyar llengua?Text explicatiu del powerpointTRANSCRIPT
Miquel M. Llop Díaz-Cano Pac 2 Què vol dir motivar per a ensenyar llengua?Elena Barbancho Prieto
Hem fet aquest treball des del punt de vista de la docència i hem pensat en
l’alumnat de secundària com les persones a qui voldríem motivar. I la reflexió a
la qual ens ha conduït aquesta PAC és que la motivació és el factor més
important en l'aprenentatge de llengües. En aquest sentit, les dues primeres
diapositives recullen la idea bàsica que quan parlem de motivació el més
important és que finalment l’alumnat faci servir la L2, si l’ús és només
passatger, creiem que no es pot parlar d’èxit en el foment de l’ús d’una llengua,
sinó més aviat de fracàs. Ara bé, el que hem pogut veure és que en aconseguir
aquesta fita, hem de pensar que tothom hi estem implicats, alguns hi som a les
aules i altres fora, en general, es tracta d’una implicació social, per tant, hi ha
molts factors externs interns que hi afecten, alguns són a les nostres mans, les
dels docents, i altres ho són menys.
En primer lloc, cal tenir en compte, què implica ensenyar una llengua i motivar
perquè sigui apresa, ja que creiem que té alguns matisos diferents al que
suposaria ensenyar altres assignatures, per les implicacions que té la llengua
que no tenen les matemàtiques, les llengües són les representants culturals
d’una comunitat i per tant, ens obren les portes a una millor comunicació amb
una determinada comunitat. Aquesta idea és la que ens aporta la diapositiva
3.
Tal com dèiem la motivació té moltes vessants i així ho expliquen els
estudiosos que hi han aprofundit. Per a Gardner, cal distingir entre motivació
integrativa i instrumental. Per a Dörnyei, la motivació és intrínseca i extrínseca.
El cas és que en les seves definicions de la motivació intrínseca o integrativa
es refereixen a l'interès que l'alumne té per a aprendre una llengua per motius
d'integració o afecte a la cultura de la llengua que vol aprendre. Per la seva
banda, la motivació extrínseca o instrumental obeeix a l'interès que una
persona té per a aprendre una llengua per motius econòmics com, per
exemple, trobar un millor treball o aconseguir una nota mitjana més alta a
l'escola.
1
Miquel M. Llop Díaz-Cano Pac 2 Què vol dir motivar per a ensenyar llengua?Elena Barbancho Prieto
Gardner, a més, va definir la motivació com una combinació d'esforç més el
desig d'assolir una meta juntament amb una actitud favorable envers la llengua.
És el representant més important del model sociocultural. Les altres
aproximacions posteriors foren la cognitiva, la qual inclou la teoria de
l'autodeterminació, la teoria de les metes o intencions i la teoria de l'atribució,
encara que Faris Keblawi ens fa veure que alguns aspectes d'aquestes teories
són comuns a totes elles. Per tant, a l’hora de determinar els factors que
condicionen la motivació, i com a resum d’aquestes teories podem consultar la
taula de la quarta diapositiva que pretén explicar que en aquest procés de
teories sobre la motivació, hi ha altres aspectes importants a banda dels socials
que també cal tenir en compte, aquests nous conceptes són els aportats per
Dörnyei (1994) i Williams i Burden (1997).
Pel que fa als subjectes, el concepte de motivació depèn de l'aprenent però
també de la persona, la llengua i el context on s’aprèn. És obvi que no és el
mateix aprendre català a Catalunya que aprendre'l a un altre país on fora del
context de l'aula l'aprenent no té pràcticament cap oportunitat de practicar L2.
És a dir, que des del punt de vista de l'aprenent i deixant de banda els
interessos personals, per a aprendre la llengua, hem d'entendre que la
motivació no és un element estable sinó que pot fluctuar i la missió del docent
és la de mantenir-lo o augmentar-lo tenint en compte una sèrie de variables
que poden afectar-la.
A continuació hi tenim el paper del docent, que tot i que no podrà motivar
tothom per igual, seria ideal que tingués, en la mesura del possible, una
implicació personal, que compartís el seu entusiasme amb l’alumnat i que
interaccionés i promogués una atmosfera agradable i de recolzament constant.
A més, es tractaria que creés un ambient favorable a l'aula per tal de fomentar
la cohesió del grup i fer de l'espai docent un lloc agradable que permeti la
2
Miquel M. Llop Díaz-Cano Pac 2 Què vol dir motivar per a ensenyar llengua?Elena Barbancho Prieto
participació dels estudiants sense impediments. Això, es pot aconseguir amb
unes normes de grup adequades i pactades amb el màxim de quòrum.
Un altre element afavoridor de la motivació rau en l'adreçament cap a una
meta a curt termini, és a dir, que els alumnes sàpiguen en tot moment quin és
el camí a seguir i què aconseguiran si s'ajusten a les instruccions
recomanades pel docent. Un punt essencial en aquest sentit és que el
professor ha de crear en l'aprenent expectatives realistes sobre l'aprenentatge
de la llengua i per tant, ha de deconstruir totes les creences falses entorn a
l’aprenentatge. A més, ha de fer un currículum interessant ja sigui escollint un
llibre de text que satisfaci les seves expectatives, ja sigui portant a l'aula
materials addicionals que completen i complementen el contingut del llibre. Això
seria breument el que recullen les següent diapositives fins a la 9.
Per contra, hi ha uns altres factors que cal tenir molt presents perquè poden ser
fortament desmotivadors, i en aquest sentit, cal partir d’una realitat, que és la
societat on vivim, on els llibres de text, que ja hem comentat, estan tot sovint
desconnectats de la realitat i els professors tenen un excés de càrrega de
coneixements a impartir. Aquest context dificulta força el treball a favor de la
motivació. Hi ha exàmens, notes, i és difícil compaginar la valoració de l’esforç
amb la de les capacitats, perquè la societat vol sobretot resultats i s’oblida que
motivar a aprendre ha de ser més una estratègia a llarg termini que no pas un
objectiu a curt termini que després s’oblidi, com passa amb les L2, que molta
gent passa els exàmens però més tard no és capaç d’utilitzar la llengua a la
societat. De manera, que és possible que el context habitual sigui el del
programa/currículum que incentiva els alumnes depenent de la nota que
assoleixen. I per tant, ens trobem que malgrat la nostra intenció que es
mantingui la motivació en un futur, és ben cert que molts alumnes només tenen
una motivació extrínseca perquè el que desitgen és aconseguir una nota
mínima acceptable per tal d'avançar un pas endavant en el sistema.
3
Miquel M. Llop Díaz-Cano Pac 2 Què vol dir motivar per a ensenyar llengua?Elena Barbancho Prieto
Així doncs, part de la clau de l’èxit rau en el que ens expliquen les diapositives
11 i la 12, malgrat el context, hem de trobar petites estratègies per mantenir la
motivació, algunes són pràctiques i altres que tenen un factor més de fantasia i
de trencar amb la monotonia i connectar amb la realitat de l’alumnat i de la
societat.
A tot això, també hi ajuden les bones pràctiques de motivació que es basen
sobretot, en un canvi del paper del professor que es transforma en una mena
de col·laborador o orientador pedagògic i en un alumnat que té una parcel·la
més àmplia de responsabilitat, tot plegat, per a conduir-nos a l’objectiu que
marcaven al començament, que l’educació impliqui l’aportació de tothom. Dins
d’aquestes bones pràctiques cal contemplar: la cooperació, l’autoritat real, o el
poder compartit. Aquestes serien les bones pràctiques i vindrien arrodonides
pel foment de l’avaluació positiva on cal interpretar la motivació com un procés
d’anàlisi en positiu d’allò que van aconseguir en el passat els alumnes, del que
poden aconseguir ara, si confiem en les seves possibilitats i del que perdurarà
en un futur si ens ha estat possible mantenir la motivació.
4
Miquel M. Llop Díaz-Cano Pac 2 Què vol dir motivar per a ensenyar llengua?Elena Barbancho Prieto
BIBLIOGRAFIA
Bernardó et al. (2008) “Anàlisi factorial dels motius d'aprenentatge del català
com a llengua
Segona i relació amb el nivell, el temps d'estada, l'edat i el centre d'estudi dels alumnes.”Catalan review: international journa of Catalan culture. Nº 22, pag. 71-89
Dörnyei, Z. (1994) “Motivation and motivating in the foreign language classroom.” The Modern language journal, Vol. 78 nº 3(Autumn) pag. 273-284
Keblawi, F. (Sense any) “A review of language learning motivation theories.” www.qsm.ac.il/.../eng-2-faris%20Keblawi.pdf.
Romeris, M. Metiunienè, R. (2006) “Second language learning motivation.” Santalka.Filologija. Edukologija T. 14 Nº 2 pag. 93-98
Mallart, J. (2007-2008) Fonamentació i didàctica de la motivació a l'àmbit de les Llengües.” Revista catalana de pedagogia, Vol. 6, pag. 105-129
Marcos-Llinàs, M. (sense any) “Afectivitat i aprenentatge de llengües estrangeres.”www.doredin.mec.es/documentos/01220073000006.pdf
Miquel, L (2005) “Reflexions sobre la metodologia d'ensenyament de llengua a
Immigrants. www6.gencat.cat/llengcat/liu/34_542.pdf
Norris-Holt, J. (2001) “Motivation as a contributing factor is second language acquisition.” The internet TESL journal, Vol VII, Nº 6 http://iteslj.org/Articles/Norris-Motivation.html
Ribé, R. & Vidal, N. (1995) La enseñanza de la lengua extranjera en la EducaciónSecundaria. Madrid: Alhambra Longman
San Martín Vadillo, R (2009) “La motivación, factor clave en el aprendizaje de inglés.” http://www.isftic.mepsyd.es
Thanasoulas, D. (2002) “Motivation and motivating in the foreign language classroom.”The internet TESL journal, Vol VIII, nº 11, November, http://iteslj.org/Articles/Thanasoulas-Motivation.html
5