tic et enseignement à distance les travaux du lium

TIC et enseignement à distance

Les travaux du LIUMPr Pierre Tchounikine

Directeur du Laboratoire d’Informatique de l’Université du Maine

[email protected]

2Pierre Tchounikine

Le credo du LIUM

la recherche en informatique et la recherche en éducation peuvent et doivent avancer ensemble

la recherche doit être centrée sur les acteurs humains (apprenants, enseignants) et non sur la technologie

les chercheurs en informatique doivent se préoccuper des implications sociales des systèmes qu’ils conçoivent

3Pierre Tchounikine

Plan de l’exposé

Perception de la FOAD à l’Université en France et l’approche du Lium

exemple : DEA CHM&IE

A propos de 3 idées de base ... lutter contre l’abandon en créant des liens sociaux proposer des activités « engageantes » aux apprenants donner un rôle gratifiant aux enseignants

... focus sur 2 travaux : une activité collaborative du DEA l’environnement RoboTeach/Spach

4Pierre Tchounikine

Les TICE

de l’information accessible à tous (Web)des moyens de communication

synchrones Babillard (Chat), Tableau Blanc, Visioconférence

asynchrones Messagerie électronique (Mail), Forum de discussion

Rien de très neuf mais des réseaux fonctionnels (ADSL, etc.) un accès à tous

… et, surtout, une demande sociale, une technologie porteuse d’espoir

5Pierre Tchounikine

Les TICE et l’Université

Les TICE permettent d’améliorer certains enseignements (simulations, etc.)

Les TICE proposent surtout un nouveau paradigme pour l’enseignement à distance :

accueil de nouveaux étudiantsà distance « géographique »à distance « temporelle »

Cours polycopiés envoyés par la poste

Site Web sur Internet(plus d’interactivité)

6Pierre Tchounikine

Les principaux modèles

La formation autonome assistée

Ressourcesélectroniques(cours,logiciels)

Ressources humaines(enseignant, tuteur)

E

EEE

E EE

Form

ateu

r

La classe virtuelle

EEE

E

EE

La formation coopérative basée

sur un réseau

E E

Différentes formes : présentiel allégé, présentiel réduit (TP), présentiel inexistant (examens, et encore)

7Pierre Tchounikine

Une formation sur Internet

Un site Web qui propose des ressources (supports de cours, logiciels de simulation, etc.) des moyens de communication (étudiant-tuteur, étudiant-étudiant) des consignes pédagogiques (scénarios pédagogiques, etc.) des moyens d’auto-évaluation (situation / objectif, QCM, etc.) des outils de gestion (inscriptions, gestion des notes, etc.)

soit on utilise une « plate-forme » qui propose une structure prédéfinie (il suffit d’y mettre les cours) : WebCT, etc.

soit on construit le site pour répondre à des besoins particuliers

8Pierre Tchounikine

Exemple

le DEA (Bac+5) d’informatique« Communication Homme-Machine et Ingénierie Éducative »

diplôme centré sur l’usage des TIC pour l’apprentissage,lié au laboratoire de recherche LIUM

Approche : formation mêlant étudiants présentiels et distants conception d’un site Web spécifique modèle mixte : formation assistée + aspects collaboratifs mise en place d’activités « engageantes »

9Pierre Tchounikine

Est-ce « mieux » ?

(que l’enseignement classique en « présentiel »)

NON …… c’est différent

10Pierre Tchounikine

Est-ce qu’il y a un public ?

OUI …… s’il y a un besoin

Il faut travailler dans une logique de « demande » et non d’ « offre »


Le public de l’EAD ?

Étudiant « standard » (en France, non salarié) : marginal Étudiant non salarié résidant à l’étranger Salarié (en France ou à l’étranger) en reprise d’étude dans

le cadre d’une évolution de carrière, formation « tout au long de la vie »

Individu à la recherche de compétences précises

Mais les étudiants « présentiels » en profitent aussi ! Compléments Approche différente (intéressant pour les situations d’échec)


Est-ce que ça marche ?

OUI dans certains cas

Mais on est bien obligé de constater que les taux d’abandon sont très importants

Les écueils : L’absence de réflexion pédagogique spécifique des TIC

pour l’apprentissage (à distance) Le technocentrisme

enseignement et apprentissage : deux choses bien différentes


L’étudiant distant

Des problèmes spécifiques apparaissent perception de la scolarité différente rythme de travail différent etc.

isolement, démotivation, abandonL’autonomie ...

- distinguer l’essentiel de l’accessoire- ne pas se noyer dans les informations- gérer son temps- adopter les bonnes stratégies

... est un présupposé souvent malheureux


Enseignement et apprentissage

Aller plus loin que la « transmission de connaissances », utiliser les TIC pour l’apprentissage

Approches constructivistes (activités « engageantes ») Interactions riches, collaborations effectives

Difficultés Cadres théoriques renouvelés : apprentissage collaboratif

médiatisé, théorie de l’activité, cognition située (socialement) distribuée, etc.

Nouveaux principes de conception : usages émergents, approches itératives et participatives, etc.

objet des travaux du LIUM


Est-ce la fin des enseignants ?

NONun enseignant n’est pas (seulement) un

pourvoyeur de connaissancesles enseignants et l’EAD : du « stock » au « service »

Mais il est fondamental que les enseignants utilisant les TICE (pour l’EAD ou en présentiel)

soient formés à ces technologies et à ces nouvelles approches

participent à la conception de ces technologies et de ces nouvelles approches

adhérent au projet


Focus sur trois idées

lutter contre l’abandon en créant des liens sociaux

proposer des activités « engageantes » aux apprenants

(impact sur l’apprentissage mais également sur la motivation des étudiants et leur adhésion à la formation)

donner un rôle gratifiant aux enseignants

activité collaborative du DEA environnement RoboTeach/Spach


Une activité collective

Une activité collective (collaborative/coopérative) : Différents acteurs : apprenants, tuteur… Un objectif commun : tâche à réaliser ensemble Un environnement technologique : Web, outils de

communication (Chat, Forum, Formulaire…)

Objectifs possibles d’une activité collective : Apprentissage lié au domaine Développement de compétences de haut niveau (analyse,

synthèse, évaluation) Apprentissage du travail collectif Structuration d’un public en une communauté d’apprenants


Contexte pédagogique

Formation DEA Communication Homme Machine et Ingénierie

Éducative

Caractéristiques des étudiants Diversité des cursus d’origine Différents suivis (présentiel, distant)

Objectifs :1. Aider à la création d’une communauté d’apprenants2. Initiation au travail collectif3. Pratique d’activités de synthèse et de critique


Notions prises en compte lors de la conception

Mise en place de l’activité Domaine abordé (favoriser les échanges : critique ergonomique) Organisation du groupe (taille : 6-7 étudiants ; création des

équipes : par type de suivi ou par tâche – imposé ou émergent)

Déroulement de l’activité Structuration en étapes (alternances de phases collectives et

individuelles ; moyens de communication synchrones et asynchrones)

Lien entre les étapes (gestion des productions) : émergence d’un rédacteur, rôle du tuteur

Dispositif technologique Intégration des outils / tâche


Bilan

Une activité mise en place dés le début de la formation et qui dure 2 mois

Retour des étudiants : une activité qui permet de « rentrer dans la formation » une activité qui permet un premier contact avec les autres

étudiants, qui facilite la création d’une communauté une expérience de travail collaboratif très enrichissante

Bilan de l’expérimentation un bilan positif (cf. supra). des phénomènes émergents intéressants / recherche une grosse difficulté : l’instrumentation


Le projet RoboTeach

RoboTeach : un « produit » LIUM utilisé en formation professionnelle et collèges

piloter des micro-robots pré-assemblés programmer un micro-robot construire un micro-robot (à partir de plans) concevoir un micro-robot (à partir d’un cahier des charges)

pédagogie de projet dextérité, précision, résolution de problème, planification,

compréhension de schémas techniques, expression française (explicitation, verbalisation), travail de groupe, gestion des interactions sociales, organisation de l’espace et du temps, etc.


RoboTeach : un robot


RoboTeach : un cours


RoboTeach : description d'un robot


RoboTeach : programmation d'un robot


Le projet Splach

Idée : favoriser l'aspect social de l'apprentissage dans un contexte d'apprentissage à distance en proposant un environnement support à la pédagogie de projet« coopérer pour apprendre » et « apprendre à coopérer »

Principes : Les apprenants travaillent en équipes distantes sur un même

projet L’environnement « instrumentalise » la collaboration


Splach / RoboTeach

le robot est décomposé en modules

chaque groupe devient responsable de la conception d'un module

gestion de différentes phases : analyse, conception, etc… à chaque phase :

- une tâche de groupe + document de groupe (activité asynchrone)- une tâche d'équipe + document d'équipe (activité synchrone)

mise en place d’une coopération tout au long du projet pour s'assurer de la bonne intégration des modules entre eux


Exemple de cahier des charges

1. Introduction Vous devez concevoir un robot capable d’évoluer sur une piste parsemée de différentesÉpreuves et obstacles. Vous avez sur papier le schéma de la piste.

2. Fonctions techniquesLes différentes fonctions à assurer par le robot sont les suivantes :

- suivre une ligne noire de 5 cm de largeur ;- passer entre deux quilles sans les faire tomber ;- faire tomber une autre quille ;- passer sur un petit pont ;- mettre une balle dans un trou.

3. ContraintesLe temps d’installation sur la piste est limité à 3 minutes.Le robot doit effectuer la totalité du parcours en moins de 4 minutes.Le robot ne devra perdre aucune partie mécanique durant l’épreuve.L’évolution du robot devra être programmée avant l’épreuve.Aucune intervention de l’équipe sur le déplacement du robot ne pourra être faite en dehorsde la remise du robot sur la piste.


Splach / RoboTeach : organisation du projet


Splach / RoboTeach : définition du planning


Splach / RoboTeach : communication par Mail


Splach / RoboTeach : partage de documents


Splach / RoboTeach : réunion synchrone


Splach / RoboTeach : tutorat et suiviExemple : tableau de bord du tuteur


Splach / RoboTeach : tutorat et suiviExemple : intervention sur l’écran de l’élève


Bilan / Splach-RoboTeach

Un système relevant du « learning-by-doing » activité engageante (idem activité collective)

Un système qui apporte une plus-value / enseignement présentiel (idem activité collective)

Un système dans lequel l’enseignant a un rôle gratifiant, pédagogiquement riche (concepteur de projet, facilitateur)

un système bien perçu par les enseignants


Conclusion (1/2)Nos travaux visent à ...

proposer du « stock » (bien sur), mais surtout du « service »prendre en compte les aspects sociaux (apprenants,

enseignants) proposer des situations « engageantes » centrées élève

... où le rôle de l’enseignant évoluedéchargé de la tâche de « pourvoyeur d’informations »centré sur des tâches d’aide, de facilitation, de remédiation,

d’animation ( …)utilisant des moyens de communication spécifiques il faudra le former !


Conclusion (2/2)Les travaux de recherche “en informatique” portent sur

les problèmes de l’instrumentationl’intégration des aspects techniques, pédagogiques et

sociaux

Travailler avec des enseignants est nécessairepour produire des systèmes de qualité (éviter le

syndrome de l’idée géniale du chercheur)pour l’acceptation sociale de ces systèmes, qui

conditionne leur usage effectif

tic et enseignement à distance les travaux du lium

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