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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE
DIRECCIÓN INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ELABORADO POR:
MIRNA BANARD
DALIA MAGALLÓN
BRIZELDA SÁNCHEZ
AZUCENA MARTÍNEZ DE AMAYA
2011
AGRADECIMIENTO
A Dios por iluminarnos y concedernos las fuerzas necesarias para perseverar y
lograr así culminar con la elaboración de este trabajo de investigación.
A todas aquellas personas que han colaborado con su tiempo, información y documentación para la elaboración de nuestro trabajo de investigación. A la Mgster. Bertha Ayala de Medrano, por su dirección como facilitadora del módulo Tecnología educativa. A todos…
Gracias
ÍNDICE
Agradecimiento……………………………………………………………..……………..………………I
Introducción……………………………………………………………………………….……..…………I
Objetivos………………………………………………………………………………………………………I
Las Tecnología de la Información y comunicación ............................................ 1
Caracteristica de las TIC .......................................................................................... 5
Las TIC en el Ámbito Educativo ............................................................................... 7
Ventajas y Desventajas de las TIC en el Ámbito Educativo ............................. 11
Las TIC y su Aplicación en las Diversas Áreas del Conocimiento ...................... 14
Competencia TIC ..................................................................................................... 16
Usos Educativos de las Tic y Estrategias Pedagógicas ...................................... 19
Competencias en Integración ............................................................................. 22
Internet como Recurso Didáctico ......................................................................... 30
Conclusión ........................................................................................................................... I
Anexos ...................................................................................................................................... I
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado en los
últimos años, debido a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de
desarrollo tiene gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.
La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización
didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los
peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo
de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
Es indudable que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación ha supuesto
una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la
imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las
civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco
espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar
las bases de la economía.
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando
sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está pasando de ser un
servicio secundario a constituirse en la fuerza del desarrollo económico y social por lo que se
hace necesario individuos autónomos, emprendedores, trabajadores, creativos y socialmente
activos.
Estas nuevas tecnologías imponen un cambio radical en el mundo de la educación y formación
dado que se exige un mayor papel de los estudiantes. El mercado laboral necesita cada vez más
trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje
a lo largo de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación
sino también de generar una conciencia y motivación para aprender. Requiere de un estudiante
que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que
sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades específicas.
Los encargados de la educación deben considerar que “educar ya no es empaquetar los
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la
experiencia del aprendizaje”.
OBJETIVOS
General
Analizar las ventajas y desventajas de las Tic en el ámbito educativo.
Específicos
Señalar las ventajas y desventajas de las Tic en el ámbito educativo.
Reconocer la importancia de las Tic como una herramienta en la enseñanza y el
aprendizaje.
Recomendar el uso de las Tic como una técnica que facilite la metodología de
enseñar y aprender en todos los niveles del área educativa.
El conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones contenidas en señales de naturaleza
acústica (sonidos), óptica (imágenes) o electromagnética (datos alfanuméricos).
La utilización de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) está contribuyendo
al cambio de cultura corporativa e institucional y está dando lugar a una nueva vía para construir el
fortalecimiento económico. La importancia de las TIC es relevante en el mundo que vivimos.
Actualmente ya son muchas las voces que desde la red claman por una “democratización” de estas
tecnologías. El problema es que aún son pocas las voces que tienen acceso a la Internet, por tanto el
peso específico de estos reclamos se relativiza y, más grave aún, ni siquiera se logra captar la
importancia real del tema, sus consecuencias y la incidencia que tendrá en la calidad de vida a
futuro. Sin embargo, lo primero debería ser ampliar la cobertura de acceso a estas tecnologías y de
esa forma, lograr disminuir la enorme brecha digital que existe. Para terminar, lo que se busca es
que el Estado entregue las herramientas para mejorar la calidad de vida, para disminuir las
diferencias, para preparar a la sociedad del futuro (en donde todos los niños deberían tener acceso
a un computador, por lo menos) y para aumentar los niveles de congruencia entre los deseos de la
sociedad y las decisiones del sistema político.
Las TIC son uno de los pilares básicos de la sociedad, por lo tanto, es necesario proporcionar al
ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
El de conocimiento que es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender
cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se
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accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no
se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la
generación de esa cultura integrándola a la Educación, contemplándola en todos los niveles
de la Enseñanza ese conocimiento se traduce en un uso generalizado de las TIC para lograr,
libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.
El técnico: Se debe usar las TIC para aprender y para enseñar, es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este aspecto tiene que ver con la Informática
Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen
los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo
tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Se trata de crear una
enseñanza de forma que la teoría, la abstracción, el diseño y experimentación estén
integrados.
La unión de los computadores y las comunicaciones desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un
instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las
pautas de interacción social.
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Ventajas
Las ventajas de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a
conocerlas y utilizarlas, el conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la
apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los
procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social
que moviliza las capacidades de la organización, reconocibles en torno a las relaciones existentes
entre el incremento en la producción y difusión constituyéndose en una instancia de generación de
conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un
proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias
organizativas. Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo e
intercambio y lista de discusión.
Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus
productos a través de la Internet.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias
(integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de
las personas.
Facilidades
Exactitud
Menores riesgos
Menores costos
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Desventajas:
Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el
crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en
desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres,
los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a
las mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la
OIT "la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido desarrollo de la
tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye una "revolución en ciernes", las
disparidades en su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha
digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos.
El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación
universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés. En este contexto, las
mujeres latinoamericanas - y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales -
tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo
de la aldea global de las TIC.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y
comunicación son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
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Las Características de las TIC
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las
siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la
hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un
futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como: la Sociología, la teoría
de las organizaciones o la gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones
países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
Las principales nuevas tecnologías son:
Internet
Robótica
Computadoras de propósito específico
Dinero electrónico
Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición
resulte una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una
necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
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Tres Razones para usar Tic en educación:
1-Razón Alfabetización Digital de los Alumnos: En las instituciones educativas formales van
incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos de las Tic para
su gestión y como instrumento didáctico, por lo que se hace necesario que todos los estudiantes
adquieran las competencias básicas en el uso de las Tic.
2-Razón Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como:
preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos (e-mail), difundir información
(weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca.
3-Razón Innovar en las Prácticas Docentes:
Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos
realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
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LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Han evolucionado en los últimos años, debido a su capacidad de interconexión a través de la Red.
Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el
proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los
límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo
modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
1. La revolución digital
Nadie duda de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una
revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero
mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se
espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha
invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
En la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las
telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones
analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La
digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la
información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar
con las máquinas. Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de
interconexión.
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El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos
ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en
varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar
información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier
formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios
prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y
como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno
con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida
la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras
estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida
hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la
sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación
interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.
2. La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación
e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes,
valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un
bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva.
Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura se
han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información
adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado
laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en
la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.
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Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la
gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo, no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las tecnologías
y a la información está creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan
excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la
sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y
formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y
promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su
destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte
de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de
actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro. Estos planes de diseño
de la futura economía del conocimiento se han recogido en los programas Europa 2005 y
eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas,
creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de aprendizaje, difusión de
materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materiales),
implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusión de
recursos multimedia entre profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el
Metacampus o el proyecto. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para
investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital
(capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación
intercultural, resolución de problemas), correo electrónico y contenidos europeos de redes
globales.
En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en sus programas,
además de utilizar los recursos del Tic para su gestión y como instrumento didáctico
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El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la
formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con
la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de calidad.
Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la
alfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a
este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran
cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga
en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la
educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden
contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del
esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada
uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación
proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén
verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los
ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar
acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el
profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo
desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización
de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin
embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha
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observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda
a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de
búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales
tales como: el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender
a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la
búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la
planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología
utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea
de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos
elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se
están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y
espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades
necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo
de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
VENTAJAS
o Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio de
ideas y la cooperación.
o Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que el
computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite
realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.
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o Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos en
nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes, profesores que se
quedan rezagados ante el avance de las tecnologías, sobre todo la referente al uso
del computador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer.
Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios
(electricidad, teléfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad
académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de
actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología
digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.
o Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una
sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo. Dado el vertiginoso
avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo
que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos
software. El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que
disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos
periódicamente.
DESVENTAJAS
o Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de
cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos
de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web,
blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para
refinar detalles.
o Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio
clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y
creatividad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora
y tenemos el privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la
historia.
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o Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin
necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un
video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje.
Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión
reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e
informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD y pueden ser transferidos
vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.
o Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con
profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo. Es necesaria la capacitación
continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en
ello.
Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas
veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que
demanden tiempo y esfuerzo. Hay situaciones muy particulares donde una
animación, video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es
necesaria la experimentación que sólo se logra en un laboratorio o aula de clases
bien equipada.
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LAS TIC Y SU APLICACIÓN EN LAS DIVERSAS
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Para que la integración de las TIC dentro de los procesos de enseñanza/aprendizaje en una
Institución Educativa tenga solidez y conduzca a los resultados esperados, es necesario por una
parte, que esta incorporación sea gradual y por la otra, que atienda el comportamiento de cinco
variables que están relacionadas con el funcionamiento de una Institución de este tipo:
Dirección Institucional,
Infraestructura TIC,
Coordinación y Docencia TIC,
Docentes de otras Áreas
Recursos Digitales.
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En el Modelo de integración efectiva de las TIC propuesto por la FGPU es necesario que antes de
abordar el componente “Docentes de otras Áreas” se hayan atendido los tres primeros: 1) el
compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación de las TIC a su proyecto educativo, 2)
el componente relacionado con Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y
soporte técnico y 3) contar con profesionales que se encarguen apropiadamente de la Coordinación
y Docencia TIC.
Investigaciones adelantadas en países angloparlantes encuentran que entre los factores más
importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje de los
estudiantes están, por una parte, la competencia en TIC del Docente de Área (DA) (ciencias
naturales, matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, etc.); y por la otra sus creencias, expectativas,
flexibilidad al cambio y prácticas pedagógicas.
Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el uso de las TIC
para su trabajo de aula. Sin embargo, aún quedan otros que se sienten temerosos o escépticos
respecto a los beneficios que aportan o a los cambios que pueda implicar su uso en las Instituciones
Educativas.
Lo que necesitan estos últimos son enfoques diferentes y buenos ejemplos de cómo las TIC pueden
mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes en formas nunca antes disponibles a tan
gran escala. Además, requieren tiempo para explorar estas nuevas visiones.
Aunque las TIC no son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sí son un catalizador
poderoso para el cambio, actualización y mejoramiento de los procesos educativos. Es importante
que los maestros valoren las conexiones entre estas y los diferentes aspectos de su trabajo
profesional: nuevas teorías de aprendizaje, estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de
lineamientos o estándares curriculares, métodos de evaluación, facilitación de aspectos
administrativos de su trabajo, etc. Sin embargo, dado que este camino no es ni fácil ni rápido de
recorrer, esta debe iniciar un proceso gradual y continuo que requiere del liderazgo activo de sus
directivas.
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Para que un docente de área pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de
enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales: a) adquirir competencia
básica en uso de las TIC; b) disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar
el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y c) desarrollar
competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en
su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos.
COMPETENCIA TIC
El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y
requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en
la formación docente. La primera barrera que debe vencer cualquier docente en su especialidad es
la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC.
Un elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los
estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las
competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como
laboral y profesional, en el presente Siglo.
El docente, el estudiante y sus habilidades constituyen una guía para diseñar programas efectivos
de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los docentes de áreas. Si los recursos anteriores se unen
a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo institucional
propio para formar docentes en TIC.
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Existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de
competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros
contratados, una certificación reconocida en el uso básico de TIC.
Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de
las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows,
Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador
Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso
del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar
Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas
competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no sólo para su propia productividad
profesional, sino también para su trabajo de aula.
Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC. Sin
embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y los
profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que
muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto,
corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.
Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida por la FGPU muestra que los programas de
capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidas de manera uniforme,
carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a
utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las
funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer
los ambientes de aprendizaje.
Al respecto, propone una ruta de formación que coincide con varias de las estrategias utilizadas por
la FGPU para realizar capacitaciones de maestros de diferentes asignaturas escolares:
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1. Avivar el “apetito” del docente para motivarlo a desarrollar competencia en el uso de las
TIC. Para ello, es apropiado mostrar ejemplos de productos y de proyectos elaborados
por estudiantes;
2. Realizar talleres introductorios, diseñados de acuerdo al área académica de cada grupo
de docentes (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matemáticas, etc.), para
presentar las diversas posibilidades que ofrecen las TIC para crear con ellas ambientes de
aprendizaje enriquecidos;
3. Suministrar herramientas de las TIC (computadores, cámaras digitales, sensores y sondas,
Portales de Internet para maestros, etc.) para que experimenten y vean lo que se puede
hacer con ellas u obtener de ellas;
4. Ofrecer capacitación enfocada en la utilización de partes y funcionalidades específicas de
equipos y programas. Esto habilita a los docentes para utilizar productivamente las TIC
desde las primeras sesiones.
5. Llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione sobre el uso de recursos y estrategias
pedagógicas para integrar las TIC al currículo (Aprendizaje Activo, Aprendizaje por
Proyectos, etc.);
6. Ejecutar, a lo largo de un año lectivo y mediante talleres, un plan de desarrollo
profesional tendiente a adquirir competencia en el uso básico de las TIC;
7. Impartir talleres de profundización dirigidos a audiencias específicas (docentes de
primaria, ciencias, matemáticas, lenguaje, etc.). En estos, se busca desarrollar
competencia tanto para utilizar las herramientas de las TIC más apropiadas de acuerdo a
los temas de su área académica, como para formular proyectos de clase que las integren
en sus respectivas áreas;
8. Abrir espacios institucionales para socializar sus proyectos de clase en los cuales todos los
docentes, independientemente del área académica, puedan hacer observaciones en
profundidad;
9. Orientar el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados.
10. Motivar a los docentes para inscribirse y participar en redes de práctica.
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En un programa de desarrollo profesional en TIC, la mayor cantidad de tiempo debe destinarse a
los elementos 6, 7 y 8. Observe que, varios de los 10 elementos incluyen aspectos relacionados con
el uso pedagógico de las TIC, que se tratarán con mayor profundidad en el siguiente apartado.
Por último, con la velocidad de los cambios tecnológicos, una vez resuelta la competencia básica en
TIC, es necesario implementar programas de actualización permanentes para capacitar a los
docentes tanto en las herramientas más avanzadas de las TIC, como en los adelantos que se
producen continuamente; ejemplo de lo anterior son los nuevos servicios y aplicaciones de la wed.
USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar
ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y
colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías. Esto demanda la adquisición de un
conjunto diferente de competencias para manejar la clase.
Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidades que les ofrecen las
TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se usan en el aula.
Además, los docentes deben ser consientes de su función de imprimir a cada herramienta de las TIC
19
el propósito más pertinente mediante la generación de oportunidades de aprendizaje. Del mismo
modo, el estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera
autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta
nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un modelo de
aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con
TIC. Los Ambientes de Aprendizaje diseñados con base en el citado modelo, centrados en la
construcción activa del conocimiento, se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes
aspectos:
Actividad en la
Clase
Instrucción
Magistral/Dirigida Construcción Activa
Papel del Maestro
Centrada en el Maestro
Didáctica
Centrada en el Estudiante
Interactiva
Papel del
Estudiante
Proveedor de
Información, Hechos y
Datos
Siempre el experto
Guía, Colaborador, Formula
preguntas clave
A veces aprendiz
Énfasis de la
Instrucción
Escucha
Siempre aprendiz
Participante activo
Algunas veces experto
Concepto de
Conocimiento
Hechos
Memorización
Relaciones entre conocimientos
Construcción de conocimiento;
Búsqueda e Investigación
Demostración de
éxito
Transporte y
acumulación de
información
Transformación de información en
conocimiento
Evaluación Cantidad Calidad de la Comprensión
Uso de las TIC
para el
aprendizaje
Referida a Normas Referida a Criterios
Portafolios y Desempeños
Ejercicios Mecánicos,
Repetitivos, de Práctica
Acceso a información,
Colaboración, Construcción,
Expresión, Comunicación
Por otra parte, el uso de las TIC para generar estos ambientes de aprendizaje activos satisfacen
cuatro necesidades educativas fundamentales:
20
1. Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los
estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales.
2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en
lugar de pasivos.
3. Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante
actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simultáneamente
habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.
Pasar de prácticas de instrucción dirigida a diseñar y usar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos
con TIC, requiere necesariamente oportunidades de capacitación y desarrollo profesional de los DA.
La investigación ha demostrado que para producir este cambio, los programas de capacitación
deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar como
aprendices en tareas auténticas y comprometerse decididamente con el aprendizaje activo y
práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los
estudiantes, son los mismos que se aplican para la capacitación de los docentes”.
Es fundamental que durante el proceso de capacitación, los DA aprendan a utilizar herramientas no
informáticas, metodologías y estrategias que les ofrezcan criterios y bases firmes para diseñar
experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC; nos referimos entre otros a: Aprendizaje Activo,
Aprendizaje por Proyectos, Pautas de Robert Mager para formular objetivos de aprendizaje,
Competencia para Manejar Información (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual,
Valoración Integral y uso de Matrices de Valoración.
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COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN
El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de
práctica por parte de los Docentes de Área (DA) y debe estar acompañado permanentemente por el
Coordinador Informático. A continuación se ofrece una secuencia de los diferentes niveles por los
que muy seguramente pasará un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar
efectivamente las TIC en el currículo.
1. Pre-integración (Productividad Profesional personal)
Usa procesador de texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes,
coordinadores o directivos;
Mantiene bases de datos con información sobre el desempeño de los estudiantes (logros,
observador, disciplina, etc.);
Usa hojas de cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones);
Hace consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para
enriquecer sus clases;
Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la última
información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés;
Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social
Bookmarkig”.
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2. Instrucción Dirigida
Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula:
o Programas Tutoriales
o Instrucción Programada
3. Integración Básica
Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes;
Utiliza Internet para acceder a proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de
interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos
por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros);
Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes;
Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases, ejemplos:
o Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como en
busca de materiales interesantes para sus clases;
o En Ciencias Naturales: simulaciones, software, "WebQuests", proyectos de clase,
museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros.
o En ciencias Sociales: proyectos de clase, “WebQuests”, proyectos colaborativos,
mapas digitales, software como Google Earth, , bases de datos y juegos de
simulación, entre otros.
o En Matemáticas y Física: Matemática Interactiva; simulaciones, calculadoras
gráficas, software de geometría , software para estadística (Statistica Basic,
Statgraphics, etc), juegos (tangram, sudoku, etc).
o En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte específicas, partituras de
música, archivos de audio, etc;
o En Inglés: proyectos de clase, actividades, diccionarios, periódicos y revistas,
podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de canciones, etc;
Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero
y retro proyector (el maestro está casi siempre en control del computador):
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o Comparte materiales educativos con toda la clase;
o Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet;
o Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para mantener la
atención de los estudiantes;
o En Matemáticas, solicita a los estudiantes predicciones de qué sucederá con la
manipulación (realizar cambios) de gráficas y fórmulas y les expone los resultados;
o En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de búsqueda en Internet para acceder a
mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de clase;
o En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulación;
o En Lenguaje, solicita que escriban o editen párrafos en grupo;
o En Arte, utiliza internet para hacer un recorrido virtual por las galerías de los
museos más famosos del mundo.
4. Integración Media
Agrega herramientas adecuadas de TIC a trabajos que los estudiantes están realizando;
En Lenguaje pide:
o Los trabajos en procesador de texto, en software de autoedición o en presentador
multimedia;
o La elaboración de un afiche (frases cortas y lenguaje directo) en el que
identifiquen ideas claves y eliminen información innecesaria;
o La producción de un Boletín de Noticias (artículos cortos) en el que resuman la
información teniendo en cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden
llegar;
o La construcción de un Blog para publicar las tareas de escritura;
En Ciencias Sociales demanda:
o El uso de opciones de búsqueda avanzada en Internet para acceder a mejores
recursos (sitios especializados, enciclopedias, diccionarios, etc.);
o La utilización de Internet y de Google para obtener mapas de diferentes
accidentes geográficos;
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o La elaboración de un Wiki para reunir y compartir contenidos sobre un tema
histórico; además, que construyan colaborativamente trabajos escritos;
o El uso de cámaras fotográficas digitales y la elaboración de Blogs para adquirir,
analizar, crear y comunicar fotografías que permitan documentar por ejemplo, la
historia local;
En Matemáticas solicita:
o El uso de Hojas de Cálculo en tareas que requieran organizar datos, generar
gráficos, usar formulas algebraicas y funciones numéricas;
o La utilización de lecciones en Matemática Interactiva para mejorar su
comprensión de conceptos matemáticos fundamentales;
o El empleo de Geogebra para realizar construcciones de geometría, álgebra y
cálculo, tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas, como
con funciones que luego pueden modificarse dinámicamente;
En Arte, pide:
o Nuevas formas de organizar imágenes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas
mediante el uso de software especializado para Manejar Imágenes Digitales.
o Experimentar y realizar actividades de Expresión Musical con programas para
notación musical, edición de sonido y karaoke.
En Inglés, solicita:
o La elaboración colectiva de un diccionario bilingüe de los temas cubiertos en la
clase, mediante la construcción de un Wiki;
5. Integración Avanzada
Utiliza las TIC más adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo mínimo
del Coordinador Informático;
Genera ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y las comparte con
sus compañeros;
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Trabaja con estrategias de Aprendizaje Activo , utiliza frecuentemente el Aprendizaje por
Proyectos (ApP)
o Plantea proyectos de clase enfocados en cubrir el currículo de su asignatura y se
apoya en las TIC para mejorar aprendizajes;
o Evalúa en los proyectos de integración el cumplimiento de los logros en la
asignatura a su cargo.
En Matemáticas, solicita el uso de
o Software para Geometría Dinámica (tipo Geogebra) para demostrar qué sucede al
cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador;
o La Hoja de Cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);
algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica
(representación de datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas);
o Calculadoras gráficas para manipular símbolos algebraicos, graficar funciones,
ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones.
Además, descubrir patrones en datos complejos, ampliando de esta forma el
razonamiento estadístico;
En Ciencias Naturales, pide la utilización de:
o Dispositivos basados en microelectrónica (sensores y sondas) que permiten medir
temperatura, iluminación, frecuencia de sonido, voltajes, posición, ángulos, etc.
Trabajando de la manera en que lo hacen los científicos, mediante indagación;
o Diseño y construcción de robots de manera que se tomen decisiones sobre tipos
de ruedas, poleas, piñones; además, aplicar en la construcción de estos conceptos
de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad, y
programarlos para que realicen acciones especificas;
o Software de programación básica como para simular cadenas alimenticias,
ecosistemas, ciclos de lluvia, o representación de partes de un esqueleto o del
sistema solar, o realizar programaciones sencillas (algoritmos), entre otras muchas
aplicaciones;
26
o Software de visualización para examinar interactivamente y en tres dimensiones
las moléculas de un compuesto;
En Ciencias Sociales, demanda la utilización de
o Internet para acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias);
o Internet para comunicarse con estudiantes de otras Instituciones Educativas, en el
transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para
realizarlos conjuntamente, verificar hechos o contrastar puntos de vista;
o Organizadores gráficos como mapas conceptuales para procesar, organizar y
priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.
o Organizadores gráficos como líneas de tiempo para poner en perspectiva el
tiempo histórico (cronología, duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y
cambio);
o Internet para realizar “visitas virtuales” planeadas a destinos específicos para
cumplir con determinados objetivos educativos;
o Software de Sistemas de Información Geográfica (SIG) para presentar sobre el
mapa de una determinada región y de manera interactiva, varias capas que se
sobreponen y que contienen información temática;
En Inglés, solicita el uso de
o Previamente distribuidos vía RSS o por medio de la Red Escolar para liberar el
aprendizaje de los idiomas de las limitaciones del aula y de sus horarios.
6. Integración Experta (Transformadora)
Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TIC
o Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales,
Complejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos (Jonassen).
Utiliza las TIC para diseñar proyectos de clase que lleva a la práctica sin apoyo del
Coordinador Informático o de otros docentes;
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Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integración, tanto en uso
efectivo de las TIC, como en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por
ellas;
Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para
intercambiar ideas y métodos relacionados con aplicaciones creativas de las TIC y para
acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje ;
Participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TIC en la Institución
Educativa y en su comunidad, promueve su adopción, facilita la toma compartida de
decisiones, e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TIC, de otros ;
Demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y comunidad extendida el
impacto que en el aprendizaje tienen tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la
renovación continua de la práctica profesional.
Es importante que el docente de Área recorra este camino con la guía y apoyo del Coordinador
Informático, quién además de proponerle el uso de herramientas básicas y orientación, lo ayudará a
ir escalando estos niveles. La Institución Educativa, por su parte, deberá proporcionarle tanto
capacitaciones constantes de actualización, como los espacios y componentes necesarios para llevar
a la práctica la integración (Talleres, Grupo Gestor, Laboratorio de Integración, etc.).
Una de las primeras acciones que debería realizar el CI para expandir el proyecto en la IE es generar
un Grupo Gestor. Grupo este conformado por el CI, los otros docentes de informática y un conjunto
de maestros de otras áreas altamente motivados respecto a los beneficios que las TIC les pueden
ofrecer tanto en el desempeño de la parte administrativa de su labor profesional, como en la
generación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos para sus asignaturas. Dentro de la Institución
son docentes pioneros en el uso de las TIC dispuestos a realizar esfuerzos adicionales, que no
participan en el proyecto por obligación sino por convencimiento y se apoyan unos a otros.
Por definición, el Grupo Gestor es una “Comunidad de Práctica” ya que está conformada por
personas cercanas geográficamente (en la misma IE), unidos por lo que hacen y que trabajan juntos
28
en tareas comunes o similares. Es relativamente frecuente la renuencia que presentan los adultos a
solicitar o recibir ayuda, cuando esto puede afectar su imagen ante los demás. El Grupo Gestor
ayuda a vencer esa renuencia y promueve un ambiente colaborativo en el que sus miembros se
sienten cómodos solicitando y ofreciendo opiniones y tutoría en temas de integración.
Otra estrategia para implementar el proyecto es el “Laboratorio de Integración” (LI), uno de los
principales desarrollos de la FGPU para facilitar realizar la integración efectiva de las TIC en procesos
educativos. La FGPU llama LI a una materia adicional que se genera dentro del PEI de la Institución
Educativa, se trabaja en el aula de informática en horario propio (independiente al de la clase de
informática o sistemas propiamente dicha) y tiene por objeto generar un espacio de confluencia
simultánea de un docente de Informática y uno del área con la que se está adelantando el proceso
de Integración.
Para concluir, tal como se indicó al comienzo de este documento, integrar las TIC de manera
efectiva en procesos de enseñanza/aprendizaje en una IE requiere no solo tiempo, los entendidos
hablan en promedio de cuatro años si todos los requerimientos se cumplen, sino que los docentes
de área atiendan tres aspectos fundamentales: a) comenzar por adquirir competencia básica en uso
de las TIC; b) aprender a usar pedagógicamente las TIC y c) desarrollar competencia para llevar a
cabo cada vez más efectivamente, la integración de las TIC en sus asignaturas. Sin estos elementos
va a ser muy difícil cosechar resultados satisfactorios, perdurables en el tiempo y que generen una
transformación en la Institución Educativa.
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INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO
Los recientes desarrollos en tecnología interactiva de última generación prometen facilitar el
aprendizaje individualizado y de colaboración.
Con ellos aparece un nuevo paradigma educativo que combina la flexibilidad de la educación a
distancia con la interacción cara a cara de las modalidades presencial: la educación en líneas se
caracteriza, en principio por ampliar el acceso a la educación, promover el aprendizaje, activo,
crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los roles
tradicionales del proceso de enseñanza /aprendizaje más fluidos. Como afirma diferentes
autores, no sólo la tecnología hardware y software proporciona el potencial de mejora del
proceso educativa.
En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de
tipos socio- constructivista y las posibilidades para el proceso de la información que abren la
TIC, diseñar y gestionar estrategia s didácticas que consideren la realización de actividades de
aprendizaje (individual y cooperativas) de gran potencial didáctico .
Elegir y estructurar los materiales que se emplearán de acuerdo con los conocimientos
previos de los alumnos (si es necesario estableciendo niveles).
Constituir una fuente de información para los alumnos, pero evitar que sea la única
(presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones
prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes
alternativas.
Durante el desarrollo de las actividades, observar el trabajo de los estudiantes para
actuar como dinamizador y asesor. Orientar y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Actuar como consultor para aclarar dudas de contenido y metodología, mientras se
aprovechan sus errores para promover nuevos aprendizajes.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades
de utilización de los materiales.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
o Roles de los estudiantes:
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Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse. Adaptarse a los nuevos
entornos virtuales de aprendizaje (que superan los límites temporales y espaciales).
Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje Internet, CD).
Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y tratamiento
(análisis, síntesis) de la información utilizando diversas fuentes. Observar atentamente y
con curiosidad.
Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que contemple objetivos y tareas.
Saber relacionar causas y efectos. Armonizar lo conceptual y lo práctico.
Realizar un trabajo intelectual intenso y continuo (con una alta motivación), actuando
con pensamiento crítico y reflexivo, encaminado a la metacognición y autoevaluación
permanente.
Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a respetar ideas ajenas.
Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto de modo
presencial como por internet.
El reto de promover el uso de las TIC va más del simple uso instrumental. Por el
contrario está encaminado a conectar el trabajo por comunidades de estudios en donde
sea posible la producción académica, investigativa y por ende científica, produciéndose
así ambientes colaborativos en donde los diferentes agentes que se desempeñan dentro
del gran campo del conocimiento, trabajen para su propia formación, pero a su vez,
contribuyan con la formación de los demás integrante de su comunidad, en la medida
en que son capaces de someter a su producción al análisis y socialización por parte del
colectivo al cual está integrado.
En necesario aclarar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por
si solas no garantizan el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, si no hay
mentalidad de cambio por parte de los profesores quienes tienen que abrirse a su uso,
proporcionando nuevos espacios de concertación con los diferentes docentes que
socializan su quehacer pedagógico, investigativo o creativo a través de la Internet y de
más elemento que estructuran las TIC.
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CONCLUSIÓN
La importancia de las TIC es relevante en el mundo que vivimos, a pesar de que son
pocos los que tienen acceso a la Internet, es necesario ampliar la cobertura de acceso a
estas tecnologías y de esa forma, lograr disminuir la enorme brecha digital que existe.
Las TIC son uno de los pilares básicos de la sociedad, por lo tanto, es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Las TIC son herramientas que facilitan la enseñanza y adquisición de aprendizajes de
cualquier materia.
Las TIC son medios y no fines, son instrumentos y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los aprendices.
Para introducir la informática en la escuela es fundamental, la sensibilización e
iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por
áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Las tecnologías de la información y la comunicación, desataron una explosión sin
precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los ’90, pasando así el internet a
ser de un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil
uso que modificó las pautas de interacción social.
La educación basada en
sistematizar y actualizar
dentro de una empresa.
El enfoque de la
competencia y la
globalización.
Acoger los cambios en la
estructura de las TIC, en
un sistema
computacional.
Entre los factores más
importantes para asegurar el
mejor aprovechamiento de las TIC
para el aprendizaje de los
estudiantes están, por una parte,
la competencia en TIC del
Docente de Área
Matem
áticas
.
Ciencia
s
natur
ales.
Ciencia
s
social
es.
TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA
IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
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TIC
DESVENTAJA
VENTAJA
Adicción al video juego
El mal uso desadaptativo evita el buen rendimiento, y la enseñanza y el aprendizaje
Recurso tecnológico, comunicación audiovisual, tecnología e información
¿¿CCÒÒMMOO AAPPLLIICCAARR LLAASS
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