Ética, rebeld˝a y vulnerabilidad en la€¦ · los poderosos lo que es justo, lo que es de ellos...
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ÉTICA, REBELDÍA YVULNERABILIDAD EN LAEXPERIENCIA DE SER ADOLESCENTE
JUAN GUILLERMO FIGUEROA PEREAEL COLEGIO DE MEXICO
20 OCTUBRE 2005
X JORNADA NACIONAL DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVAINSTITUTO CHILENO DE MEDICINA REPRODUCTIVA
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1) VALOR ETICODE LA REBELDIA
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ETICA -> VIENDO LA MORAL
Supuestos Autores PERSONAJES EXCLUID@S
Tensiones y silencios Cambios en el tiempo Autores de la transformación
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Noticias de la Rebeldía“Queremos difundir algunas luchas que
forman parte de las diversas bolsas deresistencia que por el mundo se expresan;una constelación de acciones en dondemujeres y hombres (tradicionalmente)invisibles luchan por defender frente antelos poderosos lo que es justo, lo que es deellos”.
Rebeldía #01, noviembre 2002 www.rebeldia.com
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¿CON QUÉ LENTES NOS VEMOSMUTUAMENTE?
Lenguaje sexista y jerárquico
Diccionarios como referente implícitopoco cuestionado
El lenguaje adolescente
Acuerdos de SAN ANDRÉS
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EL COSTO DE LA REBELDIA
Valor ético de la rebeldía (vs madurez) No acomodarse
Desobediencia como objeto de castigo … más que de festejo
Cambios sociales originados desde la rebeldía Teorías de cambio social
Escuchar sin idealizar Dialogar críticamente
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2) ADOLESCENCIA YVULNERABILIDAD
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ALGUNAS DEFINICIONES
Adolescencia: edad desde la pubertadhasta el completo desarrollo del cuerpo
Adulto: llegado al término de laadolescencia a su mayor desarrollo o almayor grado de perfección
Anciano: persona que tiene muchos años,antiguo, viejo, senil
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NOCION DE VULNERABLE
Que puede ser herido o lastimado…,física o moralmente
Que no tiene satisfechas sus necesidades/ capacidades básicas
Que requiere algún tipo de apoyo /protección
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ORIGEN DE LA VULNERABILIDADADOLESCENTE
Por la edad “insuficiente” Por madurez “todavía en proceso” Por no acabar de “reconocerse A SÍ MISMO” Por el entorno adulto: “tutores vari@s” Falta de consenso respecto a:
Su nivel de autoridad Su capacidad de ejercer libertades Su capacidad de responsabilizarse de sus decisiones
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3) ADULT@SEDUCANDO AADOLESCENTES
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SIGNIFICADO DE LA TUTORIA
Quien toma decisiones a nombre de unmenor de edad, en lo que éste alcanza…
cierta madurez cierta edad cierta habilidad de decidir
Quien defiende los intereses del menor deedad… asumiendo que los conoce
¿conejillos de indias? (Mafalda)
DUDA ¿quién enseña a decidir al menorde edad?
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EDUCANDO PARA SER ADULTO
Educare¿Quién dirige y con qué criterios?
Educere¿Cómo se decide?¿Quién responde por la decisión?
conocimiento con libertad
->> VALOR SOCIAL DE RECTIFICAR
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OBJETIVO DE LA EDUCACION
PIAGETDe la heteronomía a la → AUTONOMÍA
FREIREEducación = ejercicio de la LIBERTAD
° OTROSEnseñar a OBEDECER/DOMESTICAR
(G. HIERRO – J.M. SERRAT)° DERECHOS HUMANOS
Educar para la tolerancia/ diferencia
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4) EL RECURSO DELOS DERECHOSHUMANOS
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SUPUESTOS DE LOSDERECHOS HUMANOS
No discriminación / protección Garantías de todos los individuos Obligaciones del Estado Acuerdos morales temporales
Generaciones de derechos Convención para eliminar discriminación hacia las
mujeres Derechos de los menores de edad + JOVENES Derechos de los pueblos indígenas
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DERECHOS HUMANOS: PONIENDO ENPRACTICA “LA DIGNIDAD”
° No como recetas de comportamiento
° Sino como potenciación de capacidadeshumanas
° Individuos tomando decisiones y asumiendoresponsabilidades
->>> “HACIENDO HISTORIA”
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POSIBILIDADES DE LOS DERECHOSHUMANOS
Protegen de la vulnerabilidad social
Estimulan la rebeldía
Obligan a los individuos a negociar conotros y consigo mismos
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¿SON UNIVERSALES LOS DERECHOSHUMANOS?
Por definición, sí
Por tradición, no
Por práctica de ejercerlos, ¡quién sabe!
Por reconocimiento de titulares, ¿… ?(M. Betania Ávila)
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5) SIGNIFICADO DEL“TOMAR EN CUENTAAL OTR@”
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SENTIDO DEL“TOMAR EN CUENTA”
Para negociar se necesitan dos- RELATIVIZAR “EL YO”
Escuchar para reconocer al otr@- Resignificar el lenguaje- Deconstruir la cosmovisión
-> Reinventarse como persona
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¿CÓMO ES EL OTRO/A?“JOVEN/ADOLESCENTE”
→ Exploración como costumbre
+ Rebeldía como hábito
Cuestionamiento como postura
° “Búsqueda del yo” como necesidad
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REACCIÓN ANTE “LONUEVO”/ LA DIFERENCIA
Posturas fundamentalistas x miedo
Posturas catastrofistas x desconocimiento
Posturas constructivistas x rebeldía
“LO COMÚN ME RECONFORTA…… LO DISTINTO ME ESTIMULA” (SERRAT)
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DESCENTRANDO “NUESTRA” VISIÓN DELA REALIDAD
Lo mínimo: la tolerancia
Lo máximo: el respeto
El proceso: ubicarnos en el lugar de l@sotr@s
Te regalo mis ojos Cuerpo náufrago
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6) FORMAS DERELACION CON L@SADOLESCENTES
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ESTRATEGIAS EN TENSIÓN
Paternalismo… educare Sobreprotegiendo e ignorando capacidades Imposición de comportamientos Violentando libertad + dificultando responsabilidad
Empoderamiento… educere Conocimiento de causa Manejo de nuestras coacciones… (Sartre) Hacerse cargo de sí mismo
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¿Y SI “EL OTRO” SE EMPODERA?
Evidenciar pre-juicios colectivos
Tomar distancia de “nosotr@s mism@s”
Posibilidad de cuestionar certezas… necesidadde reinventar creencias (Gasset)… toda unaaventura!!
Necesidad de re-definir a los adolescentescomo titulares de derechos
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7) UN ESQUEMA DEEVALUACION ETICA
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Esquema para un análisis ético I
- ¿Cuáles son los principales dilemas en estatemática?
- ¿Por qué es un dilema, desglosando normas queentran en conflicto y reconociendo sussupuestos?
- ¿A quién afecta directa o indirectamente eldilema en cuestión?
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II
- ¿En qué sentido las personas se ven afectadasde una manera distinta por el hecho de servarones o mujeres y por lo que ello significasocialmente?
- ¿Cómo se ha resuelto (o intentado resolver) eldilema de referencia?
- ¿Cómo se definieron las normas para resolverlo,en términos de supuestos?
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III
¿De qué manera la población afectada porel dilema, fue tomada en cuenta para ladefinición de normas?
¿Qué diferencia hace que las personassean hombres o mujeres en laconstrucción de las normas?
¿Fueron tomadas en cuenta por serhombres o mujeres?
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IV
¿Cómo han cambiado las normas en eltiempo?
¿De qué procesos y actores sociales hadependido el cambio de las normas?
¿Existen personas afectadas por el dilemaque no lo perciban como tal o que noperciban posibilidades de influir sobre lasolución del mismo…? ¿Por qué?
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V
- ¿De qué manera los individuos concretospodrían participar en la construcción de lasnormas?
- ¿Cuáles son los recursos de los individuos parainfluir sobre las normas?
- ¿Cuáles son los obstáculos para hombres ymujeres al participar en la transformación de lasnormas?
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VI- ¿De qué manera diferentes procesos sociales
estimulan u obstaculizan la participación delas personas en la solución de los conflictos?
- ¿Qué opciones se proponen para la resolucióndel conflicto y quiénes serían los responsablesde ponerlas en práctica?
- ¿Qué opciones tienen las personas afectadaspor el conflicto, en especial quienes parecenno vivirlo como tal, para ser visibilizadas?
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8) OTRASCONSIDERACIONES
ETICAS
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CUIDADOS ÉTICOS ADICIONALES
¿Qué dimensiones requieren mayortrabajo de investigación sobre el tema?
- ¿Cómo se toma en cuenta a la persona enel ejercicio de sus capacidades?
- ¿Qué tipo de cuidados se tiene para reduciro no reproducir las desigualdades socialescon especial atención a las de género?
- ¿Qué tanto se reconoce que no hayrespuestas únicas a las problemáticas?