tics en las aulas 274

www.cypsela.es • Nº 274

TICs en las AULASMONOGRÁFICO ELEMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA

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SUMARIO TICs en las Aulas

STAFF EDITORIAL

6 El futuro de las telecomunicaciones en el ámbito educativo

8 Las TAC en el aprendizaje de tecnología en la educación secundaria

12 Profesores, TICs, Herramientas y contenidos digitales: Es necesario ayudarles

18 Systemika, Centro de formación y recursos

22 NEC: Facilitando el aprendizaje

24 Proyectores Epson de corta distancia

28 Nueva gama de proyectores Ultra Gran Angular de Mitsubishi

30 Las 10 ventajas de los proyectores Casio

32 Cinco razones por las que SMART Board es diferente

38 MultiCLASS, la primera marca española

41 Vehículo lunar Cebekit C-9894

44 Eruditio: Escuela 2.0 a través de la experiencia

54 Novedades

Edita: Editorial Cypsela, S.L. Editor: Llorenç AulesaRedactora Jefe: Clara de ComingesDirector Comercial: Oscar Aulesa Diseño y Maquetación: Marc Borrell Coordinador Técnico e Internet: Xavier DalfóDepartamento Financiero: Jordi Fandos Administración y Suscripciones: Ana Grahit

Redacción, Administración y Publicidad: C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 Fax 932 660 313 [email protected] www.cypsela.es

Impresión: Prisma Artes Gráfi cas

Distribuidora: Distri-AlpasAño XXXII - Fundada en 1979 Número 274 - TICs en las Aulas 2011ISSN 1130-6971Depósito legal: B-29704/87

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, sin autorización expresa por escrito del editor.

La revista E&C MAGAZINE no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifi ca necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.

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Este mes de octubre, se celebra el cuarto encuentro ITworldEdu. Como es habitual, desde Cypsela editamos este monográfi co dedicado a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el área de la enseñanza.

Pese a la incertidumbre económica que está presente en todos los sectores, seguimos apostando por publicar los últimos adelantos y novedades didácti-cos. Es importante que tanto profesores como alumnos puedan aprovechar las últimas tecnologías que han salido al mercado.

Con este ejemplar, pretendemos que los lectores saquen conclusiones positivas de la nueva formación que nos espera en este futuro tan cambiante e inmediato. Las TIC son sin duda una apuesta segura de mejoría en la enseñanza.

Llorenç Aulesa

CETEI - IT WORLD EDU6

TICs en las AulasElementos didácticos para la enseñanza

El futuro de las telecomunicaciones en el ámbito educativo

Uno de los principales facto-res de éxito en el proyecto Escuela 2.0 es sin duda la conectividad en los centros.

Al menos en Cataluña, la experiencia me ha indicado que la mayor parte de centros no estaba inicialmente bien preparada para recibir de la mejor manera el proyecto eduCAT 1:1. O bien eléctricamente, los centros te-nían aún defi ciencias de alto calado, o bien el dimensionado de la cobertura wifi en el centro era defi ciente, o bien el ancho de banda no era el adecuado para acceder de forma solvente a la red en general y a los contenidos di-gitales en particular.

En defi nitiva, si en algo positivo ha incidido el proyecto eduCAT 1:1, entre otros muchos aspectos, ha sido en el hecho de poner en evidencia el esta-do de las infraestructuras básicas de conectividad de los centros educati-vos y ponerlos, obligatoriamente, al día. No es de extrañar que en su mo-mento algunos expertos acuñaran la famosa frase de “escuelas del siglo XIX, maestros del XX y alumnos del XXI”.

En este sentido, es necesario que proyectos que anhelan y desean im-pulsar la innovación pedagógica por medio de recursos tecnológicos ten-gan en cuenta, antes que nada, el es-tado inicial de las infraestructuras tecnológicas de los centros. Unas infraestructuras que deben de ser diagnosticadas para medir, de la me-jor forma, el grado de madurez tecno-lógica del centro (‘e-maturity’) y ac-tuar en consecuencia. Creemos que ese es el camino para un futuro de las telecomunicaciones en el ámbito educativo. Es decir, por una parte, hay que exigir a las operadoras de teleco-municaciones la máxima implicación y compromiso en el ámbito educativo (precios asequibles, garantía en las coberturas, calidad de los servicios, etc.). Por otra parte, hay que reclamar a la dirección de los centros educati-vos el liderazgo sufi ciente para ver la necesidad de medir la madurez tec-nológica de su centro y disponer así de la hoja de ruta adecuada para la correcta incorporación tecnológica.

Éste y otros temas serán tratados en la cuarta edición de ITworldEdu

2011 que tendrá lugar en Cosmo-Caixa de Barcelona los próximos 26 y 27 de octubre. ITworldEdu es el gran punto de encuentro hacia la excelencia de la tecnología educa-tiva entre la industria tecnológica y los servicios educativos de todos los ámbitos y que tiene como objetivo buscar conjuntamente soluciones que permitan potenciar las TIC en la enseñanza. Este evento reunirá a alrededor de 1200 profesionales del sector tecnológico y educativo en unas jornadas basadas en el ‘net-working’, la exposición de buenas prácticas de tecnologías aplicadas a la educación y el análisis de las mismas.

ITworldEdu es una iniciativa de la Generalitat de Catalunya, el Ayunta-miento de Barcelona y un grupo de empresas de reconocido prestigio en el sector TIC (eBD y Qualiteasy). La organización de ITworldEdu está a cargo del CETEI - Fundació Joan XXIII.

www.cetei.info www.itworldedu.com

Dr. Miquel Àngel Prats – [email protected]• Director del Centro de Tecnologías Ituarte (CETEI) de la Fundació Joan XXIII y del ITworldEdu• Profesor de tecnología educativa en la FPCEE Blanquerna de la Universidad Ramon Llull

tecnología en el quehacer didáctico de los maestros con la fi nalidad de mejorar los aprendizajes.

¿Qué es lo que destacaría, por encima de todo, de estas cuatro ediciones de ITworldEdu?Subrayaría la consolidación de un evento que pone en juego dos sectores muy destacados: uno, el educativo, por ser tan sensible y resistente a la adopción y uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el otro, el empresa-rial tecnológico, muy atento a las necesidades del propio sector educativo y maduro ya para iniciar procesos de inter-nacionalización. El momento, repito, es apasionante y úni-co. Y, por encima de todo, creemos que el mero hecho que el evento se pueda realizar en estos momentos de profunda recesión y crisis económica es ya un verdadero mérito. Des-de aquí, la organización del evento –CETEI-Fundación Joan XXIII- desea expresar su profundo agradecimiento a las empresas tecnológicas que prestan servicios a la educación y la administración pública por la confi anza depositada en el proyecto del ITworldEdu.

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CETEI - IT WORLD EDU

Entrevista a Miquel Àngel Prats

“Estamos en un momento apasionante y único”

¿Qué será lo más destacado de esta edi-ción de ITworldEdu?En esta cuarta edición de ITworldEdu, se hará énfasis básicamente en dos aspectos: conocer y saber de qué forma las TIC pueden ayudar a evaluar mejor el rendimiento aca-démico de nuestros alumnos, y averiguar el futuro de las telecomunicaciones en el ám-bito educativo. Además, hemos cambiado la ubicación del evento con el fi n de conse-guir un espacio más amplio y aprovechar al máximo las actividades de ‘networking’ de esta presente edición.

¿Qué se espera alcanzar en esta nueva cita?Hay que recalcar que en esta cuarta edición ya hemos superado la previsión de empre-sas que participarán en el evento. Un total de 45 empresas tecnológicas que prestan servicios al ámbito educativo presentarán sus productos de la mano de directores y coordinadores educativos. Por otra parte, esperamos alcanzar también unas cuotas de participación de visitantes del ámbi-to educativo superiores a la de ediciones anteriores.

Teniendo en cuenta la asistencia a las an-teriores ediciones, ¿Cuántas personas se cree que pasarán por este evento?Esperamos un aumento del 15% de la asis-tencia total respecto al año anterior. En ese sentido, podemos estar hablando de un total de 1.500 personas (1.000 del ámbito educativo y 500 del ámbito empresarial tec-nológico) en un día y medio.

¿En qué momento se encuentra la si-tuación del sector de las tecnologías educativas?El momento es apasionante. La emergencia de nuevas tecnologías portátiles y móviles, la aparición del nuevo programa eduCAT 2.0 y el debate público de cómo han de evo-lucionar los contenidos digitales marcan el panorama actual tecnológico y educativo. Por otro lado, el debate en las aulas está en encontrar la forma de optimizar el uso de la

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CESIRE - AULATEC8


Las TAC en el aprendizaje de tecnología en la educación secundaria

Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento en educación

Es una obviedad decir que las TIC en el campo de la educación constitu-yen un recurso imprescindible en una educación moderna y con proyección de futuro. Sin embargo, los instru-mentos en sí no provocan necesaria-mente un cambio en la metodología ni mejoran los procesos de aprendi-zaje sin un uso meditado y estratégi-co combinado con el buen saber ha-cer del docente.

La aplicación de las TIC en la edu-cación con una mirada pedagógica desemboca en considerarlas, de for-ma general, en instrumentos para mejorar los procesos de formación. Cuando las TIC se convierten en este instrumento facilitador, se transfor-man en herramientas tecnológicas al servicio de la formación, es decir en las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC). En la década de los 80, el problema que se planteaba a nivel educativo era qué enseñar sobre informática. En los 90, la cuestión fue cómo integrar las TIC en los currícu-los. En la actualidad, se plantea cómo los instrumentos TIC y las metodolo-gías pueden mejorar los aprendizajes.

Las TAC y la asignatura de TecnologíasCon la implantación de la Ley Orgáni-ca de Educación en 2006, todo el cu-rrículo queda impregnado de las TAC como un instrumento básico para el aprendizaje. Con la defi nición de con-tenidos de la asignatura de Tecnolo-gías de la ESO, ésta tiene un papel fundamental en la consolidación de la alfabetización informática del alum-nado en la educación obligatoria. Este aspecto proporciona la oportunidad de alcanzar la competencia digital en un amplio espectro de aplicaciones, ya sea de aprendizaje de las herra-mientas como del uso de éstas para mejorar los resultados del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Este encargo explícito de asegu-rar la alfabetización informática que hace el currículo, se combina con el uso específi co que las TAC aportan a la tecnología como materia. La ca-racterística más importante a desta-car del nuevo modelo es la voluntad de que los contenidos no sean una mera enumeración de temas sino que se evolucione hacia un modelo competencial en el cual gane impor-tancia el saber hacer además de la acumulación de saber, incorporan-do el saber estar. Esto pone énfasis

en la funcionalidad y progresividad de los aprendizajes. La asignatura de Tecnologías queda organizada en tres materias según se indica en el siguiente cuadro:

A primera vista, puede apreciarse que la asignatura de Tecnologías en realidad son tres: Tecnologías (1ºESO a 3ºESO), Tecnología (4ºESO) e Infor-mática (4ºESO). Por lo tanto, se pue-de asegurar que todo el alumnado cursará hasta tercero y que en cuar-to podrá elegir entre las optativas, según la oferta de cada centro y de sus intereses. Esta ordenación en la que en cuarto curso estas dos asig-naturas son optativas deja a merced de las opciones de cada centro la ga-rantía de un buen nivel de dominio de las herramientas al acabar la ESO.

Joan Busquets i TenderoJordi Regalés i Barta

CESIRE AULATEC, Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunyawww.xtec.cat/[email protected]

Curso Assignatura Carácter

1º Tecnologías Obligatoria



4ºTecnologíaInformática

OptativaOptativa

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CESIRE - AULATEC

Los contenidos específi cos los ha completado y organizado cada co-munidad autónoma en los corres-pondientes decretos de currículo. En el caso de Cataluña, los contenidos relacionados con las funcionalidades de las herramientas que se enuncian en el currículo de Tecnologías de ESO son los siguientes:

Primero de ESO- Análisis y funcionamiento de los dispositivos TIC.- Uso de los sistemas operativos para la gestión de archivos.- Creación, edición y mejora de presentación de documentación y trabajos.

Segundo de ESO- Uso de Internet. Herramientas para la búsqueda, descarga e intercambio de información.- Uso de las herramientas para la comunicación: correos, chats, forum y videoconferencia.- Utilización y gestión de recursos compartidos en una red local.- Uso de medios para la presenta-ción de información.

Tercero de ESO- Creación y edición de contenidos multimedia para presentaciones y para publicación en Internet.- Exposición oral de trabajos utili-zando los recursos TIC, en un espa-cio real o virtual.

Estos serían los contenidos básicos que forman parte de la alfabetización digital que tienen un uso transversal en todas las materias. Los redactores del currículo, conscientes de que es-tas herramientas en sí no tiene sen-tido aprenderlas o usarlas desvincu-ladas de contenidos específi cos de la asignatura, incluyeron en las orienta-ciones la importancia de programar actividades de contenidos de tecnolo-gía para aprender las herramientas.

Sobre otras herramientas básicas para la tecnología y que podríamos considerar en el ámbito de las TAC, encontramos las siguientes referen-cias explícitas en el currículo:

Primero de ESO- Utilización de simuladores para la comprobación de circuitos eléctricos.- Utilización de simuladores para la comprobación de estructuras.- Realización de la representación gráfi ca mediante un sistema de dibu-jo asistido.

Segundo de ESO- Análisis y diseño de circuitos eléc-tricos mediante simuladores.

Tercero de ESO- Utilización de simuladores para reproducir y entender el funciona-miento de mecanismos y asociación de ellos y estructuras.

De forma específi ca, nos encontra-mos en dos aplicaciones: el dibujo técnico asistido por ordenador y la si-mulación. Por las edades y el proce-so madurativo de los alumnos, la en-señanza con estas herramientas no puede prescindir de la manipulación real con los instrumentos y la experi-mentación tradicionales basados en el contacto directo con la realidad. El paso de la realidad a la virtualización necesita de un grado de abstracción y de capacidad de transferencia que los alumnos deben desarrollar en paralelo, contrastando lo real con lo virtual. De lo contrario, se corre el riesgo de quedarse en el mundo virtual sin conexión con la realidad y en un aprendizaje de contenidos muy limitado. Los dos entornos, sin duda, han de convivir y la adecua-da planifi cación y uso en el aula por parte del docente constituyen unos instrumentos muy valiosos para el aprendizaje de la tecnología con la propia tecnología. Especialmente in-teresantes son los simuladores, los cuales facilitan la adquisición de co-nocimientos competenciales a partir de la experimentación virtual.

La rigidez de un currículo debe fl e-xibilizarse para que adquiera su au-téntico sentido y más especialmen-te cuando los referimos a TIC y TAC puesto que están en constante evo-lución. Esto pide a los docentes su actualización continua y la refl exión sobre qué, cuándo y cómo enseñar. Este planteamiento requiere tam-bién un análisis y un conocimiento del currículo oculto que los alum-nos han incorporado para adaptar la oferta educativa a sus capacidades e intereses.

Las TAC en Tecnologías más allá del currículoEn el apartado anterior, la visión del uso de las TAC en Tecnologías está li-mitado. Las posibilidades son mucho más amplias ya que las TAC ofrecen un abanico de posibilidades para todo tipo de alumnado con diferentes for-mas de acercarse al conocimiento.

Por un lado, disponemos de mul-titud de tutoriales y contenidos pro-gramados que, junto a las anima-ciones gráfi cas, adquieren un gran valor didáctico reforzados por tests y cuestionarios para evaluar el grado de aprendizaje de forma autónoma.

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Las animaciones interactivas, muy cercanas a las simulaciones, son un recurso muy interesante para la fo-calización en un determinado proce-so tecnológico. La búsqueda de in-formación y la contextualización a un problema concreto forman parte del desarrollo del proceso tecnológico, esencial en Tecnología, que a través de la búsqueda inteligente en la red constituye una de las capacidades bá-sicas que los alumnos deben adquirir.

Para que lleguen a ser realmente tecnologías para el aprendizaje, los recursos expuestos requieren una forma específi ca de uso, es decir, una metodología que dé sentido al objetivo de aprendizaje y no a la herramienta en concreto.

La aplicación ARC: Una ayuda para el docenteDurante muchos años, el complejo mundo educativo se ha ido nutrien-do de materiales creados por do-centes excelentes que, a través de la práctica educativa, han ido creando y documentando un gran número de propuestas de actividades y recursos varios para trabajar en el aula. En los últimos años, se han ido incorpo-rando múltiples recursos digitales, inclusive descripciones digitales de materiales no digitales. Estas pro-puestas son muy diversas y su ubica-ción es dispersa lo que hace que sean difíciles de localizar por los docentes pese a ser muy numerosas. La poca

difusión de estos materiales educati-vos desaprovecha parte del esfuerzo e ingenio hecho al crearlos y experi-mentarlos en el aula. De ahí la nece-sidad de organizarlos y articularlos sobre una estructura polivalente que los haga efi cientemente accesibles.

ARC es un acrónimo de Aplicación de Recubrimiento Curricular y es una aplicación web, un repositorio, que contiene y ofrece diversas propuestas de actividades, recursos y itinerarios vinculados al currículo prescriptivo para ser usado por el profesorado en su trabajo en el aula. Este aplicativo no solo recoge recursos para la tec-nología. También lo hace en las áreas de matemáticas, ciencias naturales, sociales y de lenguas. Por ello, ha sido implementado por los CESIRE (Centres Específi cs de Recerca i In-novació educativa) de matemáticas,

tecnología, ciencias naturales, cien-cias sociales, fi losofía, ciencias natu-rales, lengua y audiovisuales.

Se trata de propuestas de activida-des, recursos y secuencias didácti-cas que enlazan directamente sobre el currículo de las diversas áreas y que pretenden cubrir las diferentes etapas educativas. Dichos elemen-tos didácticos se basan en tipologías variadas: TAC, material manipula-ble, juegos, referencias históricas, contextos, cuentos o relatos, traba-jo fuera de la aula, etc. Algunos son puntuales (por ejemplo, una referen-cia concreta para complementar una clase) y otros más amplios (en algu-nos casos, auténticos proyectos de trabajo para desarrollarse a lo largo de varias semanas).

La estructura es común a todos los elementos ya que tienen un tí-tulo, una imagen identifi cativa, una pequeña descripción, un archivo con información dirigida al profesora-do y otros archivos necesarios para ayudar a llevar a cabo la actividad en clase (guiones para el alumnado, applets, etc.). También se hace refe-rencia a las etiquetas curriculares con las que está vinculado el recur-so, las competencias y los procesos que se pueden trabajar y las posibles conexiones con otras áreas. La lo-calización de los recursos se realiza por diferentes motores de búsqueda.

Creemos que es una herramienta efi ciente para dar soporte al profeso-rado y que el marco que ofrece pue-de dar mucha agilidad para difundir y compartir diversas actividades de clase -con la debida cualidad docen-te- impulsando mejoras metodológi-cas entre el profesorado.

Esta herramienta está abierta y en constante crecimiento, ya que se ali-menta de las experiencias diarias de los docentes y de los últimos trabajos de investigación en didáctica educa-tiva de los investigadores de diversas universidades y de licencias de estu-dio de profesorado concedidas por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Más información en:www.xtec.cat/aulatecwww.xtec.catwww.edu365.catapliense.xtec.cat/arc

TTIICCss eenn llas AulasElementos didácticos paraa llaa enseñanza

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EDUCALINE12


Profesores, TICs, herramientas y contenidos digitales: Es necesario ayudarles

Según un reciente estudio del grupo de investigación Di-dáctica y Multimedia (DIM-UAB) de la Universidad Au-

tónoma de Barcelona, en el que han participado 100 profesores y más de 3.000 alumnos de 15 centros de ESO de toda España, existe un impacto po-sitivo en el uso de las TICs en la edu-cación entre los alumnos que nor-malmente suspenden la asignatura a pesar de trabajar, entre aquellos a los que, aunque trabajadores, les cuesta seguir la materia y entre aquellos que “van bien o muy bien”. Pero no sólo eso: el 94% de los profesores creen, de verdad, que los alumnos aprenden más con las TIC, y más del 70 % opina que contribuyen a reducir el fracaso escolar al mejorar las califi caciones académicas.

Si los profesores en su mayoría es-tán convencidos de que las TICs mejo-ran los resultados académicos, ¿por qué son reticentes a implantarlas?

No podemos entender la educación de otra manera que como un proce-so social de adaptación a una reali-dad cambiante, que está a su vez en un proceso de continua transforma-ción. Los profundos y rápidos cam-bios estructurales que están promo-viendo la globalización y la sociedad del conocimiento, unidos a la baja actualización tecnológica media del profesorado y a sus necesidades tra-dicionales -pobremente atendidas en

muchos casos-, dibuja un panorama de creciente complejidad para afron-tar el reto de responder con efi cacia a las múltiples transformaciones de nuestro tiempo: digitalización, multi-lingüismo, transformación profunda de los lenguajes y modos básicos de comunicación, entre otros.

Para los profesores, esto supone un profundo cambio cultural y de valores en múltiples sentidos (autoría, autori-dad, liderazgo, programación, exposi-

ción pública, metodología didáctica, entorno de trabajo estable y orga-nizado, etc.). En este marco, parece evidente que al profesor se le está pidiendo demasiado. La educación, que debería ser nuestra apuesta por el futuro y convertirse en el verdade-ro motor de nuestra época, marcada por el acceso, distribución, gestión, discriminación e interpretación de la información, se está estancando por no responder con rapidez a las de-mandas de esa realidad cambiante.

Beatriz Plaza Marina Vicepresidenta de Educaline y responsable del Área Editorial

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EDUCALINE

Para muchos profesores, no ya la in-tegración sino el abordaje de las nuevas tecnologías en el aula es un mundo nuevo frente al que se sienten desbordados:

- Los padres exigen, pero no se involucran.

- Los resultados de los alumnos no auguran mucho éxito para su supervi-vencia en una sociedad cada vez más competitiva.

- El centro está inmerso en un proceso de adaptación a los nuevos tiempos y con nuevas tecnologías que no entienden.

- El volumen de tareas administrativas y de gestión les quita demasiado tiempo de preparación de clases y seguimiento de los alumnos.

- Tienen que utilizar programas de ordenador para los que tardan más en aprender su funcionamiento que enseñando.

- Tienen 25 alumnos en clase. 25 cabe-zas diferentes. 25 voluntades diferentes. Y todas tienen sus propias necesidades.

- Además, ahora es el momento de uti-lizar ordenadores y pizarras digitales en clase. Si ya costaba mantener la aten-ción de los 25 alumnos, ahora tienen otro enemigo dentro del aula: la tecnología.

La cuestión es: Si la tecnología puede solucionar todos estos problemas, ¿por qué no lo hace?

En muchas ocasiones, la decisión de compra de este tipo de recursos se toma a raíz de una oportunidad ‘casual’ que pocas veces tiene relación con la reali-dad del centro y casi nunca lleva consigo la formación adecuada del profesorado. A veces, incluso se toma la decisión de compra porque es lo que hay que hacer, adoptar unos recursos cuanto antes no sea que llegue el futuro y nos pille sin tecnología.

Una vez implantados, le toca bregar con el asunto al coordinador o coordinadora TIC, una persona con conocimientos y afi ción a la tecnología, a la que le toca hacer de todo el claustro un equipo de expertos en informática. Una vez puesta en faena, y tras haber conseguido termi-nar de enseñar el funcionamiento básico de las herramientas con relativo éxito, el profesorado está cansado y tan supera-do por la nueva información que cuan-do le toca ya por fi n explicar que lo im-portante no es entender la herramienta, sino aplicarla con unas metodologías y usos concretos, etc. y con mejores re-sultados que los actuales, su audiencia dormita plácidamente junto al zumbido del ordenador.

El coordinador TIC pocas veces lo es en exclusiva. Los profesores no pueden dedicarse a ver como funciona el LMS u otra herramienta, o a formar a sus compañeros. Tienen que poder pensar qué estrategias didácticas y qué contenidos les interesa más aplicar y utilizar, y cómo. Tie-ne que tener tiempo de preparar sus clases.

Los profesores no deberían estar sobrecargados con ta-reas de administración o de vigilancia. Estas tareas deben desarrollarlas otros profesionales y, en un futuro inme-diato, la tecnología. Por otra parte, los profesores deben tener tiempo para la refl exión y la autoformación, así como tiempo y recursos para poder participar en acciones de formación continua.

Sería bueno, como estrategias para mejorar la implica-ción de los docentes, que éstos tuvieran la oportunidad de conocer prácticas efi caces y programas educativos que hayan tenido éxito, a través de la distribución periódica de materiales informativos y de actividades de formación. Otras estrategias podrían ser la evaluación periódica de las necesidades y la información de sus resultados, para identifi car todo lo susceptible de mejora y los cambios ne-cesarios para llevarlo a cabo.

También ocurre que los profesores ven herramientas, recursos y contenidos de gran calidad que suscitan su ad-miración: ¡Esto es! Pero las demandas del día a día se aca-ban comiendo todas las energías y el entusiasmo necesa-rio para descubrir qué estrategia es la más adecuada para trabajar esos materiales e incorporarlos a su discurso de aula. O cómo cambiar su discurso de aula para acompañar la transformación implícita de la docencia al utilizar nue-vos recursos tecnológicos.

Sí, el contenido puede ser de calidad, pero de ahí a que los profesores puedan ser capaces de utilizarlos en clase hay una gran distancia.

Es necesario ayudarles. Los profesores deben contar con guías que se dediquen a ayudarles a implementar en el aula las herramientas, los recursos, los discursos, las estrategias didácticas, cómo atender a la diversidad, cómo realizar el seguimiento para que, de verdad, sea razona-blemente rentable en el tiempo invertido, cómo evaluar y, sobre todo, cómo ayudar mejor a cada uno de sus alumnos a tener éxito. A enseñar, en defi nitiva, pero enseñar mejor.

El estudio de investigación del grupo DIM-UAB antes ci-tado concluía que los resultados habían mejorado sensi-blemente y que, a pesar de que habían tenido que invertir más tiempo en la preparación de sus clases, los profe-sores confesaban que había merecido la pena. Pues cla-ro. Eso lo saben bien los docentes. Aquellas personas que ayudan a aprender.

Educaline ofrece programas de acompañamiento perso-nalizado para cada centro en la incorporación de las TICs y sus contenidos digitales, tanto en la plataforma del centro como en la plataforma de Educaline, con formación espe-cializada para los profesores en los distintos usos y meto-dologías para la incorporación de los recursos en el aula y programas de apoyo y seguimiento en su implantación en los centros.

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Educaline es una editorial de contenidos digitales, ¿En qué se diferencian sus recursos digitales de otros contenidos y materiales?Nuestros contenidos digitales son totalmente curriculares y desarro-llados expresamente para la escuela del siglo XXI por un equipo multidis-ciplinar experto. Además, son per-sonalizables e incluyen actividades de ampliación, de repaso, etc. Ése es otro de sus valores fundamentales ya que el sueño de la atención individua-lizada se puede cumplir.

¿Cree que las TIC pueden ayudar por sí solas a los profesores en su labor diaria?Partimos de su necesidad en el aula, porque la escuela forma personas para vivir en el mundo que les toca vi-vir y las TIC están presentes en todos los ámbitos. Sin embargo, en Educa-line somos conscientes de que en el proceso de introducción de las TIC, los profesores necesitan ayuda. Por esta razón, realizamos una labor de formación y acompañamiento. Esta-mos a pie de aula con ellos.

¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrentan los profesores en la inclusión

de las TIC?Fundamentalmente, les desbordan el hardware, las aplicaciones, la inte-racción con el recurso digital, cómo usar los recursos, etc. Son bastantes cosas, pero nosotros consideramos que son problemas menores porque cuentan con lo fundamental: su ca-pacidad docente, sus habilidades y su conocimiento profundo de las ma-terias, entre otros. Del resto, ya nos ocupamos nosotros y les guiamos hasta que puedan desenvolverse con soltura en el mundo TIC.

Si la tecnología puede solucionar todos estos problemas, ¿Por qué no lo hace?La tecnología no soluciona todos los problemas pero ayuda mucho a que el alumno, el protagonista defi nitivo de todo, pueda sentir que lo que tie-ne que aprender es relevante en el mundo en el que vive, que tiene uti-lidad. Le ayuda a motivarle para que su paso por las aulas no sea una obli-gación sino un reto estimulante en el que ser protagonista.

¿Cómo ve el papel de los padres y las familias en su relación con los centros?Gracias a la tecnología también las

familias pueden implicarse más ac-tivamente en la educación de sus hi-jos. El chico o la chica frente al orde-nador y sus padres junto a él tratando de resolver actividades interactivas divertidas es ya una realidad. En el caso de nuestros recursos, por ejemplo, el alumno recibe una res-puesta distinta en función del tipo de error que comete. Es fácil imaginar-se a una madre haciendo con su hijo sus deberes cuando el recurso digi-tal te dice en qué has fallado y como mejorar. Sin embargo, frente al folio en blanco, da más miedo, ¿no?

¿De qué forma puede ayudar a los profesores y a la comunidad educativa en general un programa de acompañamiento personalizado de Educaline?Puede ayudarles a dejar de preocu-parse por lo menos importante (las aplicaciones, las conexiones, pla-taformas, el seguimiento, los acce-sos, etc.) ofreciéndoles el acompa-ñamiento y formación necesarios. A esto se suma facilitarles contenidos digitales de calidad, versátiles, com-binables, etc. pensados para dar, con poco esfuerzo, una respuesta a las necesidades particulares de cada alumno.


Entrevista a Ricardo Coelho, Director Comercial y de Marketing de Educaline

Licenciado en Económicas, es Master in Business Administration (MBA) por ICADE, Madrid, y Master en Economía Europea por la Universidad Técnica de Lisboa. En su trayectoria profesional, ha sido director comercial y de marketing de compañías tecnológicas nacionales y extranjeras, con una larga experiencia en el lanzamiento de nuevos proyectos empresariales y desarrollo de negocio TIC. Ha ejercido la docencia en diversos temas (economía, marketing, informática, etc.) y en varios ámbitos, tanto en la enseñanza privada como en la Universidad pública.

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TTIICCss eenn llaass AAuullaassElementos didácticos para la enseñanza

Contenidos digitales para atendera la diversidad del alumnado del siglo XXI

El catálogo de contenidos digitales de Educaline está formado por asigna-turas completas con más de 40.000 actividades. Cada asignatura tiene unas 250 pantallas y más de 30.000 recursos multimedia en total. Para el curso 2011/2012, Educaline dispone de Matemáticas y Conocimiento del medio para 5º y 6º de Primaria, así como Matemáticas y Ciencias para 1º y 2º de la ESO, en castellano, catalán e inglés. Asimismo, también dispone de contenidos en inglés desde Edu-cación Infantil hasta Bachillerato, en correspondencia con los niveles A1-C2 del Marco de Referencia Europeo.

Estos contenidos digitales están constituidos por una serie de unida-des didácticas con las que el profe-sor puede trabajar con el grueso de la clase según los objetivos y conte-nidos del currículo. Esta serie o se-cuencia de unidades didácticas se ha diseñado específi camente para que el profesor pueda trabajar directamen-te con ella para alcanzar los objetivos curriculares ‘estándar’, sin tener que molestarse en seleccionar, confi gu-rar o adaptar el programa.

No obstante, además de estas unida-des didácticas que permiten alcanzar los objetivos curriculares ‘estándar’, el equipo editorial de Educaline ha in-corporado unidades didácticas de re-paso para facilitar el trabajo del pro-fesor en grupos heterogéneos, para consolidar conocimientos previos y preparar al alumno, para trabajar los objetivos curriculares y unidades di-dácticas de ampliación, y para favo-recer el ritmo de los alumnos más avanzados o de la clase en general. Estas unidades se han incorporado al libro de texto en aquellos casos en los que ha considerado más necesario o interesante para el profesor (es decir, no aparecen de una manera siste-mática), para atender a la diversidad y ser herramienta contra el fracaso escolar. Estas unidades didácticas repasan o amplían los contenidos de una unidad didáctica estándar y se si-túan, antes o después de ésta, en el árbol de contenidos del libro.

Otras veces, en cada libro de texto se añaden activida-des complementarias, que pueden contextualizar y/o ser transversales a las unidades didácticas. Otro tipo de ac-tividades añadidas son las de ampliación o refuerzo, que proporcionan al profesor más material para ampliar, re-forzar o profundizar en el currículo. Estas actividades se sitúan al fi nal del árbol de contenidos del libro. La pro-puesta editorial de Educaline cumple con los objetivos de aprendizaje y contenidos del currículo. La inclusión de uni-dades de repaso y ampliación permite extender el currícu-lo por arriba y por abajo, de manera que el profesor pueda dar respuesta a las demandas de la realidad de las aulas y su diversidad.

Versión para el alumno y versión para el profesorLa versión para el alumno, constituida por una serie de objetos de aprendizaje, le permite desarrollar sus habi-lidades y conocimientos de forma intuitiva, efi caz y moti-vadora. El estudiante obtiene un feedback en las tareas que está desarrollando. El diseño educativo y el desarrollo multimedia están basados en la organización del conteni-do atendiendo los objetivos de aprendizaje y la experiencia de navegación e interacción con la pantalla.

Incluye elementos con un componente altamente audiovi-sual: cada objeto de aprendizaje incluye al menos un ví-deo. Esto supone al menos un vídeo por pantalla (en total, unos 30.000 vídeos y una media de unos 250 vídeos por

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asignatura, como mínimo). Actualmente, los profesores manifi estan en general gran interés por el uso del vídeo como recurso educativo, dado su potencial explicativo-demostrativo y su impacto en la motivación e interés de los alumnos. Otros elementos de los objetos de aprendiza-je son: simulaciones, actividades autoevaluativas, audios, imágenes y presentaciones, juegos, etc.

El alumno obtiene ‘feedback’ con cada una de sus accio-nes. Éste puede ser de distintos tipos (textual, visual, audi-tivo, manipulativo) y no es sistemático, lo que proporciona un plus de interés para el alumno. El estudiante tiene la posibilidad de utilizar pistas para el desarrollo de la acti-vidad de forma que amplía su conocimiento y le ayudan a entender lo adquirido.

La interactividad (animaciones, simulaciones, activi-dades, ‘feedback’, etc.) es un elemento fundamental de los contenidos de Educaline y uno de los rasgos distin-tivos del producto frente a otros desarrollos digitales para educación. La carga de interactividad es el rasgo por el que podemos medir su desarrollo: cada plano de la pantalla incluye al menos un elemento interactivo (en un mismo objeto de aprendizaje puede haber varios pla-nos, por ejemplo pestañas, elementos en segundo plano como vídeos o presentaciones, etc.). Esto tiene como re-sultado que el alumno no está pasivo frente a la pantalla, sino que está constantemente interactuando. Los objetos

de aprendizaje están agrupados en tareas, que se pueden considerar el auténtico libro de texto, para que sea más sencillo para el profesor asignar el trabajo al alumno.

La versión para el profesor integra los recursos multimedia que apare-cen en cada objeto de aprendizaje (vídeos, actividades, simulaciones, etc.) proporcionados de manera in-dependiente. Éstos son editables, permitiendo al maestro persona-lizar el contenido (añadir textos, destacados, cambiar el nombre, destacar u ocultar una zona de la pantalla, etc.) en función de sus intereses.

Focalizan un solo elemento multi-media, para que el profesor pueda centrar la atención de la clase sobre él como objeto proyectado. Mantie-nen la mayor parte de la pantalla en blanco, para focalizar sobre un ele-mento multimedia y para permitir al profesor utilizar el resto de la pan-talla e incluir texto, destacar ele-mentos, etc. Se organizan en pre-sentaciones, constituidas por una secuencia de recursos multimedia que sigue el orden de la unidad di-dáctica, para facilitar al profesor su uso en el aula. El profesor puede editar o crear sus propias presenta-ciones, y añadir sus propios recur-sos a las unidades didácticas.

En general, todas estas caracte-rísticas de los contenidos digitales de Educaline permiten al profesor aplicar nuevas dinámicas y estrate-gias didácticas en el aula y facilitan su adaptación al modelo didáctico que cada profesor quiera aplicar.

En su diseño editorial, se han te-nido en cuenta todas las circuns-tancias posibles de trabajo para el profesor, por lo que los conteni-dos digitales de Educaline pueden utilizarse como texto base, como herramienta de apoyo a cualquier otro libro de texto tradicional –ya que el diseño de cada libro atiende diversas posibilidades editoriales gracias a su modularidad y ampli-tud- y como herramienta basada en recursos, ya que se puede trabajar con los objetos de aprendizaje y los recursos multimedia de manera independiente.

www.educaline.com

AV&D18


Systèmika, Centro de formación y recursos: Un espacio para descubrir la educación del siglo XXI

En los últimos años y especial-mente desde que el gobierno anunció la puesta en marcha del proyecto Educación 2.0, estamos

viviendo en el sector educativo un proce-so acelerado de incorporación de nuevas herramientas tecnológicas en las aulas y centros educativos. Ordenadores, pi-zarras digitales, plataformas de conte-nidos, plataformas de aprendizaje a dis-tancia, libros de texto digitales, etc. están entrando en las aulas con mayor o menor éxito y profundidad a pesar de la crisis general que estamos viviendo. El proceso de digitalización en los sistemas educati-vos y de aprendizaje ha empezado y, con toda probabilidad, ya no se detendrá.

No es un proceso local sino que en ma-yor o menor medida se está dando en todo el mundo, lógicamente con ciertas parti-cularidades en cada país, pero con un de-nominador común: una gran incertidum-bre causada por la difi cultad en la toma de decisiones sobre el camino a elegir. No existen manuales a seguir, las opciones de equipamiento, de estrategia y de pers-pectiva sobre la implementación de las ya no tan nuevas tecnologías de la comuni-cación en las aulas son enormemente di-versas. Además, la velocidad a las que és-tas evolucionan es demasiado alta para un sector con gran resistencia a los cambios y que no está nada acostumbrado al ritmo frenético de la innovación tecnológica.

Eugeni Chàfer, coordinador de Systèmika [email protected]

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AV&D

En todos los lugares donde el sis-tema educativo está siendo cuestio-nado o replanteado siempre hay un punto de partida clave en el éxito del proceso: conseguir que los alum-nos se comprometan en su propio proceso de aprendizaje. Y para que este compromiso exista debe haber motivación. En general se reconoce como una de las tareas del profeso-rado el motivar a los alumnos, pero en nuestro tiempo parece que cada vez es más difícil generar entor-nos de aprendizaje donde ‘todos’ los alumnos encuentren la posibilidad de motivarse.

La investigación nos ofrece resul-tados que indican que la introduc-ción de las nuevas tecnologías en las aulas puede mejorar el compromiso de los alumnos con su aprendizaje. Sabemos, por ejemplo que el uso de recursos multimedia facilita la com-prensión y la asimilación de muchos conceptos y hechos complejos para los cuales el texto, la palabra o la imagen estática no eran sufi cientes. Algunos consideran que las nuevas tecnologías ofrecen la puerta de sa-lida a una situación de crisis y es-tancamiento del sistema educativo. Otros desconfían y consideran que el boom tecnológico no es más que una

forma de malgastar recursos que va en detrimento de la calidad de la en-señanza. Desde Systèmika pensamos de otra manera.

Systèmika nace como consecuen-cia de la experiencia de las empresas AV&D (integradora audiovisual espe-cializada en entornos educativos) y P3D (diseñadores de software edu-cativo orientado a pizarras digitales interactivas). En la relación con sus clientes —centros educativos— y los usuarios de sus productos —docen-tes—, cada vez ha ido en aumento la demanda de formación por parte de los equipos directivos en el uso de unos productos cada vez más sofi sti-cados que ofrecen un enorme poten-cial que estos perciben en el momen-to de tomar la decisión de compra pero que después ven como aquellos que no pueden aprovechar debido a carecer de la formación adecuada.

Cada vez más nos damos más cuen-ta de que en la educación del siglo XXI hace falta introducir un tercer ele-mento con el que los educadores de-ben ser competentes. Si hasta ahora lo importante era disponer de conoci-mientos, saber qué transmitir y ade-más, saber cómo transmitirlos a los alumnos —metodología—, en nuestra

época existe una nueva competencia que los docentes deberán adquirir para poder ejercer la docencia: do-minar las nuevas herramientas de transmisión del conocimiento. En el mundo actual, se han hecho tan complejas y necesarias que se ne-cesita invertir tiempo y dedicación en ser competentes en ellas.

Es en este ámbito instrumental en el que Systèmika se focaliza para ayudar a los docentes y los centros educativos a poder obtener de las nuevas herramientas a su disposi-ción el máximo valor añadido en el proceso de aprendizaje de los alum-nos. Para nosotros, la introducción de la tecnología en las aulas no es la solución a ninguno de los problemas del sistema educativo, pero creemos fi rmemente que abre enormes posi-bilidades para encontrar y desarro-llar nuevos caminos metodológicos gracias a que facilita enormemente el acceso a los conocimientos dispo-nibles y permite una gestión mucho más personalizada del proceso de aprendizaje de los alumnos por parte de los docentes.

Systèmika no es sólo un centro de formación. Parte de una concepción más amplia que se inicia en la divul-

AV&D20

gación, pasa por la formación, la ase-soría y acaba en la innovación. Para nosotros, el éxito de la implemen-tación de las nuevas tecnologías va más lejos que hacer que las personas sepan usarlas. Es necesario poder acompañar y dar soporte a todos los actores durante todo el proceso. El primer paso es poder elegir la opción más adecuada para la circunstancia y la perspectiva pedagógica de cada centro dentro de la gran diversidad de oferta existente en el mercado. Para ello queremos crear espacios donde las personas que toman las decisio-nes o van a usar los nuevos recursos puedan conocer y experimentar con las nuevas herramientas en un en-torno lo más real posible.

No es fácil explicar sólo con pala-bras cómo es y qué posibilidades ofrece una pizarra digital interactiva dentro de una aula. Es necesario ver-la y tocarla para darse cuenta de su potencial y poder imaginar su uso en un entorno concreto. Ésta es la razón de la existencia de Espai Systèmika, un lugar donde los equipos directivos y los docentes pueden probar diferen-tes opciones de hardware y software instalados y en funcionamiento como si de una aula se tratase.

Actualmente existen ya dos salas en funcionamiento, una en Barcelona y la otra en Canet de Mar y esperamos poder acercar más en el futuro estos espacios a un mayor número de cen-tros por todo el territorio. Allí encon-trarán diferentes modelos de pizarras digitales, proyectores, centros de control de aula interactiva, sistemas de evaluación electrónica, cámaras de documentos, soluciones de alma-cenamiento y recarga para aulas 1x1, software de gestión de aulas digita-les y otros muchos recursos tecnoló-gicos para entornos educativos.

Una vez elegidos los recursos es necesario que las personas que los van a usar puedan conocer y apren-der todo lo que les ofrecen. En esta fase, los centros pueden acceder a diferentes opciones: desde talleres de iniciación en los Espai Systèmika a cursos personalizados para las nece-sidades concretas de cada centro en sus propias instalaciones. Nuestro profesorado cuenta con experiencia docente y la formación certifi cada por los fabricantes que asegura el domi-

nio y la capacitación para impartir di-cha formación. Ofrecemos facilidades a los centros para poder fi nanciarla a través de la Fundación Tripartita en el caso de la enseñanza privada o con-certada y obtener el certifi cado de la Generalitat de Catalunya para los docentes en el caso de la enseñanza pública. Además, intentamos com-paginar estos espacios formales de aprendizaje (cursos, talleres presen-ciales) con la creación y animación de espacios virtuales o de aprendizaje informal, donde los usuarios pueden comunicarse entre ellos para consul-tar y compartir dudas, recursos, etc. que les permitan estar siempre al día de la evolución de este entorno nuevo y cambiante.

De forma paralela, ofrecemos a los centros servicios puntuales o perma-nentes de asesoría tanto en relación a equipamiento como en metodolo-gía para optimizar la introducción de las nuevas tecnologías. También po-demos elaborar planes de acompa-ñamiento y evaluación externa para diseñar estrategias y optimizar pro-cesos que a veces es difícil de reali-zar desde dentro de las propias orga-nizaciones, donde el día a día atrapa muchas veces todos los recursos disponibles.

Finalmente, Systèmika pretende ser un centro de análisis y evalua-ción de los productos y servicios que ofrecemos a los centros escolares, de forma que podamos demandar a los fabricantes mejoras de produc-

tos existentes o la creación de otros nuevos que aporten soluciones a las necesidades concretas de los docen-tes. Como ejemplo de esta función de nexo entre fabricantes y usuarios lle-vamos a cabo el proyecto Karendón, diseñando un dispositivo que permite a los docentes preparar actividades autocorrectivas para que alumnos con necesidades especiales puedan trabajar solos o en grupo manipulan-do objetos reales mientras interac-túan con un ordenador. Este proyecto nace de la colaboración con el De-partament d’Ensenyament y AV&D.

Con Systèmika queremos pues construir un entorno colaborativo que sirva de apoyo a los responsables de los centros educativos y a los docen-tes para dar respuesta a los retos que el siglo XXI les está proponiendo.

www.systemika.es


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NEC22


Facilitando el aprendizaje

E l objetivo es explorar el uso de las tecnologías de aprendizaje en 3D en el sector de la educa-ción. Hasta ahora, los resulta-

dos han sido muy prometedores. NEC Display Solutions Europe, proveedor de modernas tecnologías de proyección en 2D y 3D, es uno de los participantes en el proyecto. La compañía ha extraído unas interesantes conclusiones acerca de los maestros y los alumnos que están utili-zando dicho sistema.

El retoEl grupo Laurentius, junta escolar de las tres escuelas participantes (De Bonte Pael de Delft, De Piramide de Rijswijk y De Wilgenhoek de Berkel en Rodenrijs), intenta proporcionar a sus alumnos un aprendizaje moderno y actualizado desde el punto de vista pedagógico. Como parte del proyecto paneuropeo LIFE, cuyo ob-jetivo es investigar sobre el aprendizaje académico con soporte de tecnologías 2D y 3D, se ha equipado con las tecno-logías equivalentes. Texas Instruments, empresa innovadora en tecnología DLP, proporciona soporte al proyecto con los conocimientos técnicos y el hardware más actuales.

El proyecto está coordinado por la profesora Anne Ba-

mford, experta británica de renombre internacional en el campo de la educación, que es la encargada de entre-gar el proyecto y de evaluar sus resultados.

El moderno contenido en 3D, adaptado a las necesida-des de los jóvenes estudiantes, ofrece infi nitas posibili-dades. Ahora es más fácil que nunca comprender temas tan complejos y difíciles como los relativos a los campos de la biología, la física y la química. Puesto que muchos niños tienen experiencia en 3D, adquirida a través de pe-lículas y videojuegos, se adaptan fácilmente a la nueva experiencia visual.

La solución de NECNEC ofrece dos gamas diferentes de productos con el apoyo de la proyección en 3D y enlace DLP. Una es la

Cuando Sjaak Hoek, maestro de la escuela De Bonte Pael, próxima a Ámsterdam, comienza su presentación en 3D relativa al corazón, se hace el silencio en la clase. Los chicos y chicas de educación primaria se quedan fascinados ante los secretos del sistema sanguíneo humano. La lección forma parte de un proyecto de investigación realizado por tres escuelas holandesas y varias internacionales

Proyecto piloto de NEC Display Solutions en los Países Bajos

Los proyectores NEC 3D DLP® han sido probados con éxito en tres escuelas holandesas

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NEC

serie V, una gama de proyectores es-tándar con un nivel de entrada muy competitivo, un variado conjunto de funciones y un bajo coste de adqui-sición. Sin embargo, la gama más orientada a las escuelas es la serie U, de modelos de proyección a dis-tancia ultracorta. Los proyectores a distancia ultracorta no necesitan ser instalados en el otro extremo del aula ni suspendidos del techo, sino que permiten a los maestros realizar proyecciones en una pantalla a po-cos centímetros de distancia, lo cual evita las distracciones provocadas por las sombras, y deja a los maes-tros libres para moverse por el aula o permanecer de pie frente a la clase. Las soluciones de NEC son pioneras en este campo. NEC ha creado una gama de productos ideada especial-mente para el sector educativo. “Fácil de usar, sufi cientemente fuerte como para soportar el día a día de la escue-la, bajo nivel de ruido, mínimo perío-do de inactividad y bajo coste de uso y mantenimiento. Éstas son precisa-mente algunas de las características que buscan las escuelas y las univer-sidades”, afi rma Ulf Greiner, Director de la Línea de Producto de los Pro-yectores de NEC Display Solutions Europe. Y añade: “Proyectos como éste nos dan la oportunidad de con-seguir una valiosa información, que tenemos en cuenta e incorporamos en el continuo desarrollo de nuestras soluciones”.

Los proyectores de corta distancia son el aliado perfecto para las visua-lizaciones en 3D. La nueva serie U de proyectores de ultracorta distancia de NEC está preparada para 3D y no requiere equipo adicional ni modifi -cación alguna, lo cual la convierte en una opción popular en el sector de la educación. “Las universidades y las escuelas están ampliamente a favor de la sostenibilidad, y desean produc-tos que funcionen igual de bien tan-to en situaciones 2D como 3D”, dice Greiner.

Todos los modelos de la Serie V de nivel de entrada y los de proyección de ultracorta distancia de la Serie U cuentan con lo último en tecnología DLP. Al igual que sucede con los mo-dernos televisores 3D, el dispositivo transmite imágenes alternativamen-te para el ojo izquierdo y el derecho a 120Hz. Las gafas con obturador ac-tivo separan las imágenes destina-

das a cada ojo para que aparezcan en tres dimensiones ante el espectador. El proceso de sincronización de la imagen proyectada con las gafas es esencial y la Tecnología DLP lo consi-gue mediante el envío de señales vi-suales adicionales entre los fotogra-mas del vídeo. Éstas son detectadas por un sensor integrado en las gafas, eliminando así la necesidad de emi-sores adicionales y haciendo que su montaje sea tan fácil como el de la proyección tradicional en 2D.

ResultadosLas tres escuelas han probado la pro-yección en 3D DLP en clases de bio-logía para niños de 8 a 12 años. Hasta ahora, los maestros han respondido muy positivamente a dicha experien-cia: “Creo que los niños prestan más atención ahora. Siempre parecen muy concentrados cuando enseño algo en 3D. En mi clase, hay un par de niños que sufren de problemas de con-centración como el TDA y el TDA/H, y siempre que se ponen las gafas de 3D están totalmente concentrados”, dice Vera den Dekker, maestra de la escuela De Piramide. Manifi esta que el logro principal es que los niños son capaces de recordar una mayor cantidad de información y de hablar mucho más acerca del tema después de terminar la lección. “Hacen más preguntas y siempre que les pregun-to algo, saben la respuesta apropiada con mayor detalle.”

Sjaak Hoek, maestro de la escue-la De Boente Pael, que ya ha impar-tido tres lecciones en 3D sobre el tema ‘Los sentidos humanos’, está de acuerdo. “Los niños dicen: ‘Ahora entiendo mucho mejor cómo funciona el corazón’. Esto se debe al hecho de que pueden darle la vuelta al modelo y ver todas las venas y las cámaras del corazón.” Eric de Jong, maestro de la escuela De Wilgenhoek, lleva

trabajando con la tecnología 3D des-de hace tres meses y comenta que los niños reaccionan de manera di-ferente en las clases en que se uti-liza 3D. “Hacen más preguntas como ‘¿Podemos darle la vuelta al modelo para ver mejor cómo circula la san-gre?’ Ha sido muy interesante”.

Deborah van der Kuil-Jansen, coor-dinadora de TIC de Laurentius Sti-chting, resume las razones por las cuales las escuelas deberían utilizar el 3D como un elemento normal, dis-ponible en todas ellas: “Sabemos que los niños aprenden de diferentes ma-neras. Algunos memorizan y entien-den mejor los temas leyendo acerca de ellos; otros mejoran cuando se les proporcionan imágenes en movi-miento. Como escuela, tenemos que ser capaces de ofrecer todos y cada uno de estos diferentes métodos. Es-toy convencida de que esta tecnología es un buen complemento de la forma en que nuestros maestros enseñan a los niños”.

El uso de la tecnología en clase ha demostrado ser un método efi cien-te para la educación. La profesora Anne Bamford describe un impacto claro y cuantifi cable en todas las es-cuelas europeas que participan en el proyecto LIFE 1. “El contenido ense-ñado estaba notablemente más pre-sente en las comparaciones de antes y después. Los niños eran mucho más capaces de retener lo sustan-cial”, según Bamford. “Muchos de los niños dijeron: ‘Ahora entiendo mucho mejor cómo funciona el corazón. “

“Estamos muy agradecidos por haber formado parte de esta expe-riencia. Desde el punto de vista del hardware, parece que todo funcio-na perfectamente. Vemos el impac-to directo que esta tecnología tiene sobre los niños y los maestros, y es muy emocionante poder constatar-lo. Como fabricantes de la tecnología utilizada, estamos muy satisfechos de impulsar este desarrollo”, afi rma Ulf Greiner, Director de la Línea de Proyecto de los Proyectores de NEC Display Solutions Europe. “El 3D hace que el aprendizaje sea mucho más fácil y divertido. A todos los que parti-cipamos en este proyecto nos habría encantado disponer de esta tecnolo-gía cuando fuimos a la escuela”.

www.nec-display-solutions.es

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EPSON24


Proyectores Epson de corta distancia

Quien esté libre de tecnolo-gía que tire los primeros tablet, portátil, smartphone o, ya en educación, panta-

lla digital interactiva o proyector de corta distancia. Un hecho contrasta-do es que, gracias a la tecnología, el aprendizaje se hace no sólo mucho más efectivo y amplio, sino también más motivador y atractivo para los alumnos. Ya son algunos años de experiencia en el aula con pdi ins-talada y proyector para generar una

gran pantalla-pizarra que permita a los alumnos interactuar durante el proceso educativo. Porque un alum-no bien motivado, una clase con una buena dinámica y una participación activa, unos recursos adaptados a las expectativas del estudiante y un profesor con soluciones de fácil uso capaces de hacer mucho más atrac-tivas sus lecciones son claves para el éxito de la enseñanza. Es decir, cla-ves para reducir el siempre temido ‘fracaso escolar’.

¿Y qué tiene que decir Epson en todo esto? Mucho y todo en imagen digital. Porque el hecho de ser líderes en el mercado de videoproyectores des-de 2001 hace no sólo que sea posible garantizar la mejor experiencia, sino también añadir un plus de responsabi-lidad para seguir yendo más allá de las expectativas de nuestros usuarios.

La mejor imagen en el aula: proyectores de corta distancia de alta calidad, a precios ajustadosEpson tiene una máxima ya fi jada en su ADN: escuchar a sus clientes para proporcionarles soluciones a la me-dida de sus necesidades. Sin duda, una de las grandes necesidades en las escuelas hoy en día es contar con tecnología que ayude a mejorar el rendimiento del aula y a motivar a sus alumnos. Pero, si bien se antoja algo muy apetecible y hasta necesario, no podemos pasar por alto el hecho de que la actual situación económica pone muy difícil el acceso a dicha tec-nología para según que centros. Por ello, una vez más, Epson vuelve a su-perar las expectativas de sus clientes y presenta una nueva gama de pro-yectores de corta distancia a precios accesibles, capaces de aportar todo lo que necesitan las escuelas sin afectar demasiado a sus presupues-tos. Para responder a la demanda de equipos de alta calidad para centros

Un paso más en la mejora de la educación

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EPSON

escolares con presupuestos ajus-tados, Epson presenta su gama de proyectores asequibles de corta dis-tancia: EB-435W, EB-425W, EB-430 y EB-420. Éstos pueden instalarse a 72 cm de la pantalla para obtener una imagen de 178 cm de alta calidad con menos sombras, por lo que resultan ideales para pizarras digitales inte-ractivas ya existentes en los centros.

La gama de corta distancia de pro-yección, con tecnología 3LCD, ofrece una reproducción precisa del color, algo esencial en educación para mos-trar detalles, mapas y diagramas con colores naturales. La elevada emi-sión de luz en color y luz blanca, de hasta 3.000 lúmenes, garantiza unas imágenes nítidas incluso a plena luz del día, mientras que la relación de contraste de 3.000:1 permite apreciar hasta el último detalle.

Los profesores podrán captar la atención de sus alumnos mostran-do primeros planos de objetos en 3D con la cámara de documentos USB Epson ELP-DC06 opcional o creando interesantes presentaciones interac-tivas al conectar el módulo interac-tivo opcional Epson ELP-IU03. Dicho módulo -utilizado como alternativa a las pizarras interactivas- se comple-menta con el proyector para conver-tir cualquier superfi cie en interactiva e incluye un lápiz digital para crear y guardar notas.

Fácil de confi gurar y de utilizar, la gama de corta distancia permite las presentaciones por USB 3 en 1, de modo que únicamente se necesitará un cable para el control del ratón, el sonido y las imágenes. La alineación de la imagen es cuestión de segun-dos gracias a la corrección Keystone vertical y horizontal, una ventaja ex-clusiva de Epson en la gama de corta distancia. De modo opcional, es posi-ble controlar los proyectores cómo-damente desde una caja instalada en la pared en la parte delantera de la clase, la caja de control y conexiones Epson ELPCB01.

¿Quieres un aula interactiva al menor coste y con la máxima efi ciencia?Los últimos modelos interactivos –Epson EB-455Wi y Epson EB-465i- ayudan a los profesores a mejorar la creatividad e interactividad de las

clases, pudiendose colocar inclu-so en horizontal para permitir a los alumnos la utilización del lápiz digital sobre una mesa. Sin duda, una herra-mienta indispensable pensando en el éxito de la docencia, puesto que exis-ten estudios que demuestran que las presentaciones audiovisuales contri-buyen al desarrollo de la memoria y el aprendizaje de los niños.

Con la presencia de los proyectores interactivos en el aula, desaparecen las anteriores limitaciones de tama-ño de las PDI, así como lo que supone para un aula reestructurar y, a me-nudo, redimensionar el espacio de la clase para dar cabida a tanto hard-ware. No sólo el profesor puede ol-vidarse de la pizarra digital, sino que también gana en tamaño de pantalla gracias al exclusivo diseño refl ectivo de Epson, capaz de proyectar a gran tamaño desde distancias muy cortas –hasta 102 pulgadas- manteniendo la interactividad en toda su superfi cie.

La educación 3.0 ya es una realidad Cuando el profesor quiere compartir una noticia de impacto con sus alum-nos, o la imagen de un objeto tridimen-sional en el aula de ciencias, basta con situar la noticia o el objeto bajo su cámara de documentos Epson ELP-DC11, enfocar y compartir en gran pantalla ‘visualmente’ con sus alum-nos aquello que quiere transmitir.

Confi rmado: utilizar herramientas audiovisuales en clase mejora la aten-

ción del alumno. Así, esta cámara de documentos va a permitir, de la forma más sencilla, que el profesor muestre en tiempo real cualquier documen-to e incluso objeto 3D a sus alumnos. Utilizándola en el nivel más básico, la cámara de documentos se conecta di-rectamente a un proyector para com-partir contenidos digitalmente. Con un proyector Epson, se detecta automá-ticamente la relación de aspecto ori-ginal, ajustando la imagen perfecta-mente a la pantalla. Además, gracias a la amplia zona de captura en A3, los objetos no tienen que estar en una po-sición precisa ni deben reajustarse continuamente. ¿A qué estás esperan-do? Pásate a la educación 3.0, comien-za a compartir y a conseguir que tus alumnos participen en todo momento.

Pásate a la enseñanza interactiva: Epson te lo pone fácilAhora más que nunca es el momento de sumarse al tren de la interactivi-dad. Las escuelas deben apostar por una enseñanza mucho más dinámica y capaz de incorporar los elementos tecnológicos que sus propios alum-nos demandan y utilizan a diario. La enseñanza es y debe ser interacti-va, participativa, tecnológica y actual para ser exitosa. Desde Epson se ha pensado en todo ello, proponiendo di-versas soluciones que van a permitir un aula no sólo mucho más efectiva, sino también alumnos motivados y dispuestos a aportar su propio cono-cimiento a favor de un aprendizaje 2.0. Así que, ya lo sabes: ¡Pásate a la ense-ñanza interactiva, pásate a Epson!

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A l ser número uno del mundo en proyectores desde 2001 y número uno tanto de EMEA como del mundo en proyec-

tores interactivos en el primer se-mestre de 20101, Epson está en buena posición para entender las necesida-des de los profesionales de la educa-ción y suministrar proyectores fáciles de utilizar en las aulas, así como en empresas que requieren trabajo en equipo y sesiones formativas.

Mientras que las pizarras interacti-

vas presentan limitaciones de tama-ño y las pantallas grandes resultan muy caras, el exclusivo diseño re-fl ectivo de Epson permite a los pro-yectores ofrecer imágenes de gran tamaño desde distancias muy cortas. El EB-455Wi y el EB-465i consiguen unos tamaños de proyección de has-ta 97 y 102 pulgadas respectivamente y mantienen la interactividad en toda

su superfi cie, hasta las esquinas.

El diseño de esto proyectores de ul-tracorta distancia permite a los pro-fesores realizar notas sin generar sombra, ya que la imagen proyectada de 70 pulgadas se genera desde una distancia de tan solo 15,7 (EB-455Wi) y 12,5 cm (EB-465i).

El lápiz digital permite agregar no-

tas, diagramas y comentarios, ofre-ciendo un control completo de la zona de proyección. Además, los cambios pueden almacenarse para compar-tir la lección. La combinación de un potente altavoz integrado de 12 W con

una entrada de micrófono y una en-trada/salida de sonido lo convierten en una efi caz y completa solución multimedia “plug and play”.

Vicente Mayor, product manager de

Epson Ibérica, señala: “El EB-455Wi y el EB-465i pueden ayudar a los profesores a mejorar la creatividad e interactividad de las clases, cen-trándose menos en las actividades de toma de apuntes. Los estudios indican que las presentaciones au-diovisuales respaldan efi cazmente el aprendizaje y contribuyen al desarro-llo de la memoria de los niños”.

www.epson.es


Proyectores de ultracorta distancia para una educación interactiva

Epson lanza sus últimos proyectores interactivos de ultracorta distancia: el EB-455Wi y el EB-465i. Ambos dispositivos permitirán a los centros educativos disfrutar del aprendizaje interactivo de un modo sencillo y asequible, ya que incluyen todo lo necesario para empezar: proyector, lápiz digital y soporte de pared. Sin necesidad de pantalla independiente o pantalla digital interactiva, esta solución fl exible convierte cualquier superfi cie en interactiva, incluso una mesa

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MITSUBISHI28


XD360U-EST y WD380U-EST de Mitsubishi Electric

Gracias a sus lentes de gran diámetro y su diseño óptimo del motor óptico, la nueva gama de Mitsubishi ha con-

seguido la distancia focal más corta de la industria (Ratio de proyección de 0,37:1 – modelo WD380U-EST). Así, la marca japonesa se distingue de los tradicionales proyectores que tienen que instalarse lejos de la pantalla y, por el contrario, consigue una visua-lización limpia y sin interferencias. Por todo ello, los nuevos proyectores de Mitsubishi se convierten en un óp-timo recurso en las empresas para cualquier tipo de presentación y en la herramienta imprescindible para las aulas de escuelas y universidades.

Como siempre, Mitsubishi diseña to-dos sus productos pensando en sacar el máximo rendimiento energético sin perder nunca de vista el cuidado por el medio ambiente. En esta ocasión, la Gama Ultra Gran Angular ha mejo-rado el sistema de control de la tem-peratura de la lámpara, consiguiendo así reducir los costes operativos del

Mitsubishi Electric lanza su nueva gama de proyectores Ultra Gran Angular, el XD360U-EST y el WD380U-EST. Valiéndose de los últimos avances tecnológicos en visualización, estos dos nuevos proyectores representan un paso adelante muy importante en el terreno de las proyecciones y lo hacen reduciendo al mínimo la distancia entre el proyector y la imagen. Se acabaron las sombras y las interrupciones

Visualización sin interrupciones

Proyecciones óptimas y sin interferencias gracias al ratio de proyección ultra corto

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MITSUBISHI

proyector. Además, los nuevos mode-los de Mitsubishi cuentan con la fun-ción de apagado automático, una for-ma muy efectiva de ahorrar energía en los momentos de consumo inne-cesario, contribuyendo así a la con-servación del medio ambiente.

Los nuevos proyectores Ultra Gran Angular están especialmente diseña-dos para proyecciones audiovisuales, ya sea en la escuela, la universidad o las mismas empresas. Por esta ra-zón, el movimiento, el sonido y por supuesto la imagen se convierten en la gran prioridad de Mitsubishi. Los nuevos modelos cuentan con una lu-minosidad de hasta 2.800 lúmenes que garantiza una imagen clara sin tener ni siquiera que apagar las luces del espacio. Y como una buena luz no puede ir sin una óptima nitidez, Mit-subishi ha optado en esta ocasión por elevar el contraste a 3000:1. De este modo, la precisión está presente has-ta para las imágenes más pequeñas, algo indispensable para la lectura a través de proyectores.

En cuanto al sonido, Mitsubishi si-gue apostando por un sistema silen-cioso de funcionamiento para que el único protagonista de las visualiza-ciones sea el de la propia proyección. Los proyectores Ultra Gran Angular cuentan con un altavoz de 10 W inte-grado, eliminando así la necesidad de instalar altavoces externos. Y para acabar de llevar la experiencia al lí-

mite, cuentan de nuevo con la experiencia 3D: la visuali-zación del futuro.

Con los nuevos modelos de Mitsubishi se acabaron los cables. Y es que gracias al conversor PRG, los archivos de PowerPoint, imágenes, reproducciones etc., pueden convertirse en un formato especial y guardarse en un dispositivo de almacenamiento USB sin necesidad de tener que conectar el ordenador al proyector. Además, los nuevos modelos cuentan también con conectividad a la red y un sistema de presentaciones simultáneas. Su software de control por proyector, permite a los ad-ministradores enviar mensajes simultáneamente y en tiempo real a los proyectores conectados a la red LAN. Ideal para transmitir información importante a varias aulas o salas.

www.mitsubishielectric.es

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Las 10 ventajas de los proyectores Casio

1. Tecnología revolucionaria de iluminaciónPor primera vez en el mercado de los proyectores no es necesario cam-biar la lámpara. El proyector Casio es una inversión rentable para el futuro: 20.000 horas sin cambiar la lámpara. Equivale a 15 años de funcionamiento (220 días/año, seis horas cada día).

2. Cero coste de mantenimientoNo se necesita comprar lámparas adicionales ni se tienen más costes derivados de cambiar la lámpara del proyector lo que supone un ahorro de costes espectacular. La lámpara tampoco se rompe debido a cambios bruscos de tensión, por manejo in-adecuado del proyector o por llevarlo de una lado a otro.

3. Rendimiento constante durante toda la vidaLa luz de sistema híbrido Led/Láser es única de Casio y ofrece una lumino-sidad constante con hasta 3000 ANSI lúmenes de brillo. Es el proyector con el mejor rendimiento del mercado. El rendimiento lumínico de la nueva tec-nología Led/Láser es sobradamente superior al mercurio. La calidad de

imagen se mantiene a lo largo de la vida del proyector. El sistema de creación de imágenes utilizado por Casio incorpora un chip DLP de Texas Instruments, proporciona colores y contrastes inmejorables, imágenes vívidas y brillantes, sin ningún tipo de mantenimiento, una garantía perma-nente de calidad, luz y brillo.

4. Compacto ultra slimSu diseño compacto ultra slim de gran elegancia es único en el mercado y proporciona una gran portabilidad al igual que un punto de proyección dis-creto y elegante en instalación fi ja.

5. Zoom óptico 2xEl zoom óptico motorizado 2x es úni-co de Casio y garantiza la adaptabi-lidad desde prácticamente cualquier ubicación. Adicionalmente, la posibi-lidad de autocorrección Keyston cua-drará la imagen de manera práctica, con mucha rapidez y efectividad.

6. Presentaciones sin ordenadorLos modelos de Casio con la función de puerto USB permiten hacer las presentaciones sin necesidad de car-gar con el PC.

7. Red WLAN multiusoLos modelos de Casio con WLAN permiten su uso con red inalámbrica para múltiples usuarios (hasta cua-tro a la vez).

8. Conexión HDMIEl puerto HDMI, presente en todos los modelos permite la máxima ca-lidad en la proyección de señal de ví-deo digital.

9. Quick Start & StopEsta tecnología permite apagar y en-cender al instante sin tener que espe-rar a que se enfríe el proyector, todo está en marcha y en funcionando en tan sólo ocho segundos.

10. Ecológico y de bajo consumoLa eliminación de la lámpara de mer-curio de los proyectores Casio su-pone una nueva gama de productos mucho mas respetuosa con el me-dio ambiente. Además, el proyector cumple con la nueva normativa Eu-ropea de consumo: menos de un va-tio de consumo eléctrico en el modo de espera.

www.casio-projectors.eu

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SMART32


Cinco razones por las que SMART Board es diferente

C onfi anzaDesde que creamos la pri-mera pizarra digital in-teractiva hace 20 años,

millones de profesores y alumnos han confi ado en SMART para crear entornos de aprendizaje creativos y motivadores. Nos tomamos muy en serio esa confi anza que nos han otorgado y trabajamos para crear la mejor experiencia en el aula.

Esta confi anza nos lleva a mejorar nuestro software continuamente y hacerlo cada vez más fácil de usar y nos motiva para proporcionar los mejores recursos. Nos obsesiona la fi abilidad de nuestros productos porque sabemos que los profesores no toleran que sus herramientas no estén disponibles.

Compromiso con la innovaciónAunque nuestros productos han sido algunos de los más populares

¿Cuáles son las razones que hacen a SMART diferente? Después de todo, hay otras empresas cuyos productos, si se ponen todos juntos, podrían llegar a crear un sustituto del entorno de aprendizaje tecnológico de SMART. ¿Qué tiene de especial la experiencia SMART para hacerla la preferida de los educadores en todo el mundo?

La magia del desarrollo de un producto está en crear productos fáciles de usar para que los profesores puedan adoptar la curva de aprendizaje lo más rápido posible

Nancy KnowltonEs cofundadora y Presidenta de SMART Technologies, el fabricante líder mundial de pizarras interactivas. El marido de Nancy y cofundador de SMART, David Martin, es el inventor de la categoría de producto de la pizarra interactiva. Juntos han desarrollado una compañía enfocada en ofrecer herramientas fáciles de usar orientadas a la colaboración en grupo, entre ellas la famosa pizarra digital interactiva SMART Board

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SMART

en todo el mundo, en SMART no nos dormimos en los laureles. Tanto si estamos inventando una nueva cate-goría de producto (como hicimos con la pizarra digital interactiva SMART Board), como si estamos añadiendo productos complementarios, nues-tro equipo trabaja para ir más allá de los límites de las nuevas tecnologías. Nuestro equipo de desarrolladores de hardware y software es amplio y continúa creciendo. Se enfocan en crear actualizaciones de productos ya existentes, extensiones que me-joren sus prestaciones, nuevas cate-gorías de producto y tecnologías que supongan la base para nuevos pro-ductos en el futuro.

Relaciones estrechas con el clientePensar lo que los clientes quieren y necesitan es una cosa. Observar su trabajo y sus entornos y transfor-mar estas observaciones en carac-terísticas y funciones es otra bien diferente. Empleamos a un buen nú-mero de personas que conocen muy bien el mundo de la educación, que visitan las aulas y observan con sus propios ojos lo que los profesores y los estudiantes hacen. Entendemos y apreciamos los desafíos a los que se enfrentan y nos anticipamos lo más posible a ellos. Además, invitamos a los profesores a nuestras ofi cinas para ayudarnos a crear nuevos pro-ductos, que prueben ellos mismos los conceptos y las interfaces que desarrollamos y ajustarlos a sus opi-niones. Pedimos a nuestros clientes sus comentarios e impresiones para ayudar a desarrollar mejor lo que hacemos.

Facilidad de usoLa magia del desarrollo de un pro-ducto está en crear productos fáci-les de usar para que los profesores puedan adoptar la curva de apren-dizaje lo más rápido posible y que tengas la confi anza para hacer de su uso una experiencia natural. Tanto iniciando el sistema como utilizan-do cualquier aplicación, el producto tiene que ser lo más intuitivo posible como para minimizar el tiempo ne-cesario para su aprendizaje. Crear sistemas integrados fáciles de utili-zar es una de las principales fortale-zas de SMART.

Servicio y SoporteCuando nuestros clientes nos necesitan, saben que pueden llamarnos para obtener el servicio y apoyo que necesitan y que ese contacto va a ser útil para ellos. Ofrecemos formación online, soporte técnico, recursos y contenido gratuito. Nuestras actualizaciones de soft-ware están disponibles online. Además, miles de lec-ciones digitales creadas por profesores están disponi-bles online gratuitamente. Hemos puesto a disposición una activa comunidad de usuarios que comparten bue-nas prácticas de uso, consejos y soporte técnico sobre nuestros productos.

En resumen, los educadores de todo el mundo eligen SMART por un buen número de razones. Nuestros pro-ductos tienen las características ideales y son fáciles de usar. Junto con nuestros productos, ofrecemos las herramientas, los recursos y el servicio adecuado para garantizar una experiencia óptima de uso. Ponemos las necesidades de nuestros clientes en el corazón de todo lo que hacemos y creamos. Es la profundidad de nues-tra relación con el cliente lo que nos permite imaginar, inventar y experimentar libremente buscando el benefi -cio de nuestros clientes.

www.smarttech.com/es >

SMART34

La realidad aumentada en el aula gracias a SMART Document Camera

La realidad aumentada ofrece de una forma innovadora la posibilidad de fomentar una mayor implicación y com-prensión de algunos conceptos, al permitir a los alumnos interactuar con contenidos 2D y 3D, animaciones y conte-nido enriquecido. Con la Cámara de Documentos SMART SDC330 y las Herramientas de Realidad Mixta instaladas en el software SMART Notebook, trabajar con esa realidad aumentada no es ya una posibilidad de futuro sino una rea-lidad al alcance del profesorado.

La cámara lee los códigos de un cubo e interpreta que el objeto o modelo que hemos insertado en SMART Notebook es un modelo en 3D. De ese modo podemos manipular esa imagen desde el cubo y ver en nuestra pizarra digital ese objeto 3D en movimiento. Al colocar el cubo debajo de la Cámara de documentos podremos actuar con él como si fuese el objeto y moverlo en la pizarra. Una de las venta-jas es la integración de este contenido directamente en el software de SMART Notebook, lo que facilita la creación del contenido de forma intuitiva por parte del profesor y facilita la curva de aprendizaje para que éste se pueda cen-trar en el uso didáctico de la herramienta en lugar de com-plicarse aprendiendo a usar nuevos programas.

Por otro lado podemos insertar objetos o modelos en 3D directamente desde nuestro ordenador, o acceder a la ga-lería de Google 3D desde la galería de Notebook, facilitan-do al profesor la tarea de preparar sus clases.

La ventaja de trabajar con un cubo de códigos es que para el alumno es mucho más sencillo manejar los objetos 3D manipulando un cubo que hacerlo con tarjetas con códigos planos, ya que sienten realmente la sensación de mover en el espacio objetos en tres dimensiones.

Por primera vez en el congreso IT World Edu, será posi-ble conocer el potencial de integrar objetos 3D y realidad aumentada en el aula con la SMART Document Camera. Ainhoa Marcos, Consultora Educativa SMART, demostrará cómo integrar objetos en 3D en el aula.

Colaboración entre la Universitat Rovira i Virgili y SMART, un caso de éxito a analizar durante IT World Edu

La Universitat Rovira i Virgili de Tarragona ha fi rmado un acuerdo de colaboración con SMART Technologies que servirá de ejemplo de buenas prácticas de colaboración entre empresa y universidad durante el congreso IT World Edu. Ramón Palau, profesor de tec-nologías educativas en la URV explicará los primeros frutos de este acuerdo, entre los que destacan, en primer lugar, la mejora de la formación del futuro profesorado de pri-maria y secundaria, que permitirá a los futu-ros docentes llegar a las aulas conociendo la tecnología que se van a encontrar en el aula. Además, se está ofreciendo a los alumnos la posibilidad de certifi car sus conocimientos en el uso de la tecnología SMART y la creación de contenidos educativos digitales, lo que les puede ayudar en su futuro profesional.

También es muy importante de cara a la investigación en el campo de la educación y la tecnología que los profesores e investi-gadores tengan la oportunidad de acceder a recursos tecnológicos de primer nivel como son los productos SMART.

El grupo de investigación ARGET (Applied Research Group in Education and Technolo-gy) está investigando sobre el uso de la pi-zarra digital interactiva y en concreto sobre el software SMART Notebook y su potencial para la creación de contenidos y su aplica-ción a los distintos tipos de aprendizaje se-gún la taxonomía de Bloom. Para este gru-po de investigación, el convenio con SMART Technologies ofrece la posibilidad de ampliar sus horizontes participando en experiencias de colaboración con otras universidades de España y el resto del mundo para poder unir esfuerzos, compartir experiencias y partici-par en investigaciones más importantes y que tengan más transferencia de conocimiento.


SMART36

TTIICCs en llaass AAuullaassElementos didácticos para la enseñanza

SMART Technologies ha lanza-do una nueva aplicación para el software de conferencias SMART Bridgit, que permite

su uso en el iPad de Apple. Se trata de la primera aplicación de SMART diseñada específi camente para tra-bajar en el iPad de Apple, y permite crear encuentros, unirse a reuniones colaborativas desde cualquier lugar, así como conectarse con participan-tes locales y remotos en tiempo real con su tablet de Apple y una conexión a internet. La aplicación iPad para el software de conferencias SMART Bridgit está disponible en inglés y puede descargarse sin coste adicio-nal a través de Apple App Store.

La aplicación permite a los usua-rios de iPad colaborar efectiva y efi -cientemente desde cualquier lugar y en cualquier momento. Los usuarios que tengan acceso a la versión 4.2 o posterior del software de confe-rencias SMART Bridgit podrán usar la aplicación para crear rápida y fá-cilmente encuentros en tiempo real para compartir contenido digital. La aplicación asegura todo el contenido y las comunicaciones mediante el ci-frado 128 bits SSL, además de poder añadir la protección de una contrase-ña para garantizar que sólo los parti-cipantes designados pueden acceder a la reunión. Aunque los usuarios de esta aplicación no puedan compartir contenido digital desde sus iPad, sí podrán ver simultáneamente varias pantallas y escribir sobre el conteni-do digital.

“En el último año hemos recibido un creciente núme-ro de peticiones sobre la aplicación iPad de Apple para nuestro software de conferencias SMART Bridgit, co-menta Linda Thomas, Vicepresidenta de Producto de SMART. “Usando la nueva aplicación para el iPad de Apple será más fácil que nunca para nuestros clientes conectarse, estén donde estén, reduciendo así la ne-cesidad de viajar, lo que les permitirá colaborar de una manera más efi ciente y efi caz”.

Nueva aplicación para iPad del software de conferencias SMART Bridgit

Primera aplicación iPad de SMART que permite la colaboración en tiempo real desde cualquier lugar y en cualquier momento

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Características- Fácil conexión: Desde cualquier lugar y a cualquier hora, vía conexión a Internet 3G o Wifi .

- Barra de herramientas intuitiva: Rápido y fácil acceso a las herra-mientas con la barra de herramien-tas en pantalla.

- Reuniones en tiempo real: Permite crear desde un iPad reuniones en tiempo real o unirse a los encuentros ya existentes.

- Fácil desconexión: Basta con pul-sar el botón de inicio del iPad o el botón ‘Dejar la Reunión’ en el menú de pantalla para desconectarse al instante de la reunión.

- Pantallas compartidas: Permite visualizar el contenido digital com-partido por los participantes de la reunión.

- Multipantalla: Permite ver múl-tiples pantallas compartidas simultáneamente.

- Escritura sobre documentos: Esta aplicación permite resaltar y escribir sobre cualquier contenido que se esté compartiendo.

- Control remoto: Posibilidad de hacerse con el control de la panta-lla compartida del anfi trión desde el iPad.

- Avisos de voz: Proporciona infor-mación a los participantes sobre la reunión a través del cuadro de diálo-go de notifi cación de voz.

- Chat privado y en grupo: Mensajes en tiempo real con los demás parti-cipantes en la reunión.

- Conexión segura: Todo el conte-nido y las comunicaciones están aseguradas mediante el cifrado 128 bit SSL. También se puede añadir la protección de una contraseña para garantizar que sólo los participan-tes designados pueden acceder a la reunión.

- Idioma: La aplicación para el soft-ware de conferencias SMART Bridgit está disponible en inglés.

- Integración con otros productos SMART: Perfecta integración con

la pizarra digital interactiva SMART Board y las pantallas interactivas SMART. Permite escribir directa-mente en las páginas de las reunio-nes e interactuar simultáneamente con participantes locales y remoto.

Precio y disponibilidadLa aplicación para el software de conferencias SMART Bridgit está dis-ponible a nivel mundial y sin coste adicional en Apple App Store.

www.smarttech.com/bridgit

MULTICLASS38


MultiCLASS™, la primera marca española

MultiCLASS™ Education nace fruto del análisis de las necesidades identifi -cadas en el entorno Es-

cuela 2.0 del sistema educativo espa-ñol, con el fi n de dotar a los centros de los equipamientos necesarios para incorporar las TIC a la enseñanza. Ofrece soluciones educativas de últi-ma generación basadas en la tecnolo-gía más avanzada. Sus productos des-tacan por la sencillez e intuición en su manejo y por ello facilitan el acerca-miento y adaptación de alumnos y do-centes a las nuevas tecnologías.

Su proximidad al sistema educativo español, a través de los vínculos crea-dos con docentes de todas las áreas y de todas las comunidades autónomas, le permiten evolucionar sus productos de acuerdo a las necesidades que se van detectando en el mercado local, o que son sugeridas directamente por los usuarios de estas nuevas tecnolo-gías aplicadas a la educación.

A pesar del corto tiempo de vida de esta marca, las soluciones multi-CLASS™ ya se pueden encontrar en más de 2.000 colegios, universidades y centros de formación de toda España.

En los últimos meses, se ha am-pliado la gama de productos multi-

CLASS™, añadiendo nuevas solu-ciones para crear aulas multimedia totalmente equipadas. De esta forma, la actual oferta de productos queda compuesta por:

Pizarra Digital InteractivaLa pizarra interactiva multiCLASS™ Board permite a profesores y alum-

nos interactuar de forma más di-námica en cualquier asignatura y cuenta con una superfi cie de última generación que admite trabajar con lápiz digital o con tecnología táctil, permitiendo escribir, borrar y mo-ver objetos directamente con el dedo. Adicionalmente, se puede utilizar como pizarra blanca con rotuladores de borrado en seco.

multiCLASS™ Education es la primera marca Española implicada e involucrada con la problemática actual del sistema educativo español. Cuenta con soluciones y recursos educativos de última generación que facilitan el aprendizaje, mejoran la calidad de la enseñanza y acercan las tecnologías digitales a la práctica docente

Dpto. de marketing multiCLASS™[email protected]

Se trata de la primera pizarra uni-versal del mercado. Permite a los profesores utilizarla con el software con que estén más familiarizados o con el que se sientan más cómodos.

Visualizador de DocumentosEs el mejor aliado de la pizarra digital interactiva. Todo lo que ve a través de multiCLASS™ Visor se proyecta con el video proyector y se comparte con toda la clase, permite usar el mate-rial didáctico disponible sin tener que pasarlo a transparencia y visualizar objetos reales (3D). Captura imáge-nes estáticas de forma continua en intervalos de tiempo preestablecidos (muy útil para explicaciones de pro-cesos paso a paso). Además, sirve como apoyo en las presentaciones públicas tanto de profesores como de alumnos, completando las explica-ciones con fotos, apuntes manuscri-tos, recortes de prensa y objetos 3D.

También se pueden grabar vídeos de presentaciones e incluir el audio de las correspondientes explicaciones gracias al micrófono que incorpora en la parte superior.

Tableta Digital Inalámbrica La tableta digital inalámbrica multi-CLASS™ Tablet es un accesorio fun-damental para las aulas TIC. Permite al docente moverse con total liber-tad por el aula, interactuar con los alumnos a distancia y trabajar sobre cualquier pantalla interactiva o de proyección. Los estudiantes también pueden usarla desde sus pupitres consiguiendo así más participación por parte del alumnado.

Carro para portátiles Los carros para portátiles multi-CLASS™ Cart permiten el almace-namiento de netbooks y portátiles de

forma segura. Son ideales tanto para centros educativos como universida-des, empresas, etc.

Cuentan con un sistema de recarga de baterías para todos los ordenado-res, con protección contra sobrecar-gas y sobretensión, y tomas de ali-mentación adicionales para conectar otros dispositivos, como impresoras, proyectores, etc.

Soporte de Pizarras y Proyectores Los soportes para pizarra y proyector multiCLASS™ Mount constituyen una solución práctica, sencilla y cómoda que integra todos los elementos ne-cesarios para constituir un aula mul-timedia. Mediante la instalación de estos soportes, podrá integrar los diferentes elementos informáticos disponibles en el aula. Estos sopor-tes se adaptan a diferentes modelos de pizarras y proyectores disponibles actualmente en el mercado. Además, cuentan con sistemas de regulación en altura manual o eléctrico, para facilitar la tarea del docente y poder adaptar el aula a las necesidades de cada momento.

Filosofía multiCLASSMultiCLASS™ Education pretende acercar las últimas innovaciones tecnológicas a cada aula española, aportando gran calidad y altas pres-taciones a precios asequibles. La fl e-xibilidad y universalidad también son premisas básicas a la hora de de-sarrollar todos sus productos, para que puedan integrarse y adaptarse a cualquier otra tecnología o infraes-tructura disponible por los usuarios fi nales.

www.multiclass.es

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MULTICLASS40


CEBEKIT41


Construir mi primer robot: Vehículo lunar Cebekit C-9894

Pese a estar inmersos en la sensación global que la tec-nología ha quedado restringi-da al campo de la información,

bajo teléfonos móviles de última gene-ración o tabletas igualmente avanza-das, la realidad sigue sustentada por equipamiento industrial con el mismo grado de innovación y evolución.

La robótica es sin duda aunque me-nos mediática hoy, la actual y futura renovación industrial y probablemen-te la siguiente era post comunica-ción. Entender los principios de esta tecnología se sitúa com una estrate-gia clave en un mercado desmedida-mente competitivo.

El C-9894 de Cebekit es un robot es-carabajo con engranajes, motores y electrónica para ensamblar. Basado

en los modelos de robot lunar de bús-queda de muestras por control remo-to, permite comprender los distintos conocimientos que requiere la robóti-ca a la par que se realiza su montaje. Una herramienta didáctica asequible y sencilla que se transforma no obs-tante en un completo vehículo opera-tivo con diversas funciones y absoluta diversión. un completo vehículo ope-rativo con diversas funciones y abso-luta diversión.

El C-9894 se suministra con un cui-dado embalaje, con todo el material agrupado por tipo y fases de ensam-blaje,. Esto facilita enormemente el montaje, pues evita pérdidas acci-dentales y permite la locación fácil de las distintas piezas en cada mo-mento. También con buen criterio, el fabricante limita el empleo de dis-

tintas herramientas suministrando algunos elementos listos para en-samblar, como el cableado de los motores o las conexiones eléctricas, evitándonos la soldadura y reducien-do las herramientas a únicamente un destornillador fi no de punta de estrella, unas pinzas y unos alicates de corte. Incluso estos últimos po-dríamos ahorrárnoslas si no somos tan pulcros, y extraemos a mano las distintas piezas de plástico que com-ponen el kit. Las piezas restantes se completan con los engranajes para el movimiento, las tarjetas de control electrónico y la diversa tornillería.

El manual, en castellano, es un fun-cional librito de texto con ilustracio-nes descriptivas para cada sección del Paso a Paso. Es de fácil com-prensión y progreso.

Un vehículo con el que no se pude parar de jugar pero que, bajo su apariencia atractiva, supone una inmersión natural de aprendizaje en los conceptos de la mecánica, impulsión motor y electrónica de la robótica

Aprender por diversión

Toni Rodríguez (www.bagul.net)

CEBEKIT42

MontajeEl C-9894 no es complejo pero si dedicado. En una es-tructura de paso a paso, debe prestarse atención a la situación de las piezas en las ilustraciones, y seguir escrupulosamente el orden prescrito por el manual. El número de componentes se suministra exacto, y algu-nos, sobretodo debido a su escala, son delicados, por lo que el cuidado en el ensamblado y especialmente en el apriete de los tornillos debe hacerse con modera-ción. No obstante, empleando delicadeza y atención, el montaje del vehículo lunar Cebekit C-9894 se supera con éxito.

Siguiendo el orden de montaje establecido en la do-cumentación, la construcción del C-9894 puede se-mentarse en distintas etapas o pasos.

Paso 1. Control remoto

1. Componentes, piezas y carcasa para el control remoto.2. Conexión de los terminales de alimentación y colocación de las pilas.3. Ensamblado de la placa electrónica de control, mandos laterales y mandos maestros.4. Montaje fi nal de los mandos y acabado del control remoto.

Paso 2. Bloque motor para desplazamiento tractor

1. Acoplamiento de los motores de giro.2. Encapsulado de los motores.3. Colocación del encapsulado motor en su estructura de bloque.4. Montaje fi nal del bloque motor, listo para el acoplamiento de la estructura de tracción.

Paso 3. Bloque tractor

1. Situación de los engranajes de transmisión sobre uno de los dos ejes motores.2. Conexión de los engranajes de cada eje motor y acoplamiento de la estructura de soporte.3. Montaje de la estructura completa para la transmisión fi nal de los engranajes de las ruedas.4. Ruedas acopladas y bloque tractor completamente concluido.

Paso 4. Pinza prensil

1. Montaje interno del motor de la cabeza prensil.2. Ensamblado del fuselaje e inicio de la conexión de las distintas piezas de la pinza prensil.3. Acoplamiento de las pinzas a los elementos de torsión de la cabeza.4. Led de iluminación, embellecedor superior y pinza completamente ensamblada.

Paso 5. Conexiones eléctricas y acoplamiento fi nal

1. Acoplamiento de la cabeza prensil y transmisión de torsón al bloque tractor.2. Montaje de la placa eléctrica de la base y conexionado eléctrico de ésta.3. Montaje en fuselaje de protección y embellecimiento.4. Conexiones eléctricas completadas y ensamblaje completo concluido, listo para colocar los adhesivos y para funcionar.

Paso 6. Movimientos y funciones

1. Led para fi jar la iluminación en las pinzas prensiles de sujeción.2. Movimiento de fi jación / liberación de las pinzas de sujeción.3. Movimiento del desplazamiento del vehículo.4. Movimiento de hasta 300º de torsión para la cabeza.

ConclusionesEl C-9894 de Cebekit es un claro ejemplo de cómo convertir un ele-mento didáctico en un objeto de di-versión científi ca, sin menosprecio de ninguno de ellos. Con un precio muy asequible, una calidad de componen-tes excelente y una complejidad co-medida, la aproximación a la robótica que ofrece este kit se produce en una transición natural durante el montaje y posterior juego.

El Cebekit C-9498 puede agarrar, li-berar, girar sobre sí mismo, avanzar o retroceder. Un completo robot que convence, seduce y hace divertido su uso y construcción.

www.cebekit.es

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El C-9894 es un robot escarabajo basado en los modelos de robot lunar de búsqueda de muestras por control remoto. Permite comprender los distintos conocimientos que requiere la robótica a la par que se realiza el montaje.

TTIICCss eenn llaass AAuullaassElementos didácticos para la enseñanza

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Paso 1.

Paso 3.

Paso 5.

Paso 2.

Paso 4.

Paso 6.

ERUDITIO44


Escuela 2.0 a través de la experiencia de Eruditio 2.0

La base de una buena ‘Escuela 2.0’La Escuela 2.0 intenta intro-ducir en nuestros centros de

enseñanza el concepto de unas nue-vas autopistas de información (cono-cimiento en la mayoría de los casos) digitales. Es decir, el mundo real que conocemos está sufriendo a pasos de gigante una digitalización. Todo lo que es real para nuestros sentidos (a la vista y oído básicamente) se con-vierte a un formato de 1 y 0 para po-der guardarlo y ser enviado, en cual-quier momento y casi al instante, de una parte del mundo a otra.

Poder acceder y utilizar esta infor-mación dentro de los centros educa-tivos nos brinda unas posibilidades inmejorables a día de hoy, como com-plemento a la enseñanza tradicional. Una ventana al mundo real se nos abre dentro de las aulas de nuestros centros.

La calidad de esta información debe ser nuestra máxima y, por ello, de-bemos cuidar los conceptos de rapi-dez de la información, calidad de la misma, seguridad y fi abilidad. Para conseguir estos aspectos, es necesa-ria una nueva infraestructura física

de autopistas por donde puede viajar esta información. No dar prioridad e importancia a la misma, nos llevará a una Escuela 2.0 de velocidad lenta, que difícilmente podremos ampliar si ya no lo hicimos de base.

Por ello, todo centro educativo que se adhiera al concepto de Escuela

2.0 debe revisar la instalación eléc-trica y de cableado estructurado ac-tual para, en la mayoría de los casos, sanearla y rehacerla en parte para adecuarse a las nuevas velocidades y características de la tecnología del siglo XXI.

Una buena armonía entre comunicación, tecnología y espaciosAl fi nal, todo proyecto Escuela 2.0 tiene una cara visible y palpable para la mayoría de usuarios: profesores, administración del centro educati-vo y dirección. Esta cara visible está englobada por una serie de elemen-

En esta segunda parte del artículo que publicamos en el ejemplar de marzo de 2011, intentaremos condensar en un esquema jerárquico la visión práctica que hemos tenido estos últimos 18 meses desde la puesta en serio de proyectos Escuela 2.0

Ricardo GómezDirector de proyectos TIC de Eruditio Tecnología [email protected]

Los dos factores clave para que todos los engranajes de la implantación de un proyecto escuela 2.0 empiecen a girar en armonía son el servicio de Mantenimiento y el de Formación

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ERUDITIO

tos que comúnmente llamamos TICs y que normalmente constan de Soft-ware y Hardware.

En este ámbito, tenemos las siguien-tes tres categorías:- Sistemas de Comunicación- Infraestructura Tecnológica- Espacios Adaptados

Una buena armonía, la coherencia en el gasto equilibrado entre las tres categorías y una compatibilidad entre ellas son unas necesarias y buenas prácticas.

Por Sistemas de Comunicación en-tendemos toda la organización lógica de todos los equipos tecnológicos que forman parte del proyecto Escuela 2.0. La mejor manera de organizarlos es mediante herramientas adecuadas de Software.

En defi nitiva, de lo que hablamos, es de invertir en una capa de software, a veces libre y a veces de pago, que nos permitirá monitorizar, gestio-nar e identifi car el funcionamiento de todo el fl ujo de información digital en el colegio.

Algunos de estos sistemas de Soft-ware son:- Intranet: Permite la comunicación dentro del colegio y acceso desde el exterior.- Sistema de acceso a la información

(conocimiento): Libros Digitales.- Herramientas (PROXY) de monitorización y gestión del fl ujo de información para evaluar sobrecargas de Internet, fi ltrado de contenidos, seguridad informática y gestión de incidencias.- Herramientas de inventariado de los equipos y sus actualizaciones.

En cuanto a la Infraestructura Tecnológica, básicamen-te nos encontramos con Aulas Digitales Interactivas y los equipos de acceso a la información digital: ordenadores en todas sus versiones (portátiles, mini PCs y tabletas).

Por último, una categoría que ha cobrado especial im-portancia estos últimos meses, por la alta demanda de los centros educativos que están más avanzados en el proyecto Escuela 2.0., es la de los espacios y su mobilia-rio adaptado para acoger estos nuevos equipos tecnoló-gicos, principalmente los portátiles y tabletas.

Estos equipos de uso individual, son caros y necesitan de energía recargable para operar con normalidad. De-ben estar cuidados dentro de un entorno lleno de niños de diferentes edades y madurez lo cual ha obligado al mercado a preparar mobiliario especial para tales si-tuaciones. Las primeras ideas que han llegado a nues-tros centros son los carritos de portátiles y las taquillas individuales de portátiles. Además, debemos también adaptar el espacio físico del aula para poder disponer de algunas tomas de corriente para alimentar un núme-ro limitado de ordenadores en el transcurso normal de una clase.

En todos estos casos, debemos cuidar el tratamien-to que hacemos del consumo energético, evitando que todos los elementos se carguen al mismo tiempo y li-mitando el tiempo máximo de carga. Es evidente que la factura eléctrica asciende en la proporción que aumenta

ERUDITIO46

el nivel tecnológico del proyecto Escuela 2.0. Por ello, debemos invertir en sistemas de ahorro y control ener-gético. De estos últimos, el mercado aun está verde en cuanto a soluciones efi caces y probadas.

El éxito de la Escuela 2.0 a través de los serviciosHasta le fecha, y después de muchos meses analizando el funcionamiento y rendimiento de las Escuelas 2.0, los dos factores clave que hemos detectado para que todos los engranajes de la implantación de un proyecto Escue-la 2.0 empiecen a girar en armonía son el servicio de Mantenimiento y el servicio de Formación.

Los servicios de Mantenimiento son el primer punto a tratar en toda Escuela 2.0. Son cientos de puntos de co-nexión, decenas de Aulas Digitales y cientos de ordena-dores (entre portátiles, Mini PCs y Tabletas). Como es habitual en el modelo de fabricación tecnológica actual, todo tiende a reportar incidencias a lo largo del tiem-po. La mayoría de estas incidencias son previsibles y se pueden aplicar sistemas de prevención.

Para ello es necesario que haya una persona encar-gada de organizar y ordenar todos los ‘inputs’ que lle-gan desde los diversos puntos del centro educativo: in-cidencias de profesores y de alumnos, e incidencias en los proveedores de servicios. Es decir, un Responsable TIC al que debemos asignar un tiempo diario sufi ciente, en función del volumen de tecnología implantada en el centro educativo.

A su vez, al fi nal de la cadena de mantenimiento debe haber, como mínimo, una empresa de servicios de man-tenimiento TIC. El Responsable TIC es la fi gura encar-gada de comunicarse con estas empresas para ir re-solviendo las incidencias que van apareciendo. En los centros educativos donde la Tecnología es relativamen-te nueva, con una visita semanal de un operador-técni-co es sufi ciente para realizar una tarea preventiva y de reparación.

Es muy importante que, dentro de los servicios de mantenimiento, se incluya el inventariado de hardware y software del centro los días poste-riores a la fi nalización de cada cur-so escolar, y una sesión intensiva de puesta a punto los días previos al ini-cio del curso escolar.

El segundo servicio a tener en cuen-ta -y que es tan importante como el primero- es una buena dinámica de formación continua en TAC. Toda esta gran inversión tecnológica que estamos realizando en nuestro cen-tro educativo, tiene que repercutir en benefi cio y uso de todos los usua-rios (mayormente los profesores). Sin una buena formación continua, la experiencia nos dice que esto no se consigue.

La iniciativa de los servicios de For-mación debe partir de un pequeño equipo de profesores y responsables del centro educativo que creen un comité de dinamización de las TAC dentro del centro. Este equipo es el encargado de contactar con empre-sas especializadas en formación TAC de Escuelas 2.0 -de las cuales hay pocas, todavía- para ir organizando talleres periódicos del uso práctico de las herramientas de las Escuelas 2.0. Los grupos de profesores más adelantados en el uso de las TAC, deben participar en cursos de for-mación continua sobre temas más avanzados del uso de las TAC.

Tampoco hay que olvidar los se-minarios de formación que se dan a los alumnos que participan en aulas digitales con un uso más o menos intensivo del portátil. Éstos suelen hacerse en horas lectivas de un día normal escolar. Los alumnos apren-den nociones básicas de la utilización de un portátil y sus herramientas TAC en un entorno de red en grupo. Además, aprenden a resolver las tí-picas incidencias diarias de conexión a los servicios que ofrece la escuela para estos alumnos y a hacer un uso seguro de las TAC.

Esperamos que esta segunda y últi-ma parte del artículo sirva de guía a muchos centros que están iniciando o se están planteando la incorpora-ción al proyecto Escuela 2.0.

www.eruditio.net


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Canon Europa, líder mundial en soluciones de imagen, ha anunciado su última novedad en proyectores de la serie LV ultraportátil. Con funciones para división de pantalla, una lente de zoom de 1,6 y compatible con HDMI (entrada de imágenes de alta defi nición, como Blu-ray), el Canon LV-8320 es el proyector LV más sofi sticado y fl exible hasta la fecha.

El LV-8320 ofrece imáge-nes con detalles nítidos y brillantes, proyecciones claras con una luminosidad de 3000 lúmenes y su resolución panorámica (1280 x 800 píxeles) complementa las presentaciones desde portátiles y otras fuentes panorámicas.

Este proyector, que combina alto rendimiento y portabi-lidad, es un dispositivo de gran fl exibilidad. Su objetivo con un zoom de 1,6 permite que el dispositivo pueda proyectar imágenes de 254 cm (100 pulgadas) a distancias de entre 2,5 y 4,1 m, por lo que los usuarios cuentan con más opciones a la hora de elegir el lugar de

instalación o colocación del proyector. Esto convierte al LV-8320 en la elección ideal para la mayoría de los en-tornos, incluso en estancias donde haya obstáculos como mobiliario o salidas de aire acondicionado en el techo.

El LV-8320 también incluye la más amplia gama de puertos de los modelos LV ultraportátiles, de forma que los usuarios pueden hacer sus presentaciones desde dispositivos digitales como ordenadores y unidades de vídeo, reproductores DVD y Blu-ray, cámaras y videocá-maras digitales.

Por primera vez, los clientes de Canon podrán ver pro-yecciones en una pantalla dividida, para añadir interés a las presentaciones. Los usuarios pueden elegir ver ‘una imagen dentro de una imagen’, donde se proyecta una pequeña parte de una imagen dentro de una pro-yección mayor, o ‘imagen por imagen’, donde la pantalla se divide por la mitad. Esta función también permite a los usuarios hacer referen-cia, por ejemplo, a un vídeo

o un documento, sin salir de su presentación.

El LV-8320 incorpora un altavoz de 10 vatios y una sa-lida de sonido estéreo para su conexión a un amplifi ca-dor externo, para mejorar la calidad del sonido.

El proyector Canon LV-8320 ofrece un consumo energé-tico más efi ciente mediante un sistema inteligente de control de la lámpara. Esta tecnología ajusta automáti-camente el funcionamiento de la lámpara según el brillo de la imagen que se proyecte, con un mecanismo de corrección que ajusta la reproductibilidad del color. El proyector también dispone de una lámpara de

mayor duración, de hasta 6.000 horas, un fi ltro con una vida útil de hasta 5.500 horas y un consumo eléctri-co inferior a 1 W en modo de espera*.

Julian Rutland, Director de soluciones y productos de comunicación visual de Canon explica: “El LV-8320 es uno de los proyectores más innovadores del merca-do. Estamos desarrollando nuestra tecnología para satisfacer las necesidades de nuestros clientes y, como ya hemos demostrado con nuestra línea actual de pro-ductos LV, hay una solución de proyectores Canon para cada entorno empresarial.”

www.canon.es

Crambo Visuales presenta el proyector PDG-DWL2500 de Sanyo, ideal para el sector educativo por su tamaño y prestaciones.

El PDG-DWL2500 posee una lente ultra corta con un altavoz de 10 vatios. Su función 3D, permite una visualización intensa sin necesidad de grandes espacios. De hecho, su relación de proyección de 0,19:1 posibilita proyectar en una pantalla de 80’’ desde una distancia de sólo 2,4 cm.

Dispone de una rueda de color de 6 segmentos y una

luminosidad excepcional de 2.500 ANSI lúmenes (modo

dinámico), con una relación de contraste de 2.000:1. Tiene una resolución WXGA (1.280 x 800) en formato 16:10 y su control vía red es mediante RJ45 (LAN).

Por otro lado, el proyector tiene un mantenimiento ex-tremadamente bajo gracias a la larga vida de los fi ltros integrados. Cuenta con tres años de garantía (lámpara con un año de garantía).

www.crambovisuales.eswww.sanyo.de

Canon presenta un innovador proyector LV de gama alta

Crambo Visuales distribuye el proyector PDG-DWL2500 de Sanyo, el preferido por las aulas

NOVEDADES TICs en las Aulas

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Panasonic Marketing Europe ha lanzado su nuevo pro-yector LCD color, el PT-LB3, diseñado para aplicaciones tanto empresariales como educativas. El PT-LB3 ofrece un alto rendimiento con 3.200 lúmenes de lumino-sidad y un ciclo de lámpara de 5.000 horas. Con un peso aproximado de 2,3 kg., el PT- LB3 se concibe como un proyector portátil ligero y compacto, ideal para reali-zar todo tipo de presentacio-nes, con resolución XGA.

La tecnología Daylight View Basic de Panasonic permite presentar imágenes nítidas incluso en salas muy iluminadas, con un sensor interno para medir y ajustar los niveles de luminosidad

de acuerdo a la luz del entorno. Empleando el nuevo sistema de gestión de lámparas de Panasonic, el PT-LB3 permite un ciclo de reemplazo de la lámpara de 5.000 horas.

Yoshitaka Inuzuka, Technical & Marketing Manager Europeo de Panasonic,

dice: “Los comentarios que nos llegan de los clientes indican que las audiencias empresariales y educativas demandan proyectores ‘plug-and-play’ de alto rendimiento. Tanto el ciclo de vida de la lámpara como el consumo hacen de esta una solución altamente fi able y portátil, capaz de

ofrecer imágenes con una defi nición impresionante, incluso en los entornos más luminosos”.

En ISE 2011, Panasonic ofreció un anticipo de la aplicación de control ina-lámbrico para su gama de proyectores de la serie F. La aplicación está ya disponible para su descarga en la tien-da de Apple. Los PT-FW430 y PT-FX400 que cuenten con el módulo inalámbrico op-cional ET-WM200 permitirán la proyección inalámbrica a través de iPADs, iPhones o iPods Touch, usando la nueva aplicación gratuita Panasonic Wireless Projector para iOS.

www.panasonic.es

Hitachi Digital Media Group ha desarrollado un nuevo proyector LCD que ofrece una función interactiva completa, en combinación con todas las ventajas de la exclusiva gama de proyec-ción a ultra corta distancia que integra la línea Ultimate de Hitachi: el innovador iPJ-AW250NM.

Para Charmex, el lanza-miento del nuevo proyector interactivo iPJ-AW250NM supone el dispositivo de su clase que proporciona la respuesta más rápida, es el más sencillo de instalar, de tamaño más reducido y menor peso, y el más discreto del mercado.

El nuevo iPJ-AW250NM inte-gra un conjunto de tecnolo-gías probadas, ya existentes, para crear una solución nueva, sencilla e innovadora

que ofrece todas las ventajas sin la necesidad de imple-mentar costosos y complejos equipos dedicados. Siempre que se disponga de una superfi cie plana, incluso una simple pared desnuda, será muy fácil hacer funcionar el proyector interactivo basado en un lápiz de manera rápida y precisa. Asimismo, el iPJ-AW250NM incorpora un sensor integrado que utiliza ondas infrarrojas y ultrasónicas, el cual transfi ere la información para ser controlada por el software Hitachi Starboard, que puede incluirse en el propio paquete interactivo del cliente o sustituirlo.

La función mejorada del software Ajuste Perfecto de Hitachi brinda la posibilidad de ajuste en ocho puntos que incluye las cuatro esquinas y los cuatro lados, garantizan-

do unas imágenes perfectas. El software de gestión que incorpora la serie Ultimate permite el control de múl-tiples proyectores a través de la red, facilitando de este modo la monitorización y la dirección de instalaciones dotadas con varios equipos.

Por su compacto tamaño y peso reducido, el pro-yector LCD interactivo iPJ-AW250NM Ultimate de Hitachi ayuda a reducir el impacto medioambiental disminuyendo la huella de

carbono durante su envío y distribución. Asimismo, este modelo ofrece un modo ecológico automático que incluye funciones de espera de bajo consumo a solo 0,3W, lo que garantiza que la factura eléctrica se reduzca al mínimo durante la vida útil del proyector. Del mismo modo, su diseño inteligente consigue optimizar el fl ujo de aire frío a su alrededor; un aspecto que, en combina-ción con otros factores como el hecho de estar construido con piezas de larga vida útil, la incorporación de un fi ltro híbrido, y una lámpara cuya vida supera las 5000 horas, convierten al nuevo dispositivo en la solución más versátil, económica, y más amigable con el medio ambiente del mercado.

www.charmex.net www.hitachidigitalmedia.com

Panasonic lanza un nuevo proyector para los mercados empresarial y educativo

Charmex Internacional revoluciona aulas y empresas con el nuevo proyector LCD interactivo Ultimate de Hitachi

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Los profesionales de la educación encontrarán todas las novedades tecnológicas en material didáctico, recursos pedagógicos y equi-pamiento para las aulas en Expodidàctica, el Salón de los recursos para la Educación. Lo último en libros digitales, pizarras electrónicas, pan-tallas táctiles y aplicaciones TIC para enseñar de manera más interactiva y dinámica se expondrá en esta feria que se celebra en Barcelona entre los próximos 21 y 23 de marzo.

Intercambio de experienciasEn AulaTAC y el Congreso DIM-AulaTIC se harán deba-tes y demostraciones para presentar a los directores de centros y profesores las mejores soluciones tecnológicas.

Vuelven los premios a la innovación / Premios innovaReconocen el valor didácti-co, creativo e innovador de los productos y servicios dirigidos a la comunidad educativa.

Inmersión en la empresaEn la Feria Internacional de Empresas Simuladas podrás conocer las aplicaciones del programa Sefed que, reproduciendo situaciones reales, permite formar a los alumnos en el ámbito de la administración.

Recursos educativos de museos para la enseñanzaExpodidàctica y el Museo Marítimo de Barcelona organizan la Feria de Museos y Educación: Salir del aula, recursos educati-vos de museos. El objetivo es aproximar los museos a toda la comunidad educativa y dar a conocer los recursos educativos y las actividades que se proponen para los estudiantes.

www.expodidactica.com

Expodidàctica: ven a conocer las aulas del futuro

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