Licenciatura en Psicopedagoga Ciclo de Complementacin Curricular Educacin a Distancia

Asignatura:TALLER DE ELABORACIN TESINA

TRABAJO INTEGRADOR FINAL

Profesor: Gallardo, MiguelAlumna: Ojeda, Claudia Rosanna

Fecha: 28/12/2014

He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es miactitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo.Como maestro, poseo un poder tremendo: el de hacer que la vida de un nio seamiserable o feliz Puedo ser un instrumento de lesino de cicatrizacin.G. Guinot, La tragedia educativa. (Cspedes, 2009b)TTULO El clima social en el aula y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de 5 grado de la E.E.P N42 en ciclo lectivo 2.015"INDICE TENTATIVOAgradecimientosIntroduccinProblemaHiptesis Objetivos-Captulo I: Clima Social escolar. Definicin del clima Social Escolar. Tipos de Clima. Clima psicolgico en el aula y el rol del docente. Clima psicolgico docente-estudiante.. Clima psicolgico entre estudiantes.. Caractersticas del clima social escolar. Clima escolar positivo.. Clima escolar negativo. Evaluacin del clima social escolar. Escala de clima social escolar, (ces) . Factores que inciden en el clima del aula. Su influencia en los actores ulicos.Y el bienestar y desarrollo social y socio afectivo de los estudiantes..Y el bienestar de los docentes..El rendimiento acadmico.En relacin a la efectividad y las relaciones..Dimensiones del clima escolar.Captulo II: Las emociones y su relacin con el clima de aula .Qu son las emociones .Clima emocional de aula .Emociones presentes en el clima de aula.Convivencia .Normas de convivencia.Incide el clima del aula en el rendimiento escolar. Captulo III El sujeto que aprende..Caractersticas psicolgicas del nio y nia entre los 6 y 12 aos Conocimiento de s mismo .La autoestima .El autoconcepto Conocimiento Social entre los 6 y 12 aos .Etapa del conocimiento social .Etapa del desarrollo de normas y valores .Conducta social en nios y nias de 6 a 12 aos .Grupo de iguales .Concepto de grupoGrupo sano.Captulo III: El sujeto que ensea.Rol docente .El rol docente como gestor del clima en la clase.La motivacin.La mediacin.La autoridad en el aula..Caracterstica de un lder del progresoCaptulo IV: Diseo de investigacin.Problema.Hiptesis..Objetivos generales.Tipo de investigacin.Tipo de diseo.Unidad de anlisis.Variables/indicadores..Poblacin y tipo de muestra.Tcnicas/instrumentos de recopilacin de datos.Captulo V. Interpretacin de los datos obtenidos.Anlisis interpretativo entrevista a docente .Conocimiento y opiniones de clima emocional de aula y emociones favorables para el aprendizaje.Prcticas que permiten la presencia de emociones para generar un clima de aula positivo .Anlisis interpretativo entrevista a estudiantes .Prcticas para un clima emocional de aula y presencia de emociones. .Percepciones y prcticas relacionadas con el clima de aula y rendimiento escolar..Anlisis interpretativo de registros de observacin. .Factores favorables al rendimiento escolar.Emociones relacionadas con el rendimiento escolar .Entrevista Estudiantes/ Registros de observacin -Conclusin -Cronograma-Bibliografa -AnexosAnexo 1: Registros de observacin .Anexo 2: Entrevista a docentes .Anexo 3: Entrevista a estudiantes

REA TEMTICAEl clima social del aula y su influencia en el aprendizajeObjeto de estudio de diversas disciplinas entre ellas: la sociologa, psicologa y pedagoga, dada su complejidad y multifactorialidad

FORMULACIN DE PROBLEMAQu relacin existe entre el clima social del aula y el aprendizaje, de los estudiantes de 5to grado de la E.E.P. durante el ciclo lectivo 2015?HIPTESISEl clima social del aula es un factor determinante que influye en la formacin integral de los estudiantes, desde el punto de vista acadmico, social y emocional El tipo de relaciones o vnculos que se establezcan en el aula, influye en el proceso de aprendizaje del nio.

OBJETIVOSGenerales Identificar las caractersticas del clima social escolar y su influencia en el aprendizaje. Establecer la importancia del anlisis del clima social escolar por su influencia en el desarrollo personal y social de los estudiantes. Especficos Indagar sobre las caractersticas del clima social escolar. Establecer la influencia del clima social en el aprendizaje. Indagar sobre el tipo de relaciones entre alumnos. Lograr una aproximacin al tipo de relaciones predominante en el aula.

JUSTIFICACINDesde hace algunas dcadas, el contexto del aula no haba sido tomado en cuenta en las investigaciones como un factor influyente en el aprendizaje de los educandos, el aula se encuentra prcticamente ausente al principio en la mayora de las investigaciones y explicaciones tericas, ha ido adquiriendo relevancia terica y prctica, primero mediante la toma de consideracin de algunos de sus elementos tratados como variables de contexto, despus convirtindose en el foco mismo de la indagacin y de la intervencin.Es por este motivo que es fundamental conocer sobre el tema, principalmente porque los tiempos que corren son de continuos cambios y los procesos van cambiando y en algunos casos se profundizan, los conflictos, que generan la dinmica del proceso de enseanza y aprendizaje. Se investigar sobre una muestra de la EEP, especficamente 5to grado, debido a las demandas realizadas por docentes, refirindose a la problemtica. De esta manera, se podr luego de haber investigado el tema, desde el rol psicopedaggico asesorar a los docentes con las estrategias de dinmica grupal adecuadas, interviniendo as desde la prevencin de futuras situaciones conflictivas en el aula, factor que influye en el proceso de aprendizaje de los mismos.En este sentido es necesario definir dos acepciones sobre contexto de aula, una que hace referencia a los elementos fsicos que constituyen el aula, tales como mobiliario, infraestructura, material didctico, entre otros y la otra que se relaciona con las motivaciones que mueven a los participantes del proceso enseanza aprendizaje, as como tambin a sus intereses y emociones compartidas.Es por ello que el actuar tanto de los docentes como de los estudiantes, da vida a un clima dentro del aula, a un clima emocional que configura a su vez el cmo y qu aprenden los estudiantes.En este sentido es que para esta investigacin se abordar la segunda definicin planteada.La escuela era para la educacin del ser racional y no para la educacin delser emocional. Todos hemos escuchado la expresin, en esta escuela no entran lasemociones o que los profesores le dicen a sus alumnos las emociones se quedan encasa. Aqu se viene a aprender. No es responsabilidad de los profesores que digancosas de este tipo, pues es lo que dice la cultura del sistema.(Casassus, 2006, p233).

MARCO TERICOAron y Milicic (1999) se refieren al clima social escolar y lo definen como lapercepcinpor parte de los individuos que conforman la comunidad escolar acerca dedistintos aspectos del ambientedonde se desarrollanactividades habituales. Otras autores plantean que el clima emocional diciendo que Por clima emocional entendemos la cualidad predominante de las relaciones afectivas en el aula.Estas relaciones son construidas, en gran parte, a partir de la percepcin que el maestro tiene de sus estudiantes, y de las expectativas y objetivos que se derivan de dicha percepcin (Assael y Neumann, 1991, p28). Afirman que el clima emocional que se genera en ella, tiene directa relacin con la forma en que actan tanto docentes y estudiantes y cmo stos interactan dentro de dicho lugar. Aunque Assael y Neumann (1991) ponen especial nfasis en el actuar del docente, ya que es l quien construye y establece formas de relacionarse con los estudiantes, a travs de las percepciones que tiene de ellos.Por otro lado es importante destacar que numerosos autores han propuesto diferentes clasificaciones para tipificar el clima escolar y del aula; sin embargo, todos ellos coinciden en que tanto el clima escolar como el del aula se desarrollan entre dos extremos: uno favorable, que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual existira mayor posibilidad para la formacin integral de los estudiantes, desde el punto de vista acadmico, social y emocional, por lo tanto existiran ms oportunidades para la convivencia armnica.El otro extremo sera desfavorable y estara representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominacin y de control, porque no se promueven los procesos interpersonales, ni la participacin libre y democrtica, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles, que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.Este ltimo aspecto es el que se ha generado en el aula que realice las prcticas, es por ello que me ha interesado trabajar con este tema, Y principalmente porque es una cuestin que se visualiza en la mayora de los casos en que se generan situaciones de violencia en la escuela. Los estudiantes se encuentran librados a situaciones que no son controladas y que son un ambiente propicio de situaciones de violencia, con una adecuada coordinacin de los profesores se podr lograr un climas que permita la promover el aprendizaje tanto cognitivo como social.Los estilos de liderazgo planteado por Kurt Lewin son fundamentales para el anlisis de el clima generado en a clase.Por otro lado el mtodo del cono invertido de Pichn Riviere, desde la psicologa social.

ESTADO DEL ARTEEl clima social escolar ha sido objeto de estudio de diversas disciplinas entre ellas: la sociologa, psicologa y pedagoga, dada su complejidad y multifactorialidad.Es por ello que se hace necesario recorrer diversas investigaciones que propondrn base tanto tericas como prcticas, por un lado se extrae de las investigaciones realizadas para la elaboracin del CES, en donde se aborda el clima social escolar destacando la importancia de las relaciones entre los agentes educativos, en dos Instituciones Educativas de la ciudad de Bogot, en el marco de la primera fase del proyecto de investigacin: adaptacin de la Escala de Clima Social Escolar- CES, desarrollada por Moss & Tricket (1979). Se describen los antecedentes y fundamentos tericos que dan origen a estos estudios.Al respecto, Cassasus, J., Cusato, S., Froemel, J. & Palafox, J. (2000), argumentan que las dinmicas de las Instituciones educativas inciden, directamente, en los logros acadmicos y relacionales que cada uno de los agentes educativos alcanza durante su proceso formativo y, por lo tanto, de acuerdo con Cancino, T. & Cornejo, R. (2001), un espacio conflictivo sumado a las caractersticas infanto juveniles derivadas de las sociedades modernas afecta los sistemas de comunicacin. Por lo tanto, el concepto de clima es definido como el ambiente social que se vive en un escenario educativo, cuya calidad depende de las caractersticas de las relaciones entre los agentes educativos, las formas especificas de organizacin de la institucin, las escalas axiolgicas que circulan en los agentes educativos y el contexto socioeconmico y poltico en donde se inserta (Prado V. y Ramrez L. 2009); este concepto procede, en sus orgenes, de las teoras psicosociales, que incluyen elementos de orden intrnseco como los intereses, las necesidades y las expectativas de cada uno de los sujetos en asociacin con aquellas condiciones extrnsecas referidas a aspectos formales de las organizaciones comunitarias a las que pertenecen. Por su parte, Moos, R. & Trickett, E. (1974) para definir el clima escolar se sirvieron de dos variables: i) los aspectos consensuados entre los individuos y ii) las caractersticas del entorno en donde se dan los acuerdos entre los sujetos; el clima surgido a partir de esta ecuacin afecta el comportamiento de cada uno de los agentes educativos. Posteriormente Murray Ch. & Greenberg, D. (2001) se detienen en la revisin de aspectos particulares ms puntuales, entre ellos: la personalidad como elemento explicativo de la conducta de los sujetos; asumen que el estudio de estas particularidades permite aproximarse a la comprensin del comportamiento de los grupos en escenarios socializantes, tal y como lo es la escuela. Mientras tanto, Rodrguez, N. (2004) aborda el clima escolar con una mirada sociolgica y lo define como un conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo determinado por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la Institucin; esta dinmica relacional asegura que el clima resulte especfico para cada entidad. Ms adelante, Klem M., Levin L, Bloom, S. & Connel J. (2004) incluyen en su lectura sobre este constructo el rol del docente como agente facilitador de los procesos comunicacionales y de aprendizaje para los educandos; el clima escolar resulta directamente proporcional al grado en el que los estudiantes perciben que sus docentes les apoyan, con expectativas claras y justas frente a sus individualidades. Luego, Noam G. & Fiore N. (2004) sealan cmo las relaciones interpersonales contribuyen al crecimiento, aprendizaje y hasta la mejora en el desarrollo de procesos teraputicos; hablan de escuelas exitosas y las definen como aquellas donde los estudiantes se sienten respetados por sus profesores, y cuyos niveles de pertenencia e identidad cohesiva son altos; los docentes se constituyen en otros significativos o interlocutores vlidos que contribuyen a la formacin del auto concepto de los estudiantes sobre su desempeo acadmico si bien, su origen se ubica en una dimensin familiar.Por su parte, Wubbels, Theo & Tarwijk J. (2006) realizaron estudios donde se compara la experiencia docente con la proximidad en sus relaciones y la influencia que ejerca; esta tendencia pudo establecer que la proximidad de ambos y la cantidad de influencia del profesorado, como media, creca en los primeros seis aos de experiencia docente. Despus, Hamre, B. & Pianta, R. (2002) argumentan que muchos de los problemas de motivacin, falta de compromiso y mal comportamiento corresponden a una ausencia de aplicacin de un estilo de gestin altamente controlador y polticas disciplinarias. Estos autores plantean la importancia de construir relaciones de soporte y de cuidado en los profesores y en los estudiantes; un buen marco relacional incide directamente en los niveles de autoconfianza y en la adquisicin de habilidades para enfrentarse a los desafos asociados con la etapa del desarrollo en donde se encuentren los educandos.DISEO METODOLGICO1. a-Naturaleza temporal, diacrnico La consideracin central en una perspectiva diacrnica es que toda investigacin va ms all de los lmites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos. Esto constituye una visin transindividual de los procesos de investigacin. En este caso, se tendr en cuenta la problemtica desde un ao anterior, desde el momento de deteccin de la situacin conflictiva en el aula, para indagar sobre los factores que favorecen su permanencia en el mismo durante el ao 2015.Cuando un investigador cualquiera elige un tema de estudio y se formula una pregunta y unos objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirse dentro de una red temtica y problemtica en la que tambin trabajan y han estado trabajando otros investigadores, red que suele tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes. Este complejo temtico y problemtico en que se inscribe un investigador es lo que, dentro del Modelo VIE, se concibe como un Programa de Investigacin. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el xito de sus trabajos personales se deba al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refirindose precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero.1. b-Profundidad correlacional. Una investigacin es correlacional, o tiene un componente correlacional, cuando tiene como propsito medir el grado de correlacin que existe entre dos o ms conceptos o variables en un problema o situacin. Por lo tanto se utiliza en problemas de mayor complejidad, es decir donde hay un nmero mayor de variables que hay que tener en cuenta as como el grado de relacin entre ellas. Por cuanto su objetivo es analizar las causas teniendo en cuenta la relacin entre las distintas variables. esta investigacin genera conocimiento nuevo, en cuanto establece relaciones no conocidas entre las variables del clima social escolar y el aprendizaje en una situacin o problema definido, que puede ser aplicado en situaciones o problemas similares.1. c-De campo. Se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en sutexto"El procesode Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. Como lo es en este caso, investigar sobre el clima social escolar y su influencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de la EEP.1. d-Cualitativa. Esta Investigacin es Cualitativa porque tiene un enfoque fundamentalmente subjetivo ya que trata de comprender el comportamiento humano y las razones que determinan esa conducta. Los investigadores tienden a sumergirse subjetivamente en el tema en este tipo de mtodo de investigacin.1. e-Finalidad: pura. Esta investigacin cientfica es pura porque tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo, ms all de sus posibles aplicaciones prcticas. Su objetivo consiste en ampliar y profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber cientfico, su propsito ser el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hiptesis, leyes, teoras). Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estn totalmente desligadas de la prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo. Busca eldescubrimiento de leyes o principiosbsicosque constituyen el punto de apoyo en la solucin de alternativas sociales. Sus resultadosno son negociablesy son publicados en revistas especializadas. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.-La observacin participante Se trata par lo general de una modalidad y una estrategia no valorativa de recogida de datos, y su objetivo principal es la descripcin autntica de grupos sociales y escenarios naturales. En el caso especfico de la educacin, se utiliza para la realizacin de estudios de evaluacin, descripcin e interpretacin en el mbito educativo. Es un mtodo activo, donde al investigador le corresponde asumir mltiples roles y la comunidad le exige integrarse a su vida y actividades para conocerla e investigarla. La frmula que se plantea es muy simple: conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo. No podra ser de otra forma, ya que es muy difcil captar los fenmenos, procesos y diversas instancias de una realidad desde fuera del grupo, y menos an comprenderla. En este caso, se indagar sobre el clima social escolar y el aprendizaje, donde el investigador se plantear: conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo.

- Tcnicas de registro mecnico Los elementos de registro mecnico son de suma utilidad porque adems de la precisin de su registro presentan como ventaja que el investigador puede manipulados y volver a ellos varias veces. Como ser observacin, autobiografas, relatos, notas de campo, cuadernos, entrevistas no estructuradas, grabaciones en audio y videos.-La entrevista Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.Best afirma: es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista, obtenindose as una comprobacin de la veracidad de las respuestas.Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetos, los nios o con aquellos que tienen alguna limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. Es por ello que se utilizarn entrevistas a docentes y alumnos de 5to grado de la EEP.

-Tcnicas De Registro SistemticoTcnicas de recoleccin de datos utilizadas en la investigacin cualitativa. Si bien no se ajustan a los presupuestos bsicos de las metodologas cualitativas, se utilizan en estudios de mayor amplitud y con las intenciones interpretativas propias de estas.-Pruebas y test psicolgicos y sociolgicos permiten obtener informacin bsica sobre una comunidad o un sujeto con mayor economa de tiempo, de esfuerzo, de estada en el campo.

Universo (poblacin) y muestra:La poblacin objeto de estudio corresponde a estudiantes de los 5 grados de educacin bsica de la institucin educativa pblica E.E.P. N42 de la ciudad de Resistencia, Provincia del chaco.La Muestra seleccionada, se considera no probabilstica intencionada ya que segn Hernndez Sampieri R., Fernndez Collado C., Baptista Lucio P. (2007) la eleccin de la misma no es un procedimiento mecnico ni se fundamenta en frmulas de la probabilidad, sino depende del proceso de toma de decisiones de una persona o un grupo de personas y de las caractersticas de la investigacin.La muestra est conformada por 60 nios y nias de entre 10 y 11 aos de edad del 5 grado seccin A y B de la E.E.P N42 de la ciudad de Resistencia, provincia del Chaco.

Plan de tratamiento y anlisis de datos:No existen reglas formales (al estilo de los mtodos estadsticos) para la realizacin de anlisis cualitativos. Sin embargo estos estudios suelen realizarse en las siguientes cuatro etapas:1. Preparacin y descripcin del material bruto2. Reduccin de los datos3. Eleccin y aplicacin de los mtodos de anlisis4. Anlisis transversal de los casos estudiados.El anlisis cualitativo de los datos, se desarrolla a lo largo de todo el estudio. Comienza con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el informe. Es un proceso, con fases, que llevan a la focalizacin progresiva de conceptos, categoras o temas; implica cuatro procesos cognitivos: comprender, sintetizar, teorizar y contextualizar (Morse 2005).Una vez que la informacin ha sido recolectada, transcrita y ordenada la primera tarea consiste en intentar darle sentido (lvarez-Gayou, 2005). El reto es simplificar y encontrarle sentido a toda la complejidad contenida en las notas de campo y las transcripciones textuales (Patton, 2002).Para ello, es necesario utilizar algn proceso decodificacin que permita desarrollar una clasificacin manejable o sistema de cdigos.Esto significa analizar el contenido central de las entrevistas, observaciones u otros documentos para determinar qu es significativo, y a partir de all reconocer patrones en esos datos cualitativos y transformar esos patrones en categoras significativas y temas (Patton, 2002).

CRONOGRAMA MesActividadesFMAMJJASONDE

1. Inicio de tesina.2. Presentacin de nota a autoridades escolares. Docentes, padres.

3. Lectura de literatura y contacto con expertos en el tema de investigacin.

4. Elaboracin del marco conceptual y envo de anteproyecto para su aprobacin.

8. Trabajo de Campo. Visitas a la institucin. Observaciones. Entrevistas.

10. Sistematizacin de datos11. Anlisis de los datos en funcin de la informacin recogida y el marco conceptual.

12. Redaccin del borrador del trabajo final13. Correccin y ajustes.

14. Redaccin final de la Tesina 15. Envo de la Tesina.

BIBLIOGRAFA-Barreras Gomez, Mara soledad- El Docente Como Gestor Del Clima Del Aula Factores A Tener En Cuenta.Trabajo final Master del profesorado de educacin secundaria. 2.011/2.012-Meza Coronado, Catherine P. Clima De Aula Y Rendimiento Acadmico (2010)-Moreno Madrigal, Cristian, Alejandro Daz Mujica, Carol Cuevas Tamarn, Carolina Nova Olave, Ingrid Bravo Carrasco.Clima Social Escolar En El Aula Y Vnculo Profesor-Alumno: Alcances, Herramientas De Evaluacin, Y Programas De Intervencin Universidad De Concepcin, Chile.( 2.005)-Prado Delgado Vctor Manuel;Mara Lucero Ramrez Mahecha; Magda Sofa Ortiz Clavijo -Adaptacin Y Validacin De La Escala De Clima Social Escolar (CES) Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin(2.010)-Trianes, Mara Victoria, M. J. Blanca, L. De La Morena, L. Infante Y S. RayaUn Cuestionario Para Evaluar El Clima Social Del Centro Escolar. Universidad De Mlaga. (2.009)Ojeda, Claudia RosannaTtulo: PsicopedagogaDNI: 21.307.085