tim 2014 final
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Tarea Interdisciplinar Modular:
Aprendices Visuales
Esta TIM ha sido realizada por Andrea Revilla Momoitio, Carla Ruiz Plaza,
Patricia Sacristán Cano, Laura Salas Pinheiro, Eneritz Sánchez Martínez,
Laura Trimiño Pérez y Nerea Villalonga Vian, bajo la tutoría de
Alaitz Tresserras Angulo.
CURSO 2014/2015
Grupo: Txotxongiloak
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………...3 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL TRABAJO INTERDISCIPLINAR DE
MÓDULO…………………………………………………………………………….4
2.1. Escenario……………………………………………………………………..4
2.2. Elección del escenario, justificación…………………………………….…..4
2.3. Preguntas motrices, hipótesis y objetivos……………………………….…..4
2.3.1. Pregunta motriz …………………………………………………..….4 2.3.2. Pregunta investigativa…………………………………………………..5
2.3.3. Hipótesis………………………………………………………………5 2.3.4. Objetivos………………………………………………………………5
2.4. Cronograma…………………………………………………………………..5
2.5. El aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica…………..5 2.6. Presentación del grupo ……………………………………………………....6
2.7. Normas para el funcionamiento en equipo………………………………....7 2.7.1. Sobre el trabajo……………………………………………………....7 2.7.2. Sobre el grupo…………………………………………………….......7
3. RETOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN: LA
COMUNICACIÓN FAMILIA – ESCUELA …………………………………………..9 3.1. Las nuevas tecnologías al servicio de la comunicación familia-escuela………………………………………………………………………….... 10
4. PROPUESTA DE MEJORA PARA LA COMUNICACIÓN FAMILIA-ESCUELA
EN UN CONTEXTO CON APRENDICES VISUALES……………………………...12
4.1. El Blog de aula ……………………………………………………………12
4.1.1. Elección del Blog, justificación……………………………………. 12
4.1.2. Proceso de creación del Blog…………………………………..........13
4.2. Recursos no digitales………………………………………………….........13
5. PROYECTO “APRENDICES VISUALES” …………………………...…………..17
5.1. Secuencia de actividades…………………………………………………..17
5.1.1. Cronograma de actividades………………………………………. 20
5.2. Recogida de información para la evaluación de los proyectos de comunicación familia-escuela……………………………………………………20
5.2.1. Proyecto ……………………………………………………….........21
5.2.2. Blog …………………………………………………………………22
6. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ……………………...........24
6.1. Conclusiones………………………………………………………………..24
6.2. Evaluación del proceso de aprendizaje……………………………………24 6.2.1. Autoevaluación……………………………………………………..24
6.2.2. Coevaluación …………………………………………………........26
7. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………….28
8. ANEXOS …………………………………………………………………………..29
Anexo XI- ACTAS………………………………………………………………...49
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1. INTRODUCCIÓN
El trabajo que se presenta a continuación expone una de las posibles soluciones que se le
puede dar a un escenario inventado. Denominado Trabajo Interdisciplinar de Módulo (TIM), en el módulo tres del Grado de Educación Infantil, pretende trabajar la competencia comunicativa del alumnado y en concreto la comunicación con las familias.
La comunicación se podría definir como un acto por el que se transmiten mensajes a otras
personas y aunque generalmente lleva implícito el uso del lenguaje verbal no depende exclusivamente de él. Así, por ejemplo, señalando un objeto podemos hacer que alguien lo mire, alzando los brazos un niño pequeño puede pedir que le cojan, a través de la mirada se
pueden expresar sentimientos de alegría, etc.
El documento está constituido por siete apartados que recogen información relevante tanto del proceso grupal, como de las propuestas resolutorias diseñadas.
Los anexos contienen apartados complementarios y fragmentos necesarios para entender el trabajo de manera adecuada, ya que se refieren a elementos citados o referidos a él.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL TRABAJO INTERDISCIPLINAR DE
MÓDULO
2.1 . Escenario
Miren trabaja en un aula para niños y niñas de cinco años en un centro público desde Educación Infantil hasta Educación Primaria.
Es su octavo año como tutora de esa aula, a mediados del curso, se incorpora un nuevo niño
a clase con una necesidad educativa especial, más concretamente, con diagnóstico de trastorno del espectro autista. Mikel es un niño de 4 años y medio de edad que se incorpora a mitad de curso porque los padres sentían que en el centro anterior no estaba integrado
debidamente.
Esto no es solo una novedad para la profesora, sino también para el centro y las familias, ya que es la primera vez que se enfrentan a un caso de estas características. Por ello, ven la necesidad de poner en marcha un plan de información y de comunicación entre todos los
miembros implicados del centro. Además, de buscar nuevas pautas de organización del centro y del aula.
2.2. Elección del escenario, justificación. El principal motivo por el que nos hemos decantado por este escenario es la experiencia colectiva obtenida en nuestra experiencia de prácticas o trabajos. Esto nos ayudará a crear,
visualizar, plantear, proponer y concretar hipótesis que nos guiarán en la elaboración del trabajo con el fin de obtener diversas conclusiones.
Aunque el escenario elegido no es una situación que se puede dar habitualmente en el aula, si es una necesidad educativa común en los niños y complicada de llevar, por ello cuando se
da en un centro, los miembros de este toman consciencia de que no están completamente formados y en muchos casos no encuentran la manera de afrontar esta circunstancia.
Además, es un tema que desde un primer momento nos ha motivado a seguir formándonos e informándonos, entre otros aspectos, en cómo los centros educativos establecen relaciones externas con otros agentes educativos (fundaciones, asociaciones, museos, etc.)
Finalmente, partiendo de una serie de preguntas motrices e hipótesis abordaremos la
situación planteada desde el punto de vista del docente. Así mismo, propondremos la mejor vía para llegar a una solución favorable.
Como conclusión, hemos optado por el primer escenario ya que la aportación que podemos ofrecer a dicho tema será más enriquecedora por los conocimientos que hemos adquirido a lo
largo de nuestra trayectoria tanto educativa como profesional.
2.3. Preguntas motrices, hipótesis y objetivos
2.3.1. Pregunta motriz
¿Qué podemos hacer para canalizar la comunicación con las familias de los alumnos y alumnas de Educación Infantil?
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2.3.2. Pregunta investigativa
¿Qué necesita la comunidad educativa del centro comprender y mejorar para facilitar la inclusión de aprendices visuales y sus familias?
2.3.3. Hipótesis
1. La creación de un proyecto innovador de actividades sensibilizará a familias, niños y
niñas, y agentes educativos del centro con respecto al aprendizaje visual y facilitará su inclusión.
2. La creación de un Blog servirá para mejorar la comunicación evitando dudas y prejuicios que se generan.
2.3.4. Objetivos
1. Aunar las diferentes disciplinas del tercer módulo del Grado de Educación Infantil en
un discurso coherente. 2. Enfocar una problemática, reflexionar e indagar posibles soluciones a una
problemática lo más real posible de la comunicación familia-escuela.
3. Interiorizar pautas aplicables para una comunicación óptima entre la familia y escuela hoy.
2.4. Cronograma
2.5. El aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica
El Aprendizaje Basado en Problemas (a partir de ahora ABP), es una alternativa al
aprendizaje tradicional y consiste en que el profesor o profesora presentan un problema y los alumnos han de resolverlo por su propio pie con la única ayuda de su conocimiento e
informaciones encontradas por ellos mismos. Además, es uno de los métodos de enseñanza- aprendizaje más utilizados en las instituciones
de educación superior en los últimos años. Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca
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su aplicación en la resolución de un problema, en el caso de ABP primero se presenta el problema y a continuación se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema.
En el periodo que transcurre desde el planteamiento inicial hasta la solución del problema los
alumnos trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esta experiencia la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de reflexionar sobre actitudes y valores que en el método tradicional difícilmente podrían ponerse en acción. Los
alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
2.6. Presentación del grupo
Nombre: Txotxongiloak.
Espacio virtual de trabajo: http://txontxongiloeskola.blogspot.com.es/ Contacto: Laura Trimiño
([email protected]) y Laura Salas ([email protected]).
Revilla Momoitio, Andrea Rol: Coordinadora de las actas
Ruiz Plaza, Carla Rol: Encargada del trabajo escrito
Sacristán Cano, Patricia Rol: Coordinadora de las reuniones
Salas Pinheiro, Laura Rol: Portavoz
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Sánchez Martínez, Eneritz
Rol: Encargada del Blog
Trimiño Pérez, Laura Rol: Secretaria
VillalongaVian, Nerea
Rol: Mediadora de conflictos
2.7. Normas para el funcionamiento en equipo
Las siguientes pautas están marcadas como guía para nuestro trabajo. No obstante somos conscientes de que como personas, cada una tiene sus individualidades por lo que seremos flexibles.
2.7.1. Sobre el trabajo
Los días de reunión vendrán concretados por mayoría, teniendo en cuenta la disponibilidad de cada persona.
Cada vez que se haga una parte del trabajo, el grupo se encargará de llevárselo a casa
para revisarlo.
La distribución de las tareas se hará de forma equitativa y se pondrá todo en común
posteriormente.
Todos los participantes deberán aportar ideas sobre el tema trabajado.
Las decisiones se toman por unanimidad.
En caso de necesitar más tiempo para realizar el trabajo, se invertirá un tiempo extra
al terminar las clases.
2.7.2. Sobre el grupo
Respeto entre las personas.
Cada persona cumplirá con el rol consensuado entre todas las compañeras.
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Si alguna persona tiene actitud pasiva con respecto al trabajo en grupo, tendrá una llamada de atención por parte del resto de compañeras.
En caso de que falten tres miembros del grupo, la reunión no tendrá lugar.
Los miembros que no puedan acudir a la reunión del día, deberán preocuparse de
ponerse al día con el trabajo avanzado.
Las faltas deberán ser por causas mayores.
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3. RETOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN: LA COMUNICACIÓN FAMILIA - ESCUELA
La educación es una labor que debe ser compartida entre los padres y educadores para llegar a conseguir la formación integral del niño o niña. Esta acción debe realizarse conjuntamente,
ya que tanto la familia como la escuela son los primeros agentes socializadores para el niño.
“A lo largo de la historia, la familia tenía asignada la función del cuidado de sus hijos,
y la escuela se encargaba de formar a los niños basándose en unos criterios establecidos con anterioridad. En los últimos años la sociedad ha sufrido una serie de
cambios que han transcendido en las funciones de la familia y la escuela, haciendo necesario el replanteamiento de dichas funciones” García. A, Gras. M, Sorribas. M, (2008).
Es imprescindible que ambos agentes educativos establezcan una relación y sean conscientes
del papel que cada uno tiene que adoptar para favorecer así el proceso educativo de los niños y niñas. Mediante el Proyecto que presentamos a continuación incidiremos en este aspecto.
La familia es el principal modelo a seguir del niño, ella es la encargada de enseñarle valores y comportamientos que el niño irá interiorizando para ponerlos en práctica en su vida diaria.
La escuela también ejerce un papel fundamental en esta educación, es la encargada de instruirlos académicamente y evaluar su proceso de desarrollo. La responsabilidad de los educadores en cuanto a la formación de sus alumnos ha aumentado, ya que los niños y niñas
pasan mucho más tiempo en los centros escolares debido al alargamiento de las jornadas laborables de sus progenitores.
Por ello consideramos importante que haya una buena relación y comunicación entre ambas, ofreciendo al niño seguridad y satisfaciendo las necesidades que éste requiera, además de
potenciar la adquisición de hábitos y su autonomía personal.
“La participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que deben realzar los alumnos y alumnas, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el
complemento necesario para asegurar una educación de calidad con equidad” Ley Orgánica de Educación (2006).
Como dice Riviere (2001-2005) la comunicación, en la forma que sea posible, es lo que permite desarrollarse como persona, incluyendo en tal desarrollo no únicamente aspectos
emocionales o relaciones y sociales, sino también aspectos intelectuales. En definitiva es lo que permite aprender, desarrollar el pensamiento y la capacidad simbólica.
Comunicarse no es solo hablar: se puede hablar y no comunicar nada; además, incluso cuando los niños tienen dificultades de lenguaje verbal buscan otro medio de comunicación
expresivo o gestual para hacerse entender y también, el mismo entorno físico y social en el que nos desenvolvemos ofrece muchas otras posibilidades no verbales para desarrollar la
comunicación. La comunicación es algo fundamental para vivir y relacionarse con los otros y con el medio físico.
En el caso de los niños y niñas que tienen autismo u otro trastorno profundo del desarrollo se advierte pronto que el problema principal no reside únicamente en la expresión verbal; lo
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que verdaderamente preocupa al profesorado es la dificultad grave que aparece para comunicarse con ellos, para que comprendan lo que se les quiere decir, ya que los niños y niñas con autismo tienen déficits importantes en las habilidades de comunicación y relación.
3.1. Las nuevas tecnologías al servicio de la comunicación familia-
escuela
Las nuevas tecnologías que evolucionan constantemente han abarcado una nueva área de
comunicación y participación en la escuela infantil. A medida que pasan los años son más los centros escolares y familias que tienen acceso a estas tecnologías. Por ejemplo, cada vez
hay más centros que utilizan página web propia en la que aparece información dirigida hacia los padres y la sociedad. También, puede haber información sobre los profesionales del centro, el proyecto educativo, normativa de interés, fiestas, actividades, extraescolares, etc.
Por otro lado, los padres y madres mediante su dirección de correo electrónico pueden enviar y recibir información o solicitar una entrevista a través de este medio.
En relación con las páginas web, muchas escuelas han incorporado una intranet, es decir, una red interna en la que diferentes usuarios tienen claves para el acceso a determinadas áreas.
Por lo que dentro de la página del centro puede haber información accesible para todo el mundo. Además resultan de gran interés los blogs, ya que aparte de transmitir la información
también facilitan la participación de las familias mediante foros, diferentes experiencias, comentarios, etc.
El uso de las nuevas tecnologías engloba un gran campo de diferentes posibilidades dentro del mundo de la comunicación pero tienen un peligro; el centro deberá utilizar formas
alternativas para no aumentar las desigualdades sociales, ya que puede haber familias que no tengan acceso a estas tecnologías.
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4. PROPUESTA DE MEJORA PARA LA COMUNICACIÓN FAMILIA-ESCUELA EN UN CONTEXTO CON APRENDICES VISUALES
En la propuesta que aquí se presenta las familias contarán con los siguientes medios digitales
para comunicarse: correo electrónico y el Blog con su formulario de contacto y la suscripción al mismo.
Somos conscientes de que la realidad de las familias es muy variada, por lo que utilizaremos también los métodos tradicionales de comunicación familia–escuela (agenda, circulares, etc.)
para todo aquel que lo necesite.
4.1. El Blog de aula
El espacio virtual para la comunicación familia-escuela en un contexto de aprendices
visuales que se ha construido teniendo en cuenta los criterios aquí presentados se encuentra en la siguiente dirección:
http://txontxongiloeskola.blogspot.com.es/
4.1.1. Elección del Blog, justificación
Se ha llegado a la conclusión de que creando y utilizando un blog la comunicación con las familias será más fluida, puesto que permite una actualización constante en la que se pueden recoger las actividades diarias realizadas en el aula. Por otro lado, da la oportunidad a las
familias y otros agentes educativos de comentar y difundir nuestra información. Además, creemos que es una excelente herramienta donde poder informar y dar a conocer nuestra
experiencia como maestras ante un caso con un niño con espectro autista. El fin de este blog es mejorar la comunicación con las familias; informar sobre el
aprendizaje visual, todavía un gran desconocido en la sociedad; mostrar qué hacemos en clase para ayudar al nuevo compañero a integrarse y a estar cómodo con nosotros y nosotros
con él y cómo viven en general todos los niños y niñas la aventura, ya que es el segundo curso de Educación Infantil. Además, también utilizaremos este medio para informar sobre lo que las familias necesiten saber, así como, salidas educativas, fiestas e información sobre
el centro, días festivos...
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4.1.2. Proceso de creación del Blog
Lo primero que tuvimos que hacer para la creación del Blog fue la selección del nombre.
Este es “Txotxongiloak” al cual llegamos tras un breve periodo de tiempo lanzando diversas ideas. Además decidimos que fuera este porque nos resulta divertido y familiar para los
niños. Asimismo nos decantamos por un nombre euskaldun debido a la realidad de nuestra comunidad.
Con respecto al diseño, en un primer momento se le dio un aspecto más formal ya que iba dirigido a las familias y otros profesionales de la educación pero hemos considerado, tras la
observación de nuestra facilitadora, que el Blog debía tener un aspecto más infantil debido a que este será utilizado en el aula. Además se llega a la conclusión de que mediante el Blog se consigue atraer la atención tanto de los niños como de las familias.
Al principio, creamos las páginas y entradas que considerábamos esenciales para nuestro
Blog: Presentación: ¿Quiénes somos?, ¿Por qué este Blog?, Aprendices visuales y Recursos. Creíamos que eran las adecuadas puesto que pretendíamos informar a las familias focalizando el tema en el Autismo. Sin embargo, tras echar varios vistazos al Blog hemos
llegado a la conclusión de que únicamente informando sobre el tema no conectábamos con las familias por lo que hemos buscado un proyecto innovador para conseguir llamar la
atención de las familias esperando su colaboración así como la de los niños. Por ello, las nuevas páginas y entradas que hemos añadido o modificado son: Proyecto “Aprendices Visuales”, Enlaces de interés, Actividades, Circulares…etc.
El Blog cuenta con varios “gadget” entre ellos: contador de visitas, búsqueda en el Blog,
datos personales de Miren, formulario de contacto y suscríbete. En un inicio añadimos una escala de valoración del Blog dirigido a las familias pero al considerar que también va a ir dirigido a los niños la hemos desestimado porque no iba a resultar un instrumento útil de
evaluación.
Antes de comenzar a publicar imágenes de sus alumnos Miren se asegurará de entregar a las
familias una autorización1 en la que aparezca reflejado el objetivo y el uso que se le pretende
dar a esas imágenes.
Con todo ello, esperamos que tanto las familias como los niños encuentren esta herramienta
de su interés.
4.2. Recursos no digitales
Somos conscientes de que las familias viven diversas realidades por lo que para todas
aquellas que no dispongan de recursos digitales la escuela les habilitará un aula de informática y en todo momento les facilitará la información que sea necesaria a través de los
métodos tradicionales: circulares, entrevistas, agenda diaria…etc. Esta responsabilidad recaerá sobre Miren quien se encargará de intercambiar dichas informaciones. El contacto diario es útil para asegurarse de que la información se recibe correctamente, los comentarios
de tipo informal se podrán hacer a lo largo de la jornada educativa, la entrada o salida del pequeño al aula son buenos momentos para que el educador y los padres intercambien ideas.
En el caso de tratarse de un tema puntual o de mayor importancia será conveniente que
1 Anexo I: autorización para la publicación de imágenes de los alumnos/as en el Blog escolar
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ambos programen una entrevista conjunta en la que puedan analizar la situación y conseguir una solución lo más beneficiosa posible para el niño. Esta comunicación se lleva a cabo a través de diferentes instrumentos, de los cuales son importantes a destacar son las
entrevistas, los informes2 y las reuniones.
Las entrevistas entre la familia y la escuela suelen llevarse a cabo de manera individual tres veces al año; una al inicio, otra a mediados y otra al finalizar el curso, de todas maneras tanto Miren como las familias podrán solicitar todos los encuentros que consideren oportunos.
La primera entrevista3 tiene lugar antes del comienzo del curso escolar, en ella se recoge la
información básica del niño y se registra en una ficha que contiene sus datos personales, los datos de la familia, si ha cursado anteriormente en una escuela infantil o si es el primer centro al que asiste. Se recogen además aspectos como su desarrollo y hábitos, es decir, si
necesita alguna atención especial, cuáles son sus hábitos alimenticios, si requiere de dietas especiales y cuáles son sus rutinas diarias.
La segunda entrevista suele hacerse hacia la mitad del curso, donde se recogen todos los aspectos particulares del niño, y se informa de su proceso y adaptación en el centro. En el
caso de que las familias o los educadores detectaran anomalías o cambios en el comportamiento del niño o quieran informar a la escuela sobre conflictos que repercutan al
niño se realizara una entrevista extraordinaria. Hay que destacar que toda entrevista deberá programarse con el tiempo suficiente para que tanto educadores como padres puedan organizarse.
La entrevista final4 recoge los resultados finales y con ella podemos comprobar si hemos
alcanzado los objetivos. La realizamos trimestralmente, con la información recogida durante la evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos establecidos anteriormente y los criterios de evaluación.
Otro instrumento a la hora de comunicarse con las familias es el informe. Es un documento
que se entrega a las familias dónde se indican los progresos del niño en los diferentes ámbitos de desarrollo y la evolución de su autonomía. Cada centro tiene libre elección al elegir el tipo de informe que sea más conveniente para su método educativo y será el
encargado de establecer la frecuencia de entrega de éste mismo. Sea cual sea el tipo de informe elegido, el educador reservará un espacio para observaciones y consejos y deberá
entregarlo personalmente en mano. El tercer instrumento es la reunión que sirve de gran ayuda al centro en su comunicación
con los padres. La mayoría de los centros llevan a cabo una reunión al comenzar el curso escolar. En ella se presenta al equipo educativo del centro, se informa de su normativa y se
explican cuál es su trayectoria en la participación y comunicación del centro. Son básicamente informativas pero también permiten la participación a través de un apartado de ruegos y preguntas que debe aparecer en cualquier citación. Del mismo modo se informa de
la programación prevista para el aula, de fiestas, de salidas fuera del centro y demás actividades.
2 Anexo II: circulares 3 Anexo III: entrevista inicial 4 Anexo IV: entrevista final
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Otro tipo de reuniones son las de grupo, en la que participan algunos padres y madres para tratar temas específicos; algunos de esos temas son el desarrollo infantil, las pautas educativas que se van a seguir desde las familias, el valor de los cuentos y la forma de
introducirlos. En algunos centros también se realiza una reunión general de madres y padres hacia final de curso y se dan instrucciones o recomendaciones para el verano o el curso
siguiente. Este tipo de reuniones pueden estar promovidas por el centro, por la AMPA o por ambas conjuntamente.
Para afianzar la relación entre la familia y la escuela no solo ha de establecerse una comunicación oral sino que también deberá aparecer la escrita, por ello la mayoría de los
centros de Educación Infantil utilizan como ayuda una agenda o libreta. En ella el educador anota las incidencias o cualquier tipo de información que considere de interés, los padres a su vez también pueden informar de diferentes incidentes o acontecimientos, como ausencias
justificadas, cambio de la persona que va a recoger al menor o salidas y entradas del centro a diferente hora de lo habitual. Cada menor tiene la suya propia que va y viene diariamente de
casa al centro y viceversa, siendo responsabilidad de los padres que regrese cada mañana al centro.
La agenda5 escolar adquiere mayor importancia cuando algún padre o madre no puede
acompañar al menor o recogerlo, y por lo tanto no pueden establecer la comunicación
informal diaria. En estos casos, la agenda se convierte en el instrumento de comunicación directa entre el centro y los padres.
Otra manera de informaciones es el tablón de anuncios6, que es un sistema de información
unidireccional mediante el cual el centro pone en conocimiento determinados contenidos
para las familias, como por ejemplo el menú semanal o el horario del centro. De todas maneras cuando la información es importante, además de figurar en el tablón, se deberá anotar en la agenda y posteriormente introducirla en la bolsa o mochila de pequeño.
Para finalizar, la familia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los niños
y niñas. Cada uno tiene su propia manera de desempeñar unas acciones pero ambas comparten algo muy importante, conseguir una formación integral para el pequeño y que sea lo más beneficioso posible para él.
Por ello es tan relevante la participación de las familias día a día en la escuela, ya que es
imprescindible para la obtención de buenos resultados académicos y el desarrollo óptimo de los niños y niñas.
Para que esta relación sea eficaz se deben buscar los canales de comunicación más apropiados para ella, facilitando así su cooperación y colaboración, además de tener muy
claro los roles que han de cumplir cada uno de ellos. Con respecto a la participación, el papel de los profesores es esencial, ya que deben ser ellos
quienes inviten a las familias a formar parte de su trabajo. Por lo que tanto los docentes como los padres y madres deben mantener una actitud abierta, cercana y colaborativa unos
hacia otros.
5 Anexo V: agenda escolar 6 Anexo VI: tablón de anuncios
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Se ha de mencionar que todavía queda mucho camino que recorrer para intentar encontrar los mecanismos que consigan que dicha colaboración, relación y compromiso por parte de las familias y las escuelas sea del todo factible. Con nuestro Blog y proyecto buscamos que
la relación familia-escuela salga favorecida.
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5. PROYECTO “APRENDICES VISUALES” Este proyecto va a incidir en cómo promover una mirada amorosa hacia Mikel y verlo como
una oportunidad de crecimiento en la escuela y el aula. Mediante una serie de actividades y un cambio de actitud conseguiremos sentirnos todos, incluidos Mikel y su familia, parte de
la comunidad educativa. Para que todos entendamos lo que es el trastorno autista y cambiemos nuestra percepción acerca de ello; dejaremos a un lado miedos y prejuicios y llevaremos a cabo este proyecto desde la incorporación de Mikel al centro hasta que el curso
finalice.
Consideramos que el marco más adecuado para llevar a cabo el proyecto es la Escuela de Padres y Madres la cual lleva funcionando con éxito desde hace varios años.
Con este proyecto Miren pretende: Conseguir que Mikel se sienta incluido en el aula.
Concienciar a las familias de que el autismo no es una enfermedad sino una situación a la que hay que adaptarse. Acabar con los prejuicios.
Conseguir que los niños empaticen con Mikel y comprendan su manera de ver y
sentir las cosas. Establecer relaciones con otros agentes educativos: APNABI, Pedagogía Terapeutica,
Psicólogo, etc. Crecer como profesionales: aprendiendo cada día de Mikel y de cómo afrontar la
situación como maestra.
Fomentar la participación y la comunicación con las familias.
5.1. Secuencia de actividades Con los alumnos:
1. ¡Las monedas!
Objetivos:
Distinguir figura-fondo.
Colorear las monedas sin pintar el fondo del dibujo.
Descripción: En esta actividad trabajaremos con la figura-fondo. Para ello utilizaremos unas fichas en las que los niños deberán en primer lugar buscar las monedas que hay en dicha
ficha, en segundo lugar tendrán que colorear las monedas y por último contarlas.
2. La caja de las sumas
Objetivos:
Asociar el símbolo (+) a la suma.
Descripción: Una buena y novedosa herramienta para trabajar las sumas en el aula con los aprendices visuales es la caja de las sumas.
Se trata de una caja que tiene dos huecos en la parte superior, paralelamente uno del
otro. Entre ellos se pone el símbolo de la suma (+) y en cada uno de los huecos un número. Si por ejemplo se pone 3 + 5, el niño deberá meter 3 tapones de botella en el agujero en el que ponga 3 y 5 tapones en el agujero que ponga 5. Al levantar la tapa
de la caja el niño deberá contar los 8 tapones.
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3. Espejito...mira cómo me siento
Objetivos:
Distinguir las emociones.
Ser capaz de imitar las emociones. Descripción:
Con esta actividad trabajaremos las emociones. Para ello necesitaremos unos espejos y tarjetas con caritas de expresiones. El juego es muy fácil, el niño coge una tarjeta,
piensa qué emoción puede ser la de esa tarjeta y la representa delante del espejo. La segunda parte de la actividad consiste en que en vez de delante del espejo lo hagan delante unos de otros.
4. Salida a la granja-escuela Baratze
Objetivos:
Hacer fotos mediante una cámara fotográfica.
Conocer el medio natural a través de una cámara fotográfica.
Ver las imágenes en clase mediante el "Visualizador de imágenes" del ordenador.
Seleccionar entre todos las mejores imágenes para elaborar una composición grupal.
Crear una galería de imágenes en una herramienta web (Picasa/Flickr/500px).
Hacer un collage con las imágenes de todos los participantes.
Conocer y respetar la naturaleza. Descripción: La semana que viene haremos una excursión a la granja-escuela Baratze.
Una vez que lleguemos allí, dos encargados nos enseñarán el lugar, y para que los niños se familiaricen con este, nos contarán un cuento sobre la primavera, estación en
la que nos encontramos. Como el cuento hablará sobre la naturaleza y sus seres vivos, tras terminarlo saldremos a dar un paseo, primero por el bosque que rodea el caserío y después por la zona en la que se encuentran los animales. Nos dividiremos
en cuatro grupos de cinco, les proporcionaré una cámara de fotos a cada grupo y les propondré que saquen fotografías de todas aquellas cosas que les gusten y les llamen
la atención con el fin de realizar entre todos un collage el cual incluirá aquellas palabras que mejor definan cada fotografía.
5. ¡Jugamos en el ordenador!
Objetivo:
Utilizar el ordenador para ampliar vocabulario.
Descripción: Consistirá en ir a la sala de ordenadores y trastear un poco con estos. Para ello
utilizaremos un programa llamado "Alex aprende a vestirse solo". El juego trata de que los niños vistan a Alex. Ellos escogerán las distintas prendas de ropa que necesita, siempre siguiendo el orden correcto. La aplicación va nombrando
cada prenda y las coloca encima de Alex. Además, las prendas están categorizadas según estaciones y situaciones: Invierno, verano, deporte, noche, lluvia... lo que hace
que aprendan vocabulario.
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Con las familias:
1. Taller de comunicación a través de los pictogramas
Objetivos:
Conocer los pictogramas.
Comunicarse a través de los pictogramas.
Sensibilizarse con otra manera de comunicación. Descripción:
En esta actividad trabajaremos conjuntamente las familias y los alumnos. Se trata de que entre nosotros nos comuniquemos un rato mediante los pictogramas. De esta forma podremos ponernos en el lugar de Mikel y su familia. Cada familia se sentara
alrededor de la misma mesa y la profesora les repartirá unos pictogramas desordenados, correspondientes a tres frases. Las familias deberán entre todos
construir la frase de pictogramas para que tenga sentido. Las frases serán las siguientes:
Te quiero mucho.
Todos somos iguales.
A las tardes vamos al parque.
Después de comer me lavo los dientes.
2. Gala de habilidades especiales
Objetivos:
Identificar las habilidades y dificultades personales.
Comprender que todos tenemos alguna dificultad y que ello no supone ningún
problema.
Aumentar la autoestima.
Descripción: Esta actividad se programará al finalizar el curso. La gala consistirá en que tanto
familias y profesores como los niños salgan al escenario y representen de alguna manera: a través de dibujos, gestos, palabras… sus habilidades más especiales así como sus dificultades.
Por ejemplo: Adrian es un súper experto con las plastilina, es capaz de modelar las
figuras más extrañas. Sin embargo, le cuesta mucho atarse los botones de la bata.
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5.1.1. Cronograma de actividades
5.2. Recogida de información para la evaluación de los proyectos de comunicación familia-escuela
Para evaluar todo aquello que realizamos en nuestro Blog y proyecto, tanto las actividades y sus procesos, como las propias actuaciones de la profesora, las actitudes de los niños y niñas,
y la relación con las familias utilizaremos diferentes herramientas.
Además, cada vez que se realice una actividad Miren anotará los aspectos, tanto positivos como negativos, a destacar, para que posteriormente, cuando termine el curso trate los aspectos a mejorar, es decir, aquello que observe que no ha salido de la manera que
esperaba.
También se valorará el proceso de enseñanza, es decir, se le dará importancia a la intervención educativa, en concreto a las explicaciones, la actitud ante el grupo, el control de la situación, etc. Lo que facilitará identificar los aspectos en los que se debe mejorar.
Asimismo, Miren al finalizar el curso evaluará el Blog y a los niños y niñas tras su
participación en el proyecto, mediante una tabla de indicadores:
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5.2.1. Proyecto
Nombre del
alumno/a:
¿Se ha concienciado de trata qué el
proyecto aprendices visuales?
¿Ha participado de
manera activa en las actividades?
¿Se ha relacionado
con los compañeros y las familias?
¿Se ha comunicado a través de un
lenguaje más visual?
Anotaciones:
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5.2.2. Blog
SI NO ANOTACIONES
¿Ha servido para canalizar la comunicación con
las familias de mis alumnos y alumnas?
¿Se muestra clara la
información?
¿El tiempo de dedicación al Blog ha sido el adecuado?
¿Ha sido útil para mí, para las familias
y para los niños y niñas?
¿Introduciría algún
cambio de mejora?
Por último, se evaluará la comunicación con las familias, utilizando el blog, la agenda (si proporcionan información a través de ella, contestan a notas u observaciones redactadas por
las educadoras o educadores...), las actitudes de las familias en las reuniones, entrevistas y escuela de padres y madres, y los comentarios a la entrada y la salida de los niños y niñas de la escuela.
Para facilitar el trabajo que supone la evaluación hemos decidido crear una serie de pequeños
cuestionarios:
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El primer cuestionario se dirige a las familias, de manera escrita y más generalizada, para conocer su grado de satisfacción.
¿Crees que tu hijo/a está a gusto en la escuela, con el proyecto y con el Blog?
¿Te parece adecuado el espacio que utilizamos?
¿Qué aspecto te ha resultado más interesante del Blog y del proyecto?
¿Ha cambiado tu idea inicial acerca del Autismo?
¿Te ha gustado participar en actividades con tus hijos o hijas?
Por último, queremos que valoren nuestro servicio.
En caso de duda, ¿te he sabido responder?
¿Crees que se han cumplido las expectativas educativas planteadas?
Puntúa nuestro Blog y Proyecto del 1 al 10: __________________
Sugerencias de mejora:
_________________________________________________________
El segundo cuestionario es para que los niños y niñas contesten oralmente a las siguientes preguntas:
¿Te han gustado las actividades? ¿Te has divertido?
¿Te gustaría volver a jugar?
¿Cuánto te ha gustado?
Para finalizar, la tercera hoja de evaluación sirve para autoevaluar la labor de Miren y los procesos de enseñanza.
¿He organizado de manera adecuada las actividades, el espacio, el tiempo y los
materiales que he necesitado?
¿He atendido a los niños, niñas, familiares y compañeros correctamente cuando lo
han necesitado?
¿He tenido una actitud correcta frente al grupo?
¿He tenido una relación de confianza y seguridad con los niños y niñas, y sus familias?
¿He ofrecido motivación y ayuda en todas las situaciones que se han planteado?
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6. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
6.1. Conclusiones Teniendo en cuenta que este trabajo abarca todos los módulos, se ha procurado relacionarlo
con cada uno de ellos siempre enfocándolos hacia el escenario elegido. Desde el punto de vista de la psicología hemos indagado sobre el trastorno del espectro
autista, así como en aspectos de inclusión social con respecto a Mikel y su familia y técnicas de comunicación asertiva con las familias. Por otro lado, hemos tenido en cuenta los
distintos tipos de familias además de sus realidades y los recursos que pueden tener con lo que hemos mejorado los métodos de comunicación con las familias.
La perspectiva de la asignatura de organización de centro ha quedado reflejada en la escuela de padres y madres donde se ha puesto en marcha el proyecto.
El desarrollo de la competencia comunicativa queda representada en el trabajo mediante varios aspectos del marco teórico entre los que destaca: la comunicación familia-escuela y
los métodos tradicionales que la escuela utiliza para facilitar la información.
La asignatura de TIC la hemos incorporado al trabajo mediante la creación de un Blog en el que hemos buscado, recopilado, seleccionado y plasmado información sobre la comunicación, el autismo y el proyecto “aprendices visuales”. Además de esto hemos
aprendido a utilizar recursos como Picturetrail y el Slideshare.
El hecho de haber tenido que buscar, investigar y elaborar información acerca de diversos temas que nos encontraremos en un futuro en el aula, nos ha permitido conocer como deberíamos desenvolvernos y actuar ante situaciones similares.
Gracias al trabajo hemos profundizado más sobre estos aspectos lo que nos ha servido para
avanzar como profesionales de la Educación Infantil. Resumiendo, consideramos útil y adecuado haber abarcado aspectos tan relevantes como la
comunicación, la importancia de la competencia comunicativa, comunicación Familia - Escuela, métodos tradicionales y digitales como el Blog
http://txontxongiloeskola.blogspot.com.es/) y el proyecto, además de la evaluación de estos.
6.2. Evaluación del proceso de aprendizaje
6.2.1. Autoevaluación
Revilla Momoitio, Andrea: para mí este trabajo ha sido totalmente una experiencia nueva ya que los anteriores que había hecho en la UPV de vitoria eran diferentes. Creo que podía haber dado más de mi, ya que me sentido un poco cohibida a la hora de
participar ya que no conozco mucho a mis compañeras. Me ha servido para darme cuenta que tengo que soltarme más y en el próximo trabajo lo pondré en práctica. Creo
personalmente que he aportado ideas y cosas útiles a la hora de realizar el trabajo. Considero que mi nota debe de ser un 8.
Ruiz Plaza, Carla: considero que he aprendido nuevos conceptos en materia de
“comunicación familia-escuela” y “autismo”. Además soy más consciente de la
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importancia que tiene la relación con las familias. A pesar de los altibajos que se han presentado en el trabajo debo señalar que la estructura y secuenciación del mismo me ha facilitado el aprendizaje. He sabido mantener la mente abierta ante la variedad de puntos
de vista que se han generado en el grupo. He escuchado, compartido y apoyado el esfuerzo de mis compañeras. Otro rasgo que debo señalar es que he proporcionado ideas
útiles para la elaboración y redacción del trabajo. He observado de forma crítica y apreciativa mis propias ideas así como las de mis compañeras. He procurado mantener una actitud positiva hacia al trabajo y en caso de que surgiera algún conflicto he buscado
y sugerido soluciones. Tengo que mencionar que he valorado el trabajo ajeno no desde una perspectiva ofensiva sino constructiva. He aceptado la retroalimentación
proporcionada por los demás, sin considerarla un ataque personal. Lo dicho hasta aquí supone que la realización del trabajo me ha permitido ampliar mi competencia como profesional de la Educación Infantil. Por lo tanto considero que mi nota debe de ser un
9,5.
Sacristán Cano, Patricia: al comenzar el trabajo tuvimos algún que otro altibajo ya que al no tener tutor, no sabíamos muy bien por donde dirigir el trabajo. Considero que a pesar de no llevar las riendas del trabajo (no he sido muy creativa ni se me han ocurrido
muchas ideas) he cumplido con las partes que me tocaban en cada momento. También he sabido escuchar a mis compañeras y respetar sus opiniones. Por último, he sabido
realizar el trabajo en grupo sin discusiones, que creo que es algo importante para que el trabajo no se estanque. Por todo esto, considero que mi nota es de un 8,5.
Salas Pinheiro, Laura: me califico con un 9,5 (sobresaliente) porque creo que he trabajado de esta manera, me he implicado totalmente en el trabajo y he sabido dar mi máximo para poder sacar, junto con mis compañeras, el trabajo adelante a pesar de los
momentos de “crisis”. También creo que hemos trabajado de manera cooperativa, he intentado fomentar el buen clima del grupo y siempre mis objetivos han estado
enfocados a la elaboración de un trabajo completo y con contenido importante. Sánchez Martínez, Eneritz: creo que mi trabajo en la TIM ha sido importante porque
considero que he aportado ideas durante todo el proceso y todos los cambios que se han realizado, y me he encargado responsablemente de todas las tareas que se me han
encargado presentándolas en las fechas indicadas, he participado de una forma activa tomando en consideración las opiniones de los demás y respetando las decisiones tomadas por la mayoría del grupo. Además creo que es una cuestión importante destacar
que he cumplido todas las normas sobre el funcionamiento del equipo que propusimos antes de empezar a trabajar y que no he faltado ni llegado tarde a ninguna reunión,
estando siempre ocupada, interesada y atenta en el trabajo que estaba realizando. Por lo tanto creo que mi nota debe ser un 9,5.
Trimiño Pérez, Laura: considero que mi trabajo ha sido muy bueno a lo largo de todo el proceso. Admito que el día en el que tuvimos la tutoría con la profesora y esta nos dijo
para cambiar el planteamiento del trabajo fui un poco pesimista pero enseguida di ideas para solucionar el problema. Mi trabajo ha sido muy eficiente y en general he contribuido a que el clima de trabajo sea agradable. No he faltado a ninguna reunión, ni
me he ido antes y he llegado a tiempo a todas. Cuando cada miembro del grupo estábamos trabajando en un aspecto diferente, les he ayudado y he colaborado en su
trabajo, como ellas han hecho con el mío. Por último decir que la tarea que se me
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indicaba la he realizado en el plazo acordado. Por lo tanto considero que mi nota debe ser de un 9,5.
Villalonga Vian, Nerea: considero que he cumplido todos los objetivos que nos planteamos al principio del trabajo. Con la colaboración de todos los miembros del grupo
hemos conseguido hacer de él un equipo y lograr con este un gran trabajo. Creo que he sido muy responsable y trabajadora, en todo momento he intentado aportar lo que consideraba más adecuado en relación al trabajo, asimismo, he llevado siempre, el
día acordado, las tareas individuales o grupales que debíamos realizar. Además, mi predisposición a la hora de reunirnos ha sido buena, nunca he puesto pegas y he asistido
a todas las reuniones. Con todo ello, considero que mi nota debería de ser un: 9,5.
6.2.2. Coevaluación
Tras reunirnos y debatir varias cuestiones hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Con respecto a la evaluación de nuestro aprendizaje: todas hemos mostrado interés en aplicar los conocimientos adquiridos mediante este trabajo en nuestro futuro profesional.
Al haber seleccionado nosotras mismas el tema central del trabajo, el resultado final es más valorado, esto indica un alto nivel de iniciativa por nuestra parte así como una mayor implicación en nuestro propio proceso de aprendizaje. El tamaño del grupo ha
resultado ser una ventaja en el momento de la distribución de las tareas, es decir, teníamos menos “carga de trabajo” pero también es cierto que ha resultado un
inconveniente a la hora de organizarnos. La interacción grupo/tutora del trabajo ha sido constante y continua, ambas partes se han preocupado por resaltar tanto los aspectos más relevantes del trabajo como aquellos que han precisado de un mayor análisis y ajuste.
Nos hemos esforzado por hacer de la coevaluación una experiencia constructiva, y
cohesionadora del grupo, todas hemos puesto nuestro más sincero interés en detectar y reconocer tanto los aciertos como los errores de nuestras compañeras. En todo momento hemos respetado las apreciaciones de cada una de las integrantes por muy diferentes que
fueran de las nuestras y hemos acabado fundamentando las razones por las cuales se han podido dar esos errores. Las notas que aparecen a continuación responden no solo a estas
sino a las siguientes razones:
Revilla Momoitio, Andrea: Ha expresado como se ha sentido durante la realización del
trabajo, las palabras que ha utilizado son “cohibida”, “soy nueva, tímida y me cuesta adaptarme y abrirme a las personas”. Aquellos aspectos que menos han gustado en
cuanto a su actitud han sido aclarados entre todas (número elevado de faltas).Palabras y expresiones como “compañerismo” y “creemos en las segundas oportunidades” han determinado junto con el hecho de que fuera una de los dos personas que en un inicio se
dieran cuenta de que el trabajo se había enfocado mal de que la nota consensuada sea de un 8.
Ruiz Plaza, Carla: Ha realizado preguntas y aportaciones que han promovido un mayor entendimiento, claridad y profundidad en los temas abordados. Ha mostrado una actitud
positiva y de ánimo hacia el grupo. Ha cumplido con las normas y el rol establecido al comienzo del trabajo por lo que la nota consensuada es de un 9,5.
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Sacristán Cano, Patricia: Ha señalado como ha sido su contribución en el trabajo y sus palabras han sido “en ocasiones me sentía perdida”, “me ha faltado iniciativa” o “en el segundo cuatrimestre corregiré esta actitud”. Su poca participación ha quedado
esclarecida pero como ha sabido ver y reconocer el error y además fue la otra persona que se dio cuenta en un inicio de que el trabajo se había enfocado mal la nota
consensuada es de un 8,5. Salas Pinheiro, Laura: Ha aceptado con entusiasmo su parte del trabajo (creación del
“Blog” junto a Eneritz y Laura Trimiño), escuchaba atentamente las indicaciones y las ideas del resto de compañeras y presentaba ideas lógicas y argumentos en pro de la
consecución de la tarea. Para acabar apuntar que ha cumplido con los criterios que se establecieron al comienzo del trabajo (normas, rol…) por lo que la nota consensuada es de un 9,5.
Sánchez Martínez, Eneritz: Ha tomado la iniciativa y se ha mostrado predispuesta a
cualquier sugerencia en la parte del trabajo asignado. Ha cumplido con las normas y el rol establecido al comienzo de la Tarea Interdisciplinar Modular por lo que la nota consensuada es de un 9,5.
Trimiño Pérez, Laura: Ha sabido cohesionarse y coordinarse perfectamente con las
otras dos compañeras responsables de la creación del “Blog”. Además, en todo momento se ha mostrado colaborativa y ha contribuido escuchando y ayudando durante todo el proceso no solo en su parte del trabajo sino allí donde la requerían. Por último señalar
que ha cumplido con los criterios que se establecieron al comienzo del trabajo (normas, rol…) por lo que la nota consensuada es de un 9,5. Villalonga Vian, Nerea: Ha mostrado grandes habilidades tanto para el trabajo
individual como en grupo: prepara la documentación, es eficaz en las discusiones, minuciosa a la hora de desarrollar el trabajo escrito, ha aceptado los cambios con
facilidad y ha propuesto nuevas ideas. Finalmente indicar que ha cumplido con los criterios que se establecieron al comienzo del trabajo (normas, rol…) por lo que la nota consensuada es de un 9,5.
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7. BIBLIOGRAFÍA Antúnez, S, Gairín, J. (1996). La Organización escolar. Barcelona. Graó.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid. Síntesis. Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista
de Educación, 339, 119-146. Campos, C. (2007). Trastornos del Espectro Autista. México D.F. Editorial: El Manual
Moderno S.A.
Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó De Codés, Mª, Álvarez, B. (2002) Orientación Familiar. Madrid. UNED.
García. A, Gras. M, Sorribas, M. (2008). Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Barcelona: Altamar, S.A.
Glosario de signos para alumnos con autismo y otras alteraciones de la comunicación.
(1992). Madrid. Centro profesores Madrid - Centro. González, M. (1992). El trastorno autista. Contextualización e intervención logopedia.
Editorial Alfar. Fejerman, N. (1994). Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Buenos Aires:
Paidos.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Martos, J. (1984). Los padres también educan. Madrid: APNA.
Méndez, L, Ruiz, J.M, Rodríguez, E, [et al] (2007). La tutoría en Educación Infantil. Madrid. Walter Kluwer España.
Riviere, A. (2001-2005). Autismo: Orientaciones para la intervención educativa. Ed
TROTTA Tamarit, J. (1994). Prueba ACACIA. Madrid. Editorial Alcey 6.
Wing, L. (1985). La educación del niño autista. Editorial Paidos.
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8. ANEXOS
ANEXOS
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ANEXO I
Autorización para la publicación de imágenes de los alumnos en el Blog
Escolar
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ANEXO II Circulares
Ejemplo 1
Circular Informativa: Proyecto "Aprendices visuales"
Estimadas familias: El motivo de la presente circular es informarles de que a partir de la semana que viene se va
a poner en marcha el proyecto "Aprendices visuales". La duración del mismo está estimada hasta la finalización del curso escolar. Consideramos que es necesario conocer cierta
información sobre el autismo antes de iniciarlo puesto que el proyecto versará sobre ello. ¿Cómo son los niños y niñas autistas?
Las primeras manifestaciones del autismo comienzan siempre antes de los tres años aunque en apariencia suelen ser poco claras antes del primer año. Lo primera que suele observarse
en el niño o niña pequeño con un problema de autismo es que es muy pasivo, permanece ajeno al medio y se muestra poso sensible a las personas y objetos que le rodean. Esto hace que, en ocasiones, los padres desarrollen en primer lugar el temor de que su hijo o hija sea
sordo ante la falta de respuestas de sonidos y palabras que les dirigen. Los déficits que presentan no se tratan de retrasos y desviaciones en relación a la pauta
normal de desarrollo del lenguaje; se trata más bien de alteraciones severas en las habilidades comunicativas consideradas básicas y previas al desarrollo del lenguaje. En estos
casos lo que falla son aspectos más amplios de la comunicación no verbal, como es la falta de intención comunicativa, la capacidad para compartir un interés con los demás, la dificultad para comprender el entorno social y los intereses, deseos y emociones de las
personas que les rodean. Todos estos aspectos, que forman estrategias precoces de comunicación y son anteriores al desarrollo del lenguaje verbal, están alteradas desde
momentos muy tempranos del desarrollo infantil. Así, por ejemplo: No adquieren las pautas de anticipación características del desarrollo de los primeros
meses, ni las formas de reconocimiento social y apego habituales e los bebés
normales, (por ejemplo levantar los brazos cuando les van a coger). Las acciones del niño o de la niña se hacen cada vez más limitadas e inflexibles;
carecen de curiosidad en explorar objetos que suele ser tan característico en la conducta infantil desde el último trimestre del primer año de vida.
Además las conductas de comunicación intencional que se desarrollan en forma de
llamadas y peticiones están muy alteradas o ausentes. Así, determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo como las pautas de juego, imitación,
el empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente.
Algunas veces, estos síntomas se acompañan de otras alteraciones muy perturbadoras
para el niño o niña autista y las personas que les rodean, como son: problemas de alimentación, falta de sueño, excitabilidad inexplicable y difícil de controlar, miedo a
personas y lugares desconocidos, etc. De forma simplificada podemos decir que los niños y niñas con autismo se caracterizan porque en ellos conviven de manera simultánea determinadas alteraciones y
comportamientos:
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Alteraciones en el desarrollo de la interacción social
En su forma más grave se manifiesta con un gran aislamiento, indiferencia o resentimiento al afecto y al contacto físico con los demás. El niño y la niña puede dirigirse a otras personas
para conseguir satisfacción en algunas necesidades sencillas y puede disfrutar con cosquillas o juegos de movimiento, pero mantienen escaso contacto visual y desarrollan una
vinculación muy limitada. En otras ocasiones muestran una aceptación pasiva de los acercamientos que hacen los demás, pero tienen nula o escasa iniciación de contacto social y dificultades para compartir
algún tipo de interés con los demás, por lo que no pueden desarrollar relaciones normales basadas en la imitación y la reciprocidad.
Algunos niños y niñas si pueden implicarse pasivamente en actividades colectivas e inician la interacción con los demás pero ésta tiende a ser de una forma peculiar y repetitiva. No suelen mostrar interés por las respuestas de los otros y les resulta difícil entender las normas
que rigen las interacciones sociales convencionales.
Alteración de la imaginación
En los niños y niñas que tienen autismo u otro trastorno del desarrollo se aprecia un deterioro de la capacidad imaginativa, de tal manera que su patrón de actividades contrasta
marcadamente con el desarrollo normal del juego que puede tener cualquier otro niño en esta edad. Muchos niños y niñas autistas utilizan los juguetes "sin sacarle partido",
manipulándolos para obtener simples sensaciones o convirtiendo el juego en estereotipias; frecuentemente destaca su competencia para utilizar los objetos o juegos de manera puramente manipulativa en contraste con aquéllos que requieren creatividad, el uso de la
imaginación para imitar y simular la realidad y poder llegar a actividades más simbólicas. Sin embargo, también muchos de estos niños y niñas a través de la educación y "enseñándoles a jugar", pueden llegar a progresar hasta utilizar objetos reales o juguetes de
miniatura y actividades que se acercan a lo que es el juego; en estas ocasiones la alteración se aprecia por una limitación en el repertorio de juegos que pueden llegar a crear, en la
repetición continuada y en la dificultad que tienen para pasar a juegos más complicados y basados en la fantasía. Asimismo es escaso el interés que muestran por compartir actividades con los otros y tienen graves dificultades para llegar a comprender el pensamiento, los
intereses y las emociones de las demás personas.
Alteración de la comunicación
Anteriormente ya se ha avanzado que, en general, los niños y niñas con autismo presentan un deterioro cualitativo de en ámbito de la comunicación tanto verbal como no verbal. Si no
fijamos en las pautas que sigue el desarrollo de la comunicación en los niños pequeños, tal como se han señalado en el capítulo anterior, podemos observar que en los niños y niñas
autistas la comunicación verbal está alterada desde las edades más tempranas. Así, aparecen alteraciones en relación a:
La interacción comunicativa: En general no hay interés por comunicarse ni dar
respuesta a los actos iniciados por otros, siendo inexistentes o muy pobres aquéllos indicadores no verbales que informan que el sujeto está interesado en iniciar o
mantener la comunicación (expresión facial, gestualidad, etc.) El uso funcional de gestos comunicativos: Los alumnos y alumnas con trastornos
graves en la comunicación tienen alteraciones para hacerse entender a través de
gestos comunicativos como señalar, coger la mano para conseguir algo, etc. Cuando el trastorno en muy grave los gestos están ausentes o aparecen pero en un contexto
inadecuado y sin relación con el objetivo comunicativo que pretenden conseguir.
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El uso de la mirada y el contacto visual, tan importante e cualquier acto comunicativo es otro de los aspectos alterados. Les cuesta mantener la mirada con el interlocutor, se resisten a mirar de frente, mantienen la mirada perdida no dando
oportunidad de iniciar la comunicación e impidiendo unos mínimos de atención sobre algo a alguien.
Los niños y niñas que han llegado a elaborar un lenguaje oral tienen un desarrollo del mismo generalmente más tardío, y los aspectos funcionales o pragmáticos del lenguaje, esto es, la
comprensión y utilización del lenguaje dentro del contexto de relación, suele ser alterado. Cuando hay suficiente competencia en el habla suele ser característica la ecolalia o
repetición en eco de lo que otros dicen, la inversión o confusión de pronombres y la repetición de palabras, frases hechas o incluso conversaciones. Esperamos vuestra participación y aprovecho la ocasión para saludaros atentamente,
Un saludo, Miren
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Ejemplo 2
Circular informativa salida a Baratze
Estimadas familias:
Os comunico que el día 25 de marzo realizaremos una salida educativa a la granja-escuela Baratze, ubicada en Gautegiz Arteaga, cerca de Gernika. Iremos desde por la mañana en
autobús, pasaremos allí el día y comeremos en el caserío, por lo que no debéis preocuparos por la comida.
Realizaremos diferentes actividades de granja, por lo que recomiendo que lleven ropa cómoda, que no importa que se manche, botas de agua y chubasquero por si llueve.
Pasaremos un día muy divertido entre todos, así que no nos podemos olvidar de traer lo más
importante: ¡Muchas ganas de pasarlo genial!
Si tenéis alguna duda, como siempre, no tengáis reparo en hacérmelas llegar.
Un saludo.
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Ejemplo 3
Circular informativa: taller de comunicación a través de pictogramas
Estimadas familias:
Como seguramente ya os habrán contado los niños y niñas, tenemos pensado hacer un taller sobre la comunicación a través de pictogramas en el centro el próximo viernes 8 de mayo a
las 18:00h. y nos gustaría contar con vosotros para el desarrollo de la actividad.
La actividad consistirá en emplear un tiempo en el que vosotros, los familiares, y vuestros hijos os comuniquéis mediante pictogramas. Así podréis conocer la técnica que utiliza Mikel y los de su alrededor para comunicarse. Para llevar a cabo el taller utilizaremos unos
pictogramas que corresponderán a unas frases. Lo que deberéis hacer es construir las frases colocando los pictogramas en el orden que consideréis correcto.
Esperamos que podáis asistir todos y que pasemos un rato genial. Si tenéis alguna duda no dudéis en comentármela.
Un saludo.
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Ejemplo 4
Circular Gala de Habilidades
Estimadas familias:
Como seguramente ya os habrán contado los niños y niñas, tenemos pensado hacer una pequeña Gala de Habilidades en el centro el próximo viernes 13 de junio a las 18:00h. y nos
gustaría contar con vosotros para el desarrollo de la actividad.
La actividad consistirá en que cada familia presentará las habilidades y pequeñas debilidades de sus niños y niñas con el fin de mostrar que todos tenemos cosas en las que destacamos y otras que se nos dan un poco peor y que se podrían mejorar. Posteriormente realizaremos una
merendola para despedirnos todos y desearnos un buen verano.
Esperamos que podáis asistir todos y que pasemos un rato genial. Un saludo.
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ANEXO III
Entrevista inicial
39
ANEXO IV
Evaluación final
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ANEXO V
Agenda escolar
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ANEXO VI
Tablón de anuncios
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ANEXO VII
Técnicas de comunicación asertiva con las familias
Los educadores constantemente se reúnen con las familias para intercambiar información
acerca de sus hijos. Sin embargo, es muy importante las técnicas que utilicen a la hora de transmitir los mensajes porque tienen que ser conscientes de los efectos negativos que pueden causar en las familias.
En un acto comunicativo existen diversos elementos que el educador debe evitar ya que
resultan perturbadores.
El lugar o momento elegido.
Estados emociones que alteran la comunicación.
Acusaciones y amenazas.
Preguntas de reproche.
Declaraciones del tipo “deberías…”.
Inconsistencia de los mensajes.
Cortes de conversación.
Sarcasmo.
Etiquetas. Generalización excesiva.
Consejo prematuro o no pedido.
Utilización de términos vagos.
Ignorar los mensajes importantes del interlocutor.
Disputa sobre hechos pasados.
Juzgar los mensajes del interlocutor.
Por otro lado, existen varios elementos facilitadores de la comunicación que el educador deberá tener en cuenta. La base de una buena comunicación, lo constituye el arte y ciencia de saber hablar, pero sobre todo de saber escuchar, que no es lo mismo que oír.
Lugar o momento elegido
Estados emocionales facilitadores
Escuchar activamente
Empalizar.
Hacer preguntas.
Petición de parecer.
Declaración de deseos.
Mensajes consistentes.
Ser gratificante.
Mensajes “yo”.
Expresar emociones positivas y negativas.
Acuerdo parcial con una crítica, objeción o argumento.
Información positiva.
Utilización del mismo código. No uso de tecnicismos.
Algunas de las técnicas posibles emplear a la hora transmitir los mensajes son las siguientes:
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Autocontrol: evitar las respuestas inhibidas y agresivas, y recurrir a la asertividad. Esta posición supone orientarse a los objetivos de trabajo y evitar el conflicto con la otra persona.
Escuchar activamente: ser plenamente conscientes de lo que la otra persona está diciendo y de lo que está intentando comunicar. Se trata de estar psicológicamente
disponibles y sin prisas. Para ello, el receptor observa a su interlocutor, reacciona con gestos de aprobación, parafrasea, utiliza expresiones de resumen y evita bloquear
(interrumpir, juzgar, ofrecer ayudas o soluciones prematuras, rechazar lo que se le está diciendo, contra argumentar, contar la historia propia, etc.).
Empalizar: consiste en escuchar activamente las emociones y sentimientos de los
demás, lo cual no significa que estemos de acuerdo con él.
Resumir: es un componente de la habilidad de escuchar, ay que se muestra al
interlocutor que se le comprende. A resumir a alguien lo que cuenta, se muestra interés por lo que dice y se contribuye a que se sienta relajado y a gusto. De esta
manera, será probable que esté también dispuesta a escuchar cuando sea el turno de la otra persona.
Usar mensajes yo: este tipo de mensajes define el origen personal tanto de
sentimientos como de opiniones y los deseos o preferencias que se tienen sin evaluar
o reprochar la conducta de los demás.
Disco rayado: esta habilidad de comunicación implica escuchar activamente y
empatizar, para después persistir en la expresión los objetivos, deseos o sentimientos de uno mismo (entiendo lo que dices pero yo…).
Sándwich: presentar una crítica entre dos comentarios positivos para minimizar el
impacto negativo.
Banco de niebla: responder con frases o expresiones genéricas (tal vez…, quizá
tengas razón…, ante mi opinión…) que no entren en afirmar o negar directamente un mensaje.
Reflejar en espejo: consiste en devolver la información recibida, es decir, parafrasear con el objetivo de que el emisor se sienta escuchado.
Ignorar el mensaje: no responder a aquello que no se considera conveniente contestar (insultos, descalificaciones, etc.).
Hacer preguntas: por medio de las preguntas, el receptos se siente envuelto en la conversación y percibe que se está contando con su opinión.
Ser gratificante: animar y premiar las conductas, emociones o comportamientos
positivos que realiza nuestro emisor. Si se ponen en marcha todas estas estrategias comunicativas, las familias se sentirán más seguras y confiarán en el profesor de sus
hijos. De esta forma, existirá una mayor relación entre ambas partes y el desarrollo evolutivo del niño se verá favorecido, ya que ninguna parte ocultará información
acerca del desarrollo de éste.
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ANEXO VIII
Consejos sobre los más pequeños
En las siguientes líneas, no se pretende ni mucho menos, decir a nadie como debe educar y
tratar a sus hijos, simplemente se pretende dar una serie de consejos que pueden ayudar a que la relación entre padres e hijos sea más satisfactoria y rica para ambas partes.
Comenzar las clases puede poner de malhumor a cualquier niño, levantarse temprano, desayunar con prisas, etc., si una semana antes le vamos adelantando la hora de
despertar cada día un poquito antes, cuando llegue el día todo será más fácil. Si decimos al niño frases como "Ya verás cuando vayas a clase", "En el colegio te
enteraras", etc., no nos puede extrañar que luego no quiera ir.
Si como norma todas la noches antes de acostarse el niño nos da y le damos un beso pero todas las noches, aunque este cansado, enfadado o lo estemos nosotros, siempre,
siempre hay que hacerlo ya que esto en los momentos de tensión le hará ver al niño que pase lo que pase, nuestro cariño lo tiene seguro. El beso al levantarse tampoco se ha de olvidar.
Si eres un padre o madre muy ocupando, que no puede pasar mucho tiempo con su hijo, recuerda que lo importante es la calidad de ese tiempo y para que ello se haga
inolvidable para él, cuéntale un cuento, "el cuento del día", da igual que sea al acostarse como en el desayuno. Puede sentirse solo en algunos momentos pero sabe que todos los días hay un momento en el que toda tu atención es para él.
Cuando el niño está jugando, está entregado a ello en cuerpo y alma, por ello no podemos pedirle bruscamente que deje de jugar, es mejor darle tiempo para que se
desconecte poco a poco de la situación en la que está. Si usamos onomatopeyas, palabras deformadas, medias palabras, etc., al hablar con el
niño, él nos imitará y no podemos extrañarnos cuando este se empeñe en decir "tete" al
chupa, "guau" al perro, etc. El sentido del ridículo es algo que nosotros le enseñamos por lo que no es bueno reírse
de un niño por las posturas, gestos o ruidos que hace cuando juega. Podemos recordarle al niño que nosotros también necesitamos su cariño si de vez en
cuando le pedimos un beso y un abrazo para que os de fuerzas para seguir con nuestra
tarea. No debemos pedirle a nuestro hijo que se decante por su papá o su mamá con
preguntas como "¿A quién quieres más?" No todos gustamos de hacer cosas graciosas delante de los demás, podemos sugerirle
que haga algo gracioso delante de la familia y amigos, pero nunca insistir demasiado.
Los niños tienen un sentido bastante claro de lo justo y lo injusto. Ellos quieren y pueden contraer responsabilidades, pero antes de proponérselas,
asegurémonos que son cosas que van con su edad y su capacidad. Si mostramos fobias, temores o miedos hacia algo, ellos lo sentirán también. Todo lo que se maneja y manipula, empieza a perder lo que pueda tener de temeroso o
misterioso, por eso conviene que el niño vea desde un principio un orinal como parte del mobiliario de su habitación, podrá jugar con él, y cuando le propongamos que se
siente en él para hacer sus necesidades, no se asustará. Cuando esté triste o decaído podemos proporcionarle éxitos fáciles para él, con los que
recobrará la confianza en sí mismo.
No debemos ponerle un castigo que sabemos no podrá cumplir después. La mentira no tiene el mismo significado a todas las edades.
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ANEXO IX
Enlaces de interés
Federación Autismo Madrid
La Federación Autismo Madrid tiene como misión contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo y de la de sus familiares. Promueven la búsqueda de la felicidad y el bienestar de todas las personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista) en el
marco de la autonomía personal, la normalización, la igualdad de oportunidad, la no discriminación y la plena integración social y laboral. Esta federación contempla el TEA con
un enfoque positivo, centrado en las posibilidades y capacidades de cada persona. Desarrollan su actividad en diferentes ámbitos de intervención: educativo, terapéutico, ocupacional y ocio, tanto con niños como con adultos.
ASTRADE (Asociación para la atención de personas con Autismo y con
Trastornos del Desarrollo de la Región de Murcia)
ASTRADE presta numerosos servicios desde 1996, guiándose siempre por un espíritu de calidad en su oferta y adaptándose a las diferentes necesidades y demandas. A continuación voy a hacer una breve clasificación de los servicios que ASTRADE ofrece:
Atención al usuario: evaluación psicopedagógica, apoyo educativo, taller de actividades, piscina, campamentos, escuela de verano, psicomotricidad-
musicoterapia, logopedia, seguimiento. Atención a las familias: apoyo psicológico, respiro familiar, escuela de padres,
escuela de hermanos, domiciliario, intervención en el ámbito familiar.
Taller de los Sueños
Es un Centro de Atención Especializado para personas con TEA basado en la filosofía de la
Planificación Centrada en la Persona. Los servicios que ofrecen son cinco: Sueño, elijo, vivo: formación de un grupo de apoyo con los seres querido (amigos y familiares) más cercanos a la persona, con el objetivo de avanzar y tener una vida más plena.
Aprendiendo juntos: dirigido a familias que quieran iniciar una intervención en casa. Se ofrece orientación y estrategias para que los padres potencien el aprendizaje en el
hogar. Tarde de amigos: taller de habilidades sociales dirigido a personas con TEA, en el
que se compartirán experiencias, actividades, intereses y aspiraciones.
Yo soy especial: atención individualizada para que la persona tenga una mayor comprensión de sí misma, de sus capacidades y dificultades.
FormaTEA: jornadas de sensibilización dirigida a entidades de atención a personas con necesidades de apoyo.
APNABA (Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz)
APNABA nació en el año 1990 como respuesta a la inquietud de un grupo de familias preocupadas por la educación y tratamiento de sus hijos con TEA.
Actualmente presta los servicios que se pueden ver en este grafico: APNABI (Asociación de Padres de Niños Autistas de Bizkaia)
APNABI es una asociación nacida en la década de los 70 como iniciativa de un grupo de
familiares de personas afectadas de autismo en Bizkaia. Actualmente se trabaja para garantizar todos los derechos de las personas con TEA y ofrecer una respuesta integral,
individualizada y de calidad. Las áreas que trabajan son la educativa, de consultas, de atención diurna, de viviendas, de promoción sociolaboral, de ocio y tiempo libre, de gestión y administración y de apoyo familiar.
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ANEXO X
Recursos TIC
Dado que la tecnología avanza cada día y con ella la sociedad, en este último tiempo se han
ido incorporando las TIC para personas con Trastorno del Espectro Autista como una alternativa a la comunicación habitual. A raíz de esto, hoy en día, existen infinidad de aplicaciones para las tablets pero... ¿Qué debemos tener en cuenta para la selección de estas?
y ¿Qué podemos hacer antes de introducir una tablet como comunicador?
Empecemos por el principio... Lupe Montero, con la ayuda de la orientadora del centro en el que trabaja, ha puesto en marcha una solución casera y sencilla para la introducción de tablets en niños autista. Ella la
llama "pre-Ipad". Se trata de construir una tablet a partir de una caja de bombones de plástico duro, una
plantilla impresa que puede imitar los diferentes tipos de comunicación existentes y una base que la cierre. Así obtiene un tablero de comunicación tridimensional, más frágil que los materiales que están acostumbrados a manipular los niños para practicar antes de introducir
otros sistemas más delicados.
Los factores a tener en cuenta por las familias y profesionales a la hora de seleccionar las aplicaciones de Comunicación aumentativa y/o alternativa adecuadas, según Jorge García Caballero, Terapeuto Ocupacional, pueden ser los siguientes:
1. Objetivos: Debemos ser muy realistas en los objetivos a marcar, el Tablet y el
comunicador no hacen magia por sí solos, se debe trabajar con ellos y saber qué se quiere conseguir. 2. Información: Además de encontrar mucha información en Internet, detrás de cada
sistema debe haber un teléfono o una dirección de correo donde le pueden ampliar información.
3. Ipad o Android: Dos criterios para su elección: Contenido de APPs y precio. 4. Soporte y Actualizaciones: Tener un soporte técnico de fácil acceso es muy importante, tanto para el Tablet como para el sistema de Comunicación.
5. Formación: La posibilidad de formación para enseñar su manejo es muy importante, por no decir imprescindible.
6. Características del Sistema de Comunicación: Debemos valorar qué funcionalidades tiene el sistema, como puede ayudarnos a alcanzar los objetivos. 7. Características del Tablet: Debemos valorar las características y especificaciones
técnicas del Tablet. 8. Sistema de comunicación gratis o de pago: El mejor sistema de comunicación es aquel
que se adapta a las necesidades y capacidades evolutivas de cada usuario. 9. Apps, Juegos, otras aplicaciones: Es importante elegir muy bien que APPs instalamos además del comunicador. En este punto se corre el riesgo de que el niño solo quiera acceder
a los juegos, perdiendo el interés por el sistema de comunicación. 10. Consejo Final: Un Sistema de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa en un Tablet,
no es un juego, es una herramienta. La guía del CEAPAT "Mi software de comunicación" de Clara Delgado, también
proporciona unas tablas de observación que nos permite establecer cuáles son las
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características que debe tener el software para adecuarse a las características y necesidades de la persona con autismo.
La guía TIC para personas con TEA es una web muy sencilla y visual en la que se recrea un aula dotada de equipamiento informático. Los objetos del aula son interactivos y nos ofrecen
información de los recursos disponibles en relación con ellos Lista de aplicaciones
PictogramAgenda. Organizador de tareas para personas con autismo
PictogramAgenda es una sencilla aplicación gratuita de App Store que emplea imágenes de
ARASAAC aunque permite también añadir imágenes de todo tipo a la base de datos. La interfaz nos muestra un tablón de corcho con una secuencia de pictos pequeños que indica las actividades a realizar y un recuadro central de mayor tamaño que muestra el momento en
que nos encontramos. Isecuencias
Isecuencias es una aplicación desarrollada por la Fundación Planeta Imaginario, disponible en App Store para Ipad por 2,69€, que trata de un conjunto de secuencias de tres o cuatro viñetas que hay que ordenar correctamente para su resolución.
Estas actividades, desarrolladas a través de más de un centenar de secuencias permiten el desarrollo de numerosos objetivos de trabajo:
1. Desarrollar el pensamiento secuencial. 2. Comprender relaciones causa – efecto. 3. Mejorar la estructuración del lenguaje.
4. Interiorizar hábitos y rutinas (muchas de las secuencias fomentan la autonomía personal)
5. Desarrollo del pensamiento creativo.
6. Aumentar la comprensión socioemocional. Happy Geese
Happy Geese es una aplicación gratuita dedicada exclusivamente al ocio. Se trata de una adaptación a los juegos de mesa "La oca" y "Serpientes y Escaleras" con la opción de adaptar los diferentes elementos a las necesidades de apoyo de los jugadores.
Even Better Games
Even Better es una colección de cuatro juegos para trabajar las habilidades socio-
emocionales y se encuentra en tres idiomas diferentes: Español, Inglés y Francés, convirtiéndose así en un recurso muy útil para personas de distintos países. Además se trata de un recurso totalmente gratuito que ha sido optimizado para poder utilizarse en diferentes
dispositivos, tanto ordenadores como tablets y smartphones; solo es necesaria una conexión a internet.
Doctor TEA
Doctor TEA es el médico protagonista de esta aplicación que ayuda a las personas con autismo a planificar y conocer sus visitas al médico. La página web presenta un hospital,
tomando como modelo el programa AMI-TEA del Hospital Gregorio Marañón de Madrid y ofrece materiales audiovisuales para comprender bien todo lo que va a suceder en los
distintos Espacios del hospital, cómo son las Pruebas que se pueden realizar, cuales son los Profesionales que van a atender a las personas y con qué Instrumentos se van a realizar las exploraciones.
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Appyautism
Es una página web de búsqueda de aplicaciones adaptadas para personas con TEA en constante actualización. El buscador nos permite seleccionar diferentes criterios de búsqueda
para adaptarla a nuestras necesidades concretas: Plataforma: Apple, Android, Windows, Web o Consola.
Dispositivos: Tablet, Smartphone, Ordenador y Consola. Idioma. Precio.
Población a quien se dirige: Niños, jóvenes y adultos. Si tiene evidencias científicas de uso o no.
Además de estos criterios, se puede establecer búsqueda por palabras clave o filtrar por categoría.
Pictotraductor
Pictoaplicaciones es desarrollada por Aplex Factory, la división para el desarrollo de aplicaciones propias de Grupo Promedia SMPE y emplea los pictogramas de ARASAAC.
Pictotraductor es una ofrece la funcionalidad de traducir a pictogramas lo que escribamos en un cuadro de texto. Disponible inicialmente para su uso en la web a través del ordenador, anuncian versiones para iPad y Android próximamente, aumentando así las utilidades que
puede proporcionar. En breve tendremos disponibles el resto de programas: Pictocuentos, Pictoagendas y
Pictohorarios. Alex aprende a vestirse solo y Alex ordena
o "Alex aprende a vestirse solo" es un juego en que los niños y niñas tienen que
vestir a Alex, un simpático muchachito de cabello azul al que hemos de ofrecer las distintas prendas de ropa que necesita, siempre siguiendo el orden adecuado. La aplicación va nombrando cada una de las prendas y al
colocarlas encima de Alex se reproduce una sencilla animación que ofrece el modelo adecuado de como colocársela, favoreciendo de este modo el
desarrollo de hábitos de autonomía. Para que la tarea sea más completa Alex ofrece posibilidad de vestirse en distintas estaciones y situaciones: Invierno, verano, deporte, noche y lluvia, lo que va a posibilitar la
categorización del vocabulario y la selección adecuada en función del momento seleccionado.
o "Alex ordena" tiene como fin que el pequeño categorizar léxico en distintas familias divididas en cinco áreas temáticas cercanas a los intereses y realidades de los niños.
Las imágenes originales que representan a las categorías se van llenando poco a poco con los objetos que se añaden a cada una de ellas, resultando por lo tanto muy visual en su
ejecución. Los objetos no válidos son rechazados con un “ups” que si no nos gusta podemos eliminar fácilmente desactivando la opción de los sonidos.
Las dos aplicaciones están disponibles tanto para iOs como para Android y ofrece una versión gratuita en la que podemos acceder al entorno del invierno. El resto de los entornos
pueden comprarse desde la propia aplicación a un precio de 2,69 € el paquete completo. Además, se ofrece en cinco idiomas: español, inglés, alemán, francés y catalán configurables desde la pantalla inicial.
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Cuentos con pictogramas
La EDITORIALCEPE presenta una colección editada de libros y cuentos con pictogramas
que ofrecen una lectura adaptada, tratando diferentes temas de interés de los niños, partiendo de situaciones conocidas y con un vocabulario adaptado.
Por otro lado, se completan con actividades de comprensión que refuerzan la lectura y complementan el material para hacerlo más completo y versátil. Además, económicamente hablando, son accesibles ya que tan solo cuestan 5€ y se pueden adquirir a través de la
página web.
El oledor explorador
Este cuento con ilustraciones, textos muy breves y acompañados de pictogramas, nos llevan
a una aventura con el personaje principal, el Oledor, que es un explorador que va a la Isla Pimienta en busca de esta especia. ¡Pero no es tan fácil conseguirla!
Aquí os dejo el cuento en diferentes formatos, en power point por si queréis trabajarlo directamente desde el ordenador mientras lo leéis, en video donde se encuentra también narrado y también un link de un pdf. por si os interesa imprimirlo.
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ANEXO XI 1. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 14/10/2014 1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 11:45 – 13:30
Asistentes: Nerea V., Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz
2. Temas tratados y decisiones tomadas. Ideas principales del escenario
Ideas que nos iban surgiendo para tratar en el trabajo 3. Tarea a realizar:
Todas buscamos información sobre el autismo y la comunicación.
Redactar el primer acta
4. Próxima reunión
Fecha: 15/10/2014 Orden del día: Poner en común la información recogida
5. Reflexión sobre la sesión
Hemos trabajado de manera satisfactoria, ya que nos hemos sentido a gusto con el ritmo de realización del trabajo y hemos cumplido con las tareas que teníamos propuestas para hoy.
Todo esto nos ha hecho sentir motivadas y con muchos ánimos, no solo por cómo hemos
trabajado sino por el tema que vamos a tratar en sí, nos gusta y queremos saber más sobre él, así que todas las sensaciones de hoy son muy positivas. Que sea el primer día de reunión y que tengamos tan claro qué queremos hacer y cómo lo vamos a hacer nos hace sentir seguras
de nosotras mismas y con muchas ganas de seguir trabajando. Sin embargo, esa seguridad no es plena porque no tenemos tutora, en el último momento la que teníamos asignada ha
dejado la plaza y ahora mismo no tenemos a nadie que nos dirija. “Se necesita una variedad de ideas y aproximaciones para lograr soluciones.” (Susan
Gerke)
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2. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 15/10/2014 1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 11:30 – 13:00
Asistentes: Nerea V., Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz
2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Hemos discutido las normas que queríamos poner y las redactamos teniendo en cuenta todas las opiniones. Hemos mejorado la redacción del escenario.
3. Tarea a realizar:
Seguir buscando información
4. Próxima reunión Fecha: 16/10/2014
Orden del día: Hacer la ficha del grupo. Poner al día las actas. Definir las bases del trabajo.
5. Reflexión sobre la sesión
Aunque hoy hemos trabajado durante poco tiempo, hemos sido eficaces y hemos hecho las tareas que teníamos planteadas para hoy. Hemos respetado los turnos para hablar y en
general tenemos un buen clima de trabajo. A pesar de que la elaboración de normas, lo que nos ha llevamos más tiempo, nos resulta de
las tareas más aburridas y pesadas, seguimos motivadas y felices con el tema elegido. Terminar de perfilar el escenario de manera cooperativa, implicándonos todas, nos ha hecho
sentir cómodas y a gusto entre nosotras, formándose así un clima agradable de trabajo. Como el día anterior, todas las impresiones son buenas. Además, vemos que aunque n tengamos tutora las demás profesoras nos orientan desde su asignatura, así que eso nos proporciona, de
momento, tranquilidad.
“Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas.” (Madre Teresa de Calcuta)
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3. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 16/10/2014 1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 11:30 – 13:00
Asistentes: Nerea V., Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz
2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Hemos hecho la ficha de grupo y hemos asignado los roles a cada integrante del grupo. Hemos revisado las actas anteriores y hemos ido pensando las partes que deberíamos introducir en el trabajo.
3. Tarea a realizar:
4. Próxima reunión
Fecha: 27/10/2014
Orden del día: Hacer el índice y repartir un poco el trabajo.
5. Reflexión sobre la sesión Este día hemos seguido trabajando con un buen ritmo, aunque al ser poco tiempo de trabajo
en grupo no podemos avanzar todo lo que nos hubiese gustado. Esto nos ha agobiado un poco al final de la sesión porque empezamos a romper un poco los esquemas establecidos,
algo claramente inevitable, pero que desmotiva y desorienta un poco. Además, estos sentimientos se acentúan al ver que los demás compañeros van preparando los entregables que ir mostrando a su tutora y que nosotras no tenemos todavía quien nos oriente desde su
punto de vista, ya que estos trabajamos en muchas ocasiones tienen un fuerte componente subjetivo.
Por otra parte, en cuanto a la asignación de roles, es importante mencionar que todas nos sentimos cómodas con ellos. Los hemos elegido de manera consensuada, todas los de todas,
teniendo en cuenta nuestras individualidades: nuestra forma de ser y por lo tanto, de actuar. Esto nos parece imprescindible para que cada una pueda poner sus máximas capacidades en
su rol a desempeñar, así como que lo haga de una manera tranquila y cómoda, para conseguir nuestro bienestar y estabilidad emocional en todo momento.
“Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados.” (Anónimo)
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4. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 27/10/2014
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 11:00 – 13:00
Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz 2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Hemos hecho un borrador del índice y nos hemos distribuido un poco los apartados del
trabajo para que cada miembro del grupo busque y redacte la información de su apartado. 3. Tarea a realizar:
Todos los miembros del grupo debemos buscar y redactar para la próxima reunión el
apartado del trabajo que nos ha tocado, además de empezar a crear el Blog. 4. Próxima reunión
Fecha: 06/11/2014
Orden del día: Reformular otra vez todo el cuerpo del trabajo basándonos en el escenario que ya teníamos.
5. Reflexión sobre la sesión
Como ha sido el primer día que estaba Carla, le hemos explicado en que constaba el trabajo que teníamos planteado. Al estar ya todo el equipo hemos avanzado más rápido, al tener ya
de manera definitiva todas las opiniones en cuenta. Que estemos ya todas nos proporciona más seguridad y estabilidad al equipo, compensando
un poco la que no tener tutora nos quita, además de motivación y alegría al ver que a Carla, que aunque ha estado en contacto con nosotras estaba un poco más al margen del trabajo, le
ha gustado mucho lo que hemos realizado durante este recorrido. Eso ánima mucho a seguir adelante y aunque ahora comience lo más difícil y el trabajo dura, todas mostramos una actitud muy positiva ante el trabajo.
“Al escalar una gran montaña nadie deja a un compañero para alcanzar la cima solo.”
(Tezing)
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5. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 6/11/2014 ZUBIARTE
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 11:30 – 13:30
Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Andrea (llegó más tarde), Patricia S., Laura T. y Eneritz
2. Temas tratados y decisiones tomadas.
En esta sesión hicimos el mapa mental, planteamos la hipótesis e hicimos la pregunta motriz. 3. Tarea a realizar:
4. Próxima reunión
Fecha: 10/11/2014
Orden del día: Continuar reformulando otra vez todo el cuerpo del trabajo basándonos en el escenario que ya teníamos, debido a que mañana tenemos concertada una tutoría con la profesora, Alaitz.
5. Reflexión sobre la sesión
Hoy hemos vuelto a reconducir el trabajo y parece que ya tenemos una idea clara de lo que queremos que sea nuestra TIM. El trabajo ha sido cooperativo y en general ha habido un
buen clima.
Esto se debe a que Alaitz se ha ofrecido a tutorizarnos hasta que tengamos una tutora oficial, lo que nos hace sentir con respaldo y tranquilas. Ahora toca ponernos al día con los entregables, pero lo hacemos de manera motivada porque tras una primera crisis al no saber
cómo enfocar la hipótesis hemos sabido reconducir nuestros sentimientos y resolver la problemática de una manera tranquila, he incluso pensamos realizar una entrevista a
APNABI. Nos sentimos orgullosas de nosotras mismas. “Trabajar en equipo construye lazos de confianza basados en la vulnerabilidad humana que
muestran los integrantes del equipo, ante sus errores y temores.” (Patrick Lencioni)
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6. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 10/11/2014
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 8:30 – 11:30
Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz 2. Temas tratados y decisiones tomadas.
En cuanto al trabajo escrito avanzamos en las partes de justificación, tanto del escenario
como del Blog, hicimos una pequeña introducción a este último, además preparamos la entrevista para APNABI y terminamos la reunión yendo a la biblioteca a por documentación necesario para justificar el trabajo.
En lo que al Blog respecta, rellenamos tres de las páginas anteriormente creadas.
3. Tarea a realizar:
Seguir pensando e introduciendo entradas en el blog. 4. Próxima reunión
Fecha: 11/11/2014
Orden del día: continuar con las entradas del blog, seguir redactando el cuerpo del trabajo de acuerdo con lo que ya teníamos pensado y enseñarle todo a Alaitz.
5. Reflexión sobre la sesión
Al terminar esta reunión, hemos salido con buen sabor de boca, ya que consideramos que nos hemos centrado y avanzado tanto en el trabajo como en el Blog. Nos gusta lo que vamos
confeccionando y eso nos lleva a una actitud positiva y de alegría frente a nuestro trabajo. Estamos motivadas y con muchas ganas de seguir trabajando, y eso indudablemente favorece
un clima de trabajo cooperativo y cómodo, que transmite buenas sensaciones. Asimismo, al preparar la reunión con nuestra tutora de TIM Alaitz vamos aclarándonos nosotras mismas y vamos viendo más perfilado nuestro objetivo, ya que el trabajo durante estos días ha ido
tomando diferentes rumbos.
“La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar.” (Jim Ryun)
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7. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 11/11/2014
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 8:30 – 15:00
Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Patricia S., Laura T. y Eneritz 2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Tras los nuevos apuntes de la tutora, de trabajo escrito y del Blog, hemos vuelto a
reconducir el trabajo. Hemos pensado en actividades originales que se puedan hacer tanto con los niños como con las familias. Estas actividades, como son la gala de habilidades especiales y el taller de comunicación a través de los pictograma, nos van a servir para
acercar el autismo a los participantes del centro y hacerlo más cercano.
3. Tarea a realizar: Continuar con el Blog, así como, con la redacción del trabajo escrito, incluyendo los
cambios que la tutora ha considerado oportunos. 4. Próxima reunión
Fecha: 12/11/2014
Orden del día: Avanzar con el Blog y con el trabajo escrito.
5. Reflexión sobre la sesión
La sesión de hoy ha comenzado siendo un autentico caos, lleno de incertidumbres y dudas, ya que al reunirnos con nuestra tutora hemos observado que debido a un fallo de comunicación la nueva información que la profesora nos facilitó no nos había llegado, por lo
que no hemos entendido en un primer momento los cambios que nos proponía.
Asimismo, nos ha ayudado a dirigir nuestra mirada hacia un nuevo enfoque más reflexivo, alejado del gran trabajo que teníamos ya realizado. Tras el visionado de los materiales que nos había hecho llegar hemos comprendido de lo que trataba su propuesta, la hemos visto
clara y que sin duda iba a mejorar nuestro trabajo y proceso de aprendizaje. Hemos terminado la reunión con las ideas más claras y mejoradas.
Incertidumbre, duda, nervios, caos, desestabilidad, agobio y rabia son las palabras que han caracterizado esta mañana. Verdaderamente ha sido una mañana que nos ha destrozado
emocionalmente hablando, pero como no queda otra que sacar fuerza de flaqueza cogemos el trabajo con más ganas todavía y dispuestas a darlo todo de nuevo.
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Nos parece importante resaltar que APNABI en ningún momento nos ha atendido, dijo varias veces que se pondrían en contacto con nosotros pero jamás recibimos una respuesta a nuestra petición de una cita. Visto esto, decidimos recurrir a los Berritzegunes, quienes nos
dijeron directamente que no nos podía ayudar en nada sobre este tema, que ellos redirigían a APNABI las citas pero que no podían hacer nada por nosotras al necesitar simplemente
información. La ayuda de profesionales nos hubiese servido de mucho en estos momentos de desconcierto y caos, pero no tuvimos ayuda. Esto nos lleva a reflexionar sobre que no siempre todo el mundo muestra una actitud amable y cooperativa ante la petición de
información.
“Un sueño no se hace realidad a través de magia: conlleva sudor, determinación y trabajo duro.” (Collin Powell)
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8. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 12/11/2014
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 8:30 – 15:00
Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Andrea (ha llegado a las 11:30), Laura T. y Eneritz. 2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Avanzar en el trabajo y en el Blog y matizar diferentes detalles.
3. Tarea a realizar:
Releer el trabajo en casa con la intención de encontrar posibles fallos y faltas de ortografía y corregirlas si hiciese falta.
Asimismo, tenemos que hacer cada una nuestra autoevaluación. 4. Próxima reunión
Fecha: 13/11/2014
Orden del día: Terminar de matizar los últimos retoques del trabajo. Así como, hacer la coevaluación.
5. Reflexión sobre la sesión
La sesión de hoy ha sido mucho mejor que la anterior, ya que teníamos las ideas más claras y organizadas por lo que hemos podido seguir con el trabajo de ayer tanto en el Blog como en
el escrito. Hemos terminado de rellenar diferentes partes del trabajo que nos quedaban, avanzando considerablemente en él. Hoy ha sido un día muy productivo ya que hemos conseguido casi finalizar por completo nuestro escrito y Blog, llevándonos una muy buena
sensación de esta sesión.
Ha sido un cambio muy radical en todo, tanto en el trabajo como en nuestras emociones. Hemos pasado de tener poco a casi todo y nuestros sentimientos de hoy han sido totalmente opuestos: de motivación, alegría, compañerismo y positividad. Nos hemos apoyado unas a
otras, animándonos cuando una se venía abajo y consiguiendo un verdadero clima de cooperatividad y colaboración. Ayer y hoy se ha visto claramente que somos un equipo.
“Si puedes soñarlo, puedes lograrlo.” (Walt Disney)
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9. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 13/11/2014
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 8:30 – 10:30
Asistentes: Nerea V., Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz 2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Hemos vuelto a releer todas juntas tanto el trabajo como el Blog. Además, hemos añadido
los cronogramas que nos faltaban y las autoevaluaciones de cada una que debíamos haber hecho en casa.
3. Tarea a realizar:
Tenemos que completar la bibliografía. Además de añadir el número de páginas. Tras haber leído el correo de la profesora, Alaitz, tenemos que realizar la coevaluación, es decir, una evaluación grupal poniendo nota a cada miembro y explicando brevemente los criterios que
hemos seguido. 4. Próxima reunión
Fecha: 5/12/2014
Orden del día: Hacer un último repaso del Blog y del trabajo escrito. Cambiar el número de las páginas del índice. Por último realizar o poner en común la coevaluación.
5. Reflexión sobre la sesión
La reunión de hoy ha sido para completar lo que nos quedaba de trabajo, como ayer terminamos de rellenar diferentes partes del escrito que nos quedaban, avanzando
considerablemente en este y en el Blog. Asimismo, hemos releído, corregido y comparado el Blog y el trabajo escrito. Ha sido un día muy productivo y por ello hemos salido una muy
buena sensación de esta sesión. El trabajo va acabando y por lo tanto nos vamos sintiendo tranquilas y con estabilidad.
Estamos muy satisfechas del trabajo realizado y del camino que hemos llevado con él, tanto a nivel de aprendizaje como de emociones. Tras haber pasado por diferentes etapas, la
positividad es la que ahora predomina. “El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de
constancia, de método y de organización.” (J.P. Sergent)
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Hoy también hemos llevado a cabo la coevaluación. Nos hemos esforzado por analizar no solo nuestro trabajo personal y grupal sino los nuevos aprendizajes adquiridos. Si algo nos ha quedado claro es que la evaluación es un proceso confuso y a veces difícil que implica no
solo analizar el trabajo sino también a las personas y la evolución que han vivido durante su aprendizaje. Demasiado a tener en cuenta. La reflexión individual y grupal ha sido algo
imprescindible. No hay opinión pequeña por lo que no hay que desprestigiar a nadie. Estas son algunas de nuestras reflexiones tras la evaluación.
10. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak Fecha: 05/12/2014
1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 10:30 – 11:00 Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz
2. Temas tratados y decisiones tomadas.
Ultima corrección y finalización del trabajo.
3. Tarea a realizar: Mandar a Alaitz el trabajo.
4. Próxima reunión
Fecha: 15/12/2014
Orden del día: preparar la presentación oral y en caso de que Alaitz nos aconseje algún cambio en el trabajo, corregirlo.
5. Reflexión sobre la sesión
Aunque ha sido poco tiempo el que hemos estado juntas hoy, hemos conseguido terminar con todas las correcciones que nos había hecho la tutora el día anterior.
Ver tantas anotaciones desmotiva un poco, pero cada vez vemos más cerca el final y eso nos anima a seguir adelante con positividad.
“Así como no existen personas pequeñas ni vidas sin importancia, tampoco existe trabajo
insignificante.” (Elena Bonner)
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11. Acta de sesión de trabajo (reunión) de grupo
Nombre del grupo: Txotxongiloak
Fecha: 15/12/2014 1. Detalles sobre la reunión:
Hora de comienzo y de finalización: 8:30 – 13:30
Asistentes: Nerea V., Carla, Laura S., Andrea, Patricia S., Laura T. y Eneritz
2. Temas tratados y decisiones tomadas. Por un lado, mejorar el trabajo atendiendo a los consejos de Alaitz. Por otro lado, hacer la
exposición con la herramienta “Emaze”. Aquí contamos lo que hemos ido haciendo durante el proceso y como nos hemos sentido.
3. Tarea a realizar:
Imprimir el trabajo. 4. Próxima reunión
No hay próxima reunión.
5. Reflexión sobre la sesión
Nos hemos vuelto a poner un poco nerviosas al ver todos los cambios que tenemos que atender, pero gracias a nuestra constancia y predisposición hemos conseguido por fin acabar el trabajo con una gran satisfacción. Nos sentimos muy orgullosas de nosotras mismas; de
nuestras compañeras; de nuestro trabajo; de nuestra tutora, que se ha implicado de una manera plena en él; y de nuestro proceso de aprendizaje. No solo hemos aprendido sobre el
autismo, sino también a enfrentarnos a momentos de desequilibrio y caos y a reconducir nuestras emociones negativas hacia positivas. Nos sentimos verdaderamente felices por terminar este camino llegando a nuestro objetivo
con energía y con nuestras compañeras. “El genio se hace con un 1% de talento y un 99% de trabajo.” (Albert Einstein)