tipos de evaluacion cualitativa y cuantitativa 10052016
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UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE - RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADOPROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL ENFORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
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PARTICIPANTE: Willhanny Gordillo C. I.- 14.608.532
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Item Pág.Definición de la evaluación cualitativa……………………………………………… 3 – 5Características de la evaluación cualitativa………………………………………. 6Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)……………………………………………………………………………………….…7-11Registro Descriptivo y Ejemplos…………………………………………………………12-14Registro Anecdótico y Ejemplos…………………………………………………………15-19Guía de observación y Ejemplos…………………………………………………………20-24Definición de la evaluación cualitativa…………………………………………………….25Instrumentos de la evaluación cuantitativa……………………………………………...26Cuadro Resumen ………………………………………………………………………………..27-29Reflexión Final…………………………………………………………………………………………30
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner (1998 ):
“La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”
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La descripción de la situación educativa observada por el evaluador
La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica
La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno
Concepto de evaluación
cualitativa s/ Eisner
La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares
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Es en esencia
Implica
Puede ser fuente de rescate de
No es simplemente
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CARACTERÍSTICAS
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
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Exposiciones orales
Observación
Técnicas
¿Qué haré para evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a evaluar?
Exposiciones orales
Lista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseGuía de observación
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
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Maquetas / Redacciones /
Informes / Trabajos escritos /
Carteleras, dibujos, pinturas…/
Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de
trabajo.
Análisis de producción de los alumnos
(orales, escritos, prácticos)
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a evaluar?
Escala de estimaciónLista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseGuía de observaciónGuía de Proyecto
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
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Debates / Entrevistas y
Puestas en común.Intercambio
orales
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para evaluar?
instrumentos
¿Qué haré para evaluar?
Escala de estimaciónLista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseCuestionario
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
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Rendimiento
Pruebas escritas
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a evaluar?
Pruebas objetivasPruebas tipo ensayoPruebas mixtas
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
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Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación
Sociometría
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a evaluar?
Diario de claseEscala de actitudDiferencial semánticoPortafolio
componentes básicos:
La competencia
Momento de la evaluación
Los alumnos
La descripción de lo observado
La interpretación de lo observado
Actividad evaluadaREGISTRODESCRIPTIVO
El indicador
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REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Indicador: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Aquí se escribe el
nombre del alumno
Al realizar la
descripción del comportamiento
se detalla lo observado sin hacer juicio de
valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al
logro de la competencia
basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados
Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por:
Firma:
Fecha:
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REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación
Momento de la evaluación: En el aula de clase
Indicador: Participación en la conversación
Actividad evaluada: Conversación sobre la familia
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Abreu, Luis
El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores
El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.
La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA
Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores
La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Marco Nieto
Firma : Fecha: 10-11-2006
Ejemplo
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REGISTRO ANECDÓTICO
• Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).
• No es previamente preparado, sino eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
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REGISTROANECDÓTICO
La fecha
La hora
Actividad evaluada
Descripción de lo observado
Interpretación de lo observado
Contexto de la observación (lugar)
Datos del alumno
Tiene siete (7) componentes básicos:
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Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha: lugar: hora:
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
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Modelo # 02
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Aquí se
escribe el nombre del
alumno
Al realizar la
descripción del comportamiento
se detalla lo observado sin hacer juicio de
valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
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REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.
La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
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Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral
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GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura:
Fecha:
Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR Aspectos generales
Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz
Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros
Ejemplifica Argumenta Secuencialidad
Lámina
Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado
Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha:
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:
Aspectos generales
Contenido Lámina
Rasgos
Criterios
Alumnos Pun
tualidad
Uso d
el tiem
po
Orig
inalida
d
Conta
cto
vis
ual
Tono
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do
TO
TA
L P
UN
TA
JE
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración Puntaje Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera
superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera
esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera
inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
5 4 3 2 1
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LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL Matriz de evaluación
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético
Indicadores Completa palabras y oraciones
Escribe palabras y oraciones
Escribe textos
sencillos 1. Completa palabras
a las que le falta una sílaba
4. Copia palabras y oraciones
7. Escribe textos a partir de palabras
2. Completa oraciones a las que le falta una palabra
5. Escribe espontáneamente palabras
8. escribe textos a partir de un título
Rasgos en
observación
3. Sustituye dibujos por la palabra correspondiente
6. Escribe espontáneamente palabras y oraciones
9. Completa el final de un cuento
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Juicio valorativo
Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio
valorativo Excelente ejecución 9 si Muy buena ejecución 7-8 si Buena ejecución 4-6 si Ejecución que requiere ayuda 1-3 si Ejecución sin realizar 0 Todos los
rasgos no Evaluado por
Firma:
Fecha:
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Determinar el logro de los
objetivos programáticos.
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Determinarla efectividad del
proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.
Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación
Asignar calificaciones.
EVALUACIÓN CUANTITATIVADebe ser realizada por el docente
mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y
valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura
del plan de estudio…y tiene por finalidad:
En conclusión: Comparamos si los datos obtenidos se acercan a los parámetros previstos como objetivos del aprendizaje. Es la comúnmente usada en los estudios superiores. Se traduce en notas.
Instrumentos empleados para la
aplicación de evaluación cuantitativa
Consiste en la formulación de preguntas a un número determinado de individuos que representan a un colectivo más amplio en la búsqueda de informaciones que sean generalizables para ese colectivo (Ghiglione y Matalon, 1989). Permite recabar la opinión sobre aspectos relacionados con el programa, de una muestra representativa de individuos pertenecientes a alguno de los grupos de implicados
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Cuadro Resumen
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Tipo de Evaluación Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas
Cualitativa
Registro Descriptivo
Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades.
El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en que momento y donde, para obtener información relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin. Pueden utilizarse instrumentos para hacer registros focalizados y no focalizados.
Su aplicabilidad en todo el proceso y no como bueno o malo en una sóla actuación
Muy extensos, subjetivos, dificiles de controlar en estadísticas y proyecciones a largo plazo
Registro Anecdótico
Son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma anecdótica, una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y la niña y las circunstancias que lo rodean.
– El registro suele presentarse en forma de ficha con tres partes:Datos generales de la situación de observación.Descripción objetiva del hecho.Interpretación de lo observado.
– Posibilita registrar hechos que se presentan con periodicidad.– Permite registrar hechos relevantes relacionados principalmente con el área socio-emocional.
– No es adecuado para registrar hechos aislados.– Requiere de mucho tiempo y oportunidades para realizar los registros.
Guía de Observación
Se conoce como guía a aquello que dirige o encamina. El término, de acuerdo al contexto, puede utilizarse de diversas maneras: una guía es un tratado que indica preceptos para dirigir cosas; una lista impresa de datos sobre una materia específica; o una persona que enseña a otra un determinado camino, entre otras posibilidades.
Directa y contínua
Es una evaluación justa e instantánea, Se coevalúa y autoevalúa, Permite obtener datos de la realidad empírica sin intermediarios ni distorsiones, puede complementarse con otro instrumento tales como lista de cotejo y la prueba objetiva.
Pierde objetividad por la existencia de variedad de perspectivas, un solo sujeto no puede observar todo el proceso de desempeño, no prevee espontaneidades.
Cuadro Resumen
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Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas
Cuestionarios
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona para obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno.
Gran variedad de tipos de preguntas (opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.).Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.Se pueden aleatorios a partir de las preguntas almacenadas en el banco de preguntas.Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden importarse desde archivos de texto externos.Pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.Las preguntas y las respuestas pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para dificultar las copias entre el alumnado.Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pregunta o bien que respondan el cuestionario varias veces (con la opción de que cada intento se construya sobre el anterior).
Facilitan la recopilación de información y no se necesitan muchas explicaciones ni una gran preparación para aplicarlos.Evitan la dispersión de la información, al concentrarse en preguntas de elección forzosa.En el ambiente de sistemas es facil capturar, concentrar y obtener información útil a partir de las respuestas, mediante el uso de la computadora. Incluso se puede proyectar los datos y hacer graficas.Hacen impersonal la aportación de respuestas; por lo tanto, en una auditoría ayudan a obtener información útil y confiable si se plantean bien las preguntas.
Falta de profundidad en las respuestas y no se pueden ir más allá del cuestionario.Se necesita una buena elección del universo y de las muestras utilizadas.Pueden provocar la obtención de datos equivocados si se formulan deficientemente, las preguntas, si se distorsionan o si se utilizan terminos ilegibles, poco usados o estereotipados.La interpretación y el análisis de los datos pueden ser muy simples si el cuestionario no esta bien estructurado o no contempla todos los puntos requeridos.
Entrevistas Estructuradas
Es la más estática y rígida de todas, ya que se basa en una serie de preguntas predeterminadas e invariables que deben responder los entrevistados. Esto facilita enormemente la unificación de criterios y la valoración , pero no permite que el entrevistador ahonde en las cuestiones más interesantes.
La entrevista estructurada se define por ser una que utiliza una lista de preguntas predefinida con respecto al campo del puesto que se quiere cubrir. De esta manera, el entrevistador realiza el mismo cuestionario a todos los candidatos para poder manejar la situación con más orden y también para comparar de manera equitativa el desempeño de cada uno en la entrevista.
– Se pueden medir con amplitud los objetivos ya que se pueden hacer muchas preguntas.– Corrección rápida, fácil y objetiva.– Facilita el análisis sistemático de las respuestas a una prueba.– Posibilita la utilización de medios computacionales para el análisis de datos.– Pueden generarse pruebas paralelas.
–Su elaboración requiere mucho tiempo.–Suele tener altos costos de reproducción.Itemes de respuesta no estructurada
Tipo de Evaluación
Cuantitativa
Cuadro Resumen
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Tipo de Evaluación
Cuantitativa
Entrevistas No Estructuradas
Permiten acercarse más al interlocutor, son más flexibles y, si bien también hay un línea de preguntas que las guía, estas no son rígidas y permiten que el entrevistador repregunte aquello que considere importante o profundice en ciertos temas que son de su interés o que crea que pueden interesar a sus interlocutores.
Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2OoMx6
Aunque cuentan con una guía, las preguntas son abiertas y no mantienen un orden estricto. Manejan la flexibilidad incluso de agregar preguntas diferentes a las originales en pos de la dinámica del entrevistado
Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al entrevistado en cuestión y la misma entrevista podría servir para diversas situaciones y sujetos, además permite profundizar en temas de un determinado interés y orientar las hipótesis hacia áreas de nueva exploración.
En sus desventajas está la dificultad para tabular los datos obtenidos, el requerimiento de una cierta habilidad técnica por parte del entrevistador y un mayor conocimiento sobre el tema de la entrevista.
Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2bObxL
Encuestas
Es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado en dar una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
Medir las relaciones entre variables demográficas, económicas y sociales.Evaluar las estadísticas demográficas como errores, omisiones e inexactitudes.Conocer profundamente patrones de las variables demográficas y sus factores asociados como fecundidad y migraciones determinantes.Evaluar periódicamente los resultados de un programa en ejecución.Saber la opinión del público acerca de un determinado tema.Investigar previamente de las características de la población para hacer las preguntas correctas.Dar una respuesta de los cuales los entrevistados darán una opinión congruente
Bajo costo.Información más exacta (mejor calidad) que la del censo, debido a que el menor número de encuestadores permite capacitarlos mejor y más selectivamente.Es posible introducir métodos científicos objetivos de medición para corregir errores.Mayor rapidez en la obtención de resultados.Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi cualquier tipo de población.Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el análisis estadístico.
El planeamiento y ejecución de la investigación suele ser más complejo que si se realizara por censo.Requiere para su diseño de profesionales con buenos conocimientos de teoría y habilidad en su aplicación. Hay un mayor riesgo de sesgo muestral.Es necesario dar un margen de confiabilidad de los datos, una medida del error estadístico posible al no haber encuestado a la población completa. Por lo tanto deben aplicarse análisis estadísticos que permitan medir dicho error con intervalos de confianza, medidas de desviación estándar, coeficiente de variación, etc. Esto requiere de profesionales capacitados al efecto, y complica el análisis de las conclusiones.
Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas
Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.
Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.
¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza de la autoevaluación !!!
Reflexión final:
La evaluación es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
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