tipos de investigacion clases

7/23/2019 Tipos de Investigacion Clases

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UNIVERSIDAD CONTINENTALUNIDAD DE POSGRADO

MAESTRIA GERENCIA PUBLICA

SEMINARIO DE TESIS I

Dra. TULA SANCHEZ GARCIA

Dra.TULA

SANCHEZGARCIA


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EPISTEMOLOGIA

INTRODUCCION: El problema del conocimiento humano

1. La necesidad de conocer la realidad.

a) El hombre primitivo

La lucha por lasobrevivencia

Magia

Mito

Religin

a) El hombre actualSensacionalismo

Empirismo

Racionalismo

a) El hombre del futuroLa red deComunicacin global

La post-modernidad

La imaginacinsimblica


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2. Formas de estudiar la realidad

a) Propuesta de la MultidimensionalidadSocial

Econmica

Poltica

Ideolgica

b) Propuesta TridimensionalNaturaleza

Sociedad

Pensamiento

c) El cambio, que permite conocer lo que se modifica y lo que permanece; elcambio que se produce segn el tiempo y el espacio; y el cambio queposibilita conocer y transformar la realidad.

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3. EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO

1. Elementos

1 el sujeto

2 el objeto (realidad)

3 el conocimiento

2. Etapas: I (primera)II (segunda)

sensaciones percepciones Conocimientoracional

Conceptos

Juicios

Deducciones

3. Concepto

Reflejo activo y orientado a un fin del mundo objetivo y de sus leyes, en el cerebro humano.

4. Caractersticas

Proceso reflexivo, conciente, sistematizado que se sustenta en el proceso de produccin.

Limitaciones en su acceso: algo, poco, suficiente y bastante.

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FUENTES DE CONOCIMIENTO

La Realidad, el mundo externo, complejo, concreto, real, objetivo y subjetivo, puedeser estudiado:

I. Segn el Profesor Mario Tamayo:

a) La tradicin: Usos hbitos y costumbres

b) La experiencia : basada en las constantes y las variables por ensayo y error.

c) La autoridad: Persona que tiene pericia o especialidad en alguna rama del saber.

d) El razonamiento lgico: Combina la experiencia, las facultades intelectuales ylos sistemas formales de funcionamiento (induccin-deduccin)

e) El Mtodo Cientfico: Combina el pensamiento crtico con la formulacin dehiptesis (supuestos tericos no comprobados)

II. Segn el Profesor Torre Villara) Fuentes grficas: Documentos, libros, la iconografa, la fonogrficas.

b) Fuentes de observacin: conocimientos de la naturaleza, (fenmenos naturales)de la sociedad (fenmenos sociales) y del pensamiento (representacionescolectivas))

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TIPOS DE CONOCIMIENTO.

A) EL CONOCIMIENTO EMPIRICO

El sujeto establece una relacin elemental con el objeto.

Se basa en la experiencia y forma parte del sentido comnSe le conoce como vulgar, comn, sensorial, espontneo.

Se inicia con las sensaciones, las percepciones, estudio de los hechos observacionesde los fenmenos

Lo hacen todos los seres humanos pero no es metdico ni sistemtico. S es

perfeccionable y hasta productivo si se basa en predicciones regulares

B) EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

Comprende la utilizacin de procedimientos especiales para llegar a la esencia de losfenmenos y poder explicarlos, comprenderlos y transformarlos en funcin al inters

social.

C) EL CONOCIMIENTO FILOSOFICO

Es el grado ms alto del saber racional el que puede llegar al hombre. Busca elporqu y para qu de los fenmenos o cosas. Lo problemtico , lo crtico y de alcance

universal y se basa en los dos tipos de conocimiento anteriores.

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PROBLEMAS DEL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO.

a) Orgenes

b) Posibilidad

c) Esenciaa) ORIGENES DEL CONOCIMIENTO: corrientes:

1. RACIONALISMO.(Descartes, Kant, Hegel)

El pensamiento es una accin del sujeto que les viene del exterior por medio de lailuminacin divina, es una gracia que da la divinidad, para que el ser humano

pueda conocer el mundo que lo rodea por medio de los sentidos y la razn.

2. EMPIRISMO(Bacon, Locke)

Los conocimientos se originan por la experiencia, se va forjando en hechos concretosque promueven un proceso formado por la experiencia externa ( la sensacin) y laexperiencia interna ( la reflexin)

3. INNTELECTUALISMO.( Spinoza)

El conocimiento se origina en la razn y la experiencia en forma conjunta. Suentendimiento; primero recibe imgenes sensibles de las cosas concretas luego larazn activa el entendimiento despus separa lo esencial de lo accesorio. Finalmentela experiencia lo confirma

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b) POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO

1. DOGMATISMO (Descartes)

En los sujetos existe una capacidad absoluta por conocer, por tanto todo puede serconocido. La capacidad del conocimiento descansa en la razn humana, ya que losobjetos pasan al sujeto directamente sin que haya mediacin de ningn tipo.

2. ESCEPTICISMO (Pascal)Es imposible que el sujeto aprehenda el objeto de conocimiento pues lo que sepiensa del objeto, difcilmente es reflejo de lo que se percibe de dicho objeto y anteello debe evitarse cualquier tipo de juicio que de una visin falsa de un objeto.

3. CRITICISMO (Kant).

Admite la confianza en la razn humana, pero no en forma absoluta o dogmtica, sino

de una manera reflexiva y crtica.

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c) LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO. ( Dimensiones Filosficas)

Cul es el elemento primario para iniciar el proceso del conocimiento?

1. EL IDEALISMO

La esencia del proceso de conocimiento es el sujeto.

La filosofa sostiene que lo primero es la consciencia, la accin que realiza el serhumano para vincularse al mundo que lo rodea.

Las sensaciones, las percepciones el uso de los sentidos en general, provienen de unacierta fuerza o energa que se encuentra dentro del propio sujeto.

Se le llama espritu o consciencia

2. EL MATERIALISMO:La esencia del proceso de conocimiento es el objeto.

Lo primario esta en la naturaleza, en la materia, que es eterna e infinita.

La materia crea al ser humano, y su conciencia, con la que adquiere la facultad deconocer el mundo, pero el mundo es naturaleza y la naturaleza es consciencia.

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CIENCIAderiva del latn "scire"

que significa: saber,

conocer; su equivalente

griego es "sophia", que

significa el arte desaber


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CIENCIAes el conjuntocoordinado de

explicacionessobre el porque delos fenmenos queobservamos o sea,de las causas deesos fenmenos.

es un conjunto

deconocimientos;racionales,

sistemticos,

controlados yfalibles.


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PROCESODELAINVESTIGACIN

se define cmo: Racional o reflexivo En constante evolucin y perfeccionamiento

Busca resultados concretos Sigue mtodos controlados

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CONOCIMIENTOSaber consciente y fundamentado que

somos capaces de comunicar y discutir;

se corresponde con el trmino griego

episteme


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REQUISITOS DEL CONOCIMIENTOCIENTIFICO

Racional,Sistemtico,

Exacto,Verificable

Fiable. Bunge (1981:9

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CARACTERISTICAS

Saber crtico y fundamentado. Debe justificarsus conocimientos y dar pruebas de su verdad.

Explicativo.La ciencia formula teoras que danlugar a leyes generales que explican hechosparticulares y predicen comportamientos. Sonconocimientos tiles.

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Sistemtico. El conocimiento cientfico noconsiste en conocimientos dispersos e inconexos,sino en un saber ordenado lgicamente queconstituye un sistema que permite relacionar

hechos entre s. Las interrelaciones entre losconocimientos es lo que da sentido a lasTEORAS (formulaciones que pretenden explicarun aspecto determinado de un fenmeno), que se

estructuran en LEYES y se representanmediante MODELOS (representacionessimplificadas de la realidad que muestran suestructura y funcionamiento).

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Verificable. Se centra en fenmenos susceptibles deser comprobados experimentalmente o al menoscontrastados experiencialmente (de manera quedemuestren su adecuacin, su utilidad).

Metdico. Los conocimientos cientficos no seadquieran al azar, sino que son fruto de rigurososprocedimientos (observacin, reflexin, contrastacin,experimentacin, etc.).

Provisorio. La concepcin de verdad como algoabsoluto debe ser abandonada y substituida por lacerteza, considerada como una adecuacin transitoriadel saber a la realidad. El saber cientfico est enpermanente revisin, y as evoluciona.

Dra.TULA

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...

Comunicable.Debe utilizar un lenguaje cientfico,unvoco en trminos y proposiciones, y que evite lasambigedades.

Provisorio. La concepcin de verdad como algoabsoluto debe ser abandonada y substituida por lacerteza, considerada como una adecuacin transitoriadel saber a la realidad. El saber cientfico est enpermanente revisin, y as evoluciona

Comunicable.Debe utilizar un lenguaje cientfico,unvoco en trminos y proposiciones, y que evite lasambigedades

Objetivo.Aunque actualmente se reconoce ladificultad de una objetividad completa incluso en elmbito de las Ciencias Naturales.

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CONOCIEMIENTO COMNCONOCIEMINTO CIENTFICO

CONOCIMIENTOCOMN

CONOCIMIENTO

CIENTFICO

-SIMPLE

-ADQUIRIDO Y ACEPTADOSIN > DISCUSIN

-COMPLEJO

-SE ADQUIERE A TRAVSDEL MTODO CIENTFICO

-BUSCA RESPONDERINTERROGANTES

-INTERPRETAR LAREALIDAD

-MODIFICAR LA REALIDAD

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CONOCIMIENTO CIENTFICO

OBSERVA

DESCUBRE

EXPLICA

PREDICE

CONOCIMIENTOSISTEMTICO DE LAREALIDAD

R

EALID

AD

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La Investigacin Cientfica + mtodo

cientfico = conocimiento cientfico =ciencia

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EL METODO CIENTIFICO

"camino a seguir medianteuna serie de operaciones,

reglas y procedimientos fijosde antemano de maneravoluntaria y reflexiva, para

alcanzar un determinado finque puede ser material oconceptual

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MTODO CIENTFICO

CONOCIMIENTOCIENTFICO

INVESTIGACINCIENTFICA

El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrirlas condiciones en que se presentan sucesosespecficos, caracterizado generalmente por ser:

tentativo verificable de razonamiento riguroso y observacin emprica

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EL MTODO CIENTFICO

analizar y sistematizar informacin

PERMITE

MEDIANTE

OBTENER

EL PROCESO INVESTIGATIVO

EXPLICACIONES LGICASY COHERENTES

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ESQUEMA

MTODO CIENTFICO

Caracterstico de la ciencia

PURA APLICADA

- No infalible niautosuficiente

- Puede perfeccionarse

- Se sustenta enconocimientos previos

Puede reajustarse y elaborarse

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EL MTODO CIENTFICO

Independencia y objetividad

Al respecto, Barragn dice: Lo que importa de mtodocientfico es su independencia respecto de aquello (materia)

que se estudia. Cada ciencia tendr sus propios problemasy para ello debe utilizar prcticas o tcnicas que seacomoden al objeto de estudio. (Barragn, H.Epistemologa, pg. 101)

METODOCIENTFICO

OBJETO DEESTUDIOINDEPENDENCIA

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EL MTODO CIENTFICO

El mtodo cientfico rechaza o elimina todoprocedimiento que busque manipular la realidaden una forma caprichosa, tratando de imponerprejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a

un control adecuado de la realidad y de losproblemas que se investigan.

METODOCIENTFICO

MANIPULACIONES

PREJUICIOS

REALIDAD

OBJETO DEESTUDIO

RECHAZA

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ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO

Percepcin de una dificultad Identificacin y definicin de la

dificultad

Soluciones propuestas para elproblema: hiptesis.Deduccin de las consecuencias de

las soluciones propuestas.

Verificacin de las hiptesismediante la accin

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CARACTERSTICASDELMTODOCIENTFICO

Es fctico (se cie a los hechos)

Trasciende los hechos (va ms alla delas apariencias)

Verificacin emprica

Es autocorrectivo y progresivoEs generalEs objetivo

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Segn Elsa Barrientos:


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TIPOS DE

INVESTIGACION


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SEGN LA FINALIDAD

Investigacin Bsica

Busca nuevos conocimientos y nuevoscampos de investigacin sin un fin practicoespecifico e inmediato.

Investigacin Aplicada

Tiene como finalidad primordial laresolucin de problemas prcticos inmediatos.


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SEGN LA PROFUNDIDAD U OBJETO

Investigacin Exploratoria

Cuando un tema o problema no ha sidoabordado con profundidad.

Tiene carcter provisional en cuanto se realizapara obtener un primer conocimiento.

Investigacin Descriptiva

Tiene como objetivo central la descripcin delos fenmenos de estudio y eventos.


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Investigacin Explicativa

Su objetivo es la explicacin de los fenmenos

y el estudio, busca explicar las causas por lasque se provoca el fenmeno.

Investigacin Experimental

Estudia la relaciones de causalidadutilizando la metodologa experimental con lafinalidad de control de los fenmenos.

Investigacin Correlacional

Busca conocer como se comporta unavariable o concepto conociendo el

comportamiento de otra variable relacionada.


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SEGN EL TRATAMIENTO DE DATOS

Investigacin Cuantitativa

Se centra en los aspectos observables ysusceptibles de cuantificacin de los fenmenos.Es coherente y se sirve de pruebas estadsticas.

Investigacin Cualitativa

Se orienta al estudio de los significados de las

acciones humanas y de la vida social.Utiliza la metodologa interpretativa.


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LA LOGICA DE LA INVESTIGACION

Dra.TULASANCHEZGARCIA


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ESQUEMA:EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

ELECCINDEL TEMA

DELIMITACINDEL TEMA

PROBLEMA OBJETIVOSMARCO

TERICOMETODOLOGA

PLANTEAMIENTO IDENTIFICACIN

ALCANCE Y

LMITES

RECURSOS

REVISIN DELCONOCIMIENTO

GENERALES

FORMULACIN

DESCRIPCIN

ANTECEDENTES

ESPECFICOS DEFINICINCONCEPTUAL

HIPTESIS

VARIABLES CODIFICACIN

TABULACIN

POBLACIN Y

MUESTRA

RECOLECCINDE DATOS

PROC. DEDATOS

ENTREGA DEINFORME



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EL PROBLEMA

El punto de partida de una investigacin es laexistencia de una situacin que ha llamado laatencin y que requiere ser investigada paraesclarecerla, mejorarla, hacer propuestas,

resolverla, etc. es decir Consiste en delimitar elproblema a investigar, mediante elplanteamiento del problema a ser investigado.



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ESTRUCTURA DELPROBLEMA

Un problema involucra diversos componente que seinterrelacionan en un proceso cognitivo complejo ,siendo los siguientes:

a) Conocimientos previos.b) El objeto de investigacin.c) La poblacin de la investigacin.d) Los operadores interrogadores.

a) Los conocimientos previos.-Es el punto de partida del investigador que dacuenta del comportamiento de los hechos generandoas el problema de la investigacin, el cual constituyeel marco terico.



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b)Objeto de investigacin.- Constituye

las propiedades o caractersticas de losindividuos de la poblacin a investigar, elmismo que viene a constituir lasvariables.

C) La Poblacin.- Conjunto deindividuos , cuyo comportamiento sondiversos , el mismo que es materia deestudio del investigador.

ESTRUCTURADEL PROBLEMA




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d) Los operadores interrogadores (?).-Se aplica a los modos de comportarse de lapoblacin (P) de las propiedades del objeto deestudio (X) de (P).

Los operadores interrogadores son diversos y eluso de ellos determina el cambio de los problemasejemplo; al utilizar: Cules?, Por qu?, etc.

As tambin al cambiar el objeto de estudiocambia el marco terico.

Los mismos que son de vital importancia para laidentificacin del problema de investigacin.

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DESCUBRIMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS

Surge

A travs de la vida cotidiana mediante la

identificacin y descripcin del problema.

El motivo de toda una investigacin esresolver un problema, ubicar las variables,

que sin ningn problema no hay

investigacin.

Adems

Que

Sin ningn problema no hayinvestigacin.

Debemos tener un amplioconocimiento y dominio tcnico

de la especialidad que se vainvestigar.

Acciones a realizar

Descubrir que cosa esreal o verdadera en la

investigacin.

Formular de una formapractica, preguntas dehechos o fenmenos.

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los

Conocimientos previos son conocimientosya establecidos.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ELDESCUBRIMIENTO DE PROBLEMAS

adems

Es un factor con la cual nos ayuda adescubrir un problema.

Existen otrosfactores

Experiencia

Conjunto de saberes decarcter personal y privado los

cuales nos singulariza.

Significa que el investigadordebe buscar problemaspara descubrir nuevos

conocimientos.

Es un acto complejocon la cual un sujeto

crea, a partir deexperiencias previasobjetos sin existencia

real o actual.

Actitud crtica yproblematizadora

Imaginacin y otrasaptitudes creadoras

lala la

pero

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los

Problemas son dificultades tericas o practicas que son objeto deuna discusin a una solucin comnmente aceptada.

PROBLEMATIZACIN

todo

Problema tiene una solucin.

Problema nos empuja hacia lo desconocido,obligndonos a ejercitar la capacidad mental y

fsica.

un

Dicho la problematizacin rompe el conocimientoestablecido ya que a veces no seguimos

paradigmas o modos habituales de pensar sinobuscar nuevos conocimientos.

mejor

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EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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Plantear un problema de la investigacin consiste bsicamente entres momentos.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

para

Hallar la incoherencia o

cualquier otro detalle que nosayude a descubrir elproblema

Reconoce los hechos

clasificados preliminarmente ydelimitados segn algncriterio valido.

como

Formular una pregunta muy

concreta y correcta acerca delas causas que explique esaincertidumbre

El Reconocimiento ElDescubrimiento

La formulacin

pero

Para poder plantear un problema debemos seguir lossiguientes pasos

Primero Segundo Tercero

Se seleccionan los datos relevantes osignificativos relacionados tanto con lasupuesta variable independiente como

la dependiente.

Hallar observacin parajustificar alguna

inferencia.

Analizar elcontenido del

problema.

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CMO FORMULAR LAPREGUNTA?

Tipo deinvestigacin

Inicio de la pregunta

Descriptiva En qu condiciones ...?Cules son ?

De que forma?Descriptivacorrelacional

Cmo se relaciona ...?En que medida A se relaciona con B.?Cules son las diferencias o, en qu se diferencia elgrupo A del grupo B...?

Cuasiexperimental

Qu efecto ...?En qu medida influye A sobre B...?Cuales son los A que predomina en B?

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ENINVESTIGACIONESDESCRIPTIVAS

de que forma perciben la educacin los padresde familia de los centros educativos estatales enlas zonas rurales de la provincia de ?

Cul es la demanda de la carrera de obstetriciaen la regin .?

Por qu existe desercin escolar en la IIEE.?

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INVESTIGACIONESCORRELACIONALES

en que medida los niveles de motivacin serelacionan con la satisfaccin laboral de .?

Existe relacin entre la satisfaccin laboral y eldesempeo laboral en el rea de comercializacinde ?

Cual es la diferencia entre el nivel ejecutivo y lamotivacin intrnseca de trabajo en .?

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INVESTIGACINCUASIEXPERIMENTAL

Cules son los efectos de un programa decapacitacin en la atencin al cliente en ?

Influye el uso de monitores en el buen trato alcliente.?

En que medida los incentivos econmicos, elevanla capacidad creadoras de los trabajadores de ?

En que medida influye los hbitos de estudio enel rendimiento acadmico de los ?

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LOS OBJETIVOS DE LA

INVESTIGACION


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OBJETIVOSDELAINVESTIGACIN

Segn: Rojas, Los objetivos deben expresarse con claridad paraevitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y debenser susceptibles de alcanzarse.Sampieri son las guas del estudio y hay que tenerlos presentesdurante todo el desarrollo.

OBJETIVO GENERAL:Expresan el logro que se desea alcanzar, su formulacin respondeal problema general planteado en tal sentido sus metas soncuantificadas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:Expresan acciones que se realizara para el logro del objetivogeneral. Expresan lo que se va a investigar en un tiempodeterminado, por otra parte se derivan de los objetivos generales.

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VERBOS PARA LA CONSTRUCCIN DE


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V OBJETIVOS

- Analizar, calcular, completar,comprobar, consolidar, consultar,contribuir, cuestionar, describir,determinar, disear, especificar,establecer, estandarizar, evaluar,

examinar, formular, indicar, iniciar,motivar, planear, presentar,presupuestar, producir, programar,

propiciar proporcionar verificar

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ESTRUCTURA

Todo objetivo utiliza tres elementos:Propsito ( Verbo)Fin ( finalidad)Espacio ( universo)

Se formulan en 3ra persona.

No existe un numero determinado de objetivos, esto depende delalcance y los propsitos del estudio, y del criterio del investigador.

Formula: Verbo Propsito FinalidadDelimitacin

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Problemas

PROBLEMAS Y OBJETIVOS (GENERAL YESPECFICO)

Son aquellas cuyasolucin nos lleva a la

identificacin de reglas onormas tcnicas

Son aquellas cuya solucinnos lleva a la identificacinde conceptos, principios, y

leyes

el

Expresan los propsitosgenerales y globales deltrabajo de investigacin

Problema cientfico surge devarias preguntas que hay

que responder.

Objetivos de la investigacin

La finalidad de sealar a lo que se aspiraen la investigacin y deben expresarse con

claridad, pues son guas de estudio.

Son las que se derivan odeducen del objetivo

general con finesmetodolgicos y

operativos

tiene

Se divide en

Problemassustantivos

Problematecnolgico Objetivos generales

Se divide en

Objetivos especficos

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JUSTIFICACI N PR CTICA YDELIMITACIN DE LA


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DELIMITACIN DE LAINVESTIGACION La justificacin del trabajo de investigacin es

explicar el proyecto de investigacin que serealizar la investigacin es explicar la utilidad ylos beneficios de la investigacin.

Justificacin practica:Considera que unainvestigacin tiene justificacin prctica cuandosu desarrollo ayuda a resolver un problema opropone estrategias que al aplicarla,

contribuiran a resolverlo.

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DELIMITACINDELAINVESTIGACIN

Una vez justificada la investigacin, es necesarioplantear las limitaciones dentro de las cualessta se realizar.

Limitaciones de un proyecto de investigacinpuede referirse Limitaciones de tiempo:cuando una investigacinest referida a un hecho, situacin, fenmeno o

poblacin que van a ser estudiados durante undeterminado periodo, sea retrospectivo o perspectivo.

Limitaciones de espacio o territorio:Son aquellasdemarcaciones que se refieren al espacio geogrfico

dentro del cual tendr lugar la investigacin. Limitaciones de recursos:Se refiere a la

disponibilidad de recursos financieros bsicamente parala realizacin de proyecto de investigacin.

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JUSTIFICACIN PRCTICA Y DELIMITACIN DE LA


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Justificacin Prctica

INVESTIGACION

Relevancia social: cul es su relevancia paranuestra sociedad?, quines se beneficiarncon los resultados de la investigacin?

Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn

problema prctico? Tiene implicaciones trascendentalespara una amplia gama de problemas prcticos?

Considera que una investigacin tienejustificacin prctica cuando su desarrollo ayuda aresolver un problema o propone estrategias que al

aplicarla, contribuiran a resolverlo.

Delimitacin de la

investigacin

Una vez justificada la investigacin, esnecesario plantear las limitaciones

dentro de las cuales sta se realizar.

Se

Para que una investigacin seaconveniente debemos tener en

cuenta

Las

Limitaciones de un proyecto deinvestigacin puede referirse

Valor terico: se lograr llenar algn hueco?, se podrngeneralizar los restados a principios ms amplios?, etc.

Utilidad metodolgica: puede ayudar a crear un nuevoinstrumento para recolectar y/o analizar datos?, ayuda a ladefinicin de un concepto, variable o relacin entrevariables?, puede lograrse con ella mejoras de la forma deexperimentar con una o ms variables?

Limitaciones de tiempo:cuando una investigacin est referida a unhecho, situacin, fenmeno o poblacin que van a ser estudiadosdurante un determinado periodo, sea retrospectivo o perspectivo.

Limitaciones de espacio o territorio:Son aquellasdemarcaciones que se refieren al espacio geogrfico dentrodel cual tendr lugar la investigacin.

Limitaciones de recursos:Se refiere a la disponibilidad derecursos financieros bsicamente para la realizacin deproyecto de investigacin.

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JUSTIFICACION Justificacin del trabajo de investigacin es explicar el proyecto

de investigacin se realizara la investigacin la explicar lautilidad y los beneficios de la investigacin.

a) Justificacin practica: Sirve para resolver problemas prcticos.b) Justificacin terica- cientfica: Es cuando los resultados de la

investigacin podrn generalizarse e incorporarse alconocimiento cientfico.c) Justificacin doctrinaria: Cuando el resultado de la

investigacin ayuda a cambiar actitudes, creencias, tendencias,inclinaciones y puntos de vista de la poblacin.

d) Justificacin metodolgica. Son mtodos, de procedimientos y

tcnicas e isntrumentos empleados en la investigacin y sepuede explicar otros trabajos.

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Justificacin Socioeconmico: Radica cuando un


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Justificacin Socioeconmico:Radica cuando unproyecto se puede solucin de los problemas sociales yeconmicos de una poblacin.

Justificacin Poltica-administrativa:Con lainvestigacin se logra decisiones polticas yadministrativas en beneficio de la poblacin talescomo: Explotacin de recursos, construccin de obraspublicas y diversas actividades.

Justificacin Cultural:Es cuando la investigacinayuda afianzar los usos y costumbres de los pueblos.

Tecnolgica:Es la investigacin de logros ya sea pormedio de la elaboracin de tcnicas, instrumentos yequipos para produccin de bienes econmicos ycientficos, industriales etc.

Dra.TULAS

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HIPOTESIS Y VARIABLES

Q l Hi t i ?


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Qu son las Hiptesis?

Explicacionestentativas del

fenmeno investigado,formuladas a modo deproposicin o solucin

al problema

encontrado. Es un enunciado deuna relacin entredos o ms variables

sujetas a unaprueba emprica.

Son proposicionestentativas acercade las relacionesentre dos o ms

variables,apoyados en

conocimientosorganizados y

sistematizados.

Las hiptesis noson hechos ni

soluciones a losproblemas, no son

necesariamenteverdaderas. Es una

Proposicinenunciada pararesponder

tentativamente aun problema que

hay quecomprobarl.

Dra.TULAS

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Gua y orienta al investigador, yluego de ser probada contribuye a lageneracin de conocimiento y pasa a

formar parte de un campo del saberhumano.

Dra.TULAS

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Para elaborar una hiptesis general o especifica, sesiguen los siguientes pasos metodolgicos:

1. Se tiene en cuenta el ttulo de la investigacin, laformulacin del problema, los objetivos, el marcoterico y la revisin de la literatura.

2. Luego se elabora la hiptesis, partiendo de unahiptesis analtica llamada tambin H1 para luegollegar a la hiptesis sinttica H2. En la hiptesisanaltica, se emplea la conectiva lgica si entonces, y en la hiptesis sinttica se suprime elsiy entonces.

Cmo se elabora una Hiptesis?

Dra.TULAS

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Las hiptesis tienen como punto departida la formulacin del problema ylos objetivos de la investigacin.

Tiene como soporte cientfico en losresultados explorados de losantecedentes de estudio y el marcoterico.

Existe una relacin estrecha entre la

formulacin del problema, losobjetivos, la revisin de la literatura ylas bases tericas.

FUENTES DEORIGEN DE LASHIPOTESIS

De dnde surgen las Hiptesis?

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Utilid d d l Hi t i


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Son guas de la investigacin. Nos ayuda a saber lo que estamos

tratando de buscar y/o probar. Proporcionan orden lgico a lainvestigacin.

Tiene una funcin descriptiva, segn sea el caso.

Prueban teoras.

Sugieren teoras, puede ocurrir que como resultado de la prueba de

una hiptesis, se pueda construir una teora o las bases para sta. Estono es muy frecuente pero ha llagado a ocurrir.

Funciones:

Utilidad de las Hiptesis

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Cules son las caractersticas que


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1) Las hiptesis deben referirse a unasituacin real.

2) Las variables de las hiptesis tienen queser comprensibles, precisas y lo ms

concreto posible.

3) La relacin entre variables propuestaspor una hiptesis debe ser clara yverosmil (lgica).

4) Los trminos de la hiptesis y la relacin

planteada entre ellos, deben tener lacualidad de ser observados y medidos.

5) Las hiptesis deben estar relacionadas

con tcnicas disponibles para probarlas.

CARACTERISTICAS

Cules son las caractersticas quetiene una Hiptesis?

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Cules son sus caractersticas?


72/171

Cules son sus caractersticas?

Afirmativas.

Claras y sencillas.

Relacionan dos o msvariables

Explicativas o predictivas.

Susceptible deverificacin.

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

C l l Ti d Hi t i ?


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Siendo proposiciones tentativas acerca de lasposibles que establecen relaciones entre dos o ms

variables, se pueden tipificar y simbolizar como. Ho

(H) o H1,

H2, H3, etc.

HIPOTESIS DE

INVESTIGACIN

Cules son los Tipos de Hiptesis?

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Ti d Hi t i


74/171

HIPTESIS DESCRIPTIVA

CARACTERSTICAS EJEMPLOS

Se usan a veces en estudiosdescriptivos, pero no en todasellas se formulan hiptesis.

1) H1La expectativa del ingreso mensualde los trabajadores del Estado oscilaentre S/. 600 y S/. 1,200 nuevos soles.

2) H2Es elevada la desocupacin de losjvenes profesionales en el Per.

3) H3 Durante este ao, lospresupuestos de publicidad de lasempresas de licores nacionales sehan incrementado entre 50 y un 60%.

Tipos de Hiptesis

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Tipos de Hiptesis


75/171

HIPTESIS CORRELACIONALES


Estas especifican las relaciones oasociaciones entre dos o ms variables.

En una hiptesis de correlacin, elorden en que coloquemos las variablesno es importante.

Las hiptesis correlacinales puedenno slo establecer que dos o msvariables se encuentran asociadas, sino

cmo estn asociadas. Estas son lasque alcanzan el nivel predictivo yparcialmente explicativo.

X Y

Se identifica por la estructura siguiente:

H1. A mayor X mayor Y

H2. A mayor X menor Y

H4. A menor Y mayor X

1) A mayor autoestima mayor aprendizaje.

2) Quienes tienen ms altas puntuacionesen el examen de Estadstica, tienden aobtener las puntuaciones ms elevadasen el examen de Investigacin II.

3) La inteligencia, la memoria y lascalificaciones obtenidas, guardanrelacin entre s, en los estudiantes dePre y post grado.

Tipos de Hiptesis

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ANCHEZGARCIA


76/171

HIPTESISCORRELACIONALES

stas especifican las relaciones entre dos o ms variables.Corresponden a los estudios correlacionales y puedenestablecer la asociacin entre dos variables Lainteligencia est relacionada con la memoria Laexposicin por parte de los adolescentes a videos musicales

con alto contenido sexual, est asociada con la manifestacinde estrategias en las relaciones interpersonales heterosexualespara establecer contacto sexual

Tambin se puede establecer la asociacin entre ms de dosvariables Laatraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud

en valores y la satisfaccin en el noviazgo, se encuentranvinculadas entre s La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas

estn relacionadas, en estudiantes de licenciatura de la UAP

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

EJEMPLOS


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J OS

Amayor exposicin por parte de los adolescentes avideos musicales con alto contenido sexual, mayor

manifestacin de estrategias en las relacionesinterpersonales heterosexuales para establecercontacto sexual. [Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variable

aumenta la otra tambin y viceversa que cuando una

variable disminuye, la otra disminuye.]Amayor autoestima, menor temor de logro.

[Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variableaumenta, la otra disminuye, y si sta disminuye aqullaaumenta.]

Las telenovelas venezolanas muestran cada vez unmayor contenido de sexo en sus escenas (en esta hiptesis se correlacionan las variables pocao

tiempo en que se producen las telenovelasy contenidode sexo).

Dra.TULAS

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Tipos de Hiptesis


78/171

HIPTESIS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS


Estas hiptesis se formulan cuandoestn dirigidas a comparar grupos.

Cuando el investigador no tiene bases

para presuponer a favor de qu grupo.Y cuando s tiene bases, estableceuna hiptesis direccional de diferenciade grupos.

Algunos investigadores consideran lashiptesis de diferencia de grupos comoun tipo de hiptesis correlacional,porque en ltima instancia serelacionan las variables.

Se identifica con las siguientes palabras:

Ms que

Mayor que

No es igual que

Es igual que

El efecto persuasivo para dejar de fumarno ser igual en los adolescentes quevean la versin del comercial televisivo a

color que en los adolescentes que veanla versin del comercial en blanco ynegro.

Los alumnos del nivel primario tiene mspreferencia por los dibujos animadoscargados de violencia que los

documentales.

Tipos de Hiptesis

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Tipos de Hiptesis


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Qu son las hiptesis nulas ?

Concepto. Las hiptesis nulas son el reverso de las hiptesis deinvestigacin, sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis deinvestigacin.

Ejemplo:

Los alumnos de geografa le atribuyenmsimportancia al trabajo de campo que altrabajo en el aula. (X = Y).

Los alumnos de geografa no le atribuyenms importancia al trabajo de campo que altrabajo en el aula. (X = Y).

Hiptesis de Investigacin

(Hi)

Hiptesis Nula

(Ho)

Tipos de Hiptesis

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Tipos de Hiptesis


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En el ejemplo de la hiptesis nula no hay diferencias significativasno hay relacin entre y no influye

Qu son las hiptesis alternativas?

Son posibilidades alternativasante las hiptesis de investigacin ynula. Ofrecen otra descripcin o explicacin distinta a las queproporcionan estos tipos de hiptesis. Slo pueden formularsecuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a lashiptesis de investigacin y nula.

Ejemplo:Esta silla es roja, esta silla no es roja, esta silla es azul.

Tipos de Hiptesis

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Tipos de Hiptesis


81/171

g. En un trabajo de investigacin pueden formularse hiptesisdescriptivas, correlacinales, de diferencia de grupos y causales?

La respuesta puede ser S. En una misma investigacin se puedeestablecer todos los tipos de hiptesis porque el problema deinvestigacin as lo requiere.

Ello explica que las hiptesis guardan una relacin directa con elproblema general de la investigacin (hiptesis general) y con losproblemas especficos (hiptesis especificas).

Puede darse el caso que un problema especifico es de carcter

descriptivo, el tipo de hiptesis ser descriptiva. El siguiente problemapuede tener un carcter correlacional, la hiptesis ser correlacional.Un tercer problema que se orienta a explicar las relaciones decausalidad, las hiptesis sern causales.

Pero no es una norma seguir la secuencia sealada. Obedece al tipode problemas formulados.

Tipos de Hiptesis

Dra.TULAS

ANCHEZGARCIA

Tipo de estudio o esquema metodolgico


82/171

Tipo de estudio o esquema metodolgico

HiptesisDescriptiva:

Describe lapresencia de una

variable en lapoblacin deestudio.

Se utiliza eninvestigaciones

de tipodescriptivo.

HiptesisCorrelacional:

Expresa unaposible

asociacin o

relacin entredos o masvariables

No es importante elorden de presentacin

de las variables, yaque no expresan una

relacin decausalidad.

La hiptesis puedeindicar que cuando

una variable aumentala otra tambin o

cuando una aumentala otra disminuye y

viceversa.

Hiptesis deCausalidad:

Expresan unarelacin de

causa-efecto

entre lasvariables que sesometen aestudio.

Una hiptesis decausalidad puede

expresar una relacincausal entre una

variable

independiente y unavariable dependiente.

Las hiptesis decausalidad seformulan parainvestigacionesexperimentales.



83/171



84/171



85/171

Variable


86/171

Es un aspecto, caracterstica o propiedad de unarealidad, hecho o

fenmeno que por su misma naturaleza, nospermite distinguir entre un

elemento y otro, pues tiende a variar o a adoptardistintas magnitudes,

distinguibles cuantitativa o cualitativamente.

Las variables son manifestaciones de la realidad.A travs de ellas se

puede conocer y medir la realidad, el hecho o

fenmeno.

Variable


Variable


87/171

a. Caractersticas de las variables:

1) Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo.

2) Son observables, directa o indirectamente.

3) Son susceptibles de variacin cuantitativa o cualitativa por ser unamagnitud en proceso.

Variable


Funciones de las Variable


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1) Ayudan a analizar, que viene a ser el objeto de

la investigacin. Para conocer una realidad,

hay que descomponerla en variables.

2) Orienta al establecimiento de indicadores.

3) Ayudan a descubrir las fuentes de informacin.

4) Ayudan a medir el grado de variabilidad delfenmeno o problema. Todo est en

permanente movimiento.

Funciones de las Variable


RESUMEN


89/171

Dnde se identifica la variable?

Dnde definimos a las variables?

Dnde observamos o medimos a las variables


Clasificacin de las Variable


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1Por la relacin que seestablece entre las mismasvariables tenemos:

1. Independientes

2. Dependientes

3. Intervinientes

2Por la naturaleza de sumedicin, las variables

estrictamente estadsticas son:

1. Cualitativas ocategricas: Aqu estn

las variables nominales ylas ordinales.

2. Cuantitativas.

Clasificacin de las Variable



91/171

Por la relacin que se establece entre las mismasvariables tenemos:

1. Variables Independiente (V.I) Es aquella cuyo funcionamientoexistencial es relativamente autnomo, no depende de otra, y, encambio, de ella dependen otras. La independencia absoluta devariables no existe, en este caso, es una abstraccin metodolgica.

2. Variable Dependiente (V.D) Es la que en su existencia ydesenvolvimiento depende de la independiente. Su modo de ser y suvariabilidad estn condicionados por otros aspectos de la realidad.

3. Variable Interviniente (Vi) Es la que, como su nombre lo dice, seinterpone entre la variable independiente y dependiente, condicionandola relacin de dependencia y dando ocasin a una explicacin causalde mayor profundidad.


Variable Independiente y Dependiente


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Variable Independiente y Dependiente

Variable Independiente

Causa

Variable Dependiente

Efecto


Conceptualizacin de Variables


93/171

Al formular una hiptesis, es indispensable definir (precisar) los trminos o

variables que estn siendo incluidas en ella. De hecho sin definicin de

variables no hay investigacin. Las variables son definidas en dos formas:

1. Definicin conceptual.

2. Definicin Operacional (procedimental)

El investigador define las variables dentro del enfoque oconcepcin elegidas mostrando coherencia y claridad. Elsoporte terico para tales definiciones provienegeneralmente del marco terico y de la bibliografaconsultada.

La definicin se hace por variables analizando suconsistencia y su deslinde controversial con otras teoras yenfoques divergentes dentro del contexto investigativo.

DEFINICIN

CONCEPTUAL

Conceptualizacin de Variables


Definicin Operacional de Variable


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Se realiza una serie de interrogantes con el finde construir criterios y el cuerpo de indicadoresnecesarios para su explicacin y comprobacin.

Casi siempre se dispone de varias definicionesoperacionales de una variable. Se operacionalizaen funcin de los indicadores, en funcin a lastcnicas e instrumentos, en funcin a las pruebas

estadsticas, etc.Los criterios para evaluar una definicinoperacional son bsicamente tres: adecuacin al

contexto confiabilidad y validez

Definicin Operacional de Variable


Definicin conceptual de la Variable


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Consiste en definir la variable diciendo qu es?, esdecir, describir y conceptualizar la variable empleandootros trminos.

Se debe comenzar con las definiciones de diccionario ode libros especializados. Permite al investigador tener una idea plena de lo que

es conceptualmente la variable que representa al

hecho que se investiga.





96/171

Una definicin operacional nos dice, que para mediruna variable, hay que hacer esto y esto otro.

Conjunto de procedimientos que describen las

actividades que un observador debe realizar pararecibir las impresiones sensoriales. Es aquella que permite observar y medir la

manifestacin emprica de las variables, en otras

palabras, es la definicin por desagregacin odescomposicin de las variables en sus referentesempricos, mediante un proceso de deduccin, es decir,de lo ms general a lo ms especfico.


Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

EJEMPLO


97/171

EJEMPLO Ttulo: LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIN CURRICULAR Y EL

USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTOACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE . DE

LA UNIVERSIDAD. Problema:Cul es la relacin entre la ejecucin curricular y el uso de los

medios y materiales con el rendimiento acadmico de los estudiantes de laFacultad de . de la Universidad .?

Objetivos de la investigacin Objetivo General: Establecer la relacin que existe entre la ejecucin

curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de losestudiantes de

Objetivos especficos: 1. Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular en el

ao 2. Analizar las caractersticas de los medios (equipos) y materiales

utilizados.

3. Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales. 4. Establecer el rendimiento acadmico de los estudiantes

Hiptesis: Existe relacin directa entre la ejecucin curricular, los medios ymateriales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de de la Universidad

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


98/171

LOS INDICADORESDra.TULASA

NCHEZGARCIA

L i di d


99/171

Los indicadorescorresponden a laspropiedades manifestada delas variables. son aquellos

elementos medibles tantodirecta comoindirectamente

dependiendo de lascaractersticas o el tipo devariables.

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

E h i bl t t i l


100/171

. En hay variable como estatus social,no se puede considerar un indicador,

por cuanto, que esta es una variablecompleja, lo cual quiere decir quetiene que ser descompuesta en suselementos constitutivos. Se procede

entonces, analticamente, areconocer las dimensiones queestructuran las variables tales como,la dimensin social, la econmica, lafamiliar, el rol social. Todas estasdimensiones tienen sus indicadorescomo propiedades manifiestas y

medibles

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


101/171

DIMENSIONES INDICADORES

Econmica Patrimonio

Social Clases A-B-C-D-E

FamiliarAbolengo

Rol Pblico - Privado

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


102/171

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

se les denomina ndices yrepresentan eld d l i bl l j


103/171

estado de lasvariablescomplejas as comoelestado de la relacin entre dos o ms de

ellas an cuando estas sean simples. Losndices representan esos estados para unmomento dado y para unas determinadascondiciones segn se establece en lashiptesis. En otras palabras.

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

Un ndice es la expresin


104/171

Un ndice es la expresinsinttica cuantitativa que

representa el estado de una ovarias variables complejas o dela interaccin de varias

simples, emerge como resultadodel desarrollo matemtico de uncriterio lgico.

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


105/171

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

EL NDICE DEBE


106/171

.

Esto significa que el ndice debe estarexplcitamente basado en todos loselementos o variables del grupo.

EL NDICE DEBEPROVEERNOS DE TANTA

INFORMACIN COMOSEA POSIBLE Dra

.TULASA

NCHEZGARCIA

EN NDICE DEBE


107/171

Aunque el ndice debe sersensitivo, no debe serlo paracambios muy pequeos en lapauta.

EN NDICE DEBE

SER ESTABLE Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

EL NDICE DEBE


108/171

Siempre se preferir aquel

ndice que siendo iguales enotros aspectos, uno de ellos seams simple.

EL NDICE DEBE

SER SIMPLE Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

EL NDICE DEBE DEPENDER


109/171

es decir, el ndice est

compuesto por todos loselementos destacados quedeterminan la pauta decomportamiento de lavariable.

EL NDICE DEBE DEPENDERDEL NMERO DE UNIDADES

QUE TIENE LA PAUTADra.TULASA

NCHEZGARCIA

EL NDICE DEBE


110/171

La idea del ndice es evaluaruna pauta, o un estado de lavariable en cuanto algnaspecto, para saber dnde seubica en relaciona otras pautas.

PERMITIR

COMPARACIONESDra.TULASA

NCHEZGARCIA


111/171

De tal forma que nos permita decidir si son

iguales o diferentes. Deben tener la propiedadordinal, es decir, poder ser ordenadosrigurosamente a como se presentan sus valores.

EL NDICE DEBE SER

VLIDO COMO MEDIDADra.TULASA

NCHEZGARCIA

EL NDICE DEBE


112/171

El ndice debe tener un sentido

por encima del sentido que se leda en virtud de su definicinmatemtica.

EL NDICE DEBE

SER INTERPRETABLEDra.TULASA

NCHEZGARCIA


113/171

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJEIVOS HIPOTESIS VARIABLES

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

OPERACIONALIZACIN DE LAS


114/171

OPERACIONALIZACIN DE LASVARIABLES

La clave para el diseo de cualquierinvestigacin esmirar cmo se afectan los resultadoscomo consecuencias de lasvariables. Un investigador debedeterminar qu variables deben ser

manipuladas para generarresultados cuantificables

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


115/171

METODO PARA OPERACIONALIZARLAS VARIABLES

A) LA ELABORACIN DEL


116/171

A) LAELABORACINDELCONSTRUCTO

No es sino la representacin literal del concepto delas variables , es decir el establecimiento de losrasgos esenciales adecuada al tema deinvestigacin (concepto operacional de la

variable)EJM: Variable de Rendimiento Acadmico

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


117/171

VARIABLE: RENDIMIENTOACADMICO

Concepto: Es el conjunto de deberes queun estudiante acumula en una determinadadisciplina cientfica

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

B) DIMENSIONES:


118/171

B) DIMENSIONES:

Son las expresiones globales en que se manifiesta lasvariables Puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al

indicador, hace un recorrido de lo general a loparticular, del plano de lo terico al plano de lo

empricamente contrastable ( observable) Por lo tanto se dice que las dimensiones vendran a

ser subvariables

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

EJM:

VARIABLE: ACTITUD DEL ESTUDIANTE


119/171

VARIABLE: ACTITUD DEL ESTUDIANTEConcepto: Tendencia hacia la realizacin deactividades propias de su rol en funcin de lasatisfaccin positiva de los objetos educativos einstructivos en sus diferentes reas de

desarrollo.Dimensiones: Indicadores:

Laboral -Cumplimiento denormas exigencias laborales

-Disciplina laboral-Iniciativas

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA

Dimensiones: Indicadores:


120/171

Docente -Aprovechamiento acadmico-Disciplina en clase-Realizacin del estudioindependiente

Poltica -Asistencia a reuniones yactividades-Participacin activa

-Cumplimiento de tareas

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


121/171

VARIABLE: PRODUCTIVIDAD

Concepto: capacidad de un aspecto productivo paracrear bienes o servicios en determinada unidad detiempo

Dimensin IndicadorMano de obra -cantidad de productos

envasados por un

trabajador en ocho horas

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


122/171

VARIABLE: RENDIMIENTO ACADEMICO

Concepto: Es el conjunto de saberes que unestudiante a acumulado en una determinadadisciplina cientfica

Dimensin Indicador:

Respuestas reflexivas -La originalidad de las

ante una pregunta respuestas

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


123/171

OPERACIONALIZACION DEVARIABLE


124/171

VARIABLEVARIABLE DEFINICIONES DIMENSIONE

SINDICADORES

INDICE

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Dra.TULASA

NCHEZGARCIA


125/171

MARCO TERICO


126/171

MARCO TERICO

Es la descripcin, explicativa y anlisisen un plano terico del problemageneral.38

EJEMPLO: Estrategias bblicasExpresin oral


127/171

Resaltado o subrayado de lostrminos identificados para

Poder transcribirlos con facilidadSegn como se encuentra n

Ubicados en el texto.

Realizar un listado de lostrminos

Identificados y subrayados en elmismo orden que aparece n

En el texto, luego ordenarlosalfabticamente , de tal maneraque cuando se acceda al

Marco conceptual ,sea fcil su manejo.

Definicin de los trminosque se encuentran listados en orden

alfabtica. La redaccin del significado

de cada trmino debe ser precisa brevey sobre todo clara , para ello se deberecurrir al diccionario de lareal academia de la lengua

espaola , y al de la especialidado rea al que corresponde .


128/171

Plantea la relacin entre dos o

ms variables.

Somete a prueba las variables.

.debe ser predictivo y explicativo.

Debe expresarse de manerapositiva porque contribuye aobtener mejores resultados.

MARCO CONCEPTUAL


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Es la originalidad terica delinvestigador, que enriquece el

desarrollo cientfico.

Permiten unificar criterios deinterpretacin y comprensindel significado de los trminosy palabras empleadas en la

investigacin.

Delimita el significado de lostrminos y expresiones quedeben emplearse en el marco

terico metodolgico delproblema de investigacin.


130/171

Resaltado o subrayado de lostrminos identificados para

Poder transcribirlos con facilidadSegn como se encuentra n

Ubicados en el texto.

Realizar un listado de lostrminos

Identificados y subrayados en elmismo orden que aparece n

En el texto, luego ordenarlosalfabticamente , de tal maneraque cuando se acceda al

Marco conceptual ,sea fcil su manejo.

Definicin de los trminosque se encuentran listados en orden

alfabtica. La redaccin del significado

de cada trmino debe ser precisa brevey sobre todo clara , para ello se deberecurrir al diccionario de lareal academia de la lengua

espaola , y al de la especialidado rea al que corresponde .


131/171

La estructura del marcoconceptual debe guardarUn orden alfabtico, de tal

manera que al recurrir a lSea fcil en su empleo.

Los trminos deben serDefinidos con precisin,claridad y puntualidad

En la definicin de los trminos,se debe considerarnecesariamente

las caractersticas generales

Y comunes y obviar lasParticulares o especficas, para

no complicar la naturalezasemntica de las mismas.

MARCO TERICOCONCEPTUAL


132/171

CONCEPTUAL

Sirve de base para plantear lashiptesis y establecer las

conexiones con stas y los mtodosque se utilizan para llevar a cabo la

investigacin.

TTULO: EDUCACIN YDESARROLLO SOCIAL EN EL

PER, 2015.


133/171

FUNCIONES

DEL

MARCO TERICO

a)Proporcionar cuerpos organizados


134/171

a)Proporcionar cuerpos organizadosde leyes de diferente nivel de

generalidad que describen elcomportamiento de la realidad.

b) Proporciona los conceptos o

categoras en funcin a los cualesInterpreta los hechos del mundo.


135/171

d) Proporciona las posibilidades

soluciones para los problemas.

c) Proporciona los problemas dela investigacin.


136/171

INVESTIGACIN

BIBLIOGRFICA

O TERICA


137/171

Revisin delos

conocimientosprevios

OBJETO

DEESTUDIO

Preparacinde la

informacinterica

Preparacintrabajo

emprico(recogiendo

los datos de larealidad)

Analizar comprobar la hiptesis planteada

Investigacin Bibliogrfica o Terica


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Es un proceso deinvestigacin que suele

ser llamada tericaporque se trabaja conconceptos, hiptesis,

leyes (no empricos).

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.alu.ua.es/p/pss12/imagenes/Dibujo%2520libros.jpg&imgrefurl=http://www.alu.ua.es/p/pss12/&usg=__A2HwOF7TetiOiF8Gkf15HhWpPjQ=&h=364&w=417&sz=39&hl=es&start=5&um=1&itbs=1&tbnid=8inmOulEcq-O-M:&tbnh=109&tbnw=125&prev=/images%3Fq%3Dapuntes%26hl%3Des%26rlz%3D1T4GGLL_esPE357PE357%26um%3D1


139/171


Estos conocimientos se

encuentran plasmados endiferentes documentos:como libros, revistas, etc.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://diariodelgallo.files.wordpress.com/2009/10/libros1.jpg&imgrefurl=http://diariodelgallo.wordpress.com/2009/10/26/prohibir-libros-de-mendez-vides-articulo/&usg=__Eox94VVYULiLsbKUk1k6z_zK_zc=&h=305&w=460&sz=38&hl=es&start=13&um=1&itbs=1&tbnid=m6q-AbODjVUafM:&tbnh=85&tbnw=128&prev=/images%3Fq%3Dlibros%26hl%3Des%26rlz%3D1T4GGLL_esPE357PE357%26um%3D1http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://carmenvidal.files.wordpress.com/2008/02/revistas.jpg&imgrefurl=http://carmenvidal.wordpress.com/2008/02/26/gestos-cotidianos-para-ahorrar-papel/&usg=__yujCWvXF2TYZa1iLG47eA7joAK4=&h=360&w=400&sz=160&hl=es&start=2&um=1&itbs=1&tbnid=faSU9L8LwL2X5M:&tbnh=112&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Drevistas%26hl%3Des%26rlz%3D1T4GGLL_esPE357PE357%26um%3D1


140/171


Esta indagacin permite

apoyar la investigacinque se desea realizar.

QU BIBLIOGRAFA CONSULTAR?
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.alu.ua.es/p/pss12/imagenes/Dibujo%2520libros.jpg&imgrefurl=http://www.alu.ua.es/p/pss12/&usg=__A2HwOF7TetiOiF8Gkf15HhWpPjQ=&h=364&w=417&sz=39&hl=es&start=5&um=1&itbs=1&tbnid=8inmOulEcq-O-M:&tbnh=109&tbnw=125&prev=/images%3Fq%3Dapuntes%26hl%3Des%26rlz%3D1T4GGLL_esPE357PE357%26um%3D1


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Bibliografa para elpblico en general

Bibliografa paraescolares

Bibliografa paraprofesionales einvestigadores
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://pamepuk.files.wordpress.com/2008/09/maestra-y-alumnos3.gif&imgrefurl=http://pamepuk.wordpress.com/category/uncategorized/&usg=__NIyqQ0CdRO1mQlFRhRbQfT8Y07Y=&h=256&w=277&sz=17&hl=es&start=16&itbs=1&tbnid=I4JI6mwa07PVwM:&tbnh=105&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3Dalumnos%26gbv%3D2%26hl%3Deshttp://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.mislibrosdesign.com/images/uploads/Diccionario-publicidad-y-di.jpg&imgrefurl=http://www.mislibrosdesign.com/index.php%3Fact%3DviewProd%26productId%3D66&usg=__Vdk4O-g7qDFdmT5t2gyoOZ42vSw=&h=300&w=300&sz=63&hl=es&start=9&itbs=1&tbnid=KqNuG-JG90VQuM:&tbnh=116&tbnw=116&prev=/images%3Fq%3Ddiccionario%26gbv%3D2%26hl%3Des


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Investigacinbibliogrficao terica

FUENTESBIBLIOGRFICAS

NUEVOSCONOCIMIENTOS


143/171

NIVELES EN LA INVESTIGACIN

BIBLIOGRFICA

1.Nivel de Seleccin ySistematizacin de Informacin


144/171

El investigador rene lainformacin y realizarelaciones bibliogrficas

sobre un temadeterminado.

En el mbito universitariose le suele llamar a este

nivel de estudiomonografas. ste es elnivel de estudios que seexige para las tesis de

Bachiller

Sistematizacin de Informacin

terica:

2 Nivel de Estudios Crticos


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2. Nivel de Estudios Crticos

En ste nivel el investigadoranaliza crticamente las

teoras o hiptesisplanteadas por otros, realizacomentarios y determinainconsistencias.

Se le suele llamar ensayos.En el mbito universitariodan lugar a las tesis deMaestra.

3 Nivel de Creacin de Nuevos


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3. Nivel de Creacin de Nuevos

Conocimientos

En este nivel sin salirse de losparadigmas existentes, el investigador

produce conocimientos nuevos, abrenuevos campos al tratar problemasnovedosos y significativos.

En el mbito universitario este nivel de

estudio da lugar a las tesis deDoctorado.

4. Nivel de creacin de nuevas teoras
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.cs4fn.org/women/images/womanlightbulb.jpg&imgrefurl=http://unpensamientocadadia.blogspot.com/2008/11/la-alimentacin-del-conocimiento-se-da.html&usg=__Vdf0YSSrfGBBRz0piAnVsj2W9wE=&h=1181&w=1595&sz=126&hl=es&start=11&tbnid=AplutOX4OR-xyM:&tbnh=111&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Dconocimientos%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG


147/171

4. Nivel de creacin de nuevas teoras

o paradigmasEste es el CASO DE LAS GRANDES CREACIONES, que se danen pocas ocasiones.

Resumen
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.nileseldredge.com/images/books/DarwinBookJacket_350.jpg&imgrefurl=http://www.nileseldredge.com/companion.htm&usg=__wvXHTPADILA6roUq-AKbN7o5DL4=&h=444&w=333&sz=77&hl=es&start=18&tbnid=vr5sDnYtaeTMeM:&tbnh=127&tbnw=95&prev=/images%3Fq%3Ddarwin%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DGhttp://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.astrosurf.com/voyager3/astro/images/mecanic/newton.jpg&imgrefurl=http://www.taringa.net/posts/femme/1718423/%25C2%25BFPor-qu%25C3%25A9-tengo-los-pechos-ca%25C3%25ADdos.html&usg=__5hcyd1PzrJtpfJSso03uwHYYboA=&h=266&w=453&sz=22&hl=es&start=5&tbnid=7y2HrrqjCaXahM:&tbnh=75&tbnw=127&prev=/images%3Fq%3Dnewton%2By%2Bla%2Bmanzana%26gbv%3D2%26hl%3Deshttp://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.maniacworld.com/albert-einstein-1.jpg&imgrefurl=http://www.maniacworld.com/video-archives-august-2006.html&usg=__pI_E8ZWQ_-Z5D7PQXbuOVBxU3bU=&h=521&w=400&sz=50&hl=es&start=5&tbnid=VWPqZfdOvB31VM:&tbnh=131&tbnw=101&prev=/images%3Fq%3Dalbert%2B%2Beinstein%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG


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4to Nivel: Creacin de Nuevos Paradigmas

3er Nivel: Creacin de Nuevos conocimientosdentro de los Paradigmas

existentes.

2do Nivel: Aportes crticos a la informacinexistente.

1er Nivel: Seleccin y sistematizacin deinformacin.


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FUNCIN

Y

TIPOS DE FICHAS


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FUNCIN

DE LAS FICHAS

Registran aspectos esenciales


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Registran aspectos esenciales.

Permiten anotar obras, artculos, revistas operidicos para llevar un registro personal de

nuestras lecturas.

Se puede consignar observaciones ,resmenes,

experiencias de un determinado tema.

Guarda el resultado de una serie de vivencias

personales.


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TIPOS DE FICHAS


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1. FICHAS DE REGISTRO

A Fichas Bibliogrficas

Consignan datos generales.

B Fichas Hemerogrficas

Registran datos concernientes.


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MODELODEUNAFICHABIBLIOGRFICA

VALCARCEL, Carlos Daniel.

La rebelin de Tpac AmaruLima, Ediciones PEISA,2010

224 p.

ESPICH, JAMES Y Bill Williams

Como preparar temas para

instruccin programada.1ra ed.

Naciones, 1971

162 p.


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MODELO DE UNA FICHA HEMEROGRFICA

ESCOBAR, Alberto.Para qu sirve la lingstica almaestro de lengua.

En Educacin; la revista del maestro peruano.

Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de laEducacin. Lima

Ao III, N 9. Julio de 1972;

pp.20 - 31


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2. FICHAS DE INVESTIGACIN

Rene 3 condiciones:

Precisin

Coherencia

Brevedad

A Ficha textual

Transcribe un concepto por su importancia.


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B Ficha de resumen

Organiza en forma concisa los conceptos ms

importantes.

C Ficha de Parfrasis

Presenta la llamada cita ideolgica.

D Ficha de comentario

Representa el aporte del lector y su propia creatividad.

Se colocan corchetes.

E Fichas de experiencia


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Sintetiza las experiencias u observaciones del

investigador.

F Fichas combinadas

Se dan de acuerdo a las necesidades

particulares del estudio.

Las combinaciones mas usuales son:

Textual resumen

Textual comentario

MODELO DE UNA FICHA TEXTUAL
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_j4ffARCbV-A/SUK1YZfMeaI/AAAAAAAAAK8/cwzhxKcGQTs/s400/investigador.png&imgrefurl=http://trejochamorro.blogspot.com/&usg=__J9SP-S4o1VbvO_-2tuSZJmLafP0=&h=400&w=291&sz=145&hl=es&start=53&itbs=1&tbnid=nIAo8xCl5g1D2M:&tbnh=124&tbnw=90&prev=/images%3Fq%3Dinvestigador%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26start%3D40


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MODELO DE UNA FICHA TEXTUAL

LA DEMOCRACIA

La palabra democracia no sirve ya para designar laidea abstracta de la democracia pura, sino paradesignar al Estado demo liberal burgus. Lademocracia de los demcratas contemporneos es la

democracia capitalista (burguesa). Es la democracia formal y no la democracia ideal.

Mariategui, Jos C.

El alma material.

p. 32.

MODELO DE UNA FICHA DE RESUMEN


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EDUCACIN EN CHINA: FUNCIONAMIENTO

Resumen

1. La base de la educacin es el trabajo manual.

2. El trabajo constituye una fuente de conocimientos y de liberacin.

3. La historia y el Arte son recursos dinmicos de la enseanza.

4. La educacin es integral.

5. La educacin es un proceso permanente, no desligado de la realidad.

Castillo, Carlos

La Educacin en China

pp. 73113.

MODELO DE UNA FICHA DE PARFRASIS


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MODELODEUNAFICHADEPARFRASIS

MOVILIDAD SOCIAL

Alude a la manera en que se desplaza el personal en losdiferentes estratos que conforman la sociedad. Los estratosdominantes se distinguen porque tienen acceso a losmecanismos de poder.

En general, se consideran siete mecanismos de movilidadsocial que permiten el ascenso y el dinamismo.

Delgado, Carlos.

Problemas sociales en el Per

pp. 63 - 65


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MODELODEUNAFICHADECOMENTARIO

RELACIN TRABAJOJUEGO [ ]

El juego y el trabajo exigen esfuerzo fsico y mental, requieren

responsabilidad y producen satisfaccin cuando se realizan.El juego no guarda relacin directa con objetivos sociales. Debebuscarse esta vinculacin introduciendo al nio gradualmente,en el mbito del trabajo, que reemplazar en forma lento al

juego.

Castillo, Carlos

La educacin en china

pp. 73 - 113

MODELODEUNAFICHADEEXPERIENCIA


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TRABAJO COMUNAL Experiencia 1

Asunto Especfico: Construccin de la carretera AijaHuarmey.

Lugar: Provincia de Aija (Ancash)

Fecha: Mayo, 1971

Participantes:Pobladores de las comunidades de Aija.

Motivacin:

Necesidad de que la provincia cuente con una va de salida a laCosta para el incremento de su desarrollo econmico.

Si las comunidades no lo hacen, no lo har nadie.

MODELODEUNAFICHA COMBINADA


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TEXTUAL+ RESUMEN

APRENDIZAJE: DEFINICIONES

Aprendizaje es un cambio relativamente permanente delcomportamiento que ocurre como resultado de la prctica.

Resumen1. Cambio: porque introduce modificaciones en la conducta.

2. Relativamente permanente: porque lo aprendido puede sufriralteraciones con el tiempo.

3. Resultado de la prctica: el conocimiento adquirido debe serexperimentado.

Ardila, Rubn

Psicologa del aprendizaje.


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PROCESO DE LA

INVESTIGACIN

BIBLIOGRFICA

FUENTES BIBLIOGRFICAS


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FUENTES BIBLIOGRFICAS

Bsqueda Solucin

Informacin


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Recoleccin de Informacin

Ficha Ficha Ficha Ficha
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Organizacin de fichero
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://justoserna.files.wordpress.com/2008/12/investigador.jpg&imgrefurl=http://justoserna.wordpress.com/2008/12/14/%25C2%25BFeducacion-no-gracias/&usg=__37BMGLRikagfWZYctjhRW750fsI=&h=300&w=380&sz=9&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=lXiH_hezUVFVZM:&tbnh=97&tbnw=123&prev=/images%3Fq%3Dinvestigador%26gbv%3D2%26hl%3Des


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Plan de redaccin del Marco Terico

...........................................1..1.1.2.2.1

Redaccin del Marco Terico
http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.utic.edu.py/vict/images/stories/intro/investigador.gif&imgrefurl=http://www.mundopoesia.com/foros/prosa-comicos/214615-estupendo-analisis-de-ideas-estupidas.html&usg=__xbX4qlEScwDEL5jamZ9ku_3r2cw=&h=225&w=150&sz=15&hl=es&start=4&itbs=1&tbnid=ro-_A_I6GTz7iM:&tbnh=108&tbnw=72&prev=/images%3Fq%3Dinvestigador%26gbv%3D2%26hl%3Des


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Publicacin del informe acerca delMarco Terico


171/171

Gracias por la atencin

prest d

tipos de investigacion clases

Documents