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54LaxouEPergaud2011 PASI Nancy-Metz page 1/56

Fiche informative sur l’action

Titre de l'action : Créer des liens dans un objectif européen – Getting to know each

other (deuxième année)

Académie de Nancy-Metz

Etablissement : Ecole Louis Pergaud 4, place de la Liberté 54520 Laxou

ZEP : non

Téléphone : 03 83 27 18 46

Mèl de l'école ou de l'établissement : [email protected]

Circonscription : Nancy 2

Coordonnées d'une personne contact : Mme Isabelle Paradis, professeur des écoles,

[email protected] ou [email protected]

Classes concernées : 6 du CP au CM2

Discipline concernée : anglais

Date de l'écrit : juillet 2011

Résumé : L’action se déroule à l’école primaire Louis Pergaud, située à Laxou-village. Les élèves des 6 classes

du CP au CM2 y reçoivent l’enseignement de la langue anglaise. Motivés par la volonté d’enrichir cet

apprentissage, leurs professeurs dynamisent leur travail afin de proposer aux élèves une expérience

innovante autour de cette discipline. L’an dernier, le thème central était l’Angleterre. Les enfants et les

enseignants avaient vécu une journée anglaise, « l’English Day ».

Voir http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article554 pour de plus amples informations

Pour cette année, l’ouverture culturelle s’est faite sur l’Irlande.

Les six classes de l’école ont organisé une journée irlandaise : « l’Irish Day » planifiée pour toute

l’école, proposant des activités ludiques, variées et interactives. Cette journée a associé la commune

afin de présenter aux élèves un repas irlandais servi à la cantine scolaire.

De plus, une classe a produit une pièce de théâtre en anglais et la correspondance avec Nottingham

s’est poursuivie.

Mots-clés :

STRUCTURES

MODALITES

DISPOSITIFS

THEMES CHAMPS

DISCIPLINAIRES

Ecole primaire

Indifférent Arts et culture

Citoyenneté, civisme

Communication,

médias

Documentation

Maîtrise des langages

Ouverture

internationale

Sport et santé

TICE

Education artistique

Education civique

EPS, Motricité

Français

Informatique

Interdisciplinarité

Langues vivantes

mailto:[email protected]



http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article554

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Ecrit sur l’action

Titre de l'action : Créer des liens dans un objectif européen – Getting to know each

other

Académie de Nancy-Metz

Etablissement : Ecole Louis Pergaud 4, place de la Liberté 54520 Laxou

Créer Des Liens Dans Un Objectif Europeen Getting To Know Each Other

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Sommaire

Partie 1 L’Irish Day pages 4 à 9

L’action se déroule à l’école primaire LOUIS PERGAUD, située à LAXOU

Village.

Les 143 élèves des 6 classes du CP au CM2 y reçoivent l’enseignement de la

langue anglaise. L’an dernier, le thème central était l’Angleterre. Pour cette

année, l’ouverture culturelle porte sur l’Irlande.

Organisation d’une journée irlandaise : « l’Irish Day » (après « l’English Day »

de l’an dernier), planifiée pour toute l’école proposant des activités ludiques,

variées et interactives. Cette journée associe la commune afin de présenter aux

élèves un repas irlandais servi à la cantine scolaire.

Partie 2 Théâtre en anglais

avec une des classes

du cycle 2

pages 10 à 53

Toute l’année, les CP / CE1 étudient des albums en anglais qu’ils mettent

ensuite eux-mêmes en scène :

The Legend Of Saint Nicholas

de Jean-Claude Baudroux

Page 10 à 16

Brown Bear, Brown Bear, What Do You See ?

de Bill Martin Jr

Page 17 à 21

All Week Long, à partir de Toute La Semaine

de François Fontaine

Page 22 à 29

Little Blue And Little Yellow

de Leo Lionni – ce projet aboutira à une représentation devant les

familles et les enfants des autres classes lors du spectacle de fin

d’année.

0 à 53

Partie 3 Projet avec une école

de Nottingham en

Angleterre

pages 54 à 55

Projet de la Délégation Académique aux Relations Européennes,

Internationales, et à la Coopération (DAREIC).

Une correspondance s’est poursuivie entre les deux écoles pendant cette

deuxième année.

Bilan de l’action page 56

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Partie 1

L’Irish Day

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L’an dernier, le thème central était l’Angleterre. Les enfants et les enseignants avaient vécu une

journée anglaise, « l’English Day ».

Voir http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article554 pour de plus amples informations

Pour cette année, l’ouverture culturelle s’est faite sur l’Irlande.

Les six classes de l’école ont organisé une journée irlandaise : « l’Irish Day » planifiée pour toute

l’école, proposant des activités ludiques, variées et interactives. Cette journée a associé la commune

afin de présenter aux élèves un repas irlandais servi à la cantine scolaire.

Déroulement de la journée du Mardi 31 Mai 2011 « l’Irish Day » :

Dans une salle de l’école, les travaux ont été présentés. Chaque classe avait préparé des

activités pour toutes les autres classes, avec deux niveaux (pour le cycle 2 et pour le cycle 3).

Six thèmes ont été abordés :

Les fêtes irlandaises (Halloween et St Patrick’s Day)

IRISH

DAY

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article554

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La musique irlandaise

L’élevage des moutons, le pull irlandais

La cuisine irlandaise, les plats irlandais,

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Les personnages des contes (le Leprechaun)

La géographie (carte de l’Irlande et paysages).

De façon autonome, une classe se rendait dans cette salle. L’enseignant expliquait le contenu des

ateliers tournants en début de séance (pendant une dizaine de minutes) puis les enfants étaient répartis

dans six groupes (organisés au préalable). Au son du bodhràn (le tambourin irlandais), les groupes

tournaient, changeaient d’ateliers. A la fin de la séance (soit 45 – 50 minutes), les enfants avaient fait

tous les ateliers en autonomie.

Atelier de délestage prévu (au cas où un groupe avait terminé avant le temps imparti) :

un coin lecture avec des albums en anglais ou bilingues empruntés à la Médiathèque de Laxou.

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Un planning avait été établi pour faire passer les six classes dans la journée.

Dans les classes, des drapeaux irlandais ont été fabriqués :

Photographie de groupe pour tous les enfants, dans la cour, avec leurs drapeaux irlandais. A

regarder sur le site de l’école (avec d’autres) :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-nancy/pergaud-laxou/


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Le repas à la cantine était irlandais :

- Salade de harengs

- Irish stew

- Stilton

- Apple pie

Nous avons eu la visite de M. GARCIA, le maire de Laxou et de Mme PARENT – HECKLER,

l’adjointe au maire déléguée aux affaires scolaires et périscolaires.

Le repas était offert à tous les enseignants de l’école.

Nous avons chanté THE WILD ROVER, chanson traditionnelle irlandaise, avec reprise du

refrain pour les plus jeunes au gymnase. Ambiance assurée… et danse (ou plutôt gigue, la

danse irlandaise étant décidément trop complexe) entre les maîtres devant le regard amusé des

enfants.

Retour au calme dans les classes.

Bilan de la journée.

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Partie 2

Le théâtre en anglais

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The Legend Of Saint Nicholas de Jean-Claude BAUDROUX

Champs

disciplinaires

Langue étrangère

Story telling

Théâtre

Compétence

pragmatique

Entendre et reconnaître quelques éléments de la légende de Saint Nicolas

en anglais

Objectifs Connaître quelques aspects culturels de Saint Nicolas – légende lorraine

- Lexicaux :

Acquérir un lexique sur les principaux éléments de la légende (les

personnages : Saint Nicolas, le boucher, les trois petits enfants –

les événements)

- Culturels :

Saint Nicolas

Activités de

communication

langagière

Mettre en scène la partie anglaise de l’album bilingue

Présenter ce spectacle à toutes les classes de l’école la semaine

précédant la Saint Nicolas

Pré-acquis Lecture de l’album en français

Durée Spectacle d’un quart d’heure

Matériel - L’album La Légende de Saint Nicolas – The Legend of Saint

Nicholas de Jean-Claude BAUDROUX

- 6 Flashcards

- Pour les plus jeunes : texte simplifié

Types d’activités Groupe classe

Présentation de l’album La Légende de Saint Nicolas – The Legend of Saint

Nicholas de Jean-Claude BAUDROUX.

Demander aux enfants s’ils connaissent Saint Nicolas. Si c’est le cas, leur demander

d’en parler. Sinon, leur faire prendre des indices à partir de la première de couverture.

Lire l’album en français et montrer les illustrations. Ensuite, dans une seconde séance,

lire l’album en anglais. Pour les plus jeunes, utiliser le texte simplifié.

CYCLE 2

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Texte simplifié de la légende de SAINT NICOLAS :

D’après The Legend of Saint Nicholas

Jean-Claude BAUDROUX (auteur)

Maddalena GERLI (illustratrice)

Christophe POIRE – Charles Xavier SCHÄFER (conseillers éditoriaux et artistiques)

Brigitte ZAUGG (traductrice)

Ed. l’Oxalide

No one knows why, on a stormy day, Saint Nicholas stopped in front of the butcher’s

house.

Full of confidence and strength, Saint Nicholas knocked on the door three times :

« Butcher, butcher, let us in ! Light and truth must enter here ! »

The butcher was terrified and did not know what to do.

Saint Nicholas asked : « What crime have you commited ? What happened here seven

years ago ? »

Upon these words, the butcher fell to his knees.

The butcher answered : « There were three little children who went in the fields…

Night fell…They were lost in the darkness. The children knocked at my door. They

came into my house. I killed them… I cut them up into small pieces…. I put them in

this trunk ! »

Saint Nicholas sat down on the edge of the trunk and raised three fingers. He

said : « Little children who lie there asleep, rise up ! »

The little children immediately woke up.

The first one said : « What a good nap that was ! »

The second one yawned and said : « What a good nap indeed ! »

And the third one said : « I thought I was in Heaven ! »

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D’après The Legend of Saint Nicholas

Jean-Claude BAUDROUX

Maddalena GERLI

1

No one knows why, on a stormy day, Saint Nicholas

stopped in front of the butcher’s house.

2

Full of confidence and strength, Saint Nicholas

knocked on the door three times : « Butcher, butcher,

let us in ! Light and truth must enter here ! »

3


Saint Nicholas asked : « What crime have you

commited ? What happened here seven years ago ? »


4

The butcher answered : « There were three little

children who went in the fields. Night fell. They were

lost in the darkness. They knocked at my door. They

came into my house. I killed them. I cut them up into

small pieces. I put them in this trunk ! »

5

Saint Nicholas sat down on the edge of the trunk

and raised three fingers. He said : « Little children

who lie there asleep, rise up ! »

6

The little children immediately woke up.


The second one yawned and said : « What a good nap

indeed ! »


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Flashcards – The Legend of Saint Nicholas

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En arrivant dans les classes, les enfants chantent la comptine de Saint

Nicolas :

Grand Saint Nicolas,

Patron des écoliers,

Apporte-nous des pommes

Dans mon petit panier.

Je serai toujours sage

Comme une petite image,

J’apprendrai mes leçons

Pour avoir des bonbons.

Venez, venez, Saint Nicolas (ter)

Et tra la la !

Six enfants se présentent face au public. Chacun tient une des six flashcards. Le

groupe classe s’assoit par terre, dans l’allée centrale de la classe qui nous

accueille.

L’album est présenté à la classe : album bilingue, sur Saint Nicolas. Le

spectacle est en anglais.

L’enseignant fait une lecture du texte simplifié et les enfants mettent en scène

cette lecture.

Certains mots ou groupes de mots vont se prêter à la représentation

théâtrale (mots en gras) dans le texte simplifié:

1ère

FLASHCARD :

No one knows why, on a stormy day, Saint Nicholas stopped in front of the

butcher’s house.

→ Les enfants sont tous assis sauf les six qui vont montrer les flaschacrds au fur et à

mesure. Pendant la lecture devant les classes et en montrant la première flashcard,

bruitage par le groupe classe d’une tempête.

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2nde FLASHCARD :

Full of confidence and strength, Saint Nicholas knocked on the door three times :

« Butcher, butcher, let us in ! Light and truth must enter here ! »

→ Le groupe classe compte les trois coups frappés à la porte : « One, two, three ».

3ème FLASHCARD :


Saint Nicholas asked : « What crime have you commited ? What happened here seven

years ago ? »


→ L’enfant qui tient la 3ème

flashcard tombe sur ses genoux.

4ème FLASHCARD :

The butcher answered : « There were three little children (Les enfants lèvent trois

doigts) who went in the fields… Night fell…They were lost in the darkness. The

children knocked at my door. They came into my house. I killed them… (geste de

tuer quelqu’un) I cut them up into small pieces…. (geste de couper en rondelles) I put them in this trunk ! » (geste pour montrer une table qui fait office de saloir.

5ème FLASHCARD :

Saint Nicholas sat down on the edge of the trunk and raised three fingers (Le

personnage de Saint Nicolas s’assoit sur la table-saloir et lève trois doigts). He

said : « Little children who lie there asleep, rise up ! »

6ème FLASHCARD :

The little children immediately woke up. Les enfants se relèvent et s’étirent.


The second one yawned and said : « What a good nap indeed ! »


Les enfants saluent.

Commentaires spontanés des enfants de CP / CE1 après les représentations dans

les classes :

« J’avais un peu le trac devant les grands. »

« La petite chanson était trop bébé. »

« J’ai eu un peu peur. »

« C’était bien. Quand est-ce qu’on recommence ? »

« On est les premiers à faire théâtre dans les classes »

« Antonin a chanté « bonbecs » au lieu de « bonbons » ! »

« Maintenant, je connais toutes les classes. »

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Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?

Bill MARTIN Jr et Eric CARLE

Champs

disciplinaires

Langue étrangère

Story telling

Théâtre

Compétence

pragmatique Entendre et reconnaître la structure langagière :

« What do you see ?

- I see (a red bird / a yellow duck /a blue horse /a green frog / a

purple cat / a white dog / a black sheep / a goldfish) »

La place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal –

avant le nom qu’il qualifie :

A red bird / a yellow duck / a blue horse, etc)

Dans l’album, le nom de l’animal est toujours au singulier ; on

pourra aborder avec les enfants le pluriel – et évoquer que l’adjectif

qualificatif se place devant le nom qu’il qualifie et reste invariable

(red birds / yellow ducks / blue horses, etc)

Objectifs Connaître quelques aspects

- Lexicaux :

Acquérir un lexique sur les animaux et sur les couleurs

- Culturels :

La place des animaux dans la culture anglosaxonne

Activités de

communication

langagière

Mettre en scène l’album

Présenter ce spectacle à toutes les classes de l’école la semaine

précédant les vacances de Février

Pré-acquis Mémorisation du lexique animalier (à l’aide de flashcards) et des

couleurs (arts visuels)


Matériel - L’album BROWN BEAR, BROWN BEAR, WHAT DO YOU

SEE? de Bill MARTIN Jr et de Eric CARLE

- 5 animaux fabriqués par les enfants (ou plus) en arts plastiques


CYCLE 2

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Présentation de l’album Brown Bear, Brown Bear, What Do You See ? de Bill MARTIN Jr et

de Eric CARLE à la classe du CP / CE1

(PROJET BROWN BEAR avec Peter A. , papa anglais d’un enfant de la classe )

1ère

séance : Lecture de l’album par un parent d’élève anglais

1er

Février de 8h30 à 9h30

- Lecture de l’album Brown Bear par le papa devant le groupe classe

- Sélection de quelques animaux de l’histoire : CHAT, GRENOUILLE, CHEVAL, OISEAU et

OURS – petit jeu d’association autour de ces animaux et de leurs couleurs : répondre à des

petites questions du genre : « What colour is it ? / It’s blue » et/ou « What do you see ? / (I

see) a red bird » et / ou « Is the horse blue ? / Yes it is. Is the bird yellow ? No, it isn’t » par

exemple

- Pour clore la lecture de l’album, une fiche est distribuée aux enfants, reprenant les animaux de

l’histoire. Ils peuvent en colorier quelques-uns en respectant les couleurs de l’histoire

- D’autres albums ont été également lus ce jour (choisis pour leurs illustrations colorées) :

Les albums de Meg and Mog, par exemple

2nde

séance: Réalisation des animaux – pantins en suivant des consignes en anglais

le 25 février – 8h30 à 10h

Matériel: colle, ciseaux, attaches parisiennes, agrafeuse, flashcards (body, orders)

Lexique : body (head, legs, ears, eyes,tail...) , orders(cut, stick...)

Modalité : 5 groupes

Démarche :

Chaque groupe travaille sur un animal de l’histoire (a brown bear, a yellow duck, a blue horse, a

purple cat, and a black sheep, par exemple).

La silhouette de l’animal est dessinée comme trame sur du papier Canson A3. Les enfants disposent

des parties du corps des animaux, dessinées sur du Canson couleur A3 (exemple : les parties du corps

du cheval dessinées sur du Canson bleu).

En suivant les consignes en anglais, les enfants découpent les parties du corps de l’animal de leur

groupe, les attachent en se servant de l’animal dessiné et fabriquent de cette façon un animal – pantin.

5 animaux ont été ainsi réalisés :

- a brown bear,

- a yellow duck,

- a blue horse,

- a purple cat,

- a black sheep

voir photos ci-dessous

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Variante possible :

Par binômes, les enfants réalisent un animal – pantin de l’histoire. Tous les animaux pourront être

fabriqués et présentés lors de la petite mise en scène aux autres classes de l’école (lecture mise en

scène en anglais) :

A white dog, a green frog, a goldfish, …

On pourra consulter le dossier d’exploitation pour cet album (CRDP Aquitaine) :

http://crdp.ac-bordeaux.fr/cddp33/langue/telechargement/Brown%20Bear.pdf

et écouter l’auteur raconter l’histoire en musique (youtube) :

http://www.youtube.com/watch?v=pdHCYgO9zh8

En arrivant dans les classes, les enfants s’installent : les six enfants qui présentent l’album sont

au tableau, les autres enfants s’assoient dans les allées.

http://crdp.ac-bordeaux.fr/cddp33/langue/telechargement/Brown%20Bear.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=pdHCYgO9zh8

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L’album est présenté à la classe : il s’agit d’un album en anglais sur les animaux et les

couleurs. Le spectacle est en anglais.

Cette fois-ci, ce n’est pas l’enseignant qui fait la lecture mais un enfant et les enfants mettent

en scène cette lecture.

Chaque double page de l’album va se prêter à la représentation théâtrale.

1ère

double page :

Brown Bear, Brown Bear, what do you see ?

I see a red bird looking at me.

→ Les enfants sont tous assis sauf le lecteur et les cinq enfants qui vont montrer les

animaux - pantins face au public, au fur et à mesure.

Pendant la lecture devant les classes, le lecteur commence par présenter la couverture

de Brown Bear, lit le titre ; ensuite il montre la première double page, le groupe classe

dit de mémoire la page de gauche « Brown Bear, Brown Bear, What do you see ? » et

le lecteur répond ce qui est écrit sur la seconde page « I see a red bird looking at

me. ».

La structure de l’album est répétitive. A chaque double page, à gauche, on a la

question (posée par le groupe classe) et à droite la réponse présentant un nouvel

animal d’une autre couleur (donnée par le lecteur).

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2nde

double page:

Red bird, red bird, what do you see ?

I see a yellow duck looking at me.

En entendant « a yellow duck », l’enfant qui tient le canard jaune le lève et le

maintient ainsi tant qu’on parle du canard (début de la double page suivante) etc.

A la fin de la lecture, les enfants saluent.

Commentaires spontanés des enfants de CP / CE1 après les représentations dans

les classes :

« On a déjà fait toutes les classes ? »

« On a même refait chez les grands ! (à la demande des enseignants des CM) »

« C’est quoi la prochaine fois ? »

« C’est quand ? »

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All Week Long…

Champs

disciplinaires

Langue étrangère

Théâtre

Compétence

pragmatique Entendre, reconnaître et mémoriser les jours de la semaine en

anglais

Mémoriser une saynète (thème : les jours de la semaine et les

activités à la semaine de l’écolier)

Prononcer une saynète en prenant en compte :

- les groupes de souffle et

- l’accentuation des mots-clés

(Par exemple : « Because on Thursdays, / after school, / I go to the

swimming pool. / )

Objectifs Connaître quelques aspects des activités menées par des enfants pendant la

semaine (aller à la piscine, danser, jouer d’un instrument de musique, faire

du sport…)

- Lexicaux :

Acquérir le lexique des jours de la semaine et aborder celui des

activités menées par les enfants durant la semaine

- Culturels :

Le monde de l’école (organisation de la journée de l’écolier anglais /

emploi de temps , l’école, l’uniforme)

Activités de

communication

langagière

Mettre en scène une première partie en français pour les CP et une

seconde partie en anglais pour les CE1 de la saynète « All week

long… »

Présenter ce spectacle à toutes les classes de l’école

Pré-acquis Lecture de la saynète en français – texte étudié par les CP


Matériel - Manuel de lecture JUSTINE ET Cie du CP

- Flashcards sur les activités de l’écolier (en temps scolaire et hors

temps scolaire)

- Semainier français + étiquettes des jours de la semaine en anglais

- Pour les CE1 : texte traduit en anglais


Lecture de la saynète « Toute la semaine » de François FONTAINE - In Justine et compagnie

– méthode de lecture CP

Mémorisation de la saynète par les CP et présentation aux CE1 de la classe

Mémorisation des jours de la semaine en anglais

Apports culturels et lexicaux sur l’école anglaise

Mémorisation de la saynète « All week long » par les CE1

Présentation des deux saynètes (française – par les CP et anglaise – par les CE1) dans

les classes

CYCLE 2

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Les CP présentent : Toute La Semaine…

Costumes, décor et accessoires : pas de besoins particuliers

Enfant 1 : Louis avec un piano (jouet)

Moi, mon jour préféré,

c’est le lundi.

Tous, sauf l’enfant 1

Le lundi ? Pourquoi ?

Enfant 1

Parce que le lundi,

après l’école, je fais du piano.

Enfant 2 : Eliette en tutu


c’est le mardi.


Le mardi ? Pourquoi ?

Enfant 2

Parce que le mardi,

après l’école, je fais de la danse.

Enfant 3 : Miguel avec des outils de jardinage (jouets)


c’est le mercredi.


Le mercredi ? Pourquoi ?

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Enfant 3

Parce que le mercredi,

après l’école, je fais du jardinage.

Enfant 4 : Lou M. en maillot de bain


c’est le jeudi.


Le jeudi ? Pourquoi ?

Enfant 4

Parce que le jeudi,

après l’école, je vais à la piscine.

Enfant 5 : Perrine en jogging


c’est le vendredi.


Le vendredi ? Pourquoi ?

Enfant 5

Parce que le vendredi,

on fait du sport.

Enfant 6 : Isaac avec une télécommande


c’est le samedi.


Le samedi ? Pourquoi ?

Enfant 6

Parce que le samedi,

il n’y a pas d’école, alors je peux regarder la télévision.

Enfant 7 : Emilien avec un jouet


c’est le dimanche.


Le dimanche ? Pourquoi ?

Enfant 7

Parce que le dimanche,

il n’y a pas d’école, alors je peux jouer.

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Enfant 8 : Edgar

Moi, j’aime tous les jours

de la semaine.


Tous les jours de la semaine?

Pourquoi ?

Enfant 8

Parce que tous les jours… il fait jour !


Et alors ?

Enfant 8

Et alors… Moi…

J’ai peur dans le noir !

François FONTAINE

In Justine et compagnie – méthode de lecture CP

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Les CE1 présentent : All Week Long…

Enfant 1 : Antonin

My favourite day is Monday.


Monday ? Why ?

Enfant 1

Because on Mondays,

after school, I play the piano.

Enfant 2 : Lou R.

My favourite day is Tuesday.


Tuesday ? Why ?

Enfant 2

Because on Tuesdays,

after school, I dance.

Enfant 3 : Pierre

My favourite day is Wednesday.


Wednesday ? Why ?

Enfant 3

Because on Wednesdays, after school, I do some gardening.

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Enfant 4 : Sacha

My favourite day is Thursday.


Thursday ? Why ?

Enfant 4

Because on Thursdays,

after school, I go to the swimming pool.

Enfant 5 : Emma B.

My favourite day is Friday.


Friday ? Why ?

Enfant 5

Because on Fridays, I practise sport.

Enfant 6 : Emma G.

My favourite day is Saturday.


Saturday ? Why ?

Enfant 6

Because on Saturdays,

there’s no school, so I can watch TV.

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Enfant 7 : Thomas

My favourite day is Sunday.


Sunday ? Why ?

Enfant 7

Because on Sundays,

there’s no school, so I can play.

Enfant 8 : Elis

I like every day.


Every day ? Why ?

Enfant 8

Because every day, it’s daylight.


So ?

Enfant 8

So ? I’m afraid of darkness !

Traduction de TOUTE LA SEMAINE de François FONTAINE – mes remerciements à Gilles

GRATEAU, de l’IUFM de Lorraine

In Justine et compagnie – méthode de lecture CP

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Les commentaires des enfants après les représentations dans toutes les classes

et sur la façon d’apprendre le texte en anglais :

« On refera ! »

« C’est pas trop difficile de faire du théâtre en anglais. Je me rappelais ce qu’on avait appris en

classe. »

« J’ai appris en classe, en répétant. »

Mes remarques :

- Les enfants ont appris le texte progressivement : d’abord les jours de la semaine,

- par répétition, en marquant l’accent sur les mots et en respectant d’emblée les groupes de

souffle.

- « I go to the swimming pool » est devenu « go – swimming pool » ; la phrase anglaise

« Because on Thursdays, after school, I go to the swimming pool » étant longue et complexe à

mémoriser pour un enfant de CE1

- Les CE1 ont appris sans le support du texte anglais, à l’oreille ; l’écrit est venu à la fin,

comme trace écrite dans le classeur d’anglais.

- « There’s no school » : Problème du ‘th’ dans « there » [ð ε ər]

Ce mot était mal prononcé par un des enfants → L’enfant prononçait [t] soit [t ε ər]. Pour y

remédier, j’ai utilisé le [d] – « There » a été prononcé [d ε ər], en suivant les conseils d’un

professeur d’anglais.

- Quelques CP ont mémorisé des fragments (un ou deux jours + les répliques correspondantes)

de la saynète en anglais

- Le plaisir de jouer a été primordial, les déguisements ont été un atout supplémentaire quant

à la motivation des enfants.

- Le retour des spectateurs est très valorisant.

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Jouer une pièce de théâtre

en anglais

au cycle 2

Créer une pièce en anglais à partir d’un album pour des CP / CE1

Objectifs :

- Jouer la comédie et apprendre à connaître son corps - comment on se tient, comment on pose

sa voix, comment on gère ses déplacements

- S’essayer au jeu théâtral - travailler sa mémoire

- Respecter les règles du théâtre - évoluer dans l’espace scénique, participer à un projet

collectif

- Mémoriser des structures langagières en anglais – utiliser des structures langagières du cycle

2 - voir le tableau ci-dessous (celles en rapport avec l’album sont coloriées en bleu)

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ANGLAIS CYCLE 2

Parler de soi

I’m …

My name’s …

I’m (6) (years old)

My birthday is ...

I live in ...

I come from ...

I’m French

My phone number is ...

Mum/Mummy – Dad/Daddy

My mother/father/brother/sister is... – My parents are...

I’ve got.... – I haven’t got...

I’ve got no... – I haven’t got any...

I’m fine/so-so/not very well

I’m happy. Wonderful! Great! Super!

I’m sad.

I’m scared.

What a pity!

Ouch! It hurts!

I’m (so) tired.

I’m (very) hungry/thirsty.

I’m (too) hot/cold.

I like ... – I don’t like...

I prefer... – I hate...

I know – I don’t know

I can ...

I can’t ...

I don’t understand

I’m in ...

I have breakfast at ...

For lunch I have ...

I’d like a ...

I’d like to ...

Tomorrow I’m playing ...

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Parler avec les autres

Hello ! Hi ! Good morning !

Bye-bye! See you!

Good afternoon – Goodnight

See you on ...

Have a nice day

Yes – No – Yes, please

Yes, it is – Yes, I have/do

It’s mine

No, thanks

No, it isn’t – No I haven’t

No I don’t

It’s not mine, it’s Peter’s

Thank you! Thanks!

You’re welcome! My pleasure!

I’m sorry! Sorry!

Would you like to ...

Merry Xmas! Happy New Year!

Happy birthday to you!

Well done! It’s better! Congratulations! You’re doing very well!

I agree

I don’t agree

Maybe

It’s right/wrong – You’re right/wrong

What’s your name?

Who are you?

How old are you?

When is your birthday?

Where do you live?

Do you live in a house/flat?

Where do you come from?

What’s your phone number?

Have you got ...?

Have you got any ...?

What’s your ...’s name?

How are you?

Are you all right?

Are you tired?

Do you like + nom?

Do you like + v-ing?

May I ... please?

Can I go to the board, please?

May I have some ..., please?

May I have a ..., please?

Can I have a/an ..., please?

Can I borrow your ..., please?

_______________


Can you help me, please?

Why?

I don’t understand

I have forgotten

Stand up! Come here! Shut the door!

Don’t touch!

_______________


Parler des autres et de son environnement

This is …

It’s + adjectif

He’s/She’s + adjectif

They’re + adjectif

What colour is it? It’s ...

She’s got brown eyes

He’s/she’s wearing ...

They wearing ...

His (sweater) is (blue)

Her (jeans) are (black)

Their uniform is ...

Whose coat is this?

It’s not mine

It’s Peter’s

One, two ... twenty

One car, two cats

What number is it?

How much is it? It’s ...

How many ... are there?

There is .../ There are...

What’s the weather like today?

It’s sunny/raining

It’s windy/ cloudy/ snowing

What day is it today?

It’s Monday

What’s the date today?

Tuesday, October 25th

Yesterday was ...

Tomorrow will be ...

What time is it?

It’s ten

Where is it/he/she?

It’s/he’s/she’s here

It’s/he’s/she’s over there

Where are they?

They are here/over

It’s in/on/unsder

It’s behind/ in front of

It’s between

It’s next to

On the right

On the left

... and ...

... or ...

Because it’s (too) hot/cold/difficult

_______________


La démarche :

le choix de l’album :

En liaison avec le projet de la classe pour l’année scolaire 2010/2011 (extrait) :

- Projet Photo, Site de l’école, Internet, Vidéo… Multimédia…

Le projet artistique de cette année scolaire est la couleur et s’intitule « ALL COLOURS », en raison

de passerelles avec l’anglais.

ALL COLOURS :

* Projet Photo / Site de l’école

Créer un catalogue de photographies sur le thème des couleurs en anglais, mises en scène

par les enfants et exposées sur le site de l’école.

Par exemple, les enfants ont formé les lettres de la couleur bleue en anglais « BLUE » avec

leurs corps :

Voir d’autres photos ALL COLOURS sur le site de l’école (RED, YELLOW, ORANGE,

GREEN) :


* Projet pièce de théâtre en anglais :

PETIT BLEU ET PETIT JAUNE (LITTLE BLUE AND LITTLE YELLOW de Leo

LIONNI) –

Mettre en scène une pièce de théâtre en anglais à partir de l’album Little Blue and Little

Yellow ; filmer la pièce et diffuser la vidéo sur le site de l’école.


_______________


- Expression corporelle / Théâtre

Ce projet doit permettre :

- de maîtriser ses émotions, son corps,

- de respecter l’autre et de prendre en compte son opinion,

- de prendre des risques (oser se montrer, oser dire devant un public).

- de travailler les textes lus en classe « autrement » (théâtralisation – plaisir à partir de

textes lus en classe, en entier ou sur des extraits) et d’affiner la compréhension en

lecture (sous l’éclairage particulier de la « mise en théâtre »)

Ce projet regroupe des mini-projets à partir d’une sélection d’ albums, de contes et de fables lus en

classe sur l’année et qui se prêtent bien aux objectifs visés (extrait) :

- THE LEGEND OF SAINT NICHOLAS de Jean-Claude BAUDROUX – théâtre en

anglais

- BROWN BEAR, BROWN BEAR, WHAT DO YOU SEE ? de Bill Martin Jr– théâtre

en anglais

- WE’RE GOING ON A BEAR HUNT de Michael ROSEN – théâtre en anglais

- PETIT BLEU ET PETIT JAUNE de Leo Lionni– théâtre en anglais ; ce projet

aboutira à une représentation devant les familles et les enfants des autres classes lors

du spectacle de fin d’année. (PETIT BLEU ET PETIT JAUNE – LITTLE BLUE

AND LITTLE YELLOW)

à la première lecture de l’album

* Quelques structures sont tout de suite notées, pour les intégrer à la pièce :

« I’m Little Blue

Hello Little Yellow !

- I’m Little Yellow

Hello Little Blue ! »

« How are you ?

- I’m fine ! »

« Where do you live ?

- In a blue house.

- In a yellow house. »

« Nice to see you ! »

« What colour is it ?

/ What colour is this (chant) »

« This is ….(colours → red, green, black, white and purple) »

« We’re playing HIDE AND SEEK »

« We’re singing RING A RING ROSES and We’re dancing »

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- at school

« We’re GREEN !! Oh my God ! Wassup ? »

Quelques notes prises à la première lecture de l’album :

- Penser déjà au CASTING :

Jocelyn et Antonin ?

Les chefs d’orchestre de We’re playing HIDE AND SEEK (Pierre ?), at school (Elis ?)

- Penser à l’organisation matérielle :

T-Shirts de couleur

Drap jaune ?

Drap bleu ?

Les deux maisons en carton (Remerciements à M. BLAISE) :

→ la maison de Petit Bleu

→ la maison de Petit Jaune

- dans l’album :

_______________


– voir maquettes ci-dessous (le projet 2 a été retenu):

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- Nos maisons en carton :

- Penser à la présentation de la pièce / les remerciements (M. BLAISE, pour les maisons en carton)

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- Musique ?

Voix off ? – lecture du texte en direct ?

Tambourin pour passer d’une scène à l’autre

- Rapport dialogues/expression corporelle et ou danse (pour un jeune public) → Ils ne peuvent pas

mémoriser des pages et des pages (surtout en anglais ET il faut que ça bouge !)

- Représentations ? (enfants des autres classes, parents, maternelles)

- Invitations ?

- Vidéo ? (caméscope à prévoir + vidéo à mettre sur le site de l’école)

Toutes ces questions, dès le début, ont été notées. Au fur et à mesure, elles permettent de ne rien

négliger de tout l’aspect organisationnel.

Pour l’aspect créatif, un grand doute la première fois, quand, dans le gymnase, je présente le double

projet Expression corporelle ET Anglais aux enfants. Comment visuellement se positionner sur la

scène (une partie du gymnase), quelles scènes sont « porteuses », quels enchaînements, comment

démarrer ?

Organisation :

* Au tout début, en janvier 2011, l’album (lu en français) plaît aux enfants. Seulement quelques-uns

le connaissent (2 sur 23).

Ils comprennent le choix de l’album, en liaison sur le thème des couleurs, notre projet artistique de

cette année et ils adoptent d’emblée les illustrations et le texte.

Première scène travaillée :

- Comment créer une pièce de théâtre avec un jeune public ?

- Comment leur faire comprendre qu’il va falloir enchaîner des scènes, les sélectionner

dans l’album, les mettre en scène ?

- Partir de quel moment de l’histoire de Petit Bleu et Petit Jaune ?

- Comment s’organiser ensemble – enseignant et classe ? entre enfants ?

- Comment créer des scènes à la fois parlées/rythmées/scandées voire criées et aussi

chorégraphiées, avec du mouvement et des couleurs ?

Une réponse possible auprès d’un jeune public:

En EPS, au gymnase, en expression corporelle :

HIDE AND SEEK « How they love to play at Hide-and-Seek » est notre première scène travailléée.

Volontairement, je choisis cette page à travailler en premier :

Hide and seek est un jeu traditionnel, connu des enfants (Cache – cache) et facile à représenter

sur une scène,

_______________


La prononciation de Hide and seek est rythmée, un premier accent tonique étant placé sur

« Hide » et un second sur « seek » - « 1 » et « 2 », ce qui est simple à utiliser avec des enfants

de cet âge,

La démarche est la suivante, elle sera valable pour chaque scène réalisée par les enfants

(9 scènes en tout):

- Rappel sur l’album

- Rappel sur ce qui a été fait précédemment

- Que va-t-on travailler aujourd’hui ? Quel moment vous plaît bien, qu’est-ce que vous

avez retenu ? Qu’est-ce qui vous semble important ? Qu’est-ce qui arrive à Petit Bleu

et à son copain Petit Jaune ? → Quelle action va-t-on mettre en scène ?

- Et conjointement, que vont dire les personnages – penser au rythme des mots gardés,

de la / des structure(s) langagière(s) choisie(s)

- Recherche par petits groupes

- Présentation aux autres enfants

- Bilan : dans ce que l’on vient de voir, qu’est-ce qui vous paraît le plus approprié à

garder ? – penser à l’effet visuel, au rythme, ça doit bouger, mais il faut aussi

mémoriser et s’organiser ensemble (souci dans une classe sympathique, mais aussi

agitée et dispersée)

- Essais

- Ajustement collectif

- Mémorisation.

La première scène globalement travaillée – les enfants ont choisi de marquer le rythme de « Hide and

seek », plutôt que de mimer le jeu – ils travaillent sur « 1 – 2 » (« one – two » dit 4X) suivi de Hide

and seek (dit 4X), les enfants cherchent à s’organiser ensemble. Pierre, un enfant de la classe est le

chef d’orchestre. Il se place sur le devant de la scène et dirige le groupe classe. Chaque enfant a une

position de départ – assis ou accroupi – et, comme dans une danse contemporaine, à chaque son, se

place dans une position 2. Ensuite, à nouveau position 1, etc.

Nous avons travaillé les positions 1 et 2 ; difficile dans une classe agitée et peu respectueuse de

l’autre.

Fin juin, certains enfants ont encore du mal à avoir une position accroupie digne de ce nom…

_______________


Les répétitions au gymnase ont eu lieu au rythme de une fois par semaine, mais depuis la mi-

juin, nous allons au gymnase deux fois par jour (le gymnase est dans l’école, on en a pour un quart

d’heure de répétition, maintenant les scènes sont bouclées, il faut mémoriser et s’organiser ensemble).

Le gymnase est l’endroit idéal : on y a visualisé notre scène et on jouera au gymnase nos

représentations aux classes et aux familles. Il nous arrive de jouer aussi dans la cour (quand le

gymnase est pris) et même dans la salle de spectacle Louis Pergaud de Laxou, prêtée par la mairie

(semaine du 6 au 10 juin) dans le cadre de la semaine théâtre à l’école.

Scène HIDE AND SEEK

Pierre, le chef d’orchestre est devant le

groupe classe et dirige « One – Two / Hide

(and) seek »

_______________


Voilà la fiche technique de la pièce :

Avec quelques photos ajoutées

Scène 1

Entrée en scène : la farandole

Les enfants sont prêts sur la scène, sur deux rangs, l’un en face de l’autre.

Au son du tambourin, ils lèvent les bras et dès le début de la musique, ils font la farandole.

+ musique : chant anonyme du XVIème siècle

Prévoir un marquage au sol (gommettes, matériel EPS ou marquage à la craie) pour visualiser

l’emplacement de chaque enfant.

Scène 2

One – Two / Hide and Seek :

Responsable : Pierre

Si absent : ……………….

Tambourin + CD 1 + chaîne HiFi

_______________


Scène 3

Run and jump :

Responsable : Elis

Si absent : ………………….

Scène 4

AT SCHOOL : We seat in neat rows (l’essuie-glace)

Responsable : Elis


Les enfants se rangent le long de la scène, et se déplacent en maintenant le rang de l’autre côté de la

scène (balayage de la scène en « essuie-glace »)

_______________


Scène 5 La ronde « Ring a ring o’ roses »

Responsable : Thomas


Les enfants font la ronde sur Ring a ring o’ roses et chantent :

Ring a ring o'roses

A pocketful of posies

Ah-tishoo, ah-tishoo

We all fall down.

The cows are in the meadow

Eating buttercups

Ah-tishoo, ah-tishoo

We all fall down. (bis)

A la fin, les enfants s’assoient en cercle.

CD 2

_______________


Plusieurs groupes d’enfants présentent une couleur :

- Green

- Blue

- Black

- Yellow

_______________


Scène 6 Les parents Bleus et Jaunes

Les enfants s’assoient de part et d’autre de la scène.

Groupe côté cour : Green + Black

Groupe côté jardin : Blue + Yellow

Les quatre parents (Mum Blue, Dad Blue, Mum Yellow, Dad Yellow) se lèvent, se placent devant le

public et se présentent :

« I’m Mum Blue,

- I’m Dad Blue

- I’m Mum Yellow

- I’m Dad Yellow »

Mum Blue : ……….……...……..…..,

Dad Blue : …………………………..,

Mum Yellow : ……………………….,

Dad Yellow : …………………………

Ils vont ensuite dans leur maison respective ; on les voit à la fenêtre, ils nous regardent.

Scène 7 Le chef d’orchestre

Meneur : Jocelyn

Si absent : ……………………………

-pancartes numérotées

avec les paroles et les

logos des gestes, à

montrer aux enfants et au

public

-tambourin

_______________


Jocelyn vient en coulisses.

Pour passer d’une page à l’autre, d’un tableau à un autre, l’enseignant utilise le tambourin.

1) Pancarte 1 - « WHERE ARE YOU LITTLE YELLOW ? »

Jocelyn avance vers les enfants, tous lisent la pancarte deux fois, puis miment la scène (Ils cherchent).

2) Pancarte 2 – « HERE YOU ARE ! »

Même démarche (Ils se rencontrent, en levant les bras au ciel)

3) Pancarte 3 – « LET’S PLAY ! »

Même démarche (Ils jouent, en se mettant par deux ou trois et en balançant les bras)

4) Pancarte 4 – « HUG ME ! »

Même démarche (Ils s’embrassent)

5) Pancarte 5 – « SILENCE ! »

Même démarche, retour au calme, on s’assoit (voir scène 6)

Scène 8 Blue and yellow is green !!!

Les parents et les enfants :

Enfant BLUE :

Si absent : ………………………..

Enfant YELLOW :

Si absent : ………………………..

Enfant GREEN :

Si absent : …………………………

Enfant BLUE, maman BLUE, papa BLUE:

« BLUE ! »

Enfant YELLOW, maman YELLOW, papa YELLOW :

« and YELLOW »

Enfant GREEN :

« is GREEN ! »

_______________


Scène 9 – scène finale

The chant : what colour is this ?

What colour is this ?

Chant anglais in LET’S CHANT - LET’S SING de Carolyn GRAHAM – Oxford University Press

_______________


Le salut

Sur une musique de JANEQUIN « Ô doux regard »

Dernière semaine avant la représentation devant les familles :

Les répétitions continuent.

Comment embellir le décor ?

Filmer les enfants ?

CD 3

_______________


Vendredi 24 juin 2011 - Jour J

La répétition générale l’après-midi est une horreur.

L’ensemble « classe » n’existe pas sur scène, les enfants ne prêtent aucune attention à « l’autre » ; le

groupe n’est pas porteur.

Certains enfants assurent, d’autres s’agitent, on s’arrête sur une scène, on reprend… On a tous

l’impression que ça n’avance plus.

« Allez, la toute dernière avant ce soir ».

On recommence et cette fois-ci, sans coupure et sans commentaire de la maîtresse.

Bilan mitigé. Les scènes sont mémorisées, l’enchaînement est parfait. Seule ombre au tableau : le

manque d’attention sous toutes ses formes – bavardages, agitation, manque de concentration, fatigue !

On décide aussi de faire une séance photo sympa !

_______________


De retour en classe, on observe les photos, on étudie les postures des uns par rapport aux autres, pour

mettre le doigt sur le fait que devant les parents, ce soir, il va falloir former « un tout »…

On vérifie une dernière fois que les T-shirts sont dans les cartables. Comme ça, ce soir, on arrive fin

prêt.

Et rendez-vous avec les familles à 18H30 au gymnase de l’école!

Françoise a observé plusieurs répétitions. En quinze jours, les progrès sont nets, mais ça ne suffit pas.

Ça n’est pas abouti. Il aurait fallu commencer le projet dès septembre et non en janvier.

Bref, il est trop tard. Peut-être que devant les parents…

Vendredi 24 juin 2011 - 18h30 :

20 familles sur 23 sont là. Deux familles sont excusées.

Lettre de présentation devant les familles, le vendredi 24 juin 2011 :

Bonsoir,

Nous allons vous présenter une pièce de théâtre en anglais écrite et mise en scène par les CP /

CE1 eux-mêmes.

Les enfants ont étudié l’album LITTLE BLUE AND LITTLE YELLOW. Ils ont mis en situation les

pages de l’album en tenant compte des illustrations et du texte de l’auteur, Leo LIONNI.

Nous tenons à remercier M. BLAISE qui nous a fabriqué les petites maisons en carton.

Je remercie M. SPIEGEL et M. NASS pour le Pôle Académique de Soutien à l’Innovation.

Merci à Françoise CERF pour son aide précieuse et son soutien sans faille.

Enfin, merci de respecter le travail de vos enfants en restant attentifs jusqu’au bout.

Et maintenant, ENJOY THE SHOW !!!!

VOIR VIDEO en annexe

– Merci à Micheline, la maman de Mélinda qui a filmé la représentation de LITTLE

BLUE AND LITTLE YELLOW devant les familles le vendredi 24 juin 2011

– Merci à Gilles pour le montage

Ça a été magique.

Les enfants étaient concentrés, très motivés devant leurs parents.

Les familles ont été très attentives pendant le spectacle.

Des parents sont venus nous féliciter.

Parmi leurs commentaires : « C’est un beau cadeau ! »

_______________


Dialogue entre Petit Bleu et Petit Jaune écrit par les CE1 :

PETIT BLEU (PB) ET PETIT JAUNE (PJ)

parlent de notre pièce de théâtre :

PJ : Bonjour Petit Bleu !

PB : Bonjour, Petit Jaune !

PJ : Si on allait voir le spectacle des CP / CE1 ?

( …)

30 minutes plus tard

PB : Ah, c’était bien ! C’est trop top niveau professionnel CP / CE1 !

PJ : C’est trop de la balle ! J’ai bien aimé la musique, la farandole…

PB : …et le chant, et l’essuie glace…

PJ : …et la ronde !

***************

deux dessins libres pour conclure :

_______________


Partie 3

Projet avec une école de

NOTTINGHAM en ANGLETERRE

(projet DAREIC)

_______________


Projet conjoint envisagé / Joint project overview

Nom/ name : PARADIS Isabelle

Etablissement/ school : Ecole Elémentaire Louis Pergaud – 4, Place de la Liberté – 54520 LAXOU / 03 83 27 18 46

Adresse mail/ email address : [email protected] ou [email protected]

Thème / theme : CREER DES LIENS DANS UN OBJECTIF EUROPEEN

(Titre / title) : GETTING TO KNOW EACH OTHER

Détails du projet/ Project details

Classe concernée, nombre

d’élèves/

Year and number of

pupils

Objectifs d’apprentissage/

Learning objectives

Objectif culturel/

Cultural objective

Activités envisagées pour

2010-2011 , et planning

Planned activities for

2010-2011 and time-frame

Production envisagée

/

Concrete outcomes

Outils nécessaires à la

mise en œuvre du projet/

tools required

Impact sur l’école/

Impact on school

CP/CE1

23 élèves

Enseignante :

Isabelle PARADIS

engagée dans le projet

NOTTINGHAM

(en remplacement de

Johanne KIRCHNER)

CM2

25 élèves

Enseignante :

Valérie COSTET

CM1

23 élèves

Enseignante :

Geneviève MIFSUD

*à l’oral : vivre des

situations de

communication

*à l’écrit : permettre une

correspondance inter-

classes

→ construire des liens

avec des locuteurs natifs

Faire de nos élèves des

citoyens de l’Europe

*en EPS : jouer à un jeu

traditionnel anglais (un

par période) – séance en

anglais si possible

*En liaison avec le projet

d’école axé cette année sur

le théâtre :

monter une pièce de théâtre

en anglais

à partir de l’album Little

Blue and Little Yellow de

Leo LIONNI

*Dans l’école,

organisation d’un « Irish

Day » - une journée

banalisée avec restitution

des productions réalisées

dans les classes engagées

dans le projet auprès de

l’ensemble des classes de

l’école

→photographies

→présentation aux

enfants de l’école et/ou

aux familles en fin

d’année scolaire

→journée banalisée dans

l’école (une journée à

l’heure irlandaise au cours

du 3ème trimestre

(Mardi 31 Mai 2011)

→présentation aux autres

enfants durant l’ « Irish

Day »

-appareil photo

numérique

-livres de jeux

traditionnels anglais et

albums

-matériel EPS en fonction

des jeux choisis

-CD chansons anglaises

-DVD

-Internet (mails)

*Deux enseignantes de

l’école ont intégré le

projet,

→ Nous avons organisé

toutes les trois un séjour à

Nottingham pour visiter

l’école de Samantha

KELLY, sur notre temps

personnel (1ère semaine de

juillet 2010)

*Impact sur le projet

d’école (voir « Irish Day »

et projet théâtre)

*Apprendre l’anglais avec

plaisir

(plaisir des élèves, des

enseignantes engagées

dans le projet

NOTTINGHAM, des

enseignants de l’équipe de

l’école Louis Pergaud,

satisfaction des parents de

l’école avec validation du

Conseil d’Ecole le Mardi 9

Novembre 2010)



_______________


Bilan de l’action

Du point de vue des enfants :

L’ investissement a été important, l’implication

individuelle et collective a été très forte. De plus, les

enfants ont manifesté un réel enthousiasme.

Du point de vue des familles :

De nombreux parents ont témoigné de l’intérêt de cette

manifestation.

Du point de vue des enseignants :

L’ensemble des actions a apporté un élan

supplémentaire à la pratique de la langue anglaise dans

chacune des classes.

Isabelle Paradis, juillet 2011

titre de l'action : créer des liens dans un objectif ... · l’action se déroule à...

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