título de la propuesta falta de acompaÑamiento...
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PROYECTO PEDAGÓGICO 1
Título de la propuesta
FALTA DE ACOMPAÑAMIENTO Y DESINTERÉS DE ALGUNOS PADRES DE
FAMILIA EN EL PROCESO FORMATIVO DE SUS HIJOS DEL C.E.R GUANTEROS
DEL MUNICIPIO DE GUADALUPE
Presentado por:
ALBA RESTREPO MÁRQUEZ
LEONIDAS MUÑOZ TORRES
Tutor:
FREDY MARIN OCHOA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
CURSO ECDF
YOLOMBO
2017
PROYECTO PEDAGÓGICO 2
TABLA DE CONTENIDO
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA:................................................................... 3
1.2. DESCRIPCIÓN DE LOS ROLES .................................................................................................. 5
1.3 PREGUNTA CENTRAL. ................................................................................................................ 6
1.4 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 6
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .................................................................................................. 6
1.5 DEFINICIÒN DE CATEGORIAS CONCEPTUALES Y DE ANÀLISIS DEL PROYECTO (MAPA DE
CATEGORIAS) ............................................................................................................................................ 7
2. FASE 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO................................................................................... 8
2.1 ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y ANALISIS DEL PROBLEMA ............... 8
2.2 DEFINICION DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN: ................................................... 15
3. FASE 3: EJECUCION DEL PROYECTO ......................................................................................... 17
3.1 DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA..................................................................... 17
3.2. ESTIMACIÓN DE RECURSOS .................................................................................................. 18
3.3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO: ........................................................................................... 19
3.4. BIBLIOGRAFIA. ........................................................................................................................... 22
4. FASE 4: EJECUCIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................... 23
4.1 CONVENIO INTERADMINISTRATIVO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO ....... 23
4.2. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA ...................... 27
PROYECTO PEDAGÓGICO 3
1. FASE 1: CARACTERIZACIÒN DEL PROYECTO
Descripción Comunidad Educativa Vereda Guanteros del Municipio de Guadalupe
El Centro Educativo Rural Guanteros del municipio de Guadalupe se encuentra ubicado a 8
kilómetros de la cabecera municipal y actualmente cuenta con 42 estudiantes desde el grado
Preescolar hasta el grado Quinto de la básica primaria, actualizados en el Simat, es una población
de condición económica baja debido a que sus ingresos son derivados del café y muchos de ellos
viven del jornal, así mismo, sus habitantes están en promedio en estrato uno y dos, además, sus
familias son muy numerosas debido a que conviven hijos, nietos y sobrinos en una misma
vivienda.
El Centro Educativo Rural Guanteros es la sede Principal y cuenta con siete sedes anexas a ella,
su infraestructura se encuentra algo deteriorada por humedades, falta de pintura y se necesita
priorizar en el mantenimiento de sus redes sanitarias, no cuenta con un comedor apropiado para
la alimentación de los niños, posee agua de acueducto y cuenta con una planta de tratamiento
para la misma, tiene tres aulas y un aula para sistemas, actualmente tiene señal de Internet con el
programa Kiosco Vive Digital.
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA:
La problemática principal del Centro Educativo Rural Guanteros es la falta de acompañamiento
y el desinterés por parte de algunos padres de familia en el proceso de formación de sus hijos ya
que no asisten a reuniones de acudientes y se evidencia que no están pendientes de que los niños
realicen las tareas en la casa, se pude ver que no se preocupan por lo que sus hijos hacen dentro y
fuera de la Institución, además son desinteresados por las distintas actividades que se realizan
para beneficio de la escuela, por lo que se refleja un inadecuado funcionamiento en dichas
actividades ya que las madres que siempre están participando reparan y exigen igualdad de
responsabilidades, además, al no exigir a sus hijos esto se refleja en la no presentación de sus
tareas con puntualidad, en la baja disciplina y poca participación en actividades extra clases.
PROYECTO PEDAGÓGICO 4
Los estudiantes en su gran mayoría promedian con disciplina sobresaliente y los conflictos entre
compañeros son mínimos, así mismo se puede notar un nivel académico bajo en los estudiantes
que cuentan con poco acompañamiento de sus padres, por tal razón, es necesario el
acompañamiento de los padres en su proceso formativo, para lo cual sus familias no aportan
posibles soluciones ni hay compromisos, además, no acompañan a sus hijos en las tareas, ni se
preocupan por preguntar si llevan algún avance progresivo en la Institución, al contrario, hacen
caso omiso y en ocasiones se afecta el ambiente en la comunidad educativa, en especial con
discordias en reuniones de acudientes, donde se emiten estos juicios o comentarios que
demuestran la inconformidad de personas ajenas a la institución que recriminan la tranquilidad
de algunos padres de familia para con sus hijos y se forman pequeños conflictos que deterioran el
ambiente de la comunidad.
PERFIL DEL ESTUDIANTE TENIENDO EN CUENTA EL PEI DE LA INSTITUCIÓN
El estudiante del Centro Educativo Rural Guanteros se fundamenta en tres dimensiones que lo
estructura día a día.
Dimensión Personal:
* Adquisición y a la puesta en práctica de los valores éticos, morales y espirituales.
* Constructor de su proyecto de vida.
* Capaz de desarrollar actividades complejas según su desarrollo mental y físico.
* Con sentido de pertenencia por su institución y la comunidad.
* Responsable de sus acciones y decisiones.
Dimensión Académica:
* Acoger los procesos a nivel institucional, municipal y departamental.
PROYECTO PEDAGÓGICO 5
* Crítico, analítico y reflexivo.
* Protagonista de su formación, apropiado de capacidades investigativas y creativas proyectada
en las Tic.
* Comprometido con el conocimiento teórico y práctico de acuerdo con su desarrollo.
Dimensión Social:
* Competente para trabajar en equipo de manera participativa.
* Interactuar armónicamente con los demás y respeta las diferencias.
* Comprometido e identificado con su medio social y ejerce una actitud transformadora.
* Promotor de la sana convivencia.
1.2. DESCRIPCIÓN DE LOS ROLES
ROL DEL DOCENTE: El poco acompañamiento de los acudientes en el proceso formativo y
educativo de los estudiantes nos afecta porque se desmejora la calidad de educación del alumno,
indispone a los demás padres de familia, altera la disciplina en el aula y el poco sentido de
pertenencia.
ROL DEL ESTUDIANTE: Según lo expresado por los estudiantes, el poco acompañamiento
de los acudientes les afecta en que ellos se distraen, forman indisciplina, interrumpen la clase y
hacen que no se pueda desarrollar las actividades que deben cumplir, también con su mal
comportamiento crean conflictos que perturban la disciplina.
ROL DEL PADRE DE FAMILIA: Al dialogar con los padres de familia se evidencia la
inconformidad por el poco compromiso que tienen algunos acudientes con la institución, además,
proponen realizar algunas actividades en las que se realicen nivelaciones académicas a los
estudiantes con bajo rendimiento.
PROYECTO PEDAGÓGICO 6
ROL DEL DIRECTOR RURAL: Según lo señalado por el director, el poco acompañamiento
de los acudientes nos lleva a bajar el puntaje de los resultados las pruebas que presentan los
estudiantes, además, nos genera estudiantes que constantemente reprueban el año escolar.
ROL DEL ALCALDE MUNICIPAL: Al debatir este tema con el señor alcalde del municipio,
nos afirma que el poco acompañamiento de los acudientes en la institución educativa genera que
el municipio baje el puntaje de las pruebas en relación a los demás municipios, además propone
el acompañamiento de psicólogo, comisaria de familia.
1.3 PREGUNTA CENTRAL.
¿De qué manera una práctica pedagógica reflexiva y el uso de estrategias pueden influir en el
acompañamiento de los acudientes en el proceso formativo de los estudiantes del Centro
Educativo Rural Guanteros?
OBJETIVOS
1.4 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la práctica pedagógica por medio de la reflexión y el diseño de estrategias
pedagógicas que vinculen a los padres de familia del C.E.R Guanteros en los procesos
formativos de los estudiantes.
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diseñar estrategias de acompañamiento a través de la creación de un grupo
interdisciplinario para fortalecer el proceso formativo de los estudiantes
Ejecutar las estrategias con el acompañamiento del grupo interdisciplinario para
fortalecer la comunicación de padres, hijos e institución educativa.
Implementar estrategias de acompañamiento a partir de la reflexión pedagógica
PROYECTO PEDAGÓGICO 7
1.5 DEFINICIÒN DE CATEGORIAS CONCEPTUALES Y DE ANÀLISIS DEL PROYECTO
(MAPA DE CATEGORIAS)
¿DE QUÉ MANERA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA REFLEXIVA Y EL USO DE ESTRATEGIAS PUEDEN
INFLUIR EN EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS
ACUDIENTES EN EL PROCESO FORMATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
GUANTEROS?
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
PROCESO EDUCATIVO Y FORMATIVO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIEN
TO FAMILIAR
PROYECTO PEDAGÓGICO 8
2. FASE 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y ANALISIS DEL PROBLEMA
Categoría: Estrategias de acompañamiento familiar
Partiendo de la importancia que tiene el acompañamiento de los acudientes en el proceso
formativo de los estudiantes podemos evidenciar que, según: (GONZÁLEZ, RIO, ROSALES,
pág. 115) “La participación de los padres es vista como muy necesaria para el niño, la escuela y
el docente. Tanto padres como docentes reconocen en la participación un aporte muy importante
para el niño”. Se da reconocimiento de la participación de los padres de familia en la escuela ya
que el niño se siente acompañado y confía en los aportes que le brindan sus padres y los
docentes, en la descripción de roles se evidencio que los padres son conscientes del poco
acompañamiento a sus hijos, además no proponen alternativas de participación y sienten que
ellos no son parte de la Institución, solo asistiendo a ella cuando se refleja algún problema y los
docentes aceptan las problemáticas que se viven con resignación, teniendo como consecuencia,
La poca participación de los acudientes en la escuela, quedando el niño solo, por tanto, es
necesario buscar estrategias que promuevan la participación donde se pueda aprovechar las
potencialidades de cada niño y así sientan más apoyo desde su entorno familiar.
Categoría: Práctica pedagógica
El docente es el encargado de tomar decisiones y establecer valoraciones en los diferentes
contenidos que aplica en el aula de clase, significa entonces:
Una de las tareas principales de la enseñanza debe ser elaborar en ejemplos
esclarecedores las distintas perspectivas de un problema, de una situación, de un proceso,
de un acontecimiento y de un conflicto, así como los intereses y perspectivas que se
expresan en ellos, e ilustrar las posibilidades de decisión y acción alternativas.
(WOLFGANC, KLAFKI pág. 30, CONSULTADO 2017).
El docente tiene la tarea de recurrir a diseñar estrategias de acuerdo a las necesidades que se le
presenten en el aula teniendo en cuenta el currículo, además, la autoevaluación docente le ayuda
a verificar la falencias y así buscar alternativas de mejora con el fin de contribuir en conseguir
las metas propuestas favoreciendo los interés de todos, así mismo debe de fortalecer estos
aprendizajes buscando el acompañamiento de la familia que le ayudara a que los alumnos sientan
PROYECTO PEDAGÓGICO 9
más seguridad de lo que hacen y se motiven a ser más responsables con sus obligaciones
mejorando el índice de calidad, de igual forma, los docentes sentirán este gran apoyo para el
beneficio de toda la comunidad educativa que será la más beneficiada.
La práctica pedagógica le permite al docente orientar el proceso formativo de los estudiantes,
para centrar la atención, garantizando aprendizajes significativos, elevando el nivel de
desempeño en las pruebas tanto a nivel interno como externo, mejorando así la calidad de la
educación.
En este mismo sentido, plantea Freire (1979),que las prácticas pedagógicas como
quehacer pedagógicos, no solo debe ser referida a las que se realizar en un espacio
institucional llamado escuela, sino que además se debe considerar los saberes y
conocimientos culturales que ofrece la sociedad a las nuevas generaciones, debido a que
los sujetos son parte de un mundo problematizado que exige cada vez más posturas,
criticas reflexivas y transformadoras para que se participe de la construcción de una
sociedad que exige prácticas de libertad y responsabilidad.
En coherencia con lo planteado anteriormente, la práctica pedagógica se constituye en una
herramienta que permite que el docente replantee su quehacer pedagógico para invitar al
educando a comparar los distintos espacios de aprendizaje, tratando no solo aspectos cognitivos
sino del contexto en que se desenvuelve para alcanzar sus metas y propósitos de acuerdo con sus
intereses, siendo un ser autónomo, critico, capaz de liderar procesos de convivencia, que le
permitan mejorar y ser una persona íntegra; el docente y la familia deben convertirse en los
principales gestores de buenas prácticas que le ayuden al adecuando a pensar, analizar, hacer
crítico y mantener una adecuada formación no solo académicas sino en comportamiento.
Así mismo, es fundamental tener en cuenta que la Práctica Pedagógica constituye un espacio de
formación, de vital importancia en el currículo de las instituciones educativas, ya que es el
campo en el cual los maestros se reconocen en el oficio de la enseñanza y se posicionan como
mediadores del aprendizaje y de la formación integral de los educandos, en este caso, los niños y
niñas de preescolar y básica primaria.
Además, hace posible, la confrontación entre la teoría y la práctica, la lectura de las múltiples
relaciones que se dan entre los diversos elementos de la situación educativa; la reflexión en
torno a: los problemas que convergen en el aula y en el contexto escolar, los procesos de gestión
PROYECTO PEDAGÓGICO 10
y evaluación; los diversos modelos pedagógicos, curriculares y educativos, las posibilidades y
limitaciones de la intervención docente.
En nuestra práctica docente podemos evidenciar como el padre de familia en ocasiones busca la
escuela para que el docente le ayude y le brinde orientación acerca de cómo puede sacar su hijo
adelante.
Es evidente entonces, dice Freire (1979), Me acuerdo de una conversación que tuve en
particular con una madre angustiada. Me habló de su niño de diez años al que consideraba
"imposible",. "pendenciero", desobediente, "diabólico", insoportable. "La única salida
que me queda es amarrarlo al tronco de un árbol en el fondo de la casa", concluyó con
cara de quien estaba atando al niño en aquel instante. Y yo le dije: "¿Por qué no cambia
usted un poco su forma de castigar? Observe que no le digo que acabe de una vez con el
castigo. Pedrito hasta se extrañaría si a partir de mañana usted no hiciese nada para
castigarlo. Sólo le digo que cambie el castigo. Elija alguna manera de hacerlo sentir que
usted rechaza cierto comportamiento de él. Pero a través de una forma menos violenta.
Por otro lado usted primero necesita ir demostrándole a Pedrito que usted lo ama y
segundo que él tiene derechos y deberes. Tiene derecho a jugar, por ejemplo, pero tiene el
deber de respetar a los otros. Tiene derecho a pensar que estudiar es aburrido, cansado,
pero también tiene el deber de cumplir con sus obligaciones. Pedrito precisa límites como
todos nosotros. Nadie puede hacer lo que quiere. Sin límites, la vida social sería
imposible. "Pero no es amarrando a Pedrito, o recitándole un sermón diario sobre los
'errores' que ha cometido, como usted va a ayudar a su hijo a ser mejor. Para eso es
preciso cambiar poco a poco la forma de ser o de estar siendo dentro de su propia casa. Es
preciso ir cambiando las relaciones con Pedrito para que le cambie la vida a él también.
Es preciso vencer la dificultad de conversar con él." El padre de Pedrito había
abandonado el hogar hacía un año. La madre trabajaba duramente lavando ropa de dos o
tres familias con ayuda de una hermana más joven. Cuando nos despedimos me apretó la
mano. Parecía tener esperanza. Un mes más tarde ella estaba en la primera fila del salón
en la reunión de padres y maestros. En la mitad de la reunión se puso de pie para defender
la moderación de los castigos, la mayor tolerancia de los padres, la conversación más
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amistosa entre ellos y sus hijos, aunque reconociese cuán difícil era esto en muchas
ocasiones, considerando las dificultades concretas de sus vidas.
A la salida me apretó la mano y me dijo: "Gracias. Ya no uso el tronco." Sonrió segura de
sí misma y se fue entre las otras madres que igualmente dejaban la escuela.
De igual manera se ver que el docente debe de conocer el ambiente en el que viven sus
estudiantes ya que en ocasiones no sabemos las dificultades que se les presentan a los alumnos y
juzgamos a la ligera sin conocer la realidad que viven dentro de sus hogares.
El docente debe de ser mediador a la solución de estos problemas interviniendo y buscando
ayudas externas (comisaria de Familia, Psicólogo, entre otros) que le proporcionen apoyo y
buscar una salida a dicha dificultad, Pedrito es un claro ejemplo de nuestra realidad, ya que en
nuestro contexto encontramos niños con problemáticas semejantes que requieren de nuestra
atención y colaboración para cambiar de actitud y mejorar la convivencia en la escuela y el
rendimiento académico.
Creemos entonces que nuestros acudientes están a la espera de que les abramos las puertas y les
brindemos una orientación adecuada que sirva de apoyo para fortalecer las dificultades que se les
presentan en la crianza de sus hijos y es así como docente y padres de familia, unidos podremos
transformar la realidad que hoy viven nuestros estudiantes.
Categoría: Proceso educativo y formativo
En la evolución de la educación una de las acciones que se adelanta es la de la educación para la
innovación y la competitividad a través del acompañamiento del docente y el compartir saberes y
experiencias en el entorno donde se desenvuelve el niño, podemos decir entonces:
Vygotsky (1979) plantea la existencia de dos niveles evolutivos. Al primero le llama
nivel real y lo identifica con el grado de desarrollo psicológico que presenta el niño en un
momento dado. Este nivel de desarrollo es el resultado de los procesos evolutivos
cumplidos y es el que precisamente se pone de manifiesto cuando se aplican tests
psicológico o pruebas pedagógicas estandarizadas. El segundo nivel evolutivo, llamado
potencial, se pone de manifiesto ante una tarea que el niño no puede solucionar por sí
solo, pero que es capaz de hacerla si recibe ayuda de un adulto (papás, maestros o bien de
un compañero más capaz).
PROYECTO PEDAGÓGICO 12
Y es precisamente a este último tipo de relación -mejor aún- interacción social adulto-
niño, que se estimula el desarrollo de las potencialidades del sujeto, la que este autor
llama mediación educativa, y al sujeto portador de la experiencia, mediador. (Revista
electrónica de investigación educativa, consultado 2017)
Desde este punto de vista podemos ver que el niño necesita de acompañamiento constante para
fortalecer sus conocimientos, además debe explorar su entorno desarrollando nuevas capacidades
y sintiendo seguridad en lo que hace, el docente entonces, debe diseñar estrategias de
acompañamiento donde involucre a toda la comunidad educativa de tal manera que juntos
aprendamos unos de otros, apuntando siempre a una educación innovadora y de calidad,
analizando y proponiendo acciones de mejoramiento basadas en la comunicación y en el trabajo
colaborativo. El docente además de ser mediador, debe acompañar los procesos formativos de
los estudiantes fortaleciéndolos con ayudas de personal capacitado, donde la comunidad
educativa se pueda involucrar y participar de los procesos de enseñanza de aprendizaje de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta la metodología que nos cobija a los docentes rurales en el municipio de
Guadalupe se resalta que:
(RJADELL, 2001, Consultado, 2017) A partir de la escuela nueva, según apuntábamos
anteriormente en el principio didáctico referido a la individualización se desarrollan
múltiples estrategias centradas en el alumno. La ventaja más destacada se centra en la
adaptabilidad a partir de los conocimientos previos de las capacidades y los intereses de
cada uno de los alumnos que podemos tener delante. La propia realidad, sin embargo,
demuestra la dificultad de acercarse a cada alumno concreto, dificultad que aumenta
proporcionalmente al número de alumnos que configuran el grupo. Por otro lado,
deseamos destacar la aceptación inicial por parte de los docentes o de los formadores
junto a las dificultades que conlleva su posterior aplicación. En este bloque de estrategias
por lo general se atiende más al proceso y a la evolución que a los resultados finales.
Podemos mencionar que en la escuela nueva se apuntaba anteriormente a la individualización
usando estrategias con cada alumno, demostrando gran dificultad que se presenta para un solo
docente con un gran número de estudiantes, ya que para atender a cada uno no se dará el
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rendimiento requerido, porque el docente es el orientador, además, es quien debe solucionar los
problemas y mejorar los procesos académicos, también debe tenerse en cuenta el interés que
demuestre cada estudiante y la capacidad que este tenga en las distintas áreas.
Categoría: Educación Inclusiva
Resaltando la importancia de la educación inclusiva, debemos de tener presente tres dimensiones
fundamentales:
Crear cultura inclusiva con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base
fundamental primordial para que todos los estudiantes tengan mayores niveles de logros.
Política inclusiva donde la inclusión es el centro del desarrollo de la escuela, mejorando
el aprendizaje y la participación de todos, sirviendo como apoyo a la escuela dando
respuesta a la diversidad de niñas, niños, jóvenes y adolescentes.
Practicas inclusivas donde se refleje la cultura y las políticas inclusivas de la escuela
asegurando las actividades en el aula y actividades extraescolares promoviendo la
participación de todos los estudiantes. (MINEDUCACIÓN. 2017)
Teniendo como referentes estas tres dimensiones del índice de educación inclusiva podemos
decir que en nuestra institución educativa C.E.R Guanteros, se promueve la igualdad sin
discriminación alguna donde no se vulnera el derecho a la educación de niñas, niños, jóvenes y
adolescentes, además se responde a las necesidades de manera pertinente según las expectativas
de todos los miembros del centro educativo, utilizando políticas de culturas que eliminan las
barreras para el aprendizaje como: La reprobación del año lectivo, el bajo rendimiento
académico, bajo nivel en pruebas externas, la deserción escolar, entre otras.
Nuestra Institución Educativa ofrece la educación a los jóvenes con extra edad y podemos decir
que en nuestra comunidad no existen niños en edad escolar sin asistir a clases, y aunque no
contamos con un aula de apoyo especial, se les brinda educación a niños con dificultades de
aprendizaje.
PROYECTO PEDAGÓGICO 14
ANÁLISIS
En todas las Instituciones educativas se debe de manejar una buena comunicación entre
estudiantes, padres de familia y docentes, por lo que hemos evidenciado que en nuestra
comunidad educativa ha hecho falta mayor comunicación para contribuir a que nuestros
estudiantes tengan mejor desempeño académico, por ende se pretende diseñar estrategias de
intervención que ayuden a dar solución a la problemática vivida, que el acompañamiento familiar
y el trabajo colectivo le brinde al estudiante seguridad en lo que hace y sean más notorios los
avances educativos.
El docente es responsable de buscar la metodología más conveniente y ajustarla de acuerdo a la
necesidad que se le presente en el aula, al mismo tiempo, debe de buscar alternativas de solución
a las falencias encontradas buscando mejorar el ambiente del aula y buen rendimiento académico
en sus estudiantes, resaltado además que debe de existir un proceso evaluativo tanto a estudiantes
como a docentes que los lleve a ser competentes en la sociedad.
Es necesario tener presente que todos los seres humanos tenemos derecho a que se nos brinde
una buena educación sin discriminación alguna, donde se garantice igualdad de condiciones y se
pueda contribuir a mejores aprendizajes y la participación de todos, teniendo en cuenta sus
intereses, conocimientos y expectativas frente a su proceso de formación siendo equilibrados y
reconociendo la diversidad que existe entre niños y niñas, permitiendo mejorar los procesos y
diseñando estrategias que mejoren la convivencia involucrando toda la comunidad educativa.
Podemos afirmar que todo docente debe de asumir el compromiso de educar integralmente,
donde sus estudiantes sean críticos y reflexivos, competentes en la sociedad, formados en valores
y centrado en lo que deben saber y hacer, fomentar la investigación, a través de estrategias que
los lleven a mejorar el rendimiento académico de sus alumnos y en la variedad de ayudas que el
docente puede recurrir esta el acompañamiento familiar, donde la familia y el docente trabajan
de la mano e interactúan buscando más y mejores avances en los procesos formativos.
En el programa de Escuela Nueva que es donde se está desarrollando este proyecto se pueden
evidenciar algunas barreras que interfieren en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes tales como: la poca participación de los acudientes en los encuentros programados
por la Institución educativa, la extra edad, el poco acompañamiento, relación maestro y padre de
familia, bajo rendimiento, la indisciplina, entre otros.
PROYECTO PEDAGÓGICO 15
La Escuela Nueva les brinda la oportunidad a los estudiantes de Investigar y llevar su propio
ritmo de aprendizaje, desarrollando en ellos capacidad crítica y reflexiva interactuando en su
medio y formándose líderes en la sociedad.
2.2 DEFINICION DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN:
Partiendo de del marco conceptual y analítico se han diseñado algunas estrategias para tratar el
problema que se presenta en el Centro Educativo Rural Guanteros donde se involucra toda la
comunidad educativa mediante el trabajo práctico aplicado mediante las distintas actividades
tales como:
Charla de integración: Con el acompañamiento de la alcaldía municipal representada mediante
la comisaria de familia, la Psicóloga y la secretaria de educación se dictara una charla que ayude
a que los acudientes reflexionen sobre la crianza de los hijos y fortalecer la comunicación entre
docentes, estudiantes y padres de familia.
Convenio realizado con la alcaldía municipal: Esta actividad consiste en el acompañamiento
que la alcaldía municipal con personal capacitado para acompañar y diseñar estrategias de
convivencia en la familia.
Cuaderno viajero
Construyo mi historia familiar: Cada familia tiene una historia por contar y con esta actividad,
cada estudiante un día a la semana tendrá un compromiso de narrar diferentes historias de su
familia y juntos socializaremos para compartir experiencias que muchos en nuestra comunidad
no conocemos.
Taller lúdico para compartir experiencias familiares y un presente: Se convocara a los
acudientes de los estudiantes para realizar un taller en el cual se llevaran actividades
promoviendo la participación de todos, compartiendo conocimientos y experiencias involucrando
toda la comunidad educativa, además de compartir un refrigerio.
PROYECTO PEDAGÓGICO 16
Proyectos pedagógicos productivos pertinentes, (huerta escolar, proyecto de vida) para
compartir conocimientos previos de la comunidad: Este es un espacio donde se invitara a toda
la comunidad educativa a aplicar conocimientos en siembra y recolección de frutos, donde todos
aprendemos de todos y se verán beneficiados estudiantes e Institución Educativa integrando a la
comunidad y fortaleciendo el trabajo en equipo.
Formación para la familia: Esta acidad se realizara a través de un video que nos enseña a
compartir en familia y cómo podemos fortalecer la comunicación y la convivencia desde nuestro
hogar, viéndose reflejados en el Centro Educativo donde docente, padres de familia e hijos
mejoremos la comunicación.
Pactos y compromisos con la comunidad: En esta actividad se pretende asumir el compromiso
de trabajar en equipo, compartir saberes desde lo cotidiano, fortalecer la comunicación y la
institución abierta para brindar acompañamiento y participación en actividades de integración, fl
fortaleciendo el padre de familia en la escuela.
Cuaderno viajero con Fortalezas y debilidades de la familia, encontradas en el grupo
familiar: con esta esta actividad se busca vincular toda la comunidad educativa donde cada
familia aporte experiencias vividas que luego socializaremos en actividades de integración con la
comunidad desarrolladas en la hora ágora.
La hora ágora: esta actividad se realizara en comunidad, donde socializaremos el cuaderno
viajero y así construiremos la historia de nuestra comunidad con la opinión e intervención de
cada una de las familias
PROYECTO PEDAGÓGICO 17
3. FASE 3: EJECUCION DEL PROYECTO
3.1 DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.
COMPONENTE
ESTRATEGICO
ACTIVIDAD FECHA PROBABLE 2017 RECURSOS RESPONSAB
LES
Conformación del
grupo
interdisciplinario
para el
acompañamiento
a la comunidad
educativa
mejorando la
participación de
los padres de
familia en el aula.
Charla de
integración.
Convenio
realizado con la
alcaldía
municipal.
Cuaderno viajero
Construyo mi
historia familiar
Julio
2017
Agost
o
2017
02
Septie
mbre
2017
Octubr
e 2017
Novie
mbre
2017
Humanos
Refrigerios
Fotocopias
Imágenes
Marcadores
Computador
Proyector
Alcaldía
municipal,
Comisaria de
familia,
Psicóloga,
secretaria de
educación
municipal y
docentes
Generación de
espacios de
comunicación e
integración donde
se involucren toda
la comunidad
educativa.
Taller lúdico para
compartir
experiencias
familiares y un
presente.
Proyectos
pedagógicos
productivos
pertinentes,
(huerta escolar,
proyecto de vida)
para compartir
conocimientos
previos de la
comunidad.
Formación para la
familia.
14 Video
Block
Lapiceros
Colores
Computador
Televisor
Fotocopias
Docentes
encargados.
UMATA
PROYECTO PEDAGÓGICO 18
- Cuaderno
viajero.
- Construyo mi
historia familiar
Pactos y
compromisos con
la comunidad.
El padre de
familia en la
escuela.
Cuaderno viajero
con Fortalezas y
debilidades de la
familia,
encontradas en el
grupo familiar.
Conversatorio y
dialogo.
La hora ágora.
19 Comisaria de
familia,
Psicóloga,
secretaria de
educación
municipal y
docentes
3.2. ESTIMACIÓN DE RECURSOS
Recursos humanos
Se contara con la participación y apoyo de:
Secretaria de educación del municipio
Comisaria del municipio
Psicóloga del municipio
Docentes encargados
Director Rural
Estudiantes del centro educativo
Acudientes de los estudiantes
Recursos físicos:
Aula de clases
Sala digital
Tablero digital
Computador
Placa deportiva de la Institución
PROYECTO PEDAGÓGICO 19
RECURSOS DIDÁCTICOS CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL
Refrigerios 90 20000 180000
Fotocopias 270 100 27000
Marcadores 15 1500 22500
Cartulina 30 pliegos 800 24000
Lapiceros 30 600 18000
Transporte 3 viajes 50000 150000
3.3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
Teniendo en cuenta los indicadores propuestos y modo de verificación, el proyecto se hará
a través de un seguimiento al cumplimiento de las estrategias según lo indica el
cronograma:
INDICADORES
ESTRATEGIAS INDICADOR MODO DE VERIFICACIÓN
Conformación del
grupo
interdisciplinario para
el acompañamiento a
la comunidad
educativa mejorando
la participación de los
padres de familia en el
aula.
Número de padres de familia que se
vinculan en el proceso formativo de los
estudiantes.
Actas de reuniones.
Asistencia
Control de asistencia a las
reuniones.
Registro fotográfico.
Convenio realizado con la
alcaldía municipal.
Asistencia a los
encuentros.
Cuaderno viajero
Construyo mi historia
familiar
Aumenta la asistencia de los padres de
familia a las diferentes actividades
programadas en la Institución Educativa
Número de personas que hacen parte del
grupo interdisciplinario para diseñar
estrategias de acompañamiento.
PROYECTO PEDAGÓGICO 20
Generación de
espacios de
comunicación e
integración donde se
involucren toda la
comunidad educativa.
Se incrementa el uso de estrategias para
fortalecer la comunicación entre padres
e hijos de la institución educativa
Actas de las distintas
actividades.
Lista de asistencia.
Evaluación docente.
Taller lúdico para
compartir experiencias
familiares y un presente
Proyectos pedagógicos
productivos pertinentes,
(huerta escolar, proyecto
de vida) para compartir
conocimientos previos de
la comunidad.
Formación para la familia
Registro fotográfico.
Plan de trabajo.
Actas.
Mejora el análisis de la practica
pedagógica
Mejorar la práctica docente en pro de
fortalecer la comunicación
asertivamente. Docentes, acudientes y
estudiantes.
Numero de estrategias utilizadas para
mejorar la práctica y el
acompañamiento de los acudientes
Número de estudiantes que han
mejorado notablemente en su
rendimiento académico.
- Cuaderno
viajero
- Construyo mi
historia
familiar
Mejoramiento en la comunicación
asertiva entre padres de familia, hijos y
docentes.
El padre de familia en la
escuela.
Registro de asistencia.
Historial del Centro
educativo
Cuaderno viajero con
Fortalezas y debilidades
de la familia, encontradas
en el grupo familiar.
Conversatorio y dialogo.
La hora ágora.
Mejora el análisis de la práctica
pedagógica.
PROYECTO PEDAGÓGICO 21
CONCLUSIONES
Ha sido la realización de este proyecto puede dar pie a una investigación significativa en la
que se intercambian saberes y se retroalimenta el conocimiento, pensando en cómo estamos
ejerciendo nuestra práctica docente y podemos evidenciar que cada día estamos por
aprender cosas nuevas.
Es una obligación de todo docente recurrir a estrategias que le permitan retroalimentar y
diseñar metodologías que le ayuden a mejorar las dificultades que se le presentan en su
quehacer diario, razón por la cual hemos realizado un convenio con la alcaldía municipal
para diseñar estrategias de acompañamiento y dar solución al problema planteado, así
mismo asumimos nuestro compromiso por fortalecer el dialogo y la comunicación en
nuestra comunidad y esperamos muy pronto ver reflejados estos cambios, donde los más
beneficiados serán los estudiantes que tendrán mayor acompañamiento y se podrá
evidenciar en una mejor disciplina y rendimiento académico.
PROYECTO PEDAGÓGICO 22
3.4. BIBLIOGRAFIA.
Educación Inclusiva: Documento: Enfoque de educación inclusiva en la actualización
pedagógica de los educadores. 2017
Revista electrónica de investigación educativa, México 2007,
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412007000200013&script=sci_arttext
Freire, 2004, editores Argentina cartas a quien pretende enseñar.
GONZALEZ, RIO Y ROSALES. 1996, EL CURRICULUM OCULTO EN LA ESCUEL
ARGENTINA, MADRID: 1995
MinEducación, 2010, AL TABLERO. Tomado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-241789.html
Rajadell Puiggros, 2001, LOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Tomado de:
http:/PROCESOS FORMATIVOS (uiap.dgenp.una ... cesos formativos en el aula.pd).pdf
WOLFGANC; KLAFKI. 1985 traducido con permiso del autor y de la Editorial
Universidad de Marburg. República Federal de Alemania. Los fundamentos de una
didáctica critico-constructiva
PROYECTO PEDAGÓGICO 23
4. FASE 4: EJECUCIÓN DEL PROYECTO
4.1 CONVENIO INTERADMINISTRATIVO PARA LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
Guadalupe 05 de Junio de 2017
Acta Numero 001
Lugar: Alcaldía Municipal de Guadalupe Antioquia
Hora: 4 PM
Asunto: Convenio alcaldía municipal de Guadalupe Antioquia – Centro Educativo Rural
Guanteros
Socialización del proyecto:
¿DE QUÉ MANERA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA REFLEXIVA Y EL USO DE
ESTRATEGIAS PUEDEN INFLUIR EN EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS
ACUDIENTES EN EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL GUANTEROS?
Orden del día
1- Saludo
2- Socialización del proyecto
3- Estrategias de intervención.
4- Cronograma de actividades
Desarrollo
Se dio inicio de la reunión con el acompañamiento de la Psicóloga del Municipio Señora:
Alejandra García, Comisaria de Familia Doctora: Ana María Ochoa Saldarriaga, Secretaria
de Educación Señora: Oralia Zapata Mora. Los Docentes encardados de elaborar el
proyecto: Alba Restrepo y Leonidas Muñoz, iniciamos socializando el proyecto y
comentando la problemática que actualmente se vive en el Centro Educativo Rural
Guanteros, teniendo en cuenta aspectos como:
Acompañamiento Familiar, práctica pedagógica reflexiva, estrategias de intervención por
parte de los docentes responsables y la alcaldía municipal.
PROYECTO PEDAGÓGICO 24
Después de socializar estos puntos, la Comisaria propone en compañía de la Psicóloga y la
secretaria de educación, intervenir en la comunidad Educativa del Centro Educativo Rural
Guanteros de la Siguiente Manera:
1- Visita al centro educativo en el que se tratara el tema de cómo implementar la
norma desde la ley, resaltando la importancia de los padres de familia en el
aprendizaje de los estudiantes, a través de un taller lúdico.
2- Trabajar pautas de Crianza donde se involucrara a toda la comunidad educativa.
3- Compromisos con la comunidad para mejorar el acompañamiento familiar,
fortaleciendo las relaciones docentes, padres de familia y escuela.
La reunión se dio por terminada 5:05 PM
Para constancia firman:
PROYECTO PEDAGÓGICO 25
PROYECTO PEDAGÓGICO 26
Docentes Alba Restrepo y Leonidas Muñoz Socializado el Proyecto Con la Comisaria
del Municipio y Secretaria de Educación.
Socialización y Convenio del C.E.R Guanteros con el Municipio de Guadalupe
(comisaria, psicóloga y secretaria de Educación).
PROYECTO PEDAGÓGICO 27
4.2. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Guadalupe 07 de Junio de 2017
Acta Numero 001
Lugar: Centro Educativo Rural Guanteros del Municipio de Guadalupe Antioquia
Hora: 2:30 PM
Asunto: Socialización del proyecto: ¿De qué manera una práctica pedagógica reflexiva y el
uso de estrategias pueden influir en el acompañamiento de los acudientes en el proceso
formativo de los estudiantes del Centro Educativo Rural Guanteros?
Orden del día
1- Saludo
2- Socialización del proyecto
3- Estrategias de intervención.
4- Cronograma de actividades
Desarrollo
Se dio inicio de la reunión con el acompañamiento de nueve (9) acudientes de los grados
primero y segundo del C.E.R Guanteros y los Docentes encardados de elaborar el proyecto
Alba Restrepo y Leonidas Muñoz, iniciamos socializando el proyecto y comentando la
problemática que actualmente se vive en el Centro Educativo Rural Guanteros, teniendo en
cuenta aspectos como:
Acompañamiento Familiar, estrategias de intervención por parte de los docentes
responsables y la alcaldía municipal.
Se pudo evidenciar el gran interés por parte de los acudientes para la ejecución de este
proyecto y manifiestan la importancia del impacto que pueda generar en la comunidad ya
que ellos mismos evidencian la falta de compromiso que han tenido con la Institución.
Se les informo a los acudientes que para facilitar la ejecución del proyecto, contaremos con
el acompañamiento de la Psicóloga del Municipio Señora: Alejandra García, Comisaria de
Familia Doctora: Ana María Ochoa Saldarriaga, Secretaria de Educación Señora: Oralia
Zapata Mora y los Docentes encardados de elaborar el proyecto: Alba Restrepo y Leonidas
Muñoz
PROYECTO PEDAGÓGICO 28
Por ultimo con la colaboración de los acudientes acordamos las fechas en las que
iniciaremos la intervención del proyecto con acompañamiento de la Alcaldía Municipal.
Pactamos unos compromisos para fortalecer las relaciones docentes, padres de familia y
escuela.
La reunión se dio por terminada 3:40 PM
Para constancia firman:
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PROYECTO PEDAGÓGICO 30
Docente Alba Restrepo, Socializando el proyecto con la comunidad educativa del
Centro educativo Rural San Juan Abajo.
Docente Leonidas Muñoz, compartiendo y socializando con la comunidad del C.E.R
Guanteros el proyecto.