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TÍTULO: FUTSAL RIVED

GUIA DO PROFESSOR

CATEGORIA: Educação Física Escolar

5ª à 8ª Série – Ensino Fundamental

SUB-CATEGORIA: Esporte Futsal

1. Introdução

Na Educação Física Escolar a preocupação do docente tem sido,

tradicionalmente, centralizada no desenvolvimento de conteúdos1 de ordem procedimental. Tendo em vista modernizar e tornar a Educação Física mais coerente com os tempos atuais, propõe-se que ela envolva, também, as dimensões atitudinais e conceituais. De acordo com a Cultura Corporal de Movimento (que estuda os conteúdos propostos historicamente para a Educação Física Escolar no Brasil, Soares 2000 apud Darido 2005), propõe-se que a valorização das diferenças regionais possam ser destacadas também nas modalidades esportivas. Assim, não só as regras, a técnica, a tática e o aprendizado desses conteúdos são o foco dos estudos, mas o contexto em que acontece sua prática. Dessa forma, a Cultura Corporal de Movimento pode ser entendida como uma parte da cultura humana, definindo e sendo definida pela cultura geral numa relação dialética. Segundo Betti (1993, apud Darido 2005), a Cultura Corporal de Movimento abrange o domínio de valores e padrões de atividades físicas, sobretudo as institucionalizadas, como o esporte. É coerente pensar no aprofundamento do esporte em vários setores da sociedade, inclusive no meio cientifico, pois a cultura esportiva tem se tornado predominante na Cultura Corporal contemporânea.

A importância do esporte é reconhecida como um meio educativo e de promoção da saúde que junto subsidiada pela abordagem cidadã, possibilita a construção crítica da cidadania. ,

O Objeto de Aprendizagem (OA)2 “Futsal RIVED” apresenta uma proposta pedagógica para o ensino dos fundamentos do Futsal, tendo em vista as dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais dessa modalidade esportiva. Propõe-se que, através dele haja uma diversidade de vivências para

1 Os conteúdos são os meios pelos quais o aluno deve analisar e abordar a realidade de forma que, com isso, possa

ser construída uma rede de significados em torno do que se aprende na escola e do que se vive (Darido 2005). 2 Objetos de Aprendizagem (OA) são recursos digitais atraentes, lúdicos, dinâmicos e eficientes que podem ser

reutilizados tantas vezes quantas forem necessárias, ajudando na aprendizagem em aulas tanto presenciais como a distância. Possui atividades contextualizadas que estimulam o raciocínio com resoluções de problemas. Um OA tem a finalidade de tornar a aprendizagem interessante e significativa aos alunos, tendo o potencial de reutilização em contextos diferentes e de forma interativa.

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que todos os alunos possam experimentar as amplas possibilidades da Cultura Corporal de Movimento.

Recomenda-se que os objetivos de cada atividade proposta no OA “Futsal Rived” ou nas aulas práticas sejam discutidos com os alunos, lembrando que os objetivos podem ser alcançados de diferentes maneiras. Este material pretende proporcionar um auxilio para a compreensão do sentir corporal, do relacionar-se com os outros e com as instituições sociais de práticas corporais, além de possibilitar que o aluno identifique os fatores que influenciam a prática dessa modalidade esportiva.

Este recurso digital trabalha também questões sociais urgentes nos diversos temas transversais dentre os quais destacam-se a ética e a pluralidade cultural. Em síntese, a abordagem cidadã tratada nos PCNs (BRASIL 1998) tem como valores os direitos democráticos liberais e a meta de construção de uma cidadania crítica. A inserção e a integração dos alunos à cultura corporal de movimento são seus objetivos específicos. Aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais vinculados às práticas corporais de movimento (jogos, esportes, danças, ginásticas, lutas e conhecimento sobre o corpo) são dimensões dos conteúdos e as vivências são tidas como estratégias principais. Com isso a dimensão simbólica presente na cultura corporal de movimento deve ser analisada com nossa capacidade de abstração e teorização, impregnada da corporeidade, do sentir e do relacionar-se (Betti, Bracht apud Darido 2005).

O OA “Futsal RIVED”, através da integração de mídias, tem o intuito de proporcionar uma aprendizagem, além de rápida, dinâmica também interativa e significativa. Ao utilizar o OA o aluno tem a oportunidade de visualizar detalhes dos fundamentos que poderão ser colocados em prática, em quadra. Contudo o professor deve ter a consciência de que a atividade física por si só não educa, seus efeitos educativos irão dependem das situações criadas, especialmente nos aspectos de interação social, no clima afetivo-emocional e motivacionais existentes durante a sua prática. Além de aprenderem sobre os conceitos que propõe esse conteúdo, os alunos também aprendem sobre procedimentos e atitudes acerca de como fazer quaisquer atividades propostas, respeitando sua própria individualidade e/o grupo. Trabalhada neste sentido, a Educação Física tem a possibilidade de garantir o direito do aluno de saber por que ele está realizando esse ou aquele movimento, e quais conceitos estão ligados a determinados procedimentos. Espera-se que o aluno fique mais motivado com essa prática.

Descrição das dimensões que norteiam e que devem ser levadas em consideração

nesse trabalho.

Dimensão Conceitual

• Conhecer e identificar os fundamentos básicos do futsal

• Conhecer e reconhecer os modos corretos da execução dos fundamentos do

futsal.

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Dimensão procedimental

• Vivenciar e construir o conhecimento sobre os fundamentos básicos da

modalidade futsal.

Dimensão atitudinal

• Valorizar as diferenças culturais, tendo uma postura de respeito.

• Predispor a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo.

• Valorizar atitudes não preconceituosas quanto aos níveis de habilidade, sexo,

religião e grupos sociais entre outras.

Convidamos você, professor de Educação Física, a incorporar esta

proposta em suas aulas, possibilitando assim, uma abertura para mudanças, tanto na sua prática docente quanto na atitude de seus alunos.

A seguir são apresentados os objetivos deste OA que se referem a sua utilização, bem como as atividades práticas vivenciadas em quadra. No item Para Saber Mais, o professor poderá ler algumas bibliografias que foram consultadas.

2. Objetivo Geral: Conhecer, vivenciar e valorizar os fundamentos do Futsal.

3. Pré-requisitos Como pré-requisito para a aprendizagem dos fundamentos do Futsal,

será necessário que os alunos tenham oportunidades e encorajamento para a prática do esporte em quadra. Dessa forma é preciso ficar atento e verificar se as crianças com as quais estamos trabalhando, estão ou não com suas habilidades motoras desenvolvidas ou em fase de desenvolvimento, para que as atividades propostas sejam cuidadosamente dosadas.

Ressalta-se que o OA poderá ser utilizado igualmente como estratégia de inserção de alunos com necessidades especiais. Esses alunos podem e devem ser encorajados a aprender os fundamentos do Futsal para suas atividades práticas. Dessa forma, como proposta de um ensino bem sucedido, cabe ao professor de Educação Física adaptá-las a cada necessidade específica. Sugere-se que as atividades do OA, bem como as propostas na prática, sejam adaptadas à realidade de cada escola, e que o professor possa incorporar elementos às atividades propostas. Garantindo o acesso de todos os alunos às atividades propostas. Lembrando que este acesso deve ser norteado pelo principio da diversidade, propiciando ao aluno vivências corporais adequadas através do conteúdo proposto.

É desejável que o professor conheça os alunos antecipadamente, para estabelecer propostas de ensino que tenham como objetivo o desenvolvimento e habilidades com movimentos específicos. Nesse sentido, alguns pontos devem ser observados (Gallahue, 2003):

• Os alunos aprendem em ritmos diferentes. • A capacidade de desempenho das atividades é diferente para

cada um deles.

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• As habilidades motoras fundamentais e as perceptivo-motoras devem ser dominadas antes de se buscar o desenvolvimento de habilidades esportivas.

• As reações às abordagens de ensino variam entre os alunos. • As reações ao fato de perder ou de ganhar e, portanto, as

reações ao elogio e à crítica, à recompensa e à punição, variam entre os indivíduos.

• Experiências anteriores relacionadas ao esporte variam entre os indivíduos.

• Variações em experiências na vida do lar influenciam de forma diferente as pessoas.

• Pontos de força em algumas áreas podem compensar deficiências em outras áreas.

• O período de atenção e a habilidade de concentração variam entre indivíduos e grupos.

• Não há uniformidade no potencial físico de indivíduos (particularmente, nos anos pré-adolescentes e no início da adolescência).

• A habilidade de analisar, conceituar e resolver problemas varia de pessoa a pessoa.

4. Tempo previsto para a atividade

Estima-se que as atividades do OA possam levar em torno de uma hora/aula, podendo variar de acordo com as opções escolhidas pelo aluno.

O professor pode sugerir que trabalhem em grupo, isso facilitará a participação de todos, de modo colaborativo.

5. Na Sala de Aula Os fundamentos a serem trabalhados nas quadras da escola poderão

ser associados aos que foram vivenciados na sala de computadores, sendo assim, sugere-se que as crianças sejam levadas inicialmente à sala de computadores, usem o OA e posteriormente realizem atividades referentes aos fundamentos, em quadra.

A grande vantagem do OA é que ele poderá ser reutilizado quantas vezes forem necessárias, antes e depois das atividades práticas, para uma melhor fixação e compreensão.

Além de inúmeras atividades que podem ser propostas durante a aula de Educação Física escolar, sugere-se:

a) a inserção de regras para o jogo, que poderão ser propostas pelas próprias crianças, mediadas pelo professor.

b) trabalhar as atividades propostas no OA Futsal valorizando o contexto dos alunos e o respeito entre eles durante a atividade ou jogo (Darido et al., 2006). Problemas podem se resolvidos com atitudes de diálogo e não violência e participação colaborativa das atividades, buscando interagir, reconhecendo e valorizando atitudes não preconceituosas em relação a características como: habilidade, sexo, religião e outras.

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c) trabalhar os jogos recreativos de forma que estes estimulem a reflexão social, cultural, o espírito de grupo e esportivo, o respeito, a liderança, incluindo assuntos ou temas que retratem a comunidade em que as crianças estão inseridas.

d) as emoções humanas, amizade, lealdade, humildade, cooperação, solidariedade, entre outras, devem ser incentivadas conforme são manifestadas. Atitudes como: agressividade, competição, inveja, a depressão, orgulho, vaidade, rivalidade, fingimento, traição, também podem ser abordadas no sentido de que os alunos compreendam o que pode ser positivo ou negativo na prática de um esporte. Para isso o professor terá que desenvolver um olhar sensível para observar manifestações que as caracterizam e intervir em momento oportuno. (Professor, faça isso, vale a pena!)

e) além de estimular a prática esportiva ou iniciação esportiva, o professor poderá introduzir movimentos da cultura corporal em suas aulas de Futsal, tais como atividades rítmicas, danças, lutas ou movimentos específicos de outros esportes.

6. Na sala de computadores

O professor pode fazer uma explanação sobre o OA “Futsal RIVED”, apresentando as telas por meio de um projetor multimídia.

Depois disso os alunos poderão utilizar o OA em duplas, grupos ou individualmente, conforme a sala de computadores que a escola dispõe ou conforme preferir o professor.

À medida que o professor julgar necessário poderá introduzir explicações individuais ou para todos de uma única vez.

7.1 Questões para discussão

Para que o Futsal seja desenvolvido como conteúdo programático de Educação Física, é fundamental a compreensão deste esporte, sendo necessários, para tanto, alguns conhecimentos técnicos e táticos respeito dessa modalidade.

Trabalhar Temas Transversais3 torna-se necessário para uma melhor compreensão da realidade, dessa forma, questões referentes a eles podem ser utilizados para complementar os conceitos do esporte e não para substituí-los. As questões abaixo são algumas sugestões:

• O que a tecnologia ajuda para a aprendizagem dos fundamentos do

Futsal?

3 Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados para a compreensão e para a

construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=60

Importante ressaltar que nem todas as questões elaboradas para esse documento referem-se aos temas propostos pelos PCNs

e sim são apresentadas questões para outros temas.

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• De que forma as atividades esportivas contribuem para o desenvolvimento, social, motor, afetivo e cognitivo do aluno?

• Levantar uma enquete entre os alunos, para que os mesmos discutam os elementos da Educação Física que tornam as aulas atrativas.

• Saúde – Quais atitudes saudáveis que a prática do Futsal proporciona? Todos os atletas que praticam Futsal possuem uma vida saudável?

• Meio ambiente – Quais ambientes naturais, próximos de suas residências possibilitam a prática do Futsal/ Futebol? Existem muitos ou poucos? Descreva esses ambientes.

• Orientação Sexual – Quais habilidades individuais são independentes do sexo? E quais as principais diferenças no desenvolvimento das habilidades entre os sexos?

• Pluralidade Cultural – Quais as principais características apresentadas pelos jogadores de Futsal no Brasil? E a quais habilidades essas características estão associadas?

• Ética – Porque alguns alunos são considerados mais habilidosos no Futsal do que outros? A partir dessa discussão, sugere-se que o professor chame atenção para as diferenças de habilidades motoras e capacidades físicas, assim como cognitivas, afetivas, sociais entre os indivíduos. Contudo, todos têm o mesmo direito à educação e não precisam ser iguais, mas cada um tem suas habilidades especificas. Fazer uma enquete, perguntando quem na sala é bom no voleibol, no basquetebol, no futebol, no handebol, na matemática, no português, em história, em inglês, em artes, geografia, em ciências, etc. Segundo Darido (2006), reconhecer os limites e possibilidades pessoais e alheias constitui um objetivo ético para o respeito mútuo, já que, por meio deste, pode-se expressar mais facilmente sentimentos e emoções, admitindo dúvidas sem medo de ser ridicularizado.

• Mídia – No que diferenciam as informações sobre o Futsal e na forma da aquisição dessas informações através da mídia (imprensa, áudio, visual e on-line)? Quais são os elementos que cada uma possui para atrair as pessoas? No que elas diferenciam entre si no conteúdo da informação.

• Trabalho e Consumo – Quanto ganha um jogador de Futsal da Seleção Brasileira? Jogadores de Futsal, de clubes esportivos, no interior da Bahia ou São Paulo, ganham o mesmo salário? O que diferencia o trabalho dos jogadores de Futsal, para que em qualquer parte do mundo e em diferentes clubes esportivos existam salários bem diferentes uns dos outros?

• Quem foram as mulheres que fizeram história no esporte no Brasil e no Mundo? Resposta: Podemos citar: Fernanda Keller, Maria Lenk, Claudia

Carceroni entre outras.

Dica: O professor pode pedir que os alunos pesquisem na internet a biografia e fotos dessas e outras mulheres e sua relação com o esporte.

• O que os Jogos Olímpicos têm a ver com o marco da inclusão das

mulheres nos esportes?

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Resposta: Apesar de vários avanços, a participação efetiva do sexo feminino nos esportes competitivos aconteceu apenas nos jogos olímpicos de 1900, onze mulheres foram até Paris, na França, para participar dos I Jogos Olímpicos da era Moderna. Desde então, a participação feminina nos Jogos Olímpicos tem crescido constantemente, a ponto de restarem poucas modalidades que não oficializaram as competições para o gênero feminino e o masculino.

Dica: Pode-se solicitar aos alunos que pesquisem quais as modalidades esportivas das Olimpíadas que possuem equipes femininas e quem são elas.

• No Futsal Feminino quem são as jogadoras que se destacam, na

atualidade? Dica: Aqui, ao invés de colocar uma resposta, os professores podem

sugerir que os alunos pesquisem na internet quais são as jogadoras da atualidade, por time, por seleção etc.

• Uma discussão acerca das dificuldades que as mulheres enfrentaram ou

ainda enfrentam poderia ser sugerida aos alunos para que sejam levantados temas, proporcionado pesquisas em grupo, tais como: preconceito, desenvolvimento físico, condições de acesso, mídia, entre outros.

Dica: O professor pode solicitar que os alunos elaborem uma apresentação em Power Point ou cartaz com imagens da internet e assuntos relacionados aos seus temas para apresentar à classe.

• Onde e quando surgiu o Futsal?

Resposta: Existem controvérsias quanto à origem do futebol de salão que deu origem ao Futsal. O futebol de salão nasceu na década de 1930 na ACM (Associação de Cristã de Moços) em Montevidéu no Uruguai. Alguns acreditam ter sido os brasileiros que levaram para a ACM em Montevidéu o hábito de jogar o futebol em quadras. Por volta de 1933 foram redigidas as primeiras regras fundamentadas no futebol (essência do jogo), no basquetebol (tamanho da quadra), no handebol (trave e área) e no pólo aquático (regulamentação do goleiro, que não pode sair do limite da área de meta).

Dica: O professor pode solicitar que os alunos busquem as

semelhanças do Futsal com os outros esportes, fazendo pesquisa sobre texto e imagens na internet.

• Qual é a importância da construção de regras para uma modalidade

esportiva? Resposta: A criação de regras é importante, para o esporte de uma

forma geral, para o seu reconhecimento como esporte olímpico. Procura-se também modernizar o esporte através de suas regras.

Dica: O professor pode pedir que os alunos pesquisem na internet

sobre as regras atuais do Futsal.

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• Quais os países que aderiram à prática do Futsal?

Dica: Aqui se pode solicitar que os alunos procurem na internet os campeonatos existentes sobre o Futsal, no Brasil e no mundo.

• Quais as alterações que o Futsal sofreu na sua forma de jogo? E quais

foram os motivos que podem ter levado a essas alterações? E quais as conseqüências dessas alterações ao Futsal?

As alterações foram inúmeras, desde a década de 30 passando pelo tamanho da quadra, aplicações técnicas, regras, campeonatos etc.

Tais modificações são decorrentes das alterações nas regras, exigências da preparação física dos atletas atuais, melhora da capacidade de marcação das equipes e maior movimentação dos jogadores. Além da profissionalização dos atletas e de toda a comissão técnica.

Teve como conseqüência a modernidade do Futsal, o reconhecimento e inclusão desse esporte em diversos campeonatos. Sendo que entre 2007 e 2008 o esporte quase foi reconhecimento como esporte Olímpico.

Dica: Sugere-se que o professor solicite aos alunos que procurem em

sites quais as razões porque a equipe de Futsal brasileira não foi convocada para as Olimpíadas de 2008.

7. Preparação

A concepção construtivista (Telema 1997 ano apud Voser, 2002) pressupõe estratégias de intervenção pedagógica que integrem a educação intelectual com a corporal dentro de um conceito de autoconstrução. Tal concepção deixa claro que o processo de elaboração do conhecimento esportivo se dá com a participação e a intervenção ativa do indivíduo em todas as atividades de aprendizagem. Portanto, no complexo processo de construção do conhecimento o professor deve exercer o papel de agente estimulador e o aluno passa a ser um agente ativo. Para isso, sugere-se que o professor prepare conceitos que se relacionem ao OA Futsal, utilizando, por exemplo, assuntos e questões atuais. Dicas: Para o sucesso no desenvolvimento das aulas o professor poderá:

• Estabelecer vínculo afetivo com os alunos; • Transmitir apoio e segurança; • Usar o reforço positivo; • Manter a motivação nas atividades; • Trabalhar com as diferenças assegurando a participação de todos os

alunos; • Promover a convivência entre meninos e meninas; • Estimular a interdisciplinaridade; • Explicar as atividade; • Participar efetivamente das atividades; • Considerar o contexto e o interesse da turma; • Perceber quando a atividade perdeu a motivação dos alunos ou quando

o grau de exigência está muito elevado;

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8. Material necessário

Seria altamente benéfico que professor e alunos tivessem disponíveis: - projetor multimídia, pelas razões já expostas, contudo, computadores

também possibilitarão a demonstração do OA; - acesso à internet, para que sejam feitas buscas de outras

informações relacionadas ao tema.

9. Requerimentos técnicos Para utilização do OA é necessário navegador WEB com plug-in do

Adobe Flash MX ou superior. Dica: o plug-in está disponível em <www.adobe.com.br>

10. Durante a atividade no computador Estimular a aprendizagem dos conceitos envolvidos em cada

fundamento. Tais conceitos são descritos em “DICA” no próprio OA. Porém, é importante que o professor identifique, na atividade

executada, os erros e acertos e quando é necessário intervir com outras informações.

Além disso, o professor poderá sugerir que o aluno busque explorar os meios que o OA oferece como referência de ensino e aprendizagem, que são encontradas nos botões: Dicas, Glossários e Vídeos.

À medida que o professor identifica dificuldades por parte dos alunos, ele poderá fazer uma intervenção orientando a classe como um todo ou individualmente. Para orientar a classe o professor pode solicitar aos alunos que desliguem apenas o monitor do microcomputador e que todos prestem atenção para a explicação.

Acredita-se ser importante introduzir uma bola nessa explicação e pedir que algum aluno demonstre o movimento, sem que o mesmo finalize-os, mas que possa se posicionar de forma correta para que os demais visualizem. Importante ressaltar que cada aluno podem apresentar movimentos com algumas diferenças e cabe a eles buscarem o melhor proveito da execução e que a mesma possa ser prazerosa.

11. Depois da atividade

Após a realização da atividade no OA, os alunos poderão praticar as atividades na quadra. Importante no início da aula prática, o professor retomar alguns conceitos relacionados aos fundamentos que foram vivenciados no OA.

12. Avaliação A avaliação poderá ser realizada retomando os conteúdos propostos,

analisando os conhecimentos construídos pelo aluno no decorrer das aulas. Sendo assim, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL 1998), sugere-se ao professor que: • Verifique se o aluno realiza as atividades, agindo de maneira

cooperativa, utilizando formas de expressão que favoreçam a integração grupal, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade.

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Valorizando individualmente, as características físicas e o desempenho motor.

• Identifique se o aluno conhece ou vivencia algumas das diferentes manifestações da cultura corporal de movimento de seu ambiente e de outros, se sabe relacioná-las com o contexto em que são produzidos, e se as percebem como recurso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais, (como, por exemplo, danças típicas).

• Identifique se o aluno consegue identificar os limites e as possibilidades do próprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valorizá-las como recurso para melhoria de sua aptidão física.

• Verifique se o aluno é capaz de integrar a dimensão emocional e sensível do corpo com o movimento corporal, o que ampliará sua compreensão de saúde e bem-estar.

Sugere-se também que o professor trabalhe com os alunos a auto-

avaliação, exemplificando na prática o que aprenderam e procurando compreender junto com os alunos onde existem dúvidas, para juntos buscarem uma solução.

A partir do conjunto de objetivos identificados para o conteúdo proposto, a avaliação deve ser um processo que venha favorecer a autonomia dos alunos de forma crítica em relação ao próprio processo de ensino e aprendizagem ao qual estão submetidos.

No próprio OA a tela do “HISTÓRICO” possibilita ao professor retomar os resultados sobre cada atividade, comparado-as e analisando-as de forma que possa ser inserida novas intervenções e orientações. Procurando identificar se houve alguma dificuldade na compreensão de conceitos, procedimentos nas atividades propostas.

13. Para saber mais

BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. (Área: Educação Física; Ciclo: 3 e 4). Brasília: MEC/SEF, 1998. DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física no Ensino Superior, Editora Guanabara, 2005. DARIDO, Suraya Cristina; RODRIGUES, Luiz Henrique; RAMOS, Glauco Nunes Souto; GALVÃO, Zenaide; FERREIRA, Lílian Aparecida; SILVA, Eduardo Vinícius Mota; SANCHES NETO, Luiz; RANGEL, Irene Conceição Andrade; PONTES, Gustavo Henrique; CUNHA, Felipe Pinheiro da. Educação Física e temas transversais – Possibilidades de Aplicação, Editora Mankenzi, 2006. FIGUEIREDO, Ricardo Carvalho de. O Futebol na Escola: Um Estudo Sobre a Produção de Práticas Lúdicas no Recreio - Universidade Federal de Ouro Preto, 2003.

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GALLAHUE, David L. Compreendendo o Desenvolvimento Motor, Bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos. Editora Phorte, 2ª ed. Brasil: 2003. MELO, Rogério Silva de. Jogos recreativos para Futebol – Sprint, 2ª ed. 2002. MELO, Rogério Silva de. Futebol da Iniciação ao treinamento – Sprint, 2001. SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de; DARIDO, Suraya Cristina. A Prática do Futebol Feminino no Ensino Fundamental – Revista Motriz - Motriz Jan-Abr 2002, Vol. 8. n.1, pp.1-9. SOUZA, Antonio Carlos dos Santos. Objetos de Aprendizagem Colaborativos - Faculdade Visconde de Cairu, 2005. TAVARES, Romero; RODRIGUES, Gil Luna; ANDRADE, Mariel; SANTOS, José Nazareno dos; CABRAL, Lucídio; CRUZ, Henry Pôncio; MONTEIRO,Bruno; GOUVEIA, Thiago; PICADO, Karin. Objetos de Aprendizagem: uma proposta de avaliação da aprendizagem Significativa - Universidade Federal da Paraíba. VOSER, Rogério. Técnica e a Pedagogia do Futsal – Artmed – 2005. VOSER, Rogério. Futsal Princípios Técnicos e Táticos – Editora da ULBRA – 2ª edição, 2003. TELAS

TELA DE ABERTURA

Figura 1

Objetivo: Realizar a escolha que mais se adequar às necessidades

do aluno ou da aula.

Procedimento: Após visualizar as instruções do mascote, escolha entre as

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duas opções “Carreira” ou “Treino”. Clique sobre a plaqueta. Cada opção levará a um caminho diferente, porém com algumas semelhanças.

Atalhos: Uso do mouse

TELA DE ESCOLHA DO PERSONAGEM

Figura 2 Figura 3

Figura 4 Figura 5

Figura 6

Objetivos: Criar uma identificação com o personagem que irá executar as atividades propostas.

Procedimento: Escolha o personagem que mais se aproxima do seu perfil ou de seu ídolo conforme visualização das figuras, 2, 3, 4 ou 5. Digite um nome e um número. Após a escolha, a tela mudará, centralizando o personagem escolhido (figura 6). Clique em OK para iniciar as atividades da opção escolhida.

Atalhos: Mouse e Digitação

TELA CARREIRA – OPÇÃO INICIANTE

Figura 7

Figura 8

Objetivos: Identificar a movimentação executada nos fundamentos: Condução de bola, o Chute a gol e do Passe. Reconhecer

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as diferenças e dificuldades entre os níveis propostos.

Procedimento: Se você escolheu a opção CARREIRA a tela aparecerá como na figura 7. Ao escolher a opção “INICIANTE” a tela mudará conforme figura 8, deixando acessíveis os fundamentos iniciais (condução, chute a gol e passe) para a aprendizagem do Futsal.

Atalhos: Mouse TELA CARREIRA – OPÇÃO INTERMEDIÁRIO

Figura 9

Figura 10

Objetivos: Identificar a movimentação a ser executada nos fundamentos: Cabeceio e Drible. Reconhecer a diferença e dificuldades entre os níveis propostos.

Procedimento: Na figura 9, escolhendo a opção INTERMEDIÁRIO, a tela aparecerá como na figura 10, na qual serão apresentados os fundamentos relacionados na opção Iniciante, mais os relacionados ao nível Intermediário (cabeceio e drible)

Atalhos: Mouse

TELA CARREIRA – OPÇÃO PROFISSIONAL

Figura 11

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Figura 12 Objetivos: Identificar as movimentações executadas nos fundamentos:

Lançamento e Técnica do Goleiro. Reconhecer as diferenças e dificuldades entre os níveis propostos.

Procedimento: Na figura 11, escolhendo a opção PROFISSIONAL, a tela aparecerá como na figura 12, na qual serão apresentados os fundamentos relacionados na opção Iniciante e Intermediário, mais os relacionados ao nível profissional (Lançamento e Técnica do Goleiro)

Atalhos: Mouse TELAS DE ATIVIDADES FINALIZADAS OU NÃO

Figura 13

Figura 14

Objetivos: Apresentar feedback da realização da atividade.

Procedimento: Em cada fundamento realizado aparecerá uma marcação V

em verde, conforme figura 14. Caso não realize a atividade corretamente o fundamento, aparecerá um X em vermelho.

Atalhos: Mouse TELA DO QUIZ

Figura 15

Figura 16

Objetivos: Situar-se sobre as regras vigentes do Futsal.

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Procedimento: Na opção carreira, cada fundamento realizado com sucesso surgirá uma tela, com questões referentes às regras do Futsal (figura 15). Após conferir a resposta escolhida, aparecerão em verde a opção certa e a informação se sua resposta foi CORRETA ou INCORRETA.

Atalhos: Mouse TELA FINAL

Figura 17

Figura 18

Objetivos: Proporcionar uma satisfação pessoal por ter alcançado o

êxito nas atividades propostas.

Procedimento: Ao final da realização da opção CARREIRA nível PROFISSIONAL, aparecerá tela de comemoração com o personagem escolhido inicialmente (figura 17), ilustrando a pontuação conquistada.

Atalhos: Nenhum TELA TREINO

Figura 19

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Objetivos: Identificar as movimentações de cada fundamento do

Futsal.

Procedimento: Se você escolheu a opção TREINO a tela aparecerá como na figura 19. Nessa tela, o usuário terá a chance de realizar cada fundamento escolhido quantas vezes ele quiser.

Atalhos: Mouse TELA DO GLOSSÁRIO

Figura 20

Figura 21

Objetivos: Reconhecer o significado das palavras utilizadas no jogo de Futsal.

Procedimento: Ao clicar no botão menu um sub-menu aparecerá como na figura 21, ao passar o mouse sobre o primeiro botão aparecerá o nome GLOSSÁRIO, ao clicá-lo uma nova tela se abrirá, sobreposta à atividade que está sendo executada, conforme figura 20. Nessa tela serão apresentadas em ordem alfabética diversas palavras e seu significado dentro do jogo de futsal.

Atalhos: Mouse TELA DE AJUDA

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Figura 22 ##distância-está-irá

Figura 23

Objetivos: ##Orientar o usuário em quais atalhos estão sendo utilização em cada tela???, no teclado ou mouse.

Procedimento: Ao clicar no botão menu um sub-menu aparecerá como na figura 23, ao passar o mouse sobre o primeiro botão aparecerá o termo AJUDA, ao clicá-lo uma nova tela se abrirá, sobreposta à atividade que está sendo executada, conforme figura 22. Nessa tela serão apresentados os atalhos ou de que forma você poderá realizar as movimentações em cada tela.

Atalhos: Mouse TELA DE DICA

Figura 24

Figura 25

Objetivos: Orientar o usuário sobre conhecimentos acerca de cada fundamento.

Procedimento: Ao clicar no botão menu um sub-menu aparecerá como na figura 25, ao passar o mouse sobre o primeiro botão

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aparecerá o termo DICA, ao clicá-lo uma nova tela se abrirá, sobreposta à atividade que está sendo executada, conforme figura 24. Nessa tela serão apresentados textos referentes a cada fundamento. O professor poderá trabalhar com mais detalhe no fundamento que achar necessário.

Atalhos: Mouse TELA DE VÍDEOS

Figura 26

..... Figura 27 Figura 28

Figura 29

Objetivos: Possibilitar, através de outra mídia (vídeo), a visualização instrucional dos movimentos acerca do fundamento a ser trabalhado em cada tela. Possibilitar uma identificação com as protagonistas do vídeo.

Procedimento: Ao se clicar no botão menu um sub-menu aparecerá como na figura 29, ao passar o mouse sobre o primeiro botão aparecerá o termo VÍDEO, ao clicá-lo uma nova tela se abrirá, sobreposta à atividade que está sendo executada, conforme as figuras 26, 27 e 29. Nessa tela serão apresentados vídeos referentes a cada fundamento. Os vídeos poderão ser utilizados com uma ferramenta a mais na identificação dos movimentos de cada fundamento. Lembrando que ao clicar em cada fundamento, a tela do vídeo automaticamente surgirá, sendo de escolha do usuário assistir ou não o vídeo para execução da atividade.

Atalhos: Mouse TELA HISTÓRIO

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Figura 30

Figura 31

Possibilitar ao professor uma avaliação do desempenho do aluno nas atividades propostas, além de proporcionar um meio de auto-avaliação para o aluno.

Objetivos:

Procedimento: Ao se clicar no botão menu um sub-menu aparecerá como na

figura 31, ao passar o mouse sobre o primeiro botão aparecerá o termo HISTÓRICO, ao clicá-lo uma nova tela se abrirá, sobreposta à atividade que está sendo executada, conforme figura 30. Nessa tela será apresentado um histórico de tudo que foi realizado até o momento pelo usuário: opção escolhida entre Treino ou Carreira, o desempenho em cada fundamento, o nome, número e o sexo e características do personagem escolhido.

Atalhos: Mouse ATIVIDADE: FUNDAMENTO CABECEIO

Figura 32

Figura 33

Figura 34

Objetivos: Proporcionar ao aluno neste fundamento um dos fatores importantes para sua eficaz execução, que dependerá da escolha correta da direção a ser atingida e da posição da cabeça na hora da execução.

Desafio: Escolher a direção correta para cabecear a bola no alvo.

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Procedimento: Na barra horizontal, você escolhe a direção que a bola será cabeceada, clicando ##

sobre o sinal vermelho que estará em movimento. Ao parar a barra, a bola será cabeceada na direção escolhida.

Atalhos: Mouse ATIVIDADE: FUNDAMENTO CHUTE

Figura 35

Figura 36

Objetivos: Proporcionar ao aluno a possibilidade de refletir que, para uma boa execução do fundamento chute, é necessária a escolha correta da trajetória (direção) da bola, que dependerá da impulsão dada na bola e da escolha da posição do pé, que determinará a precisão do chute, a necessidade adequada da força a ser impressa na bola, a trajetória escolhida.

Desafio: Realizar o gol, escolhendo a direção, velocidade e a posição do pé adequado.

Procedimento: Na barra horizontal na direção desejada, posteriormente, na barra vertical clique na velocidade a ser alcançada. A bola seguirá a direção e terá a velocidade escolhidas nas barras.

Atalhos: Mouse ATIVIDADE: FUNDAMENTO CONDUÇÃO DE BOLA

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Figura 37

Figura 38

Objetivos: Possibilitar a reflexão do aluno sobre os aspectos que envolvem a condução da bola, velocidade e trajetória (direção) necessárias dentro do tempo e espaço regulamentares. Identificar a posição adequada do pé para cada situação de condução de bola.

Desafio: Conduzir a bola de um ponto a outro da quadra, evitando a colisão com os cones, a fim de chegar à área de gol.

Procedimento: A bola deverá ser conduzida por entre os cones em “ziguezague”, respeitando a distância entre os cones e as delimitações da quadra.

Atalhos: Setas do teclado: seta para cima, seta para baixo, seta para direita e seta para esquerda conforme a movimentação desejada.

ATIVIDADE: FUNDAMENTO DRIBLE

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Figura 39

Figura 40

Figura 41

Objetivos: Possibilitar a reflexão sobre o ato de progredir com a bola na quadra, visando ludibriar o adversário para ultrapassá-lo. Identificar a realização necessária do trabalho com os pés e da velocidade adequada no momento da realização do drible. Atentar para as reações do adversário e do momento de agir em relação a ele. Coordenar o tempo de reação, velocidade de execução, noção de espaço.

Desafio: Evitar que o adversário desarme o jogador que tem a posse de bola, enquanto este a conduz. Driblar o adversário no momento certo, dependendo da distância em que este se encontra.

Procedimento: Quando ocorre o drible aparecerá na tela a seguinte mensagem “Bom drible!”, conforme figura 40. Se não acontecer o drible a tela apresentará a mensagem “Não foi dessa vez! conforme figura 41 e um botão surgirá para que se tente novamente.

Atalhos: Setas do teclado: Apertar ao mesmo tempo: seta para cima e seta para esquerda, no momento exato de drible.

ATIVIDADE: FUNDAMENTO LANÇAMENTO

Figura 42

Figura 43

Figura 44

Objetivos: Identificar os aspectos que influenciam para a execução

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correta do lançamento de bola, na qual existe uma relação entre força impressa na bola e a direção em que está o jogador que irá receber a bola.

Desafio Lançar corretamente a bola ao seu companheiro de equipe, independente da distância que este se encontra.

Procedimento: Existem duas barras, sendo uma horizontal que mede a direção do chute, e uma vertical que mede a força do chute. Espere até que a barra vermelha esteja na mesma posição que seu companheiro de equipe e então dê um clique. Lembrando que o cursor do mouse tem que estar em cima da barra horizontal. Na ocorrência de erro ou acerto da atividade aparecerão as telas conforme figura 43 e 44.

Atalhos: Mouse ATIVIDADE: FUNDAMENTO PASSE

Figura 45

Figura 46

Figura 47

Objetivos: Identificar os aspectos (precisão, segurança, força) importantes e necessários para a execução dos tipos de passes e suas relações com a trajetória, com a velocidade e com a distância.

Desafio: Realizar o passe, passando a bola a um jogador, levando em conta a distância e a direção que este se encontra.

Procedimento: A tela constitui-se de duas barras, sendo uma horizontal que mede a direção do chute e uma vertical que mede a força do chute. Espere até que a barra vermelha esteja na mesma posição que seu companheiro de equipe e então dê um clique. Lembrando que o cursor do mouse deve estar em cima da barra horizontal.

Atalhos: Mouse

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ATIVIDADE: FUNDAMENTO TÉCNICA DO GOLEIRO

Figura 48

Figura 49

Objetivos:

Identificar as responsabilidades e vantagens da posição de goleiro, que diferem dos demais jogadores. Identificação dos movimentos básicos para execução do fundamento técnica do goleiro. Controle de reação, tempo, espaço e velocidade na execução do movimento. Identificar a importância de se fechar o ângulo e posicionamento do corpo á frente da área de gol.

Desafio: Escolher o canto certo em que a bola será lançada e defender o gol

Procedimento: Espere aparecer na tela onde será a trajetória (circulo vermelho) da bola e então execute o movimento certo. Seja rápido!

Atalhos: Defender baixo na direita - seta para direita. Defender baixo na esquerda - seta para esquerda. Defender alto na direita - seta para direita + seta para cima. Defender alto na esquerda - seta para esquerda + seta para cima.