Το �������� είναι η γνωστότερη ι-�������� είναι η γνωστότερη ι- είναι η γνωστότερη ι-στοσελίδα κοινωνικής δικτύωσης πα-γκοσμίως. Ακολουθείται από εκατομ-μύρια ανθρώπους σε όλο τον κόσμο οι οποίοι μπορούν να επικοινωνούν μέ-σω μηνυμάτων με τις επαφές τους και να τους ειδοποιούν όταν ανανεώνουν τις προσωπικές πληροφορίες τους.

Το �������� δημιουργήθηκε από τον Μαρκ Ζάκερμπεργκ, φοιτητή του πανεπιστημίου Χάρβαρντ, στις 5 Ι-ανουαρίου του 2005. Το όνομα του προήλθε από τα μέλη των πανεπιστη-μιακών κοινοτήτων, μερικών αμερικα-νικών κολεγίων και προπαρασκευαστι-κών σχολείων που χρησιμοποιούσαν οι νέοι φοιτητές για να γνωριστούν μεταξύ τους. Tο 2005 το δικαίωμα πρόσβασης επεκτάθηκε σε μαθητές συγκεκριμένων λυκείων και μέλη ορι-σμένων μαθητικών κοινοτήτων, ενώ το 2006 η υπηρεσία έγινε προσβάσιμη σε κάθε άνθρωπο του πλανήτη που η ηλικία του ξεπερνούσε τα 13 χρόνια.

Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα

του facebook Το �������� έχει συμβάλει θετι-�������� έχει συμβάλει θετι- έχει συμβάλει θετι-

κά στις ζωές των ανθρώπων. Ωστό-σο, τα μειονεκτήματα δεν παύουν να υπάρχουν. Γι’ αυτό όλοι οι χρήστες του �������� θα πρέπει να γνωρίζουν μερικά πράγματα για μια πιο ασφαλή περιήγηση σε αυτή την ιστοσελίδα.

ΘΕΤΙΚΑ:1) Μέσω του ��������, η επικοι-��������, η επικοι-, η επικοι-

νωνία γίνεται ευκολότερη. Μας δίνε-ται η δυνατότητα να επικοινωνήσου-με με συγγενείς ή φίλους που βρίσκο-

νται στο εξωτερικό και η επικοινωνία μέσω τηλεφώνου δεν είναι εφικτή.

2) Το �������� έχει προσφέρει βο-�������� έχει προσφέρει βο- έχει προσφέρει βο-ήθεια ακόμα και στις Αρχές. Μέσω αυ-τού έχουν εξιχνιαστεί διάφορες επι-θέσεις, βρέθηκαν άνθρωποι που κρύ-βονταν από τις Αρχές καθώς τα στοι-χεία κάθε χρήστη είναι εμφανή και προσβάσιμα σε αυτές. Αυτό στοχεύ-ει στην ομαλή λειτουργία του διαδι-κτύου και την αποφυγή δικτυακής βίας (εκβιασμός, εξαπάτηση κτλ.). Κάποια σώματα ασφαλείας έχουν δικαιώματα.

3) Τέλος, το F������� αποτελεί μέσο διασκέδασης και ψυχαγωγίας, καθώς οι χρήστες ανταλλάσσουν α-πόψεις μεταξύ τους, μαθαίνουν για τις διάφορες κοινωνικές - πολιτιστι-κές εκδηλώσεις, βλέπουν φωτογραφί-ες που έχουν δημοσιευτεί. Διαθέτει παιχνίδια που μπορούν να περνούν ευχάριστα και δημιουργικά το χρόνο τους άτομα κάθε ηλικίας, κυρίως δω-ρεάν. Έχουν τους δικτυακούς τους φί-λους, περνούν ώρες διασκεδάζοντας και έτσι γίνονται πιο εύθυμοι και πολ-λές φορές ξεχνιούνται και από το άγ-χος της καθημερινότητας.

ΑΡΝΗΤΙΚΑ:1) Όπως και κάθε κοινότητα θέλει

να σε κρατήσει μέσα της όσο το δυ-νατόν περισσότερο γίνεται, έτσι και

το ��������. Έτσι, έμμεσα «ρουφά-ει» τον ελεύθερο χρόνο σου και όσο περισσότερους φίλους αποκτάς, τόσο χειρότερα τα πράγματα. Συμπέρασμα: χάνουμε μεγάλο μέρος του ελεύθερου χρόνου μας σε μία ψευδαίσθηση, χά-νοντας την ουσία: να ζήσουμε αλη-θινά, να βγούμε έξω ξεκούραστοι, να κάνουμε χαβαλέ, να φλερτάρουμε, να βελτιωθούμε, να περάσουμε καλά, να κερδίσουμε αληθινούς φίλους.

2) Πολλοί λένε «σιγά μωρέ, για πλάκα το έχω, 5-10 λεπτά την ημέ-ρα ασχολούμαι». Είναι όμως όντως έτσι; Σε κάποιες φάσεις ναι. Αν ό-μως το χρησιμοποιήσουν «πιο σω-στά» και μάθουν διάφορα πραγματά-κια ακόμα, τότε το σκηνικό αλλάζει, χωρίς να το καταλάβουν. Κάνεις τό-σο κόπο να χτίσεις ένα καλό προφίλ, να βρεις τόσους φίλους και να ξεκι-νήσεις πάρε - δώσε με αυτούς. Πολ-λοί το κάνουν κομμάτι της ζωής τους και ζούνε με αυτό.

Επίσης φτάνουν σε σημείο, να προ-σπαθούν να κάνουν πράγματα στη ζωή μόνο και μόνο για να απαθανα-τίσουν μια τέτοια στιγμή σε μια φω-τογραφία, με μόνο σκοπό να την α-νεβάσουν στο �������� (υπερβολι-κό παράδειγμα αλλά με μεγάλη δό-ση αλήθειας...)

ΔΙΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ 6ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΜΑΡΟΥΣΙΟΥ • ΧΡΟΝΟΣ TΡΙΤΟΣ • ΤΕΥΧΟΣ ΠΡΩΤΟ • ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ - ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013Ολυμπίας 40, Μαρούσι, τηλ. 210 6106965, 210 6105554 • Ιστοσελίδα: www.6gym-�m�r�us.�tt.s�h.gr • Κανάλι στο y�utu��: 6ο Γυμνάσιο Αμαρουσίου

To 6•πνο πούλιF A C E B O O K… ΠΟΣΑ ΑΡΑΓΕ ΓΝΩΡΙΖΟΥΜΕ;

Συνέχεια στη σελίδα 4

Πέρυσι στο σχολείο μας στα πλαίσια του προγράμ-ματος αγωγής υγείας, οι μαθητές, οι μαθήτριες και οι καθηγητές του 6ου Γυμνασίου Αμαρουσίου γύρισαν ένα βίντεο με θέμα τον εθισμό των νέων στο διαδί-κτυο. Το βίντεο έχει τίτλο «Αν χαθείς…».

Αναφέρεται στην ιστορία ενός μαθητή, του Φώτη, ο οποίος έχοντας κερδίσει μακροχρόνια, την εμπι-στοσύνη και τη φιλία των συμμαθητών του καθώς και της κοπέλας του, κατάφερε να κλονίσει τις σχέσεις του με ολόκληρο το οικογενειακό και σχολικό περι-βάλλον του, εξαιτίας της επιπόλαιης και καταστροφι-κής ενασχόλησης του με το διαδίκτυο. Η συνεχής ε-νασχόληση με το int�rn�t είχε σαν αποτέλεσμα να μην είναι συνεπής στις υποχρεώσεις απέναντι στους κανονισμούς του σχολείου, απέναντι στους καθηγητές του, στους φίλους του και φυσικά στους γονείς του. Έτσι κατάφερε να χάσει την εμπιστοσύνη των φίλων και των συμμαθητών του και να αλλάξει την εικόνα που είχαν σχηματίσει για εκείνον.

Στην ταινία ο Φώτης είχε την οικογένειά του, τους φίλους του και την κοπέλα του. Όταν όμως γνώρισε ένα κορίτσι στο �������� στο οποίο εμπιστεύτηκε τα μυστικά των φίλων του, άλλαξε ο χαρακτήρας του α-πέναντι σε όλους. Και όσο μίλαγε με την κοπέλα τό-σο απομονώνονταν από τους άλλους. Στην πορεία ό-μως κατάλαβε ότι δεν ήταν κορίτσι αυτό με το οποίο μιλούσε αλλά ο παλιός του φίλος που ήθελε να τον εκδικηθεί.

Και τα κατάφερε. Όλοι στο σχολείο δεν του μιλού-σαν και έμεινε μόνος του. Όμως όταν κατάλαβε το λά-θος του, ζήτησε συγνώμη από όλους και το συζήτη-σε με την διευθύντρια του σχολείου αλλά και με την καθηγήτρια της Πληροφορικής η οποία απευθύνθηκε στην δίωξη ηλεκτρονικού εγκλήματος. Και όλα πήραν τον δρόμο τους.

Η προσπάθεια και η συμμετοχή των παιδιών και των δασκάλων στην ταινία ήταν αξιέπαινη. Όλοι έπαιξαν τους ρόλους τους με απόλυτη σοβαρότητα και υπευ-θυνότητα, η συνεργασία ήταν αρμονική. Το τελικό α-ποτέλεσμα ήταν πολύ καλό και αξίζουν πολλά συγχα-ρητήρια σε όλους τους συντελεστές και ιδιαίτερα στην καθηγήτρια της Πληροφορικής Μαθιουδάκη Αντωνία, η οποία ανάρτησε το βίντεο στο Y�uTu�� όπου έχει ήδη 2.517 προβολές μέχρι τώρα.

Σταυρούλα Φωτίου Α3 & Γεωργία Καμπουγέρη Β1

«Αν χαθείς»: Η συνεισφορά του σχολείου μας

στην υπόθεση FACEBOOK

Σχολείο χωρίς καθηγητές!Η φετινή σχολική χρονιά άρχισε στο σχολείο μας με προβλήμα-

τα: αρκετοί καθηγητές αναζητούνται αλλά δεν βρίσκονται. Ζητάμε καθηγητή μαθηματικών και μουσικής, ενώ μόλις τώρα άρχισαν η πληροφορική και λίγα μαθηματικά. Η συντακτική ομάδα του 6πνο-πουλίου έχει έγκυρες πληροφορίες ότι το ίδιο συμβαίνει και σε άλ-λα σχολεία του Μαρουσιού. Αν και πολύ μας άρεσε που μέχρι τώρα δεν είχαμε κάθε μέρα τα καταραμένα επτάωρα, όλοι μας λένε, γο-νείς και καθηγητές, ότι πρέπει να μορφωθούμε για να πάμε μπρο-στά και ότι το Λύκειο έχει απαιτήσεις και πώς να πάμε απροετοί-μαστοι… Επιπλέον, κάτι μαθαίνουμε στο μάθημα της πληροφορι-κής, έστω και με αυτούς τους προϊστορικούς υπολογιστές που έ-χουμε. Όλοι μας λένε ότι χωρίς «ψηφιακό γραμματισμό» είναι σα να μην ξέρουμε ανάγνωση. Ωστόσο, εμείς εργαστήκαμε σκληρά, αλ-λά με κέφι για το πρώτο τεύχος αυτής της χρονιάς. Η συντακτική μας ομάδα αποτελείται από μαθήτριες και έναν γενναίο μαθητή.

Η Συντακτική Ομάδα

Συντακτική Ομάδα: Αποστολάκη Ναπολίνα,

Δήμα Μαριτίνα, Θεοδωροπούλου Γεωργία, Καλογρίδη Κυριακή,

Καμπουγέρη Γεωργία, Μώρου Μαρία, Παληούρας Ανδρέας, Παληούρα

Ευδοξία, Παντουβάνου Ελένη, Περάκη Βάσια, Περγάρη Αγγελική, Περγάρη Σοφία, Στασινάκη Ειρήνη,

Χιόνη Δώρα, Χιόνη Μαρία, Φωτίου Σταυρούλα

Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Χρυσάνθη Κουτσιβίτη

To 6•πνο πούλι

Το έργο «επικίνδυνη οικογένεια», είναι μια ταινία εμπνευσμένη από την αρρωστημένη μαφία που υπάρχει στον κόσμο μας. Έχει μια ιδέα από κωμωδία, αλλά είναι κυρίως περιπέτεια.

«Μπορεί το πρόγραμμα προστασίας μαρτύρων να λειτουργεί άψογα, αυτό όμως δεν σημαίνει ότι μπορεί να προστατέψει τους μάρτυρες από τον ί-διο τους τον εαυτό. Ειδικά, αν πρόκειται για πρώ-ην μέλη της μαφίας που είναι εθισμένα στην πα-ρανομία. Ο Fred Manzoni (Robert De Niro), ένας

σκληροτράχηλος και βίαιος Αμερικανός μαφιόζος μετακομίζει με τη σύζυγο (Michelle Pfeifer) και τα δυο τους παιδιά σε μια ήσυχη κωμόπολη της Νορμανδίας υπό την επίβλεψη ενός πράκτορα του FBI (Tommy Lee Jones). Όμως, είναι πολύ δύσκο-λο να αλλάξει η φύση των ανθρώπων και η οικο-γένεια Manzoni θα πέσει και πάλι στις εγκλημα-τικές της συνήθειες. Τα πράγματα περιπλέκονται όταν μερικοί «παλιόφιλοι» από τη Νέα Υόρκη α-ποφασίσουν να επισκεφτούν τη Γαλλία για ξεκα-θάρισμα λογαριασμών. Η γραφική και ήρεμη γαλ-λική κωμόπολη θα γίνει σύντομα το σκηνικό μιας εκρηκτικής αντιπαράθεσης».

Κατά τη γνώμη μου το μόνο ηθικό δίδαγ-

μα που παίρνουμε μέσα από τα γεγονότα της ιστορίας, είναι ότι κανείς ποτέ και για κανέναν λόγο δεν πρέπει να μπλέξει με τη μαφία, για-τί οι επιπτώσεις και ο τρόπος ζωής είναι τρα-γικές. Επίσης η ταινία αυτή μας παρουσιάζει τους ανθρώπους από μια πλευρά που δεν έχει ποτέ σκεφτεί κανένας μας αλλά όμως υπάρχει. Γενικότερα ωστόσο σαν θέαμα η ταινία δεν εί-ναι ικανοποιητική.

Τζωρτζίνα Θεοδωροπούλου, Β1

2

ΠΙΤΣΑΜΙΑ ΠΙΤΣΑ ΤΟ ΚΑΤΙ ΑΛΛΟ! ΓΙΝΕΤΑΙ ΠΟΛΥ ΓΡΗΓΟΡΑ ΚΑΙ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΕΥΚΟΛΗ!

ΥΛΙΚΑ ΖΥΜΗΣ2 ποτήρια του νερού αλεύρι για όλες τις χρήσεις1 φακελάκι μαγιά1 ποτήρι χλιαρό νερό 30 γρ. κρέμα γάλακτος1 κ.σ. λάδι μισή κ. γλυκού ζάχαρη μισή κ. γλυκού αλάτι ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΤΣΑ15 φέτες ζαμπόνμισό κιλό γκούντα1 πιπεριά 7 φετούλες μπέικον1 κουτάκι μικρό μανιτάρια κονσέρβα (μπορείτε και φρέσκα)

ΓΙΑ ΤΗ ΣΑΛΤΣΑμισό κουτάκι πουμαρό σε χυμό (όχι πελτέ)λίγο βασιλικό λίγο αλάτι, ελάχιστο πιπέρι, ελάχιστη ζάχαρη λίγο λαδάκι ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΖΥΜΗΣ Βάζω σ’ ένα μπωλ το αλεύρι, κάνω μια λακουβίτσα τώρα σε ένα ποτήρι νερό χλιαρό έχω ρίξει μέσα και την κρέμα γάλακτος και το φακελάκι τη μαγιά και τη ζάχαρη και το αλάτι, τα ανακατεύω και λίγο λίγο ρίχνω μέσα στο αλεύρι και ζυμώνω, αν χρειαστεί, λίγο αλεύρι παραπάνω, μέχρι να γίνει μια ζύμη ελαστική. Κάντε την μπαλίτσα κι αφήστε την 10 λεπτά να ''ξεκουραστεί''. Στο διάστημα αυτό βάλτε σ’ ένα μπρικάκι τη ντομάτα, ζάχαρη, αλάτι, πιπέρι, λάδι να βράσουν να πήξει λιγο, αποσύρετε από την φωτιά. Πάρτε ένα ταψί, πασπαλίστε το με αλεύρι και βάλτε στη μέση τη ζύμη. Πατήστε τη με το χέρι να γίνει πλακέ και με το ροδάκι ανοίξτε τη να καλύψει όλο το ταψί. Κάντε με τα δάχτυλα λακουβίτσες και στρώστε την επιφάνεια με τη σάλτσα. Μετά βάλτε το γκούντα, μετά το ζαμπόν, την πιπεριά, τα μανιτάρια, το μπέικον, ψήστε σε προθερμασμένο

φούρνο, χρόνος ανάλογα την κουζίνα, δεν θέλει πολλή ώρα. Να την έχετε στο νου σας. Καλή επιτυχία και καλή όρεξη. Είναι μια φανταστική πίτσα!

Μαρία Χιόνη Α3

CAKE POPSΥΛΙΚΑ (ΓΙΑ ΠΕΡΙΠΟΥ 25 ΚΟΜΜΑΤΙΑ)600 γρ. κέικ1 μεγάλο κουτί κρέμα φουντουκιού (30 γρ.)ξυλάκια για γλειφιτζούριασοκολάτες διάφορες για την επικάλυψη 2 τεμάχια για την κάθε γεύση (π.χ. λευκή με κομμάτια φράουλας)διάφορα ζαχαρωτά - τρούφα για στόλισμα

ΕΚΤΕΛΕΣΗ Σε ένα μεγάλο μπολ θρυμματίζουμε πολύ καλά το κέικ. Προσθέτουμε 3-5 κ.σ. κρέμα φουντουκιού και ανακατεύουμε. Ζυμώνουμε καλά το μείγμα και το βάζουμε για 5΄ στο ψυγείο. Πλάθουμε μπαλάκια, τα αφήνουμε σε λαδόκολλα και τα βάζουμε 10΄ στο ψυγείο. Παράλληλα λιώνουμε στον φούρνο μικροκυμάτων ή σε μπεν μαρί λίγη σοκολάτα. Βγάζουμε τα μπαλάκια από το ψυγείο. Παίρνουμε τα στικ και βουτάμε την άκρη τους στη λιωμένη σοκολάτα και έπειτα τα καρφώνουμε στα μπαλάκια. Βάζουμε πάλι τα μπαλάκια με στικς στο ψυγείο για 10΄. Παράλληλα λιώνουμε τις σοκολάτες μας σε ξεχωριστά μπολ και χωρίζουμε τα ζαχαρωτά μας σε μπολάκια. Βγάζουμε τα p�ps από το ψυγείο και τα βουτάμε ένα ένα σε όποια θέλουμε από τις σοκολάτες που έχουμε λιώσει, χτυπάμε ελαφρά με το δάχτυλό μας να φύγει η περίσσεια σοκολάτα και μετά τα περνάμε ή ρίχνουμε από επάνω ζαχαρωτά. Τα βάζουμε όρθια σε ένα ποτήρι ή σε κάποια βάση. Αφήνουμε να σταθεροποιηθεί η σοκολάτα. Τα ���� p�ps είναι έτοιμα.

Αγγελική Περγάρη, Β3

Συνταγές

 

 

Πώς λέγονται δύο ίδια κουνούπια; - Κουνουπίδια

❍ ❍ ❍

Πώς λέγεται αυτό που αρχίζει από Φ τελειώνει σε Σ και έχει έ-να γράμμα; - Φάκελος - Τι λέει το 0 στο 6;- Σου πετάει μια τρίχα.

❍ ❍ ❍

ΔΑΣΚΑΛΑ: Αν είχα 7 πορτοκάλια στο ένα χέ-ρι και 8 στο άλλο τι θα είχα; ΜΑΘΗΤΗΣ: Μεγάλα χέρια!

❍ ❍ ❍

Ρωτάει ο δάσκαλος τον Τοτό: - Η μητέρα σου αγοράζει ένα πουκάμισο προς 45 ευρώ, μια φού-στα προς 50 ευρώ, ένα καπέλο προς 20 ευρώ και ένα ζευγάρι πα-πούτσια προς 85 ευρώ. Πες μου τι κάνουν όλα αυτά; - Όλα αυτά κύριε κάνουν τον μπαμπά μου θηρίο!

❍ ❍ ❍

Η κυρία ρωτάει τον Τοτό: - Τοτό, πόσοι είναι οι μαθητές του Χριστού; Ο Τοτός δεν ήξερε και ο Πέτρος του λέει για να τον βοηθήσει: - Όσες είναι και οι ώρες του ρολογιού. Τότε ο Τοτός κοιτάει το ρολόι και λέει: - Έντεκα παρά τέταρτο, κυρία!

Ελένη Παντουβάνου Α2

Γ Ε Λ Ι Ο …ΘΕΛΕΙΣ ΝΑ ΚΑΝΟΥΜΕ CHAT;Τι συμβαίνει όταν οι

σχέσεις ενός κοριτσιού με τους γονείς της κλονί-ζονται; Τι συμβαίνει όταν νιώθεις την κολλητή σου να σου “γλιστράει ” μέσα από τα χέρια; Τι συμβαί-νει όταν μιλάς στο ίντερ-νετ και πώς σχετίζονται ό-λα αυτά με την απομάκρυν-ση από φίλους, την κατα-κόρυφη πτώση των βαθ-μών της Άμπι και την ξαφνική εξαφάνισή της; Η Ά-μπι μιλάει με έναν άγνωστο από το διαδίκτυο που όμως για αυτήν είναι πολύ γνωστός πια. Οι βαθμοί πέφτουν, οι φίλοι χάνονται και το μόνο που θέλει η Άμπι είναι να μιλάει με τον Λούκ ώσπου μια μέρα εξαφανίζεται. Η αστυνομία, το FBI, οι φίλοι της και οι συγγενείς της προσπαθούν να συλλέξουν τα ίχνη ώστε να βρουν και πάλι το κορίτσι που έχει χαθεί.

Ένα πάρα πολύ επίκαιρο θέμα που θα μπορούσε φυσικά να είναι και αλήθεια. Το βιβλίο αυτό μας προ-ειδοποιεί και μας συμβουλεύει έμμεσα μέσα από τα λόγια της αφηγήτριας να προστατευόμαστε από τους κινδύνους του διαδικτύου και πως όλα τα προβλή-ματα έχουν τη λύση τους. ΈΝΑ ΒΙΒΛΙΟ ΠΟΥ ΑΞΙΖΕΙ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΟΥΝ ΜΙΚΡΟΙ ΚΑΙ ΜΕΓΑΛΟΙ.

ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ

Η ΠΥΛΗ ΤΟΥ ΓΕΡΑΚΙΟΥΟ Ματ μένει με τη θεία του στο Ίπσουιτς του Λον-

δίνου. Από τις κακές επιρροές και τον φίλο του Κέλ-βιν ο οποίος παίρνει συμβουλές από τον αδερφό του στη φυλακή, ο Ματ καταλήγει στο κρατητήριο και τελικά σε ένα πρόγραμμα της αστυνομίας που ονο-μάζεται ΕΔΕΜ και τον στέλνει στο Άνω Μάλινγκ του Γιόρκσαϊρ μαζί με την προσωρινή κηδεμόνα του, την κυρία Ντέβεριλ. Περνάει τις μέρες του δίπλα στον Νώε, ώσπου μια μέρα ακούει θορύβους και βλέπει οράματα, μέχρι που προσπαθεί να το σκάσει, αλλά χωρίς αποτέλεσμα. Το μόνο που κατάφερε είναι να βρει ένα σταθμό πυρηνικής ενέργειας. Αλλά ποια εί-ναι η αλήθεια γύρω από τον σταθμό, ποιος θα βο-ηθήσει τον Ματ, ποιος ή ποιοι κρύβονται πίσω α-

πό όλα αυτά, και το κυρι-ότερο πώς σχετίζονται ό-λα αυτά με εκείνον;

Ένα υπέροχο βιβλίο φαντασίας με ήρωα έ-να δεκατετράχρονο αγό-ρι που θα προσπαθήσει να σώσει τον κόσμο. Ένα καταπληκτικό βιβλίο για τους λάτρεις της επιστη-μονικής φαντασίας.

ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ

Ανδρέας Παλιούρας, Β2

ΒΙΒΛΙΑ ΠΟΥ ΔΙΑΒΑΣΑΜΕ & ΣΑΣ ΣΥΣΤΗΝΟΥΜΕ

Κριτική Ταινίας

To 6•πνο πούλι

Η Διευθύντριά μας, ένα πρωί, μας ανακοίνωσε πως η Β’ Γυμνασίου από 3 τμήματα θα γίνει 2, λόγω του χαμη-λού αριθμού των μαθητών στις τάξεις. Εμείς αρχικά δεν μπορούσαμε να το πιστέψουμε, όμως όταν το συνειδη-τοποιήσαμε, καταλάβαμε σε ποια χώρα ζούμε. Μας δό-θηκε η ευκαιρία να αξιολογήσουμε το απαράδεκτο μα-θησιακό σύστημα, αλλά και τις γνώμες των… Ανώτε-ρων, που κατευθύνουν και συντονίζουν τη λειτουργία των σχολείων.

Η χώρα μας, όπως όλοι ξέρουμε, περνάει μια δύσκο-λη οικονομική και αναπτυξιακή περίοδο. Όμως όλη αυ-τή η κατάσταση δεν πρέπει να επηρεάζει το μαθησιακό σύστημα, γιατί με αυτό εκπαιδεύεται η νέα γενιά που στο μέλλον θα κάνει τον κόσμο καλύτερο και επιπλέ-ον θα συμβάλει στην ανάπτυξη της χώρας και του κό-σμου. Το συγκεκριμένο βλέπουμε πως το τονίζουν και οι ίδιοι οι υπουργοί, όμως συμπεραίνουμε πως δεν προ-σπαθούν με κανένα τρόπο ώστε να βελτιωθεί το μαθη-σιακό σύστημα.

Ας προσθέσουμε πως το υπουργείο κατέφυγε σε αυ-τή τη «λύση», επειδή δεν διέθετε τα επαρκή χρήμα-τα για να προσλάβει καθηγητές. Το παραπάνω είναι κα-τά τη γνώμη μου το μεγαλύτερο πρόβλημα της χώρας, που δυστυχώς επηρέασε το δικό μας σχολείο αλλά και κάποια ακόμη σχολεία στην περιοχή.

Καταρχήν, με τη συγχώνευση των τάξεων, καταλα-βαίνουμε πως οι μαθητές αλλά και οι καθηγητές θα α-ντιμετωπίσουν μια δυσκολία στο να προσαρμοστούν στα νέα δεδομένα της τάξης.

Η κάθε τάξη ουσιαστικά είναι μια μεγάλη ομάδα. Οι μαθητές έχουν μια ιδιαίτερη επικοινωνία μεταξύ τους

και γνωρίζουν πολύ καλά ο ένας τον άλλον. Ο καθένας από αυτούς μπορεί να μαντέψει, να καταλάβει και να νιώσει τι σκέφτονται οι υπόλοιποι. Επιπλέον μέσα σε μια τάξη δημιουργούνται οι δεσμοί. Αυτοί σίγουρα εί-ναι φιλικοί, αδελφικοί, δεσμοί αγάπης, με όλες τις ση-μασίες, αλλά μπορεί να είναι και δεσμοί αντιπάθειας. Όταν κάτι συμβεί στην τάξη ή ένας μαθητής δεν είναι καλά ψυχολογικά, όλοι οι υπόλοιποι θα καταλάβουν τι τρέχει και θα σπεύσουν να τον στηρίξουν όσο καλύτε-ρα μπορούν. Έτσι λοιπόν, όλα τα παραπάνω, έρχεται να τα γκρεμίσει μια απόφαση. Μια απλή απόφαση που οι Ανώτεροι πιστεύουν πως είναι μια λύση που δεν θα ε-πηρεάσει κανέναν.

Ας μην αναφερόμαστε μόνο στους μαθητές, αλλά ας αναφερθούμε και στους καθηγητές. Η ζωή και οι καθη-μερινότητα των καθηγητών έχει αλλάξει αισθητά τα τρία τελευταία χρόνια. Οι μισθοί έχουν περικοπεί και οι δι-δακτικές ώρες έχουν αυξηθεί. Και τώρα καλούνται, εάν χρειαστεί, να πάνε και σε κάποιο επιπλέον σχολείο για να συμπληρώσουν τις ώρες που πιθανόν, έπειτα από τη συγχώνευση των τάξεων, να τους λείπουν.

Τέλος, συμπεραίνοντας από τα παραπάνω, σας κα-λώ όλους να αναρωτηθούμε μαζί: Γιατί οι Ελλάδα να εί-ναι μια από τις χώρες με το χειρότερο μαθησιακό πρό-βλημα; Γιατί οι υπουργοί πήραν την απόφαση να συγ-χωνεύσουν τα τμήματα των σχολείων; Γιατί οι νέοι να φεύγουν στο εξωτερικό με την ελπίδα για ένα καλύτε-ρο μέλλον; Επειδή, η χώρα μας υστερεί κατά πολύ στον τομέα της αναπτυξιακής ανάπτυξης και δεν καταλαβαί-νει πως επηρεάζει και το μέλλον των νέων.

Βάσια Περάκη Β΄3

Όπως και πέρυσι, έτσι και φέτος σε κάθε τεύχος της εφημερίδας μας θα έχουμε ένα άρθρο όπου θα περιγράφουμε από πού και πως προήρθαν κάποια ονόματα. Όμως σε αυτό το τεύχος θα αναφερθού-με στα επώνυμα!

Όπως ακριβώς τα ονόματα έτσι και τα επώνυμα όχι μόνο σημαί-νουν κάτι, αλλά σε αρκετές περιπτώσεις μπορούν να μας δώσουν στοι-χεία για τη γεωγραφική καταγωγή τους, την παλαιότητα, ακόμη και τη γλωσσική τους ιδιαιτερότητα.

Τα περισσότερα ελληνικά επώνυμα προέρχονται συνήθως είτε από τοπωνύμια -όπως Μανιάτης από τη Μάνη, Μωραΐτης από το Μοριά- εί-τε από διάφορα παρατσούκλια τα οποία ενέπνεαν στους ανθρώπους. Από εκεί και πέρα υπάρχουν και μερικές καταλήξεις οι οποίες υποδη-λώνουν καταγωγή, όπως για παράδειγμα τα σε «ίδης» και «άδης» που είναι καταλήξεις των Ποντίων, τα σε «ογλου» που είναι Μικρασιατικά και σημαίνουν ο γιος του τάδε, το «πουλος» που απαντάται στην Πε-λοπόννησο, το «άκος» στη Μάνη και το «άκης» που είναι κρητικό».

Συνοψίζοντας, λοιπόν, μπορούμε να διακρίνουμε τα επώνυ-μα σύμφωνα με τη σημασία τους σε τέσσερις μεγάλες κατηγο-ρίες, που δηλώνουν αντίστοιχα βαφτιστικό όνομα, καταγωγή, ε-πάγγελμα και παρατσούκλια (ή προσωνύμια).

Πατρωνυμικά: Αυτά που χρησιμοποιούν για ρίζα τους βαφτιστι-

κά ονόματα, είναι μαζί με τα παρατσούκλια το συχνότερο είδος των οικογενειακών ονομάτων. Τα συναντούμε σε ονομαστική πτώση (π.χ. Κωστής, Γεωργής), σε γενική (π.χ. Γεωργίου, Δημητρίου), αλλά και με πολλές καταλήξεις ή υποκοριστικά (π.χ. Στεφανίδης, Αθανασούλας).

Μητρωνυμικά: Αυτά τα οποία βασίζονται στο όνομα της μητέ-ρας, για παράδειγμα Κώστας Ελένης (δηλαδή ο Κώστας της Ελένης). Είναι αρκετά σπάνια και χωρίζονται και αυτά σε κατηγορίες ανάλογα με το επάγγελμα της μητέρας ή του άντρα της (Καλογραίας, Μακα-ρονούς, Μαμμής, Τσαγκαρίνας), την καταγωγή της μητέρας (Αμουρ-γιανής, Αραπίνης, Βλάχας), ακόμα και το... ελάττωμα της μητέρας (Βουβής, Καμπούρας).

Εθνικά: Είναι τα επώνυμα τα οποία δηλώνουν καταγωγή και φανε-

ρώνουν τον τόπο που γεννήθηκε ή έζησε αυτός που έχει το όνομα. Αναφέρονται συνήθως σε χωριά ή ευρύτερες γεωγραφικές περιοχές και οι καταλήξεις τους είναι δεκάδες. Οι πιο συνήθεις είναι οι εξής:-(ι)ώτης: Τσιριγώτης, Λεπενιώτης, Ανδριώτης, Ηπειρώτης κτλ.-ίτης: Μπεγλίτης, Πολίτης, Αργυροκαστρίτης κτλ.-ιανος: Κουταλιανός, Ελεκιστριάνος, Ψαριανός, Σακαρετσιάνος, Χρυ-σοβιτσιάνος κ.α.-ινός: Πατρινός, Παργινός, Ζακυνθινός, Καλαβρυτινός κ.α.-αίος: Κερκυραίος, Ρωμαναίος κτλ.

Επαγγελματικά: Επώνυμα τα οποία δηλώνουν επαγγέλματα τα ο-ποία χάνονται στα βάθη των αιώνων. Από τα βυζαντινά χρόνια (Α-μπελάς, Λαχανάς, Ζωναράς, Καμπανάρης, Γραμματικός, Παλαιολό-γος, Δούκας, Λογοθέτης) μέχρι τα νεοελληνικά (Γελαδάρης, Αρκου-δάρης, Περιβολάρης, Ψαράς, Σαμαράς, Κουρέας, Ασβεστάς, Βαγενάς).

Παρατσούκλια: Αποτελούν τον κύριο όγκο των επωνύμων μαζί με τα πατρωνυμικά και προέρχονται κατά κύριο λόγο από χαρακτηρι-σμούς που βασίζονται σε σωματικές (Βραχνός, Ζερβός, Καμπούρης, Λεβέντης), πνευματικές και ηθικές ιδιότητες (Βιαστικός, Αγέλαστος, Θλιμμένος, Κατεργαράκος). Μπορούν να προέρχονται όμως και από παρομοιώσεις με ζώα (Αλεπουδέλης, Γάτος, Ζυγούρης, Λύκος, Πο-ντίκης), με φυτά (Γαρούφαλος, Καρπούζης, Πεπόνης, Πιπέρης, Ρε-βίθης) ή να υποδηλώνουν συγγένεια και ηλικία (Εγγονόπουλος, Κα-νακάρης, Ορφανός, Παπούλιας, Πατέρας).

Τα επώνυμα όμως, δεν εμφανίστηκαν μόνο με τον αρχικό τους

τύπο. Πολλά από αυτά σχηματίζουν παράγωγα με διάφορες καταλή-ξεις ή είναι σύνθετα με τη βοήθεια λέξεων οι οποίες χρησιμεύουν ως πρώτο συνθετικό. Όσον αφορά τις καταλήξεις, αποτελούν ένα γλωσ-σικό... GPS για να καταλάβουμε από ποιο μέρος της Ελλάδας κατάγε-ται κάποιος. Έτσι έχουμε τα εξής:-ίδης: Πόντος (Τουντουλίδης, Κοντογιαννίδης, Πετρίδης)-άδης: Πόντος (Γεωργιάδης, Καλγρεάδης, Φωτιάδης)-ούδης ή – ούδας: Μακεδονία – Θράκη (Λαμπρινούδης, Νικολούδης, Σπανούδης, Φραγκούδης, Ψαρούδας, Μαρούδας)-όγλου: Μικρά Ασία (Πεσμαζόγλου, Κουρατζόγλου, Ασλάνογλου)-άκης: Κρήτη (Παπαδάκης, Σαββάκης)-άκος: Μάνη (Παντελάκος, Δημητράκος, Μαυροειδάκος)-πουλος: Κυρίως στην Πελοπόννησο (Νικολακόπουλος, Αβραμόπου-λος, Ανδρικόπουλος)-άτος: Κεφαλονιά (Δημητράτος, Γιαννουλάτος, Γερολυμάτος)-έλης: Μυτιλήνη, Αϊβαλί, Λήμνο, Ίμβρο (Παπαδέλης, Χαμαλέλλης, Χω-ριατέλλης, Ξαφέλλης, Κοντέλλης)-ούσης: Χίος (Χαλκούσης, Παϊδούσης)

Ας δούμε την ετυμολογία μερικών εκ των πιο συνηθισμένων ελ-ληνικών επωνύμων:Παλαιολόγος: Από το μτγν. ρημ. παλαιολογώ, λέω, ομιλώ περί αρ-χαίων-παλαιών πραγμάτων. Επώνυμο της τελευταίας δυναστείας του Βυζαντίου. Συνηθέστατο επώνυμο σήμερα, κυρίως λόγω της χρησι-μοποίησης του «Παλαιολόγος» ως βαφτιστικού.Βασιλόπουλος: Αρκετά συνηθισμένο επώνυμο, με προφανή προέλευ-ση από το βαφτιστικό Βασίλειος, με το επίσης σύνηθες τρόπο σχη-ματισμού επωνύμου με την κατάληξη -όπουλος.Οικονόμου: Συχνότατο ελληνικό επώνυμο, κυρίως λόγω της σημασίας της λέξης οικονόμος ως εκκλησιαστικός αξιωματούχος, κληρικός, υπεύ-θυνος κυρίως για την οικονομική διαχείριση εκκλησίας ή μοναστηριού.Παπαδόπουλος: Γιος ή απόγονος του παπά (παπαδοπαίδι), ίσως το πολυπληθέστερο όνομα στην Ελλάδα μαζί με την κατάληξη -οπουλος.Καραγιάννης: Σύνθετο όνομα από τούρκικη λέξη ��r� = μαύρος, με-λαχρινός συν το βαφτιστικό όνομα Γιάννης.Κωνσταντόπουλος: Γιος ή απόγονος του Κωνσταντίνου. Ο Κωνσταντί-νος προέρχεται από το λατινικό C�nst�ntinus.Αγγελόπουλος: Επώνυμο πατρωνυμικό που προέρχεται από το βαφτι-στικό όνομα Άγγελος συν την κατάληξη –όπουλος.Ρήγας: Από το νεοελληνικό ρήγας, λαϊκότροπα ο βασιλιάς (μεσαιωνι-κό ρήγας). Προέρχεται από το ελληνιστικό ρηξ, αιτιατική ρήγα, που προέρχεται από το λατινικό r�x.Χατζής: Σύνηθες πρόθεμα σε πολλά ελληνικά επίθετα (Χατζηνικολά-ου, Χατζηδημητρίου, Χατζόπουλος). Χατζίδης, Χατζηδάκης: Άτονη προτακτική λέξη που ακολουθείται πά-ντα από το ενωτικό (-) και έμπαινε πριν από βαφτιστικά ή οικογε-νειακά ονόματα ως τιμητικός τίτλος για να δηλώσει ότι ένας ορθό-δοξος χριστιανός επισκέφτηκε ως προσκυνητής τους Άγιους Τόπους.

Βουδούρης: Επώνυμο το οποίο έχει την ίδια αρχή με το Μπουντού-ρης, προέρχεται απο τη δημώδη/διαλεκτική λέξη βουδούρης (μπου-ντούρης) που δηλώνει το βραχύσωμο και παχύ άνθρωπο. Η λέξη προ-έρχεται απο το τουρκικό ��dur, με την ίδια σημασία.

Μίχας: Πρόκειται για αρβανίτικη παραλλαγή του ονόματος Μιχα-ήλ-Μιχάλης. Σε ελληνόφωνους πληθυσμούς η υποκοριστική παραλ-λαγή του ονόματος ήταν συνήθως «Μίχος».

Περδικάρης: Επαγγελματικό επώνυμο, απο το ουσ. περδικάρης (παλαιοτ. περδικάριος), από το ουσ. Πέρδικα.

Πολίτης: Η ετυμολογία του επωνύμου αυτού είναι προφανής. Η πε-ρίπτωση να προέρχεται από μια οποιαδήποτε πόλη, εκτός από την Πόλη, δεν είναι τόσο πιθανή επειδή δεν υπήρχε λόγος να μη σχηματιστεί το ε-πώνυμο π.χ. Γιαννιώτης από τα Γιάννενα, Σμυρνιός από τη Σμύρνη κ.ο.κ.)

ΠΗΓΗ:n�ws��m�.gr Γιάννης Παπαχρήστου Α3

Πες μου τ ΄ όνομά σου να σου πω πο ιος ε ίσαι . . .  

3

Ένα φτηνό σχολείο για το κράτοςΌπως σε αρκετά σχολεία στην Αττική, έτσι και στο δικό μας

αποφασίστηκε να γίνει συγχώνευση των τριών τμημάτων της δευτέρας γυμνασίου, η οποία πλέον θα αποτελείται από δυο τμήματα των 28 μαθητών. Προκειμένου να εξοικονομηθούν χρήματα αρκετοί νέοι καθηγητές δεν διορίζονται, με αποτέ-λεσμα να υπάρχει σοβαρή έλλειψη εκπαιδευτικού προσωπι-κού. Καθοριστική λύση χωρίς σκέψη και δισταγμό ήταν η δη-μιουργία τμημάτων των εικοσιοκτώ έως και είκοσι εννιά μα-θητών ανά τμήμα.

Η απόφαση αυτή αποφασίστηκε κατά τη διάρκεια του σχολι-κού έτους, αφού όλα πια είχαν πάρει τον κανονικό τους ρυθμό και δρόμο και όχι από την αρχή της σχολικής χρονιάς, με α-ποτέλεσμα να υπάρχει μια αναστάτωση όχι μόνο για τους μα-θητές αλλά και για τους καθηγητές, οι οποίοι θα αναγκαστούν να αναλάβουν καινούρια πλέον τμήματα, τα οποία θα αποτε-λούνται από διαφορετικούς μαθητές. Επιπλέον οι καθηγητές α-ναγκάζονται να μπουν στη διαδικασία να ισορροπήσουν και να βάλουν σε έναν καινούργιο δρόμο τα τμήματα αυτά, μιας και τα μισά παιδιά σε αρκετές περιπτώσεις είχαν άλλον καθηγητή.

Ωστόσο ένα άλλο σημαντικό θέμα είναι ότι ο μεγάλος αριθ-μός των τμημάτων δεν θα επιτρέπει τη σωστή οργάνωση, συ-νεργασία και τάξη μεταξύ των μαθητών και των δασκάλων. Ό-λοι οι παραπάνω λόγοι είναι αρκετοί και σημαντικοί για να μη γίνονται συγχωνεύσεις των τάξεων και πολύ πιθανόν αργότερα ακόμα και σχολείων, γιατί το μόνο σίγουρο θα είναι η διάλυση της ελληνικής παιδείας.

Γιατί χωρίς την παιδεία ούτε η χώρα μας αλλά ούτε κα-νένα κράτος δεν μπορεί να προχωρήσει μπροστά.

Μαρία Μώρου Β2

Μας ανακοίνωσαν ότι τα τρία τμήματα της Β΄ τάξης πρέπει να γίνουν δύο και να αριθμούν από 28 μαθητές το καθένα! Ο λόγος; Δεν υ-πάρχει μαθηματικός να διδάξει τέσσερις ώ-ρες! Αν και υπάρχει νόμος που προβλέπει μείωση μαθη-τών όταν στο σχολείο φοιτούν μαθητές με ειδικές εκπαι-

δευτικές ανάγκες, οι Ανώτεροι πήραν αυτήν την απόφαση! Πολεμάμε όλοι μαζί, μαθητές, καθηγητές και γονείς να

την ανατρέψουμε. Ελπίζουμε ότι θα τα κατα-φέρουμε: έχουμε το δίκιο και το νόμο με το μέρος μας… Uα διαβάσετε σε αυτό το τεύχος τις απόψεις δύο μελών της συντακτικής ομά-

δας της εφημερίδας μας που απειλούνται με σύμπτυξη. Η ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ

(Συμ)πτυσσόμενοι μαθητές!

ΣΥΓΧΩΝΕΥΣΗ ΤΩΝ ΤΑΞΕΩΝ

Τελικά αποφύγαμε τη σύμπτυξη! Τα τμήματα της Β΄ τάξης του σχολείου μας έμειναν τελικά τρία! Δεν ήρθε καθηγητής για τα μαθηματικά,

αλλά πήραν αρκετές ώρες διδασκαλίας επιπλέον ως υπερωρίες καθηγητές του σχολείου μας.Εμείς θα παραθέσουμε τους παρακάτω

στίχους που διδασκόμαστε στη Β΄ τάξη και τους έγραψε ο Δ. Σαββόπουλος.Πώς να κρυφτείς απ’ τα παιδιά; Έτσι κι αλλιώς τα ξέρουν όλα.Και μας κοιτάζουν με μάτια σαν κι αυτά όταν ξυπνούν στις δύο η ώρα

Πώς να τα κρύψεις όλα αυτά; Έτσι κι αλλιώς τα ξέρουν όλοι.Και σε κοιτάζουν με μάτια σαν κι αυτά όταν γυρνάς μέσα στην πόλη

Η ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ

Το τέλος του θρίλερ της σύμπτυξης

To 6•πνο πούλι4

Όταν οι Έλληνες χάνουν την εθνικότητά τους...

Όλο και περισσότεροι Έλληνες αναγκάζονται λόγω της ύφεσης να εγκαταλείψουν την πατρίδα τους για μέρη που είναι πολλές φορές μακρυνά κι άγνωστα. Μερικοί, χωρίς να ξέρουν τη γλώσσα της άλλης χώρας, αφήνουν πίσω την παλιά τους ζωή στην Ελλά-δα, αναζητώντας στο εξωτερικό μια καλύτερη τύχη. Δεν θεωρού-με αυτονόητο ότι θα συνέχιζε κανείς να κρατά επαφή με την πα-τρίδα του έστω και από μακριά και ότι θα ήταν περήφανος γι’αυτή;

Έφυγα πριν δύο χρόνια από την Ελλάδα υπό –ευτυχώς- κάπως πιο ευνοϊκές συνθήκες. Ξέροντας τη γλώσσα της άλλης χώρας κι έχοντας ζήσει ήδη ένα μεγάλο διάστημα εκεί πιο παλιά, ένιωθα μεγαλύτερη ασφάλεια. Γνώρισα πολλούς Έλληνες στη Βασιλεία της Ελβετίας όπου μένω, Έλληνες πρώτης, δεύτερης, ακόμα και τρί-της γενιάς. Τυχαία στο δρόμο ακούς ελληνικά, πας σε μιά καφε-τέρια να πιείς έναν καφέ και σου τυχαίνει Έλληνας σερβιτόρος να σου πιάνει την κουβέντα... Παντού, παντού Έλληνες!

Οι περισσότεροι από αυτούς όμως δεν έχουν ως κοινό χαρακτηριστικό το ενδιαφέρον για το καλό της πατρίδας, αλλά την αλαζονεία προς αυτή... Ναι! Συχνά έχω βρεθεί σε συζητήσεις με-ταξύ Ελλήνων που ζουν στην Ελβετία και να ακούω φράσεις όπως «οι Έλλη-νες; Με αυτά που κάνανε, καλά να πά-θουνε τώρα» ή «όλοι οι Έλληνες κλέ-φτες είναι». Μια γνωστή μας φίλη Ελ-ληνίδα είπε τις προάλλες με περιφάνεια (ζει στη Γερμανία) «ε-γώ είμαι Γερμανίδα, όχι Ελληνίδα». Το ελληνικό σχολείο της Βα-σιλείας, το οποίο αποτελείται από νηπιαγωγείο, δημοτικό και γυ-μνάσιο και είναι πλέον ιδιωτικό, είναι εντελώς υποβαθμισμένο, διότι αφενός δεν μας στέλνει η Ελλάδα άλλους καθηγητές και α-φετέρου είναι Σάββατο πρωί σε ακατάλληλη ώρα, με αποτέλεσμα το δημοτικό να διδάσκει τα ελληνικά ως ξένη γλώσσα και στη Γ’ Γυμνασίου να τίθεται θέμα αν το «Δέσποινα» γράφεται με η, ι ή οι... ελληνικές οικογένειες που γνωρίζω, δευτέρας και τρίτης γε-νιάς, δεν μιλάνε ελληνικά μεταξύ τους στο σπίτι ή αν τα μιλάνε, θα ’ναι με άσχημη προφορά και γεμάτα γραμματικά λάθη. Η πλει-οψηφία δεν είναι σε θέση να παράγει και να κατανοήσει ελληνι-κά κείμενα. Κοινώς δεν ξέρουν ούτε ορθογραφία ούτε ανάγνωση κάπως υψηλοτέρου επιπέδου κειμένων.

Όλα αυτά δεν είναι μόνο λυπηρά και απογοητευτικά, αλλά έ-χουν ως αποτέλεσμα να εξαφανίζεται σιγά-σιγά το ελληνικό στοι-χείο από τους Έλληνες της ομογένειας και να χάνονται οι ελλη-νικές ρίζες. Το πιο λυπηρό δε απ’ όλα είναι ότι το ελληνικό κρά-τος αδρανεί πλήρως για την κατάσταση αυτή. Δεν εκπέμπει ελ-ληνική τηλεόραση στο εξωτερικό σε αντίθεση με άλλες χώρες και δεν στέλνει ούτε βιβλία ούτε καθηγητές. Η ελληνική πρε-σβεία της Βέρνης δεν έχει στοιχεία για τους Έλληνες που ζουν στην Ελβετία. Λόγω όλων των παραπάνω, το να έχει το ελληνι-κό στοιχείο μιά θέση στην καθημερινότητα είναι πλέον εξαιρε-τικά δύσκολο. Δυστυχώς οι Έλληνες που ζουν εδώ και δεν ντρέ-πονται για την εθνικότητά τους είναι ελάχιστοι. Πώς μπορούμε να αποκτήσουμε ξανά το ενδιαφέρον και την περηφάνεια για τη άξια πατρίδα μας;

Νάταλι Ράιχελ, ανταποκρίτρια μας στην Ελβετία (παλαιά μας μαθήτρια που φοιτά σε Λύκειο της Ελβετίας)

Συνέχεια από την 1η σελ.

Η εξάρτηση φτάνει σε βαθμό να θέλουν να δεί-ξουν στους άλλους ότι «περνάνε καλά», χωρίς να τους νοιάζει αν όντως πέ-ρασαν καλά. Φυσικά κανείς δεν πρόκειται να παραδε-χτεί τέτοιο πράγμα. Λίγο πολύ, όμως, όλοι το έχου-με μέσα μας...

3) Πολλοί άνθρωποι μέ-σω του ��������, προκει-��������, προκει-, προκει-μένου να αποκτήσουν φί-λους και να επικοινωνή-σουν με άλλα άτομα, δη-μιουργούν ψεύτικα προ-φίλ και διαμορφώνουν έ-ναν χαρακτήρα, που ίσως και να ξεφεύγει από την πραγματικότητα. Με αυτό, το μόνο που πετυχαίνουν είναι να μην κατανοούν τη μοναδικότητα και τις ιδι-αιτερότητες του κάθε αν-θρώπου. Μερικές φορές, ό-μως, το μίσος και η κακία υπερισχύουν σε κάποιο ά-τομο και σκοπός του είναι να βλάψει κάποιον άλλον άνθρωπο που ίσως να του έχει φερθεί άσχημα.

Σε γενικές γραμμές, το facebook δεν είναι ούτε καλό, ούτε κακό. Σημα-ντικό ρόλο παίζει ο τρό-πος που το χρησιμοποιού-με. Το δυσάρεστο είναι ό-τι μας απομακρύνει ακό-μα περισσότερο από την πραγματική ζωή και μας απομονώνει, χειρότερα και πιο ύπουλα από την τηλεόραση. Αυτό μεγαλώ-νει αλυσιδωτά κοινωνικά προβλήματα και στην ου-σία υποβαθμίζει την ποι-ότητα της ζωής μας. Απο-μονώνει τους ανθρώπους, «σπάει» τις κοινωνικές ο-μάδες και καταλύει την α-νάγκη συμβίωσης του α-τόμου με άλλα άτομα. Αυ-τό δεν συμβαίνει φυσικά σε όλους. Ίσως σε μια μι-κρή μερίδα. Όμως αυτή η μικρή μερίδα επηρεάζει και τη ζωή των υπολοί-πων, που δεν έχουν μπει ΑΚΟΜΑ στο τρυπάκι...

Βάσια Περάκη & Σοφία Περγάρη, Β3

FACEBOOK… ΠΟΣΑ ΑΡΑΓΕ ΓΝΩΡΙΖΟΥΜΕ;

Ο Βενιαμίν Φραγκλίνος είχε την ιδέα για την αλλαγή της ώρας το 1784, ώστε να υπάρχει διαθέσιμο περισσότερο φυσι-κό φως κατά τους θερινούς μήνες. Πρωτο-εφαρμόστηκε στον 20ο αιώνα αρχίζοντας από τον Α' Παγκόσμιο Πόλεμο, ώστε να ε-ξοικονομηθούν ενεργειακοί πόροι. Μετά καταργήθηκε, εμφανίστηκε στον Β' Παγκό-σμιο Πόλεμο και μετά την ενεργειακή κρί-ση του 1973, ήρθε για να ...μείνει. Στην Ελλάδα το υιοθετήσαμε το 1973.

Το 1997 η κυβέρνηση διατύπωσε τη σκέψη να μην εφαρμόσουμε τη θερινή ώ-ρα ώστε να συγκλίνουμε «ωρολογιακώς» με την κεντρική Ευρώπη, αλλά πρυτάνευ-σαν σοφότερες σκέψεις. Σήμερα γύρω στις 70 χώρες εφαρμόζουν το μέτρο. Στην Ε.Ε. ως το 1996 κάθε χώρα έκα-νε τα δικά της, εμείς για παράδειγμα εφαρμόζαμε τη χειμερινή ώρα τον Σεπτέμβριο. Μετά ανέλαβαν οι Βρυξέλλες και η χειμερινή ώρα ισχύει α-πό την τελευταία Κυριακή του Οκτωβρίου. Η θερινή ώρα ισχύει από την τελευταία Κυριακή του Μαρτίου. Μάλιστα η αλλαγή της ώρας είναι κατο-χυρωμένη με κοινοτική οδηγία (2000/C 337 Ε/18).

Η ώρα Γκρίνουιτς δεν αλλάζει, γι' αυτό το καλοκαίρι η Ελλάδα είναι 3

ώρες και το χειμώνα 2 ώρες μπροστά από το Γκρίνουιτς. Η «κανονική» ώρα θεωρεί-ται η χειμερινή ενώ η τεχνητή-θερινή (αν-θρώπινη παρέμβαση) γίνεται εν όψει κα-λοκαιριού στα τέλη Μαρτίου. Φυσικά δεν προσαρμόζονται όλες οι χώρες στην αλ-λαγή ώρας. Το «παιχνίδι» με τις ώρες δεν το παίζουν οι χώρες που βρίσκονται κο-ντά στον Ισημερινό, όπου η μέρα διαρκεί 12 ώρες και η νύχτα άλλες τόσες. Αντί-θετα, όσο πιο κοντά κατευθύνεται κανείς προς τους Πόλους τόσο περισσότερο ηλι-ακό φως είναι διαθέσιμο κατά τις πρωινές και βραδινές ώρες. Επίσης, άλλο πρόγραμ-μα ακολουθούν οι Βορειοαμερικανοί, άλλο οι Ευρωπαίοι, άλλο οι Νοτι�αμερικανοί.

Η επίσημη ονομασία στην Ελλάδα είναι η «θερινή» και η «χειμερινή» ώρα. Οι Αγγλοσάξονες, προτιμούν το εφετζίδικο D�ylight S�ving Tim�, που στα ελληνικά δημιουργεί το μάλλον άσχημο ακρωνύμιο ΧΕΗΦ, αν το μεταφράσουμε στο «Χρόνος Εξοικονόμησης Ηλιακού Φωτός».

Πηγή: th�s�ut.gr

Γιάννης Παπαχρήστου Α3

Γνωρίστε γιατί αλλάζουμε δυο φορές το χρόνο την ώρα Πώς προέκυψε και ποιος είχε την ιδέα

Ο όρος (ανορεξία) καθιερώ-θηκε το 1873 από τον Σερ Γου-ίλλιαμ Γκαλ (Sir Willi�m G�l) έ-ναν από τους προσωπικούς για-τρούς της Βασίλισσας Βικτώ-ρια.Ο όρος έχει ελληνική προέλευ-ση από το αν (πρόθεμα που δη-λώνει άρνηση) και από το όρε-ξις (όρεξη) άρα σημαίνει έλλει-ψη της επιθυμίας του ατόμου να τραφεί. Η νευρική ανορεξία είναι πιο γνωστή πλέον σε όλο τον κό-σμο. Είναι μια διαταραχή που

χαρακτηρίζεται κυρίως από άρνηση, διατήρηση ενός υγι-ούς φυσιολογικού βάρους κι έναν φόβο, μια διαστρεβλω-μένη εικόνα για τον εαυτό του κάθε εφήβου που μπορεί να διατηρήσει από διάφορες προκαταλήψεις σχετικά με το σώμα, το φαγητό και τη διατροφή τους. Τα άτομα με νευρική ανορεξία συνεχίζουν να νιώθουν πείνα, αλλά επιτρέπουν στους εαυτούς τους λίγες ποσό-τητες φαγητού. Η μέση ημερήσια πρόσληψη θερμίδων για άτομα με νευρική ανορεξία είναι 600-800 θερμίδες, αλλά υπάρχουν και ακραίες περιπτώσεις ολικής αθρεψίας. Είναι μια σοβαρή ψυχική αρρώστια με υψηλό ποσοστό παρενερ-γειών και το υψηλότερο ποσοστό θνησιμότητας από όλες τις ψυχικές ασθένειες. Η νευρική ανορεξία εκδηλώνεται συνήθως στην εφηβεία.

Ποιοί είναι οι λόγοι;Είναι από το άγχος, από τον φόβο για την εμφάνισή τους, από έλλειψη χρόνου, από τα σχόλια του κόσμου ή και α-πό την ψυχολογία του κάθε εφήβου σε κάθε θέμα, αλλά και αναλόγως τι συμβαίνει γύρω του και στο οικογενεια-κό περιβάλλον του.

Συμπτώματα ανορεξίας: Έλλειψη ευαισθησίας Έλλειψη όρεξης Συναίσθημα κυριαρχίας Η σχέση με την οικογένεια κάθε εφήβου είναι προ-βληματική Άρνηση να πάει σε γιατρό ή σε ψυχολόγο Συναισθηματικός πανικός

Ποιά η θεραπεία;Αφού καταλάβετε αυτά τα συμπτώματα να επιμένετε όσο περισσότερο γίνεται και άμα δεν θέλουν να τρα-φούν, να κάνετε μια συζήτηση και να δείξετε αυτό το άρθρο για να καταλάβει σε ποιο δρόμο βρίσκεται και να δείξετε θάρρος και δύναμη για να δει το παιδί σας ότι έχετε αυτοπεποίθηση και τότε ίσως το καταλά-βει. Άμα συνεχίσει ακόμα να πάρετε δραστικά μέτρα!

Ποιά είναι αυτά;Ο χρόνος και η αγάπη η καλύτερη θεραπεία για όλον τον κόσμο!

Μπίτρη Ουρανία Α’ Λυκείου

ΑΝ

ΟΡ

ΕΞ

ΊΑ