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EL AULA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL
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¿CUÁNDO ...? ¿CÓMO ...? ¿DÓNDE...? ¿QUÉ...?
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¿CUÁNDO ...?
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2004
2007 “Los principales principios pedagógicos subyacentes a la enseñanza de
lenguas a alumnos en edad temprana”
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Ac2va los mecanismos naturales
Experiencia lingüís2ca e intercultural
VENTAJAS
“Plan de acción para el aprendizaje de lenguas y la diversidad lingüís7ca”
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Universidad British Columbia. Estudio realizado por la Doctora en neuropsicología Whitney Weikum y la profesora en psicología Janet Werker.
• Bebés de entre 4 y 6 meses.
• Capaces de diferenciar lenguas incluso aunque no las escuchen.
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Universidad de Cornell. Estudio realizado por la Doctora Barbara Lust y el Doctor Sujin Yang.
Principales conclusiones:
Objetivo: determinar fonemas y
sintaxis.
Niño procesa palabras
que suenan a su
alrededor.
Nacimiento
Preparados para
comenzar a producir sus
primeras palabras
12 meses
Relacionar sonidos con significados
Control sobre la lengua que tienen a su alrededor
3 años
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Además…
Las conexiones neuronales
crecen.
Demencia en
pacientes bilingües 4,5 años
más tarde
Aprendizaje de idiomas
Revista Neurology
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EDAD ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
0-‐1 -‐ Empiezan a u7lizar sus órganos y cuerdas vocales para llorar y gritar (0-‐6 meses) -‐ Producen sílabas sueltas sin sen7do (6-‐8 meses) -‐ Producen sílabas sueltas con sen7do (8-‐12 meses)
1-‐2 -‐ Pueden entender la mayor parte del discurso de sus padres. -‐ Pueden pronunciar algunas palabras simples con significado. -‐ Empiezan a producir frases grama7calmente incorrectas.
2-‐3 -‐ En7enden prác7camente todo lo que oyen. -‐ Aprenden vocabulario nuevo muy rápido. -‐ Pueden expresar oralmente lo que quieren. -‐ Cuando no saben las palabras inventan nuevas palabras. -‐ Comenten muchos errores grama7cales. -‐ Pueden empezar a realizar ac7vidades que les preparen para leer y escribir.
3-‐4 -‐ Pueden entender casi todo lo que escuchan en su lengua materna y son capaces de entender el significado de palabras y expresiones en una segunda lengua.
4-‐5 -‐ En7enden todo. -‐ Todavía pueden tener algunos problemas de pronunciación, pero son capaces de corregirlos. -‐ Tienen curiosidad para aprender nuevas palabras. -‐ Aprenden muy rápido de sus padres, profesores y medios de comunicación.
5-‐6 -‐ U7lizan la gramá7ca casi correctamente. -‐ Empiezan a leer y escribir.
Fuente: B. Rodríguez López y M. Varela Méndez (2004).
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Cono de la experiencia de Edgar Dale
Desdesdededjfsdhfjdmshvgfdv
El 90% de lo Llevar acabo aquello que queremos aprender que decimos Simular experiencias reales Actividad pura y hacemos Realizar representaciones teatrales
El 70% de lo que decimos Tener una conversación Actividad Participar en un debate participativa y receptiva
Ver una película El 50% de lo que oímos y vemos Ir a una exposición Actividad visual Ver una experiencia real
El 30% de lo que vemos Dibujos-ilustraciones
El 20% de lo que oímos Palabras oídas
El 10% de lo que leemos Lectura Actividad verbal
Después de 2 semanas, lo que recordamos es
Naturaleza de la actividad P
a s i v o
A c t i v o
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¿CÓMO…?
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Crear contextos
significa2vos
Aprendizaje por imitación
Desarrollar modelos y
prác2cas: ru2nas
Máxima exposición al
idioma
Implicación de los padres
Con2nuidad y progresión
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Mucho apoyo visual
Destrezas de comprensión
oral antes que
producción
Enseñanza de fórmulas
o rutinas
2º Componer frases más complejas
1º Palabras más
frecuentes.
Aprendizaje =
Más natural posible
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¿QUÉ ...?
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Inteligencia Personalidad
Aptitud
Edad
Motivación
Autoestima y confianza
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EDAD CARACTERÍSTICAS
RECIÉN NACIDO - Mucha motivación intrínseca. - Objetivo: efecto visible en el medio ambiente. - Intentos de control: llorar, vocalizar, poner expresiones y pequeños movimientos.
9 A 24 MESES - Movimientos voluntarios con un propósito: mayor control del medio. - Mayor control = ÉXITO = MAYOR AUTOESTIMA = SENTIMIENTOS DE VALOR PROPIO = MOTIVACIÓN
2 AÑOS - Secuencia de acciones para alcanzar una meta. - Comienzan a evaluar la calidad de sus esfuerzos.
3 AÑOS - Alcanzar un logro con excelencia. - Niveles de competencia para alcanzar un objetivo.
3 A 5 AÑOS - Comunicación oral para controlar su propio comportamiento. - Habilidad para controlar problemas: base de la motivación de esta época.
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CARACTERÍSTICAS NIÑOS MOTIVADOS NIÑOS NO MOTIVADOS
PERSISTENCIA Involucrados en una actividad durante mucho tiempo.
Involucrados en las actividades durante poco tiempo.
AFÁN DE VENCER LAS DIFICULTADES
Eligen actividades difíciles para sentir la satisfacción que les proporciona realizar la tarea.
Eligen tareas fáciles que resulten sencillas de realizar y, por tanto, nunca sienten la satisfacción al realizarlas.
DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS
No necesitan un adulto que les esté observando constantemente.
Necesitan cariño y observación constante. Tienen dificultad para aprender independientemente.
DESPLIEGUE EMOCIONAL Emociones positivas. Se suelen sentir satisfechos de su trabajo y encuentran mayor placer en las actividades.
Suelen ser callados, hoscos y aburridos. Nunca encuentran placer en las actividades y se quejan constantemente.
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¿Cómo mantener la motivación intrínseca?
¡Cuidado con las
recompensas!
Entorno que permita
explorar y ver efectos.
Darles suficiente
tiempo cuando
trabajan.
Promover situaciones
de exploración
conjunta entre niños y
adultos. Los niños deben
evaluar sus propios logros.
Dificultad aceptable.
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La programación didáctica….
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FLEXIBLE REFLEXIÓN
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• OBJETIVOS:
1. Objetivos que hagan referencia a al comprensión y expresión oral de la segunda lengua.
2. Respetar el orden natural en el que aparecen las destrezas lingüísticas:
1º Escuchar y “coleccionar” palabras.
2º Período de asimilación e interiorización.
3º Las palabras pueden ser devueltas con todo su significado, y aplicadas a sus contextos correctos.
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• CONTENIDOS
1. Deben ser planteados como un TODO GLOBAL con el resto de los contenidos de la EI.
2. Contenidos de lenguaje oral formamos oído del niño para que comience a descubrir los sonidos del otro idioma.
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• MATERIALES
RAINCOAT
BOOTS
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• METODOLOGÍA
1. Métodos en los que trabajemos la audición y expresión de la palabra.
2. Aprendizaje centrado en:
• Escucha y comprensión. • Expresión y comunicación.
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• METODOLOGÍA
1. TOTAL PHYSICAL RESPONSE.
El profesor presenta el vocabulario y las estructuras en un contexto de comandos y acciones. Ejemplos:
• Simón dice (variante).
• What's the time Mr Wolf. En España es el juego que llamamos "Un, dos tres, el escondite inglés".
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• METODOLOGÍA
2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT).
Este enfoque considera fundamental la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se basa en:
• Énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. • Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. • Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y
no sólo en la lengua. • Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos
que contribuyen al aprendizaje del aula. • Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas
fuera de ella.
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• METODOLOGÍA
2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT).
• Role-play • Juegos de simulación • Entrevistas • Intercambio de información repartida entre alumnos • Juegos • Intercambio de idiomas • Encuestas • Trabajo en parejas • Aprender enseñando
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• AMBIENTE EN EL AULA
ALEGRE CREATIVO PARTICIPATIVO JUEGO NO PRESIÓN
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¿JUGAMOS?
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HABILIDADES
SOCIALES MENTALES FÍSICAS
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JUEGO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “TRABAJO”
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1. JUEGOS CORPORALES
CANCIONES RIMAS
“Nursery Rhymes”
TEATRO
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2. JUEGOS DE REPRESENTACIÓN MENTAL
JUEGOS DE ROL
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3. JUEGOS COOPERATIVOS
• Fomentan valores como el respeto y el trabajo en equipo.
• Requieren de reglas que a los niños les cuestan cumplir.
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4. JUEGOS DE MANIPULACIÓN
• Interacción directa con las piezas o elementos.
• Útiles para nociones relacionadas con la forma, color y tamaño.
• Podemos realizar variaciones para adquisición de todo tipo de vocabulario.
JUEGOS CON BITS
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JUEGOS CON BITS
CLASIFICARBITS
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JUEGOS CON BITS
MEMORIA CON BITS
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JUEGOS CON BITS
IDENTIFICAR BITS
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5. JUEGOS MULTIMEDIA
• Nuestros alumnos: NATIVOS DIGITALES.
• NATIVOS DIGITALES: Aquellas personas que, rodeadas desde edad temprana por las nuevas tecnologías, como por ejemplo ordenadores, móviles, tabletas, etc. Y los nuevos medios de comunicación que consumen masivamente, desarrollan otra manera de pensar y de entender el mundo.
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PÁGINAS WEB
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ACTIVITY FOREST
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LEARN ENGLISH KIDS
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KINDERSAY
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PIPO CLUB
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E-LEARNING FOR KIDS
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ENGLISH FOR LITTLE CHILDREN
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KIZPHONICS
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UPTOTEN
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THE LITTLE ANIMALS ACTIVITY
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ANGLOMANIACY
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TABLETS
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FUN ENGLISH
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KIDS CONNECT THE DOTS
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NIMBLE MINDS
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¡¡INTERACTIVOS!! CUENTOS
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PLAYTALES
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SMILE AND LEARN
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¿NO NOS DEJAMOS ALGO…?
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¿CÓMO TRABAJAMOS LAS RUTINAS…?
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CHILDREN´S DAY MAP
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CHILDREN´S DAY MAP
¡¡La mejor forma de trabajar las rutinas en inglés!!
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BIBLIOGRAFÍA
Clemente & Domínguez. La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Pirámide.
Madrid & McLaren. TEFL for Primary Education. Universidad de Granada.
Pérez & Roig. Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria (Vol. I). ICE-Horsori.
Murado Bouso. Didáctica de inglés en educación infantil. Ideaspropias.
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