tournai heh : le numérique et l'enseignement supérieur

57
MUTATIONS VERS UN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR INCLUANT LE NUMÉRIQUE Défis, enjeux, conditions et limites Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel

Upload: marcel-lebrun

Post on 25-Jan-2017

144 views

Category:

Education


1 download

TRANSCRIPT

Page 1: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

MUTATIONS VERS UN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR INCLUANT LE NUMÉRIQUE

Défis, enjeux, conditions et limites

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab

http://bit.ly/blogdemarcel

Page 2: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

L’INNOVATION UNE APPROCHE

SYSTÉMIQUE

Page 3: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Se construire une vision personnelle forte

Inscrite dans une vision partagée

Répondre à des besoins

Développer des compétences

Collaborer dans l’action et la formation

Dans une structure intermédiaire

Laisser des espaces de liberté

Malgré les freins et les contraintes

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

VOYAGE

Page 4: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas

INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Change is a journey not a blueprint

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

Page 5: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

FORMER, CHANGER … DANS LA COHÉRENCE

Page 6: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

VERS UN PRINCIPE DE COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University – What the Student

Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,

Buckingham.

Evaluati-On

Page 7: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

VERS UN PRINCIPE DE COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University – What the Student

Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,

Buckingham.

Evaluati-On

Page 8: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

ÈRE NUMÉRIQUE QU’EST-CE QUI

CHANGE ?

Page 9: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?

Page 10: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Page 11: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Page 12: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?

«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »

Mais qu’est-ce que c’est ce [Machin] ? Qui a dit cela ? Quand ?

Page 13: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?

«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »

Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

Page 14: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Des valeurs ajoutées ?«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin], permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »

Computers make no more contribution to learning than the truck which delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as purchasing a computer will not improve student achievement. Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people who need them. Similarly, achievement gains result from matching the correct teaching methods to the student who needs it 

Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding

Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

Page 15: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)

Page 16: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)

Quelques commentaires :

1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...

2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique

3)Forme-t-on vraiment les élèves (et leurs enseignants) à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

Page 17: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

Page 18: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

TIC et pédagogie ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Conditions

Page 19: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie

- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre

- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus

- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

Page 20: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Questions d’objectifs Des enjeux

Page 21: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

Page 22: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

Vie quotidienne

Page 23: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Savoirs & Compétences

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

Page 24: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

Page 25: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

Page 26: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Page 27: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO, 2008), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Ce sont pourtant des compétences

Page 28: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Nouveaux rapports aux savoirs

Page 29: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Nouveaux rapports aux savoirs

Page 30: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Nouveaux rapports aux savoirs

Page 31: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Nouveaux rapports aux savoirs

Page 32: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et

des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels

A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

Connectivisme et

Page 33: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Des terriens, marins devenusNous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

(Michel Fabre, 2011)

Page 34: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Le numérique ne va pas de soi- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources

de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !

- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives

- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances ?) et " les savoirs sur les savoir-faire (Des ressources et outils sur comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive … ?)

Page 35: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Questions de méthodes Des conditions ...

Page 36: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

Page 37: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

Page 38: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

LO'sCompétences

Interactions

Motivations

Informations ProductionsActivités

Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

Ressources

"Co-élaborations"

Savoirs

Tâches

Contextes "Situ-actions"-problèmes

Page 39: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET

L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES

Vient de sortir

Page 40: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

Page 41: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

http://bit.ly/Les-Flips

Page 42: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence « Distance »

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

Page 43: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

La classe inversée classiqueLa classe « translatée » 😳

Page 44: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

NIVEAU 1

NIVEAU 2

La classe inversée classiqueLa classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé

Page 45: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

"

$

%

NIVEAU 2

La classe inversée classiqueLa classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé

Page 46: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

"

$

%

NIVEAU 3

LeS classeS inverséeS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

La classe inversée classiqueFlipped classroomLa classe « translatée » 😳

L’apprentissage inversé

Page 47: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence

Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

!

!

""

$

%

Page 48: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

! "

$

%

Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

Page 49: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Page 50: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs

Page 51: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Page 52: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Page 53: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Page 54: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Page 55: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Page 56: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués ! (21/02/2016)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (05/05/2016)

Mini Colloque

Dépôt d'un "édito" critique ou de

conseils dans le forum adhoc (22/05/2016)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(05/06/2016)

05/03

16/04

14/05

Vidéo en ligne

(05/02/2016)

Commentaires sur forum adhoc

(18/02/2016)

LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016

30h - Q2 - 4ECTS

Classe Inversée Flipped Classroom

Groupes de co-apprentissage Peer Instruction

Feed

Back

11/0619/03

23/04

Peer-Review

Dis

tanc

e

Mini Colloque

20/02 Cours en présentiel

Page 57: Tournai HEH : Le numérique et l'enseignement supérieur

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2