trabajar emociones

Alfabetización emocional. • Habilidad que tenemos las personas para reconocer, reconocer, comprender, expresar comprender, expresar de forma socialmente adecuada nuestras propias emociones.

Reconocer, comprender y Reconocer, comprender y

Aulautista's WeblogSUNI BLAU AMORÓS

• Reconocer, comprender y Reconocer, comprender y responder responder de manera apropiada a las emociones expresadas por los demás

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EMOCIONALEMOCIONAL

� Identificación de expresiones faciales

Comprensión de la relación

EXPRESIÓN EXPRESIÓN EMOCIONALEMOCIONAL� Expresión facial y corporal.

� Autorregulación de la expresión emocional. � Comprensión de la relación

entre situación y emoción

� Comprensión de la relación entre deseo y emoción

� Comprensión de la relación entre creencia y emoción.

expresión emocional.

� Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas.

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Ejemplos de actividades para trabajar:

1º. Enseñamos diferentes estados físicos y emocionales básicos (asco, cansancio, tristeza, alegría y enfado). Para ello es conveniente tener un amplio repertorio de conveniente tener un amplio repertorio de imágenes que representen estos estados. Con estas imágenes realizaremos clasificaciones, después tareas comprensivas (“coge triste”, “dame cansado”) y finalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”)

Contento Contento

Contenta Contenta

Actividad realizada con el NoteBooK

Juego de “Dame Contento”

Enfadado Contento

Actividad realizada con el NoteBooK

Enseñar expresiones emocionales complejas que tienen una expresión facial muy característica: asustado y sorprendido.

Otras emociones complejas como celoso, envidioso, orgulloso… son complicadas de enseñar mediante el mero reconocimiento enseñar mediante el mero reconocimiento facial por lo que es más recomendable introducirlas en fases posteriores.

Se puede realizar un álbum de emociones que el alumno pueda repasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas de asociación

Sorprendida

¿Cómo me siento cuando yo estoy sorprendida?

Yo estoy feliz y me gustaría decir “Wow”.

Cosas que me hacen estar Cosas que me hacen estar sorprendida

1. Cuando yo recibo un regalo y no es mi cumpleaños.

2. Cuando papa regresa a casa con una nueva mascota.

El alumno sea capaz de identificar qué estados emocionales se producen en

diversas situaciones (anticipar la emoción que se producirá), así como ser capaz de que se producirá), así como ser capaz de explicar la relación causal entre situación y

emoción.

Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o la realización de representaciones con miniaturas. Generaremos situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.

Comprensión de la relación entre deseo y

emoción

Comprensión de la relación entre deseo y emoción

1. Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relación entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes.

•Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra un helado. Paco estará contento •Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compra un helado. Paco estará enfadado.

Secuencia para trabajar la expresión y el deseo

Comprensión de la relación entre creencia

y emoción

Paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-emocionales

Implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentales de otras personas.

•Es necesario que los alumnos conozcan términos mentales

(pensar, creer, imaginar…),•Ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos

•Tener ciertas habilidades de Teoría de la Mente que lespermita diferenciar las creencias de otros de las propias

Manual extraído del blog“el sonido de la hierba al crecer”

•¿Qué ha pasado?•¿Qué está pensando el niño?

TEO VA A LA ESCUELA

Después de contar la historia podemos trabajar en relación a ello

Actividad realizada con el Notebook

� Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones.

Para ello nos serviremos del análisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas y boca) y de su “ensayo” por parte del alumno.

Puede trabajarse simultáneamente a la Puede trabajarse simultáneamente a la identificación de emociones y estados físicos en otros (“dame enfadado” “Ahora vamos a poner cara de enfadados”), empleando espejos y realizando pequeños juegos

(un ejemplo de estos juegos en grupo puede ser repartir tarjetas con emociones diferentes, un alumno las realiza y los demás tienen que adivinar a cual se refiere. ¿Qué tengo en el coco?).

MATERIALES: Una sugerencia de material puede ser el realizar “puzzles” con rostros en los que tengamos que unir miradas y bocas para formar una expresión adecuada.

Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporción en muchas situaciones.

Es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados de intensidad.grados de intensidad.

El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo se siente ella misma ante diversas situaciones, hacerla consciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuesta previas para darle a elegir.

Termómetro de las emocionesTermómetro de las emociones

� Autor: Didier Levy� Comentario. A los niños les resulta difícil encontrar palabras para expresar lo que sienten. Félix y su conejito de peluche Pimpón conejito de peluche Pimpón nos descubren los sentimientos en este original imaginario que mezcla pequeñas aventuras con situaciones cotidianas. El niño aprenderá a identificar y nombrar sentimientos como el amor, la furia, el nerviosismo, los celos y muchos más.

� Autor: Tracey Moroney. S.M

� Cometarios: Con este libro experimentaremos libro experimentaremos cómo se siente nuestro amigo el conejo cuando se encuentra FELIZ. El libro tiene texturas y relieve en sus páginas.

El sonido de la hierba al crecer

� Se ha demostrado que un apoyo de tipo visual y gráfico podía ser útil en el desarrollo de habilidades como la interpretación de estados internos, ajuste de la información al contexto, comprensión y usos de formas lingüísticas ambiguas, variaciones verbales en relación con el contexto..., etc. En la mente propone una contexto..., etc. En la mente propone una serie de soportes gráficos para el entrenamiento de este tipo de destrezas: es un material que ha sido utilizado durante varios años en el ámbito de la intervención clínica, con todo tipo de niños que presentan importantes trastornos de lenguaje, pero especialmente con aquellos que se caracterizan por sus dificultades pragmáticas.

El sonido de la hierba al crecer

AUTISMO Y COMPETENCIAS COGNITIVO-EMOCIONALES

Aplicaciones especificas Aplicaciones especificas Aplicaciones especificas Aplicaciones especificas

Autor: Patricia Howlin, Simon BaronCohen.

Ediciones CEAC

Aspectos específicos relacionados con el autismo:

•Cómo interpretar las expresiones faciales.•Cómo interpretar las expresiones faciales.

•Cómo reconocer los sentimiento de enfado, tristeza, miedo y felicidad.

•Cómo resultan afectados los sentimientos por lo que ocurre y por los que se espera que ocurra,.

•Cómo ver las cosas desde la perspectiva de otra persona.

•Cómo comprender el conocimiento y creencias de otra persona.

MIND READING www.human-emotions.com

•Desarrollado por BARON COHEN y equipo de la universidad de Cambrigde.

•400 expresiones emocionales


•6 actores con diferentes edades/carga expresiva

•Actividades, juegos, asociaciones.

•Asocia imagen/movimiento/sonido

•Solo disponible en ingles

GAINING FACE www.ccoder.com

•Síndrome asperger o personas con TEA de niveles altos en comunicación-comprensión lenguaje.


•Conocimiento de expresiones faciales /emociones

•Posibilidad de “estructurar” expresiones

•Fácil manejo

•Explicación verbal de expresiones y texto en ingles.

trabajar emociones

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