trabajo análisis de materiales educativos

FLACSO Mdulo AMAD Patricia Copani - 2010

LAS LA

T ECNOLO G AS

DE Y

INFORMACIN DE LA COMUNICAC I N EN LA E D U CAC I N

INFORME SOBRE LA IMPLANTACIN Y EL USO DE LAS TIC

Este trabajo se ha realizado en el marco de la Diplomatura para Flacso, teniendo en cuenta el programa Internet en el aula, anlisis de materiales didcticos, digitales dirigido a fomentar el desarrollo de la sociedad del conocimiento en los centros educativos y a favorecer el uso de las TIC como una herramienta de primer orden en la comunicacin, el entendimiento y la cooperacin

Evaluacin de material didctico: Programa Circulando Portal: http://www.educa.madrid.org/

Un material es educativo es aquel que integra recursos de enseanza de una manera constructivista, generando una inquietud, una reflexin, un movimiento en el alumno un simple lpiz negro puede ser educativo articulado en varias reas, una biblioteca de recursos, si no se saben utilizar, tal vez no tanto. Desde una perspectiva de innovacin educativa, el material netamente organizado enriquece el contenido de una o varias disciplinas, una manera de proyectar los procesos que incentivarn el aprendizaje. El material educativo puede tener cualquier formato textual, dual impreso o digital, para ayudar y complementar una prctica de enseanza, que permita organizar las actividades y que las mismas puedan evaluar parte de los logros de aprendizaje.

VAN LEEUWEN, Theo (1998) Un modo de estudiar los "textos de ordenador" sera estudiar su uso. Este trmino sugiere que la lectura de un texto de ordenador es un proceso ms activo que la lectura de un texto corriente. interface particular, el llamado "interface-gua",

Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 1

Es material didctico todo aquel que fue pensado previamente por el docente, quien es el que selecciona, elige, determina, busca, categoriza, compara, construye, elabora, diagrama, discrimina, evala y organiza diferentes destrezas y competencias, ya que la intervencin del profesor es indispensable, puesto que conoce los saberes previos, el estilo de cada alumno en concreto y adems es poseedor del conocimiento a impartir. El aprendizaje significativo no depende solo de la calidad didctica de los materiales, en cambio s, del compromiso del alumno y del profesor, ya que l debe integrar la aplicacin con el contexto didctico correspondiente. Las TIC modifican al usuario y al mismo tiempo, los usuarios encuentran diferentes maneras y competencias de usar y obtener mejores propsitos con el uso de la tecnologa, donde la misma adquiere sentidos impensados y genera efectos imprevisibles.

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA: Ttulo del programa: Educacin Infantil y Primaria. Educacin VialCirculando Autores: FUNDACIN MAPFRE .Productora y ao de publicacin: Coordinacin general: CRDITOS Circulando es un programa informativo, educativo y ldico, creado, desarrollado y gestionado por: En Babia para el Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIN MAPFRE.Ediciones. EN BABIA, S.L.Comunicacin Infantil, Social y Cultural Domicilio: Fernando VI, 17 - 4 dcha.28004 MADRID C.I.F.: B-81834491 Telfono: 91 308 74 00 Correo electrnico: [email protected] En Babia colaboran con los siguientes autores en la creacin de contenidos originales: LOS AGENTES CEBRA: Pedro Alpera, Elena Gobernado y Jos Luis greda LA BANDA QUE ANDA: Miguel B. Nez GARCA, EL POLICA: Daro Adanti LOLA GARAJE: Fede Pazos PROFESOR GLOSOPEDA: Felpa Fellows.Adems, Circulando cuenta tambin con: Marta de la Aldea REDACCIN Dani H., Naum y Darko CEBRAS A BAILAR Chefer PISTAS REDONDAS, LA OCA Izqui - PRIMEROS PASOS La Camorra - TEST VIALES En plena coordinacin con el equipo del Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIN MAPFRE. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 2

Descripcin Los materiales que gratuitamente ofrecen el Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIN MAPFRE en castellano, cataln y eusquera (Vasco. Lengua autctona hablada en el Pas Vasco, francs y espaol, y en Navarra) estn estructurados en torno a tres unidades didcticas, globalizadas cada una a travs de un cuento, en formato impreso y en dibujos animados, con distintas actividades que trabajan los contenidos y nos ayudan a crear la ciudad ideal. Para solicitar el envo de los cuentos en dibujos animados y soporte DVD, se necesita descargar y rellenar el formulario de solicitud y enviarlo por fax al 91 581 24 84 o por correo electrnico a: [email protected]

Contenidos

La Gua del Profesor para el Segundo Ciclo de Primaria. (Introduccin, Objetivos, Contenidos, Pautas Generales para la puesta en marcha y Recursos para el profesor). Libro Dante el vigilante busca ayudante y cuaderno de actividades (10 fichas). Libro Los Rubigums y cuaderno de actividades (9 fichas). Libro Una nueva vida para Pepe Lmur y cuaderno de actividades (10 fichas).

Disponible en: Espaa Actividades Elaborar un conjunto comn de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con miras a la utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Suministrar un conjunto bsico de posibilidades que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realizacin de otras de sus tareas profesionales. Ampliar la formacin profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilizacin de las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formacin docente.


Destinatarios (nivel, caractersticas especficas): docentes, alumnos, padres, familia, comunidad. Al docente ya que introduce el uso de las nuevas tecnologas como herramienta y recurso didctico, invita a la participacin de los padres en su metodologa de trabajo y por supuesto a los alumnos clasificando su contenido por edades e intereses. Se entrega de manera totalmente gratuita a todos los centros interesados en participar, si previamente el usuario se registra aunque se encuadra en Espaa, por el vocabulario especfico que utiliza, ( no lo considero negativo, pero para tener en cuenta y no perder de vista si se desea trabajar con el mismo en Argentina)

Objetivos educativos Breve descripcin del tipo de programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla, La educacin vial como instrumento de prevencin. Educar no es una tarea fcil. Y cuando se trata de ensear a los ms jvenes la importancia de la seguridad vial, nunca est de ms.

VALORACIN DEL PROGRAMA: Aspectos relacionados con la dimensin tcnica: Web Pblica de... RECURSOS RECURSOS EN LNEA INFANTIL Y PRIMARIA Educacin Vial Aspectos relacionados con la dimensin esttica: Utiliza un material grfico y audiovisual sencillo, verstil y fcil de aplicar Aspectos relacionados con la dimensin interactiva: Recorre varias pginas pero muy interesante si se tiene clara la consigna. Requiere previamente estar registrado. Aspectos relacionados con la dimensin didctica:

Programa "Circulando: Educando en Valores por la Seguridad Vial", fue realizado con el fin de crear un marco de accin coordinada para fomentar en el mbito escolar y familiar las pautas de seguridad, movilidad y solidaridad.Dirigida a profesionales, educadores, familias, nios y jvenes, para que juntos trabajen por la Seguridad Vial Aspectos relacionados con la dimensin ideolgica: Circulando es un Proyecto de Educacin en Valores para la Seguridad Vial encaminado a informar y formas a los nios en los principios y actitudes propios de un ciudadano activo y responsable en el futuro. (Dimensin tica/ Para quien / Valores)


Aspectos positivos de inters: me resultan a primera vista, muy interesante la idea general, intento recorrer todas sus posibilidades, me permite registrar como docente pero no como familia, recurso indispensable para acceder a nuevos recursos Aspectos negativos de inters: intentar analizar uno por uno a la luz de los autores del mdulo y de la bibliografa, aunque se me entrelazan entre si. No me permite registrar como familia, recurso indispensable para acceder a nuevos recursos. En este portal se utiliza la palabra trfico en Educacin Vial yo la reemplazara por la palabra Trnsito. Direccin general del proyecto: Portada de inicio

Para quin esta dirigido Nios

Este portal fue realizado para que el usuario se divierta y aprenda en cada visita. Todos pueden ayudar a mejorarlo, enviando sugerencias, recomendaciones y consejos a travs del buzn de Contacto o participando activamente en la comunidad 2.0 con aportaciones y comentarios (dimensin interactiva, programa abierto) Circulando. Educando en valores por la seguridad vial) a) Circulando en familia previo registro El programa presenta la interfase gua como argumenta el autor VAN LEEUWEN. Los usuarios tienen la posibilidad de explorar y no perderse si deciden seguir una gua, por ejemplo elegir un personaje, ya que resulta, lo suficientemente interactivo y atractivo. Se utilizaban ventanas parecidas en contextos muy diferentes. Con apoyo de Texto escrito, Texto hablado. video clips, juegos, narraciones Seleccin de contenidos, redaccin y edicin:


La educacin vial tambin se aprende jugando Dedicar un tiempo a jugar con sus hijos, es algo por lo que siempre merece la pena encontrar un momento.

Adems si ese momento ldico, se convirtiera, en una leccin de movilidad, con una buena cantidad de juegos la diversin est asegurada, para todos y probablemente el aprendizaje o parte del mismo tambin. Para introduccin se utiliza un video muy atractivo sugiero visitar mi blogsfolio Todos a Cruzar http://maestrasweb.blogspot.com/ Ventajas de club Cebra

Una familia Cebra, sabe lo que hace. Dar a sus hijos de alta en el club Cebra es gratis, muy sencillo y tiene recompensa. El club Cebra y el programa Circulando han sido reconocido y galardonado como una herramienta til y completa para la educacin vial de los nios y sus familias. Enseando valores, normas y actitudes que les ayuden a evitar y reconocer los peligros de un mundo en movimiento donde ellos son los ms vulnerables. Una familia Cebra es una familia con futuro y, adems, tiene muchas ventajas. PARCIPITA CON NOSOTROS !!!

Una familia Cebra, sabe lo que haceTodas las novedades para su seguridadCuando te registres como Familia Cebra marca la opcin para recibir el boletn electrnico con las ltimas novedades y propuestas del club. Una Familia Cebra siempre est informada!

Tu familia GanaSe puede participar todos juntos en los concursos y convocatorias del club. Y ganar fantsticos premios y disfrutar en familia.

Educa jugandoTrimestralmente llegar a su casa la revista Circulando de manera totalmente gratuita para que toda la familia disfrute y aprenda con sus contenidos viales.

Acceder al club con vuestras clavesPueden navegar y participar sin restricciones de acceso en todas las secciones. Si en la familia hay nios entre 6 y 13 aos se enviarn tambin sus claves para que puedan navegar por el canal Cebra y participar en todas las secciones.

Las familias juegan un papel muy importante en el clubLa opinin familiar interesa. Pueden preguntar, proponer y compartir sus inquietudes y conocimientos viales a travs de las distintas secciones con las que cuenta el Canal. Y conocer Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 6

adems las opiniones, consejos y propuestas de otras Familias y tambin de la Comunidad de Educadores que participan en el portal. En su casa recibirn un paquete de bienvenida y sus acreditaciones como miembros del club para que las completen con vuestros datos. Un Cebra siempre debe estar bien identificado! Todas las novedades para su seguridad Cuando se registren como Familia Cebra deben marcar la opcin para recibir el boletn electrnico con las ltimas novedades y propuestas del club. Una Familia Cebra siempre est informada! Tu familia Gana Pueden participar todos juntos en los concursos y convocatorias del club. Ganar fantsticos premios y disfrutar en familia. Educa jugando Trimestralmente llegar a vuestra casa la revista Circulando de manera totalmente gratuita para que toda la familia disfrute y aprenda con sus contenidos viales. Acceder al club con vuestras claves Pueden navegar y participar sin restricciones de acceso en todas las secciones. Si en la familia hay nios entre 6 y 13 aos les enviarn tambin sus claves para que puedan navegar por el canal Cebra y participar en todas las secciones. Las familias juegan un papel muy importante en el club Tu opinin nos interesa. Puedes preguntar, proponer y compartir tus inquietudes y conocimientos viales a travs de las distintas secciones con las que cuenta el Canal. Tambin conocer adems, las opiniones, consejos y propuestas de otras Familias y tambin de la Comunidad de Educadores que participan en el portal. Actividades de ejemplo Una actividad de ejemplo para tener en cuenta los saberes previos Espacio para completar esta encuesta

Como padre o madre, eres responsable en la Educacin Vial de tus hijos? Educacin y responsabilidad Espaa Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 7

S, por supuesto.

S, y compartida con otros: familia, profesores, amigos, vecinos... No, depende del colegio, del programa de estudios. No s, supongo que es cosa de ayuntamientos, instituciones, etc. No lo s.

Nota: admite una sola casilla de eleccin y se pueden constatar las respuestas N total de encuestas recibidas: 13 encuestas

b) Circulando educadores:

El canal para educar en seguridad vial


Aprendiendo conductas responsables, recursos recomendados desde nivel infantil, destinado a nios y educadores de esta etapa con material pensado para que los alumnos se familiaricen con los elementos ms importantes del trnsito desde edad temprana, trabajen las conductas de riesgo y de proteccin en el uso de la va pblica. Por ejemplo: narraciones, cuadernillos, gua del profesor, libro de lectura con tres cuentos, actividades de comprensin lectora y de seguridad vial al final de cada cuento, material de consulta. Cuaderno de cuentos y actividades para el nio Gua del profesor en formato PDF, para ello es necesario registrarse Circulando valores para la seguridad vial

Febrero 2010 III CAMPAA DE EDUCACIN VIAL CONDUCE SU FUTURO Espaa La III Campaa Escolar Conduce su futuro puesta en marcha por el Instituto de Seguridad Vial de FUNDACIN MAPFRE ya tiene disponibles sus materiales educativos para el curso acadmico 2009/10 en www.circulando.es y accesibles para todos aquellos educadores registrados. Guas para el profesor, Fichas para los alumnos, cuentos o juegos interactivos integran los recursos creados para trabajar a lo largo de este curso escolar con alumnos de edades comprendidas entre los 3 y 14 aos. Si eres Profesor de Educacin Infantil, Primaria o Secundaria, date de alta desde el Canal de Educadores y trabaja con tus alumnos los aspectos de la seguridad vial que ms les interesa en funcin de sus edades. Y si eres Formador o Educador de Seguridad Vial seguro que tambin encuentras recursos interesantes que emplear en tu labor con nios y jvenes.

Recursos para docentes segn sus niveles, se accede a ellos previo registro como usuario disponible para todos los docentes

III Campaa Escolar: Juanito Segura en la Fbrica de Trfico NIVEL INFANTIL (Segundo Ciclo de Infantil). Destinado a nios y educadores de la etapa de infantil, el material est pensado para que los alumnos se familiaricen con los elementos ms importantes del trfico desde edad temprana y trabajen las conductas de riesgo y de proteccin en el uso de la va pblica.

III Campaa Escolar. Libro de cuentos: "Misterioso robo en Cebrahattan", "La gran nube negra" y "Las Batuecas" Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 9

NIVEL INICIAL (Segundo Ciclo de Primaria). Tres nuevos cuentos dirigidos a nios de 8 a 10 aos que vienen a completar los contenidos trabajados en los tres cuentos propuestos en la Segunda Edicin de la Campaa Escolar: la transmisin de valores y las actitudes que permitirn a los nios ser usuarios responsables de la va pblica.

III Campaa Escolar. Aventuras Circulando: la superbicicleta espacial NIVEL MEDIO (Tercer Ciclo de Primaria). Los alumnos de 10 a 12 aos sern protagonistas de una nueva Aventura Circulando, ayudando a Lola Garaje a encontrar por la ciudad las piezas de seguridad para su superbicicleta espacial. Creatividad, imaginacin y narracin como ejes globalizadores de este nuevo material. II Informe Cebra: Atlas de la movilidad en familia. La realidad vial en Espaa vista por los nios. Destinado a familias y educadores, este Segundo Informe Cebra es el resultado del trabajo realizado con ms de 3.000 nios socios del club Cebra y sus familias que defienden su derecho a una movilidad sin riesgo.

Campaa Escolar de Educacin Vial "Conduce su futuro". Castellano NIVEL MEDIO (Tercer Ciclo de Primaria) Materiales editados en castellano. Obra didctica adaptada al medio escolar, pensada especialmente para que los educadores del tercer ciclo de primaria (10-12 aos) cuenten con medios pedaggicos suficientes para su aplicacin en el aula.

Seleccin para el anlisis

III Campaa Escolar. Libro de cuentos: "Misterioso robo en Cebrahattan", "La gran nube negra"Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 10

Y "Las Batuecas"Autor: Contenidos por Arantxa Garay-Gordovil Casanova Didctica. (Instituto de Ciencias de la Educacin de la UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS), Ilustraciones por Ricardo Vijande (GRUPO MOLINER). Coordinacin: Juan Jos Rabanal (Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIN MAPFRE). Ao de Publicacin: 2010 Descripcin Los Agentes Cebra son los protagonistas de estas tres nuevas historias en las que, con ayuda de nuevos amigos, resolvern un misterioso robo que ha tenido lugar en la ciudad de Cebrahattan, combatirn la Gran Nube de Malus Humus y salvarn al mundo de la enfermedad de la Batuequitis. Aspectos como el trfico1 como elemento social, los accidentes de trfico como problema de salud, el trfico como elemento contaminante, las conductas de riesgo en el uso de la va pblicapodrn ser trabajados en este material con ayuda del educador. NOTA1 El texto del programa utiliza la palabra trfico, a mi entender en educacin vial se debera llamar trnsito. Contenidos

Libro de lectura con tres cuentos. Actividades de compresin lectora y de seguridad vial al final de cada cuento. Actividades en ingls. Gua del profesor.

Premios redondos para Educadores concienciadosLa FUNDACIN MAPFRE quiere premiar el esfuerzo y la responsabilidad de los educadores que colaboran en nuestro programa educativo Circulando, fomentando la educacin vial y transmitiendo valores que contribuyen a formar usuarios responsables Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 11

de la va pblica. Recuerda que para descargar o solicitar los materiales de esta seccin, es necesario navegar registrado. Selecciona un pas:

Todos los concursos y sorteos Concursos abiertosSorteo de un Lote de Viaje "Especial Nieve" Hasta el 28 de Febrero del 2010Espaa Participa en los sorteos de www.circulando.es y entra en el sorteo de los regalos ms viales. Slo tienes que responder correctamente a la pregunta que te hacemos a continuacin. Entre todas las respuestas correctas recibidas, sortearemos Un Lote de Viaje "Especial Nieve" (compuesto por cadenas de tela, termo y manta de viaje). Demuestra todo lo que sabes.

Consta de Juegos interactivos muy buenos para grados del 1er ciclo, con caractersticas estticas adecuadas. Con personajes (Lola tiene un taller mecnico que es su pasin. Le encanta arreglar cosas y mejora cualquier medio de transporte que cae en sus manos. Es una chica joven, amigable y siempre est dispuesta a echar una mano a quien lo necesite.)

Y diferentes opciones para recorrer segn los intereses del usuario

RodarAL COLE... EN BICI01-12-2009 Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 12

A partir de los nueve meses ya se puede ir en bici. Bueno, en una sillita y con conductor, claro. Si no te lo crees, echa un vistazo a este artculo y vers la cantidad de bicis adaptadas que existen en el mercado para que los bebs empiecen a mentalizarse de los beneficios de las dos ruedas.

Visita la web: www.terra.org

Viajar en familia01-12-2009 En este blog, el o la internauta recomienda rutas para realizar en familia con una autocaravana! Si no dispones de ella, tranquilidad!, que tambin pueden ser una idea para viajar en cualquier vehculo y pasar unos das a lo grande. carpediemrutasenautocaravana.com

Trabajos que se pueden realizar en esta pgina Comics Juegos Viales Descargas Sabas que Test viales Si te gusta Diccionario Galera Tabln Concursos Agenda


Todos juntos por la seguridad vial (ver)La FUNDACIN MAPFRE trabaja en estrecha colaboracin con instituciones pblicas, universidades y escuelas profesionales, organizaciones sin nimo de lucro, asociaciones e iniciativas personales, tanto de Espaa como de otros pases, que tratan de fomentar en la sociedad un espritu cvico de formacin, actuacin y prevencin de los accidentes, con el fin de evitar muertes en carreteras. 3-Crah No mola PARA ADOLESCENTES

Aprendizaje con materiales digitales. Concepcin de materiales educativos Brjula Hoja de ruta - Mapa de navegacin Autor LEV VYGOTSKY Educamadrid - Educacin Vial- Circulando Educando en valores para la seguridad vial Circulando en familia, visualmente me resulta atractivo, claro, ameno, participativo, inclusivo y colaborativo. La fundacin MAPFRE publica un informe llamado Informe Cebra advirtiendo la causa de accidentes por no cumplir con las leyes de proteccin adecuada: Falta de uso del cinturn de seguridad. Cebra transmite valores tan esenciales como la empata, la solidaridad, el respeto y a su vez refuerza la comunicacin entre las familias, contribuyendo a que la sociedad sea cada vez ms responsable Juegos test, consultas, noticias Campaa social sobre educacin vial Son cinco retos para obtener las piezas de seguridad de su bicicleta con aciertos y posibilidades de aprendizaje, entretenido, uso de la memoria, asociacin de nmeros, estrategias de lgica. Son instrucciones hasta completar el equipo de seguridad para la bicicleta que se le ha perdido Guantes - Rodilleras Coderas- Casco Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 14

Interpretando planos, localizando elementos teniendo en cuenta las pistas y con un tiempo determinado pudindolo intentar tantas veces como sea necesario hasta hallar la respuesta correcta. Formar parejas tipo MEMOTEST y pasando distintos niveles. Lo interesante es la auto evaluacin de los conocimientos, ya que permite avanzar en niveles Vocabulario Crash no mola (canal para adolescentes de circulando) Tres generaciones de ideas seleccionadas en una comunidad vial de adolescentes nos demuestran que los jvenes tienen mucho que decir sobre la seguridad. CRASH: significa riesgos, accidentes NO tu decisin es lo que cuenta MOLA: tus amigos, tus movidas, risas. Amigos, proyectos, ideas, aventuras, una Web diferente con un video educativo para evitar accidentes. Excelente diseo de pgina, atractivo vista en 360 grados. Con posibilidades de interactuar y reconocer posibilidades de riego vial en una ciudad balnearia, incluso para sacar el carnet de conducir 1. Categoras 2. Seguridad 3. Normas de circulacin 4. Viajes 5. Personal 6. Otras culturas 7. Tecnologa 8. Distracciones al volante Categora buena, fcil de utilizar Valoracin del programa: Dimensin tcnica: Programa en lnea, interactivo, con descargas de juegos, para acceder a ellos el usuario interesado debe registrarse. Dimensin esttica: variedad de actividades, colores, videos, juegos, animan a seguir participando. Dimensin interactiva: muy atractiva Es un programa tanto para la familia, el docente el alumno, los adolescentes ya que Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 15

est dividido en cuatro centros de inters. Cuenta con conos principales que llevan a otros link. En el rincn de juegos es donde el alumno hace clic puede interactuar con la mquina sin ninguna clase de inconvenientes y lo que le permite al alumno no ser un mero lector Dimensin didctica: Presenta una gua didctica con actividades ya sea para el docente. No hay un ndice general de contenidos en el que se especifique los pasos que va a realizar el usuario y para que. En el programa hay un cono que representan los juegos que estn armados con distintas competencias de manera actual, donde se integran distintas herramientas de las Tic y permitiendo al usuario / alumno un aprendizaje autnomo, constructivista. (PIAGET) No obstante el profesor debe cumplir el rol de gua del aprendizaje de sus alumnos. Es un programa de fcil uso tanto para el alumno como para el docente. El usuario rpidamente se puede acostumbrar al uso del programa. Dimensin ideolgica: Estas acciones estn dirigidas a:

Fomentar conductas responsables y solidarias en relacin con el trfico. Divulgar informacin en Seguridad Vial. Fomentar la educacin vial para los profesionales del sector.

Las acciones se centran en tres elementos fundamentales:

Respecto al factor humano, en la educacin vial a travs de cursos de formacin para escolares, jvenes, tercera edad y empresas, y campaas de sensibilizacin a travs de los medios de comunicacin. Respecto a la va, a la realizacin de trabajos de investigacin sobre la infraestructura (trazado, caractersticas geomtricas, conservacin y sealizacin). Respecto al vehculo, a la investigacin sobre los ltimos avances en colaboracin con universidades, organismos e instituciones pblicas y privadas, as como asociaciones relacionadas con la Seguridad Vial.

Justificacin de las dimensiones segn otros autores

Tipo de material 1-Por las caractersticas especficas de las aplicaciones multimedia interactivas, modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL, por su significatividad lgica. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 16

La evaluacin del propio medio o producto es el elemento que a mayor nmero de criterios ha dado lugar a los siguientes tems: coherencia con los objetivos y la naturaleza de stos (informar, transmitir sensaciones, generar actitudes, desarrollar aptitudes, motivar), secuenciacin y nivel de dificultad de los contenidos, calidad tcnica, naturaleza de los autores, entre otros 2-Gutirrez Martn (1997: 128), propone un enfoque global de anlisis del multimedia en la enseanza. Con el propsito de recabar informacin no slo sobre las caractersticas intrnsecas de una aplicacin multimedia, un programa de videos educativos, una aplicacin informtica; y de todos los aspectos incluidos en un modelo de anlisis con el que poder ver conjuntamente quin, hace qu, para quin. Para determinar el grado de interactividad de un documento multimedia, es necesario considerar varios factores. Entre ellos se destacan: el tipo de respuesta solicitada al alumno, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento Evaluacin de la comunicacin en las aplicaciones multimedia educativas, interactividad y aprendizaje segn Gutirrez Martn Comunicacin emirec Los elementos fundamentales de la comunicacin multimedia educativa son los emirecs (alumnos y profesor), el medio o las NTM, el mensaje o documento multimedia y el contexto. La interaccin supone una relacin de dos direcciones de intercambio de informacin entre personas y/o mquinas, los llamados medios de comunicacin de masas, tiene influencia en la educacin, pero no constituyen, en este caso, una doble direccionalidad, ni siquiera podemos hablar de interaccin, sino de transmisin de informacin

Interactivos: La aplicaciones o dispositivos capaces de establecer esa interaccin son los que se consideran favorables para lograr la comunicacin multimedia entre profesores y alumnos como emirecs, y en ella realizar los aprendizajes significativos. Comprendiendo la complejidad del aprendizaje humano ms all de los esquemas de estmulo-respuesta de los modelos conductistas (a los que mejor se adapta la lgica del ordenador) Los aportes de la psicologa gentico-cognitiva que nos han venido de la mano de autores como PIAGET, INHELDER, BRUNER, FLAVELL, AUSUBEL, etc. PIAGET critic los experimentos de laboratorio para investigar sobre el aprendizaje y estudi los procesos cognitivos de los nios durante su interaccin con el medio natural en el que los nios se desenvuelven habitualmente. Corriente gentico-cognitiva el aprendizaje se produce a travs de los intercambios del nio con el medio, y las estructuras cognitivas y el nivel de desarrollo y madurez condicionan y se ven modificadas por la influencia del medio.S. PAPPERT trabaj con PIAGET y, a partir de su teoras desarroll en el MIT (Instituto de Tecnologa de Massachusets) el lenguaje Logo, de gran valor educativo). Pappert parte del pensamiento piagetiano, pero piensa que, aunque no pueden saltarse etapas del conocimiento, stas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 17

cada nio y del medio ambiente selectivo a que est expuesto. Y es aqu, segn este autor, donde las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden jugar un papel importante. No se pretende forzar al nio, pero s darle oportunidad a que se desarrolle ofrecindole una gran gama de experiencias Como dice el autor A PISCITELLI, se puede llevar al buey a tomar agua, pero no obligarlo a beber PAPERT (1993) se lamenta de que los ordenadores hayan servido en la mayora de los centros escolares para reforzar modelos de enseanza-aprendizaje preexistentes en vez de adaptarla a la estructura cognitiva de los alumnos, su experiencia y conocimientos y previos, sus formas de percibir, de procesar la informacin, de pensar y de aprender, la integracin de la aplicacin en el contexto didctico correspondiente. Antes de utilizar un portal los profesores deben: EDUARDO MERCOVICH asegura la importancia de realizar un diagnstico de la situacin en el contexto o institucin para saber con que recursos se cuenta, tanto a nivel material, tecnolgico, como a nivel humano y de intereses. Relevamiento de datos, cantidad de computadoras capacidades de las mismas, conexin en red, actualizacin, presupuestos para alojar contenidos en sitio Web. Cantidad de docentes o tcnicos para implementar proyectos o ayudar a colegas. Contar con elementos bsicos como: Conocimientos previos A) Usuarios que van a participar: Roles-derechos y obligaciones. B) Tareas que esperan que los usuarios desarrollen: Objetivos

Fines Para quienes

C) Contextos en los que pueden desarrollarse: la escuela, los hogares, los locutorios, ciber-caf conectados a Internet, celulares, palms, Iphone, Ipalm, Ipod.

Las aplicaciones multimedia Las abiertas te permiten la interaccin con los contenidos, y modificarlos. Se prestan a una participacin ms creativa del alumno, con la posibilidad de convertirse en autores, creadores, emisores. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 18

Con este tipo de aplicaciones, adems de favorecerse el aprendizaje constructivista y significativo, el alumno se est familiarizando con modelos comunicativos que no le limitan su papel al de mero receptor, (programas cerrados). Evaluacin de la integracin curricular de las nuevas tecnologas multimedia en la educacin El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla, por lo que tanto la planificacin didctica como la evaluacin de la utilizacin de las aplicaciones multimedia interactivas suponen algo ms que el estudio de sus caractersticas. La evaluacin de materiales y medios utilizados en la enseanza puede plantearse desde varias perspectivas educativo, como cualquier otro material: impreso, audiovisual, informtico, con objetivos bien definidos, secuenciacin de contenidos segn criterios de aprendizaje, sugerencias de explotacin didctica, sistema de evaluacin previsto, entre otros). No obstante, cualquier material puede convertirse en educativo al ser utilizado y adecuadamente integrado en una situacin de enseanza aprendizaje, aunque no haya sido diseado para la enseanza. No podemos, por tanto, prescindir del contexto de utilizacin para valorar la eficacia o el valor educativo de un producto. Ambos tipos de evaluacin tienen sus ventajas y desventajas.

La utilizacin de listas de comprobacin no requiere la implicacin de alumnos ni la intervencin de otras variables. Diferentes categoras: Elementos personales


- Quin (el alumno, el profesor de aula, el profesor que aparece en el programa, el programador o diseador de la aplicacin, u otro) tiene la iniciativa y el control en su utilizacin didctica, lo que nos permite deducir el modelo comunicativo y educativo que subyace en el programa. - Quin es el principal destinatario, lo que nos dara pie a evaluar la utilizacin de recursos y productos multimedia segn la adecuacin a las caractersticas y necesidades educativas de los destinatarios (nivel educativo, intereses, conocimientos previos, expectativas, etc.); su nivel de implicacin; si se trabaja de forma individual o en grupo.

Tipo de material Por las caractersticas especficas de las aplicaciones multimedia interactivas, modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL, La evaluacin del propio medio o producto es el elemento que a mayor nmero de criterios ha dado lugar a los siguientes tems: coherencia con los objetivos y la naturaleza de stos (informar, transmitir sensaciones, generar actitudes, desarrollar aptitudes, motivar), secuenciacin y nivel de dificultad de los contenidos, calidad tcnica, naturaleza de los autores, entre otros. Entorno especfico de utilizacin No directamente relacionados con los profesores, los alumnos y los programas multimedia, como el tipo de actividad: escolar o extra-escolar; las condiciones fsicas del aula; la existencia o no de otro tipo de materiales y mtodos. Gutirrez Martn (1997: 128), propone un enfoque global de anlisis del multimedia en la enseanza. Con el propsito de recabar informacin no slo sobre las caractersticas intrnsecas de una aplicacin multimedia, un programa de televisin educativa, una aplicacin informtica; sino de todos los aspectos incluidos en un modelo de anlisis con el que poder ver conjuntamente quin hace, qu para quin.Santos Guerra (1991) agrupa los criterios de evaluacin de materiales en torno a tres vertientes fundamentales: 1) La poltica de elaboracin y difusin. 2) La naturaleza de los materiales, y el uso de los mismos. 3) Desarrollo del currculo.

Quin, qu y para quin? Este criterio puede ser utilizado tanto para el anlisis previo a la seleccin de aplicaciones multimedia como para la evaluacin tanto del producto como de su utilizacin en entornos educativos.Favorece o dificulta el uso del medio la relacin interpersonal? Predomina la interaccin con el medio o la comunicacin interpersonal multimedia? Facilita el aprendizaje el material utilizado?; Cmo se presenta la informacin desde el propio documento? Cmo estn secuenciados los contenidos? Favorecen o Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 20

dificultan la calidad tcnica y esttica de la imagen en la comprensin y el aprendizaje?

Muchas de estas cuestiones a las que aqu nos referimos podemos encontrarlas en los cuestionarios diseados para evaluar la aplicacin de los programas informticos, circulando tendra que ser implementado par luego poder responder fehacientemente, estos cuestionamientos

Otro modelo de anlisis de la propuesta comunicativa en las aplicaciones multimedia.Dimensin interactiva: En este apartado se trata de valorar la relacin que las aplicaciones multimedia educativas establecen con el usuario o usuarios. El nivel y el tipo de interactividad pueden analizarse atendiendo a tres aspectos bsicos: - Facilidad de navegacin. - Cantidad y calidad de las opciones del usuario. - Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario En cuanto a la facilidad de navegacin se valora el que el usuario pueda pasar de cualquiera de las pantallas a otras y sepa en cada momento en qu parte del programa est, cmo ha llegado y cmo acceder a secciones, apartados o actividades de la aplicacin. Adems de la opcin de saltar de una pantalla a otra, en una aplicacin interactiva se proporcionan al usuario otras opciones que determinan el tipo de intervencin que se le supone habra que aadir como necesarios un experto en contenidos y un experto en aprendizaje. Para la presentacin de la informacin, interviene el diseador de pantallas, pero el que la informacin sea correcta y pertinente dependera ms del experto en contenidos, (docentes, profesores) En una aplicacin multimedia interactiva puede que se presente una informacin adecuada e interesante de una forma elegante y agradable, pero si el usuario al que va dirigida la aplicacin no la entiende, no nos ha servido de nada. Para evaluar la dimensin didctica de una aplicacin multimedia interactiva podemos, en primer lugar, comprobar si en sta se especifican unos objetivos educativos bien definidos; y si viene acompaada de gua didctica y materiales complementarios para profesor y alumnos. En el portal analizado se cumple.


Tanto incorporados en la propia aplicacin, como en la gua didctica y material complementario, el programa debe proporcionar facilitadores del aprendizaje, tales como ndices o estructura de los contenidos; ejercicios de Comprensin y de repaso;

3-Santos Guerra (1991) agrupa los criterios de evaluacin de materiales en torno a tres vertientes fundamentales: 1) La poltica de elaboracin y difusin (Fundacin Mafre) 2) La naturaleza de los materiales, y el uso de los mismos. (Colaboradores) 3) Desarrollo del currculo (deberamos tener los NAP, son los ncleos de aprendizaje prioritario, para seleccionar los contenidos acordes al grado, pero al ser un tema de gran actualidad toda la comunidad puede participar previa planificacin para no perder la secuencia.

Quin, qu y para quin? Este criterio puede ser utilizado tanto para el anlisis previo a la seleccin de aplicaciones multimedia como para la evaluacin tanto del producto como de su utilizacin en entornos educativos.Desde 1996, el Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIN MAPFRE viene desarrollando mltiples materiales y recursos didcticos orientados a su utilizacin dentro y fuera del aula para el fomento de la Educacin Vial Con este fin, la FUNDACIN MAPFRE pone a disposicin de los profesionales registrados en Circulando esta biblioteca virtual, donde poder informarse de los diferentes recursos educativos en funcin de la edad a la que van dirigidos, su pas de origen, los objetivos que persiguen, el formato en que se presentan y cmo disponer de ellos gratuitamente. Cada material cuenta con una ficha con informacin ms amplia sobre los contenidos que ofrece, el formato y los datos tcnicos, as como un enlace para su descarga o un formulario de solicitud.

Cursos para formadores vialesEl Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIN MAPFRE, en colaboracin con la Universidad Pontificia Comillas, imparte cursos de formacin en Educacin Vial asociados a la Campaas Escolares de Seguridad Vial realizadas en los tres ltimos aos.

Educacin Vial para nias y nios de 3 a 5 aos. Buenas prcticas viales en Infantil.

Educacin


Educacin Vial para nias y nios de 6 a 13 aos. Buenas prcticas viales en Educacin Primaria.

14 a 18 aos Educacin Vial para adolescentes de 14 a 18 aos. Buenas prcticas viales en Educacin Secundaria

Educacin especial Educacin Vial para personas con necesidades educativas especiales.

Familias

Educacin Vial para familias. Buenas prcticas viales en grupo.

Favorece ampliamente el uso del medio prevaleciendo la interaccin, la comunicacin interpersonal multimedia. Los amplios recursos antes mencionados favorecen ampliamente el trabajo colaborativo.La informacin se presenta desde el propio documento de manera clara, los contenidos estn secuenciados La calidad tcnica y esttica de la imagen en la comprensin y el aprendizaje favorecen su utilizacin y deseos de trabajar.

III CAMPAA DE EDUCACIN VIAL EN CIRCULANDO. (ESPAA)Del 01-02-2010 al 28-02-2010


En Espaa por tercer ao consecutivo, se realiza la tercer Campaa de Educacin Vial, se pone en la Web: cuentos, juegos, fichas para los de nivel infantil y primaria, juegos on line para los mayores, con el objetivo de aprender seguridad vial deforma interactiva y dinmica. Trabajando en clase, la seguridad vial de una forma diferente y divertida. Siempre se sugiere la participacin del profesor como orientador o tutor.

Cuadro comparativo de las dimensiones segn los autores del modulo, la bibliografa, el espacio de intercambio entre los compaeros de la diplomatura y la ma personal Portal Educa Madrid Primaria Bibliografa Sesin 1Lo vincula a cuestiones relativas a software, soportes y recorridos posibles. El profesional de la educacin no necesariamente debe ser experto en esta dimensin, pero s evaluar su facilidad de instalacin, nivel de claridad en instrucciones, no dar mensajes de error, reunir exigencias Standard en memoria y equipos. Considera explcitamente que la dimensin esttica no es una variable aplicable, ya que el material didctico no es una obra de arte"

Alfonso Gutirrez MartnLe asigna esta dimensin a la facilidad de instalacin, instrucciones claras, sin exigencia de grandes prestaciones, facilidad de utilizar cualquier computadora. Se lo percibe como fcil de usar y esto incrementa el potencial educativo. De esta dimensin depender la estructuracin de la aplicacin multimedia y posibilidades de navegacin. Le asigna una valoracin alta en trminos de motivacin. Requiere diseo de personal especialista en diseo y comunicacin visual. Tamao de pantalla, letras, grficos, sonidos y distribucin. Menciona tambin casos de esttica innovadora que puede dificultar la comprensin necesaria para el aprendizaje.

Educacin Vial por Patricia CopaniEl software que se presenta es de fcil utilizacin, siempre y cuando se tengan conocimientos previos sobre navegacin. Para poder participar del mismo, primero se debe registrar como usuario. Cuenta con diferentes tcnicas, motoras, visuales y auditivas Cumple con las consideraciones mencionadas en el cuadro. Estticamente el sitio cuenta con colores atractivos, adecuados, acordes al tema que se plantea con variedades de grficos, sonidos y animaciones. Que lo hace atractivo y no dificulta el aprendizaje , lo presenta ameno y gil

T c n i c a

E s t t i c a

I n t e r a c t i v a D i d

No menciona esta dimensin en forma explcita. Creo que este punto est incluido en la dimensin didctica (flexibilidad para adaptarse a nivel y ritmo de cada usuario), tipo de actividades propuestas.

Refiere al tratamiento pedaggico del contenido. Incluye explicitacin de contenidos, formas de

Se refiere a la facilidad para la navegacin, cantidad y calidad de opciones del usuario y capacidad del programa para dar una respuesta a cada usuario. Menciona los programas de autor, con ejercicios de evaluacin o control del aprendizaje. Tambin refiere a las intervenciones que se le piden al usuario y, en tercer lugar, la posibilidad de tener en cuenta las respuestas del usuario. Analiza la especificacin de los objetivos, gua didctica y materiales complementarios para alumno y profesor. Requiere

Al participar docentes, familias, adolescentes y nios, la interactividad muestra que el programa cont con una planificacin adecuada a cada nivel, ya que los usuarios pueden participar creando, disfrutando y conociendo distintos canales de comunicacin y diferentes herramientas para su abordaje. Interactuar, valorar, sentir, conocer diferentes objetos y tcnicas que constituyen una prctica social de aprendizaje utilizando las NTIC, en


presentacin, uso de facilitadores, resmenes, c flexibilidad para adaptarse a t ritmo y perfil de cada usuario, i etc. c a el texto propone y el lector dispone es el eje de esta dimensin. El abordaje de un texto favorece la articulacin con lecturas anteriores, en los otros textos que residen en la mente del usuario. Son parte del contexto pero no del texto.

I d e o l g i c a

destrezas y conocimientos especficos para el desarrollo de aspectos multimedia. Se consideran todas aquellas aplicaciones multimedia especialmente diseadas para el aprendizaje, en manos del facilitador Hace hincapi en que detrs de cada seleccin y enfoque, existe una concepcin del aprendizaje y una ideologa, muchas veces currculum oculto, determinado por las Tic imperantes. Esta dimensin se traduce en las representaciones de la realidad, modelos valorados y desvalorados, situaciones y problemas planteados.

este caso educacin vial, favorecer ampliamente a aquellos que participan ms que a los meros lectores.

La educacin no es una preparacin para la vida, es la vida misma, John Dewey. Palabras claves: orden, clasificacin, proyecto educativo institucional (PEI), conectividad en las escuelas, actualizacin docente, recepcin de consultas tcnicas, evaluacin permanente y medicin del impacto.

4-GARDNER/, NEGROPONTE /PAPERT / PIAGET/ JAMES GEE Pensar en una inteligencia digital se convierte en un incentivo para colmar la brecha digital en la poblacin escolar de los pases en desarrollo; tal como plantea Gardner, la teora de las inteligencias mltiples en la era del cerebro y las computadoras. Comparto plenamente la propuesta originada por Nicholas Negroponte: entregar una computadora porttil de gran versatilidad y potencia para cada nio en edad escolar con una pantalla que se pueda leer a pleno sol y con un consumo mnimo de energa, alcanzando a millones de usuarios y maestros. Su propuesta se basa en cinco principios: 1) La computadora es propiedad de cada nio y nia. 2) Se puede usar a corta edad, aun antes de saber leer y escribir. 3) Est conectada en red y a Internet. 4) Se implementa en forma masiva en una comunidad. 5) Todos sus recursos informticos son accesibles, libres y gratuitos. Vivimos en una era digital. La historia de la humanidad ha cambiado con el advenimiento de la computadora y de Internet. Millones de mujeres, varones, jvenes, nios y ancianos, usan hoy los instrumentos digitales con mucha facilidad, Negroponte (1997). La inteligencia digital forma parte de la inteligencia lgica, matemtica, como sugiere Gardner (2006), o de la inteligencia lingstica como una respuesta a las ocho inteligencias identificadas como inteligencias interpersonal, intrapersonal, musical, espacial, lgico-matemtica, lingstica, corporal y naturalista. Una inteligencia es una nueva construccin conceptual, que se basa en los potenciales y en las capacidades biolgicas y psicolgicas. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 25

Una inteligencia es un potencial biopsicolgico para procesar aquella informacin que podr ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos considerados valiosos para esta cultura, (Gardner 1999). Ni la mano, ni la mente liberadas as mismas valen mucho; es menester contar con instrumentos y prtesis para perfeccionarlas, hbitos digitales. Francis Bacon Las nuevas tecnologas digitales pueden actuar como verdaderas prtesis informticas del sistema nervioso (PAPERT Y WEIR 1973) ya que son capaces de compensar ciertas deficiencias producidas por el sistema nervioso. Permitiendo que una capacidad cognitiva pueda expresase en diferentes formatos. Considero que en muchos casos determinadas inteligencias vienen al rescate de otras para resolver un problema diferencindose en edad, sexo, cultura, valores El lenguaje tiene propiedades sintcticas, reglas que ordenan el discurso, semnticas que se refieren al significado de las expresiones y pragmticas, relacionado con el valor prctico de las cosas. Es importante en esta clasificacin no olvidar el trabajo de PIAGET quien se ocup de establecer puentes entre el desarrollo de las estructuras del conocimiento de la niez a la adolescencia y la evolucin histrica del pensamiento Decidir sobre la forma de desplegar nuestras inteligencias es una cuestin de valores y no de poder computacional- GARDNER 1996 JAMES GEE expone que la alfabetizacin, no implica solamente poder decodificar signos o escribirlos sino que al ser una prctica social tambin es imprescindible comprender el contexto en la cual una frase es escrita o dicha afirma y que el

lenguaje no es el nico sistema de comunicacin: los smbolos visuales son igualmente importantes. Por lo tanto, no hay solamente un tipo de alfabetizacin uno podra

hablar de alfabetizacin visual. Por lo tanto la escuela no solamente debe alfabetizar a sus alumnos en torno a la lectura y escritura convencional, sino pensando en los diferentes contextos en los cuales se lleva a cabo y tambin en todo tipo de comunicaciones existentes. Integrar las TICs en el aula debe propiciar un aprendizaje crtico. Esto implica: 1. Aprender a experimentar el mundo de formas nuevas. 2. Como prctica social, poder compartir esos conocimientos dentro de un grupo de pares o grupo social. 3. Obtener recursos que nos preparan para futuros aprendizajes tanto en cuanto a la adquisicin de nuevas habilidades como tambin estar abiertos a nuevos contextos.


4. Aprender a innovar. Es decir, poder producir significados que adems de ser reconocibles sean novedosos. BUCKINGHAM, D. (2008), sostiene que si bien es importante recuperar la cultura extraescolar de los nios, la mayora de los abordajes que proponen la incorporacin de los videojuegos en la enseanza parecen considerar que su sola utilizacin basta para mejorar el aprendizaje. De acuerdo a esta visin, los videojuegos seran medios instrumentales para transmitir informacin, al margen de cualquier consideracin sobre sus determinaciones sociales. A diferencia de GEE, para quien el aprendizaje crtico se reduce a la produccin de un saber meta cognitivo sobre las reglas internas y externas que rigen el diseo de los video juegos, para BUCKINGHAM, el aprendizaje crtico implica tomar conciencia acerca de las fuerzas sociales que intervienen en la produccin y circulacin de los mensajes,

Los videojuegos ponen de manifiesto

representaciones de los temas que abordan,

recortando la realidad de la que intentan dar cuenta a partir de supuestos ideolgicos e intereses especficos (comerciales, polticos, etc.) Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin? Las NTIC han sido incorporadas en las nuevas generaciones como algo natural, desde pequeos utilizan el control remoto, y en la adolescencia, los celulares cada vez ms sofisticados, por eso es necesario un cambio profundo en la manera de ensear, perderle el miedo, potenciar la creatividad docente y as favorecer el aprendizaje. Los materiales didcticos sobreabundan en imgenes? Cul es el valor de la imagen en la transmisin de contenidos? La imagen influye, acaso no existen variedades de celulares, coloridos personalizados, con diferentes funciones, fotos videos, radio, juegos, mensajera, Internet etc. Dejando de ser solo telfonos, para convertirse en aparatos multifuncionales Recientemente sali un intermedio entre las Ipod Ipad, netbook el avance tecnolgico es abrumador. Qu debe hacer la escuela frente a la ubicuidad de los medios? La escuela no puede ni debe quedar ajena del avance tecnolgico y de la presencia y el uso en la vida diaria. Como toda clase de medios o materiales didcticos es necesario contar con ciertas competencias previas de parte de los docentes antes de utilizarlos, no se debe Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 27

improvisar, un trabajo pensado, analizado, visto desde la perspectiva del alumno, tratado como tal, puede recin presentarse como actividad, especficamente en el uso de Internet una barrida general en los buscadores. Con preguntas especficas para seleccionar ya que de lo contrario se pueden cometer varios errores.

La tecnologa no tiene la culpa del problema. El error radica en como la utilizamos. (Cita personal)Simplemente es un escenario ms donde el padre, la familia, los docentes, debemos acompaar a los nios. En las escuelas hay asesores pedaggicos, que proponen una coordinacin de tecnologas aplicadas a los contenidos curriculares dejando de lado los programas cerrados para dar inclusin a la participacin del docente en la utilizacin de aplicaciones, que tal vez no fueron pensados para la enseanza pero que pueden ser de gran utilidad para el aprendizaje.

Competencias para tratar informacin: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Capacidad de sntesis. Saber captar estructuras conceptuales. Tratar la complejidad. Explorar, discernir Tomar decisiones en base a informacin incompleta Moverse intuitivamente , pero con criterio pedaggico Dominio de conocimientos. Capacidad de transferencia Utilizacin critica de la informacin.

Organizacin para el trabajo productivo en equipo. Para los docentes es todo un desafo, tiene que tener ganas de hacerlo ya que Internet, no es la solucin de todos los males, muchas veces me pregunto Quin controlar todo, se necesitan horas de trabajo arduo para poder encauzarlo y que sea fructfero, de lo contrario quedar en la utopa del uso de algunos pocos privilegiados. Acuerda con el mensaje que transmite la propaganda? Considera que es necesario realizar este tipo de anuncios? Por qu? Es importante este tipo de anuncio, como muchos otros para actuar desde el estmulo, la prevencin, la educacin, pero no deben ser de cualquier manera.


Las actividades educativas escolares tienen como meta primordial segn J.S.BRUNER, AUSUBEl, y otros autores, ayudar al alumno a realizar aprendizaje significativo por s mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. En qu medida un producto informtico ayuda al alumno a construir significados y guiar sus actuaciones? Para analizar un programa tecnolgico debemos tener en cuenta: Qu informacin ofrece el receptor. Qu grado de complejidad verbal-visual presenta en funcin del nivel evolutivo y las competencias de los alumnos. Es alta o baja la intensidad de atencin que promueve el material presentado. Factores que pueden tener un efecto importante en la eficacia del aprendizaje Tecnologa de transmisin apropiada. Contenidos seleccionados, en mdulos significativos y relacionados. Utilizacin inteligente del lenguaje propio de cada medio y de la combinacin para construir el mensaje. Facilidad para la orientacin, la repeticin y el retroceso. Procedimientos de retroalimentacin. Complejidad de la estructura semntica y del sistema de smbolos adecuado a la capacidad de los alumnos.

La informacin interacta con quien la manipula, moldea a quien trabaja, es ilimitada e inagotable, ayuda a pensar ensear y a aprender. Como acceder rpidamente a la informacin necesaria y como obtener conocimiento relevante

La escritura era y es la ms trascendental de todas las invenciones tecnolgicas humanas. No constituye un mero apndice del habla. Puesto que traslada el habla del mundo oral y auditivo a un nuevo mundo sensorio, el de la vista, transforma el habla y tambin el pensamiento. (ONG, 1993)Para ONG (1993) la escritura es una tecnologa de la palabra que no se define por una transposicin de un cdigo a otro del oral al escrito sino por modelar las formas de conciencia.Autores y bibliografa de consulta: El mecanismo de apropiacin de los recursos disponibles en el encuentra regido por la Ley de doble formacin, segn la cual en el del nio toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y individual; primero entre personas (nter psicolgica), y despus propio nio (intrapsicolgica) (VYGOTSKY, 2000).

entorno social se desarrollo cultural ms tarde, a nivel en el interior del

Se trata de una reconstruccin, por el hecho de que vara tanto la estructura como la funcin de la operacin psicolgica en desarrollo (BAQUERO, 1999). WERTSCH (1998) define a la internalizacin como el proceso de control sobre las formas de signos externos. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 29

PLAN CEIBAL Es notable mencionar la cancin seleccionada, compuesta por JORGE DREXLER y cantada por un coro de nios, que dice: yo quiero ser navegante por el cielo austral sin salir de mi remanso a la sombra del ceibal La forma textual tambin es contenido. Por lo tanto, en la seleccin y anlisis de materiales educativos no slo se debe atender a los temas sino tambin a los canales semiticos a travs de los cuales se transmite esa informacin. La produccin, el lenguaje, la representacin y la audiencia (BUCKINGHAM, 2005). Sostiene que si bien es importante recuperar la cultura extraescolar de los nios, la mayora de los abordajes que proponen la incorporacin de los videojuegos en la enseanza parecen considerar que su sola utilizacin basta para mejorar el aprendizaje. De acuerdo a esta visin, los videojuegos seran medios instrumentales para transmitir informacin, al margen de cualquier consideracin sobre sus determinaciones sociales El aprendizaje crtico implica tomar conciencia acerca de las fuerzas sociales que intervienen en la produccin y circulacin de los mensajes, determinando la legitimidad de determinados discursos y la exclusin de otros. Hacer esto, implica recuperar la nocin de ideologa subyacente a los recursos.

Segn el autor, los videojuegos ponen en juego representaciones de los temas que abordan, recortando la realidad de la que intentan dar cuenta a partir de supuestos ideolgicos e intereses especficos (comerciales, polticos, etc.) De esta manera, un aprendizaje crtico y creativo supondra dar a los nios herramientas para interpretar, entender y poner en cuestin los medios que utilizan en sus interacciones cotidianas, de modo que sean capaces de analizar los textos en trminos de los lenguajes que emplean, las representaciones implcitas que portan, los actores que las producen y las caractersticas de la audiencia hacia la que estos textos se dirigen. Buckingham no rechaza la incorporacin del videojuegos al proceso de enseanza aprendizaje, sino que reclama que se haga en el contexto de un abordaje crtico que reflexione sobre el origen, uso y sentido de la tecnologa.

Palabras clavesVideojuegos. Educacin en medios. Transferencia. Cognicin situada. Recursos educativos. Segn la teora elaborada por PERKINS Y SALOMON (1992), la transferencia puede realizarse de dos maneras bsicas o de la combinacin de ellas: por la va baja o por la va alta. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 30

La transferencia por la va alta se logra a partir del desarrollo del pensamiento de orden superior, entendido como la capacidad de formular generalizaciones sobre la base de la evidencia (EGGEN, 2000) cognitivo y meta cognitivo. Cognicin situada, GEE (2004) estudi el potencial educativo de los videojuegos. Contrariamente a lo que se piensa habitualmente, para el autor jugar con ellos no constituye una prdida de tiempo. De acuerdo a su interpretacin, los videojuegos son mbitos semiticos particularmente buenos en los que se aprende a situar significados a travs de la experiencia y a meditar sobre dicho proceso. El autor argumenta que el potencial educativo de los videojuegos, est relacionado con las gramticas mismas que los estructuran. El diseo de los buenos videojuegos refleja buenos principios de aprendizaje, susceptibles de ser transferidos a otras reas de desempeos. Algunos de los jugadores entrevistados manifestaron que las habilidades adquiridas a travs de los videojuegos les permitieron desarrollar saberes que resultaron ser muy valorados en sus contextos laborales. Los buenos videojuegos exigen al jugador que reflexione meta cognitivamente sobre sus reglas de diseo mientras se ejercita (principio de aprendizaje crtico). Esta accin implica reconocer el juego como un sistema complejo de signos interrelacionados (principio semitico).

Para lograrlo, es necesario que el usuario manipule y experimente las gramticas del juego reiteradamente (principio de la prctica), descubriendo, innovando y produciendo l mismo significados (principio de aprendizaje activo). El desarrollo de estas habilidades permite obtener herramientas que preparan para la resolucin de problemas en el mbito en cuestin y tambin en otros relacionados

MANUEL CASTELLS (!997), destaca que las principales necesidades de la educacin en la sociedad actual son: - Aprender a aprender. Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisin de informacin. Hoy resulta imposible ni siquiera retener una pequea parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la informacin adecuada en cada caso (Aprender a aprender con autonoma) - Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y auto programables" necesarias en la sociedad de la informacin solo pueden desarrollarse en personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que proporcionaba la educacin tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es necesario desarrollar ms el criterio personal y una personalidad slida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas frmulas familiares y laborales. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 31

- Desarrollar las capacidades genricas. Adems de saber utilizar el ordenador es necesario saber analizar cmo y para qu utilizarlo, lo que exige capacidades genricas de razonamiento lgico, numrico, espacial (matemticas, lenguaje...) - Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad. Buena parte de esta formacin se obtendr de los sistemas on.-line complementados con formacin presencial. Por su parte EDGAR MORIN, en "los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro (1999, Barcelona. Paids) destaca las siguientes competencias: - Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano (y sus posibilidades de ilusin, error...) - Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la especializacin de las asignaturas dificulta) - Conocer las caractersticas de la condicin humana (extradas como sntesis de las diversas disciplinas) - Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante. - Aprender a afrontar las incertidumbres (que se dan en todas las ciencias) y que la solucin de unos problemas genera otros. - Ser comprensivo ante los dems seres humanos, en este mundo que conlleva muchos ms contactos con personas de diversa condicin (fsica, social, cultural) - Disponer de una formacin tica, que deber obtenerse (ms all de los contenidos de una asignatura) mediante un ejercicio constante de reflexin y prctica democrtica. En la Sociedad de la Informacin, la formacin que exige el mundo productivo coincide precisamente con el desarrollo de las capacidades de los individuos Referencias bibliogrficasBibliografa de los mdulos de la Diplomatura

Gutirrez Martn, A. (2003) Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. BarcelonaVAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: anlisis crtico de un interfaz de ordenador. En: Martn Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.

BUCKINGHAM, D. (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Cap. 6 GEE, J. P. (2004) Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Mlaga: Ediciones Aljibe. Cp. 2 BUCKINGHAM, D. (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Mdulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 32

BUCKINGHAM, D. (2005) Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea, Buenos Aires: Paids. EGGEN, P. Y D. Kauchak (2000) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. GEE, J. P. (2004) Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Mlaga: Ediciones Aljibe. PERKINS, David y Gabriel SALOMON "Transfer of learning". En International Encyclopedia of Education. Oxford, England: Pergamon Press, 1992. SALOMON, G. (1992) Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la mente. En: Revista Infancia y Aprendizaje. N 58. Madrid.VIGOTSKY, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Buenos Aires: Biblioteca de Bolsillo. WERSCH, J. (1998) La mente en accin. Buenos Aires: Editorial Aique.


trabajo análisis de materiales educativos

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