trabajo de fin de grado: “formación del profesorado para...
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Formación del profesorado para el desarrollo de su
actividad docente
Alumno: Almudena Martínez Cazalilla Tutor: Prof. D. Eufrasio Pérez Navío Dpto: Pedagogía
Junio, 2014
2
ÍNDICE
Págs.
1. Introducción ……………………………………………………………………. 3
1.1. Justificación …………………………………………………………….. 4
1.2. Formulación del problema ……………………………………………… 5
2. Marco teórico …………………………………………………………………... 5
2.1. Fundamentos teóricos…………………………………………………… 5
2.2. Antecedentes del tema …………………………………………………. 6
3. Objetivos ……………………………………………………………………….. 9
3.1. Objetivos generales ……………………………………………………... 9
3.2. Objetivos específicos……………………………………………………. 9
4. Metodología ……………………………………………………………………. 9
4.1. Metodología general ……………………………………………………. 9
4.2. Metodología de la encuesta realizada …………………………………... 10
4.3. Plan de trabajo ………………………………………………………….. 12
5. Contenidos ……………………………………………………………………... 13
6. Resultados ……………………………………………………………………… 15
6.1. Primera parte de la encuesta ……………………………………………. 15
6.1.1. Resultados generales primera parte ……………………………... 18
6.2. Segunda parte de la encuesta …………………………………………… 19
6.2.1. Resultados generales segunda parte ……………………………. 27
6.3. Tercera parte de la encuesta ……………………………………………. 27
6.3.1. Resultados generales tercera parte ……………………………… 31
7. Conclusiones finales …………………………………………………………… 31
8. Bibliografía…………………………………………………………………….. 34
9. Anexos ………………………………………………………………………….. 36
3
RESUMEN
Con este TFG se pretende conocer el interés, dominio, preferencias y necesidades que
tienen actualmente los docentes; y a su vez, conocer y detectar las necesidades
formativas en educación primaria en relación al ejercicio de su docencia.
La investigación realizada resume, a través de metodología cuantitativa, la necesidad y
grado de interés, junto con las preferencias en la formación del profesorado para el
desarrollo de su actividad docente. A su misma vez, tratamos de conocer el dominio que
poseen los docentes actuales sobre diversos temas. Estas estadísticas están basadas en
unas encuestas que han sido realizadas a treinta profesores de dos centros de educación
primaria de Úbeda (Jaén).
Palabras clave: investigación, formación del profesorado, preferencias, necesidades,
interés, dominio, modalidad.
ABSTRACT
With this final project the main purpose is to get to know the interest, command,
preferences and needs about teachers have currently. Additionally, I intend to know and
identify training needs in primary education in relation to their teaching.
The investigation summarized, through a quantitative methodology, the need and degree
of interest and preferences in teacher training to develop their teaching. At the same
time, I try to know the command that have current teachers on various topics. These
statistics are based on some surveys that were carried out at thirty teachers from two
primary schools of Úbeda (Jaén).
Key words: research, teacher training, preferences, needs, interest, command, modes.
1. INTRODUCCIÓN
La importancia actual de la sociedad es o debe ser la educación. Por lo tanto, se debe
basar en las necesidades del alumnado para educarlo y enseñarlo a cubrir esas
necesidades entorno a la sociedad en la que nos encontramos teniendo en cuenta las
4
mismas relaciones sociales y laborales, a parte del conocimiento y la autonomía que
deben adquirir. Cuyo fin será, impartir una educación de calidad.
El TFG presentado a continuación, trata sobre una investigación de la formación del
profesorado para el desarrollo de su actividad docente.
El Decreto 93/2013, en su artículo 15, expone que “el Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado constituye el instrumento de la Consejería competente en
materia de educación a través del que se establecen las estructuras, el marco de
organización y funcionamiento y los recursos para atender las necesidades de
formación y actualización del profesorado de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos, de las asesorías de formación, del personal docente de los equipos de
orientación educativa y de la inspección educativa”.1
Partiendo de lo expresado con anterioridad, la elección de este tema se debe al ver la
importancia que se le debe de otorgar a este a lo largo de nuestra carrera profesional.
Por lo tanto, debe de estar en continua investigación para saber cómo actuar en cada
momento o por lo menos tener una guía. Saber adaptarse a los cambios de la sociedad,
de la tecnología…
Se cree que esta profesión es una de las que debe de estar en constante actualización por
lo que requiere una formación continua e inacabada del profesorado en toda su duración
laboral.
1.1. Justificación
Con este TFG se pretende conseguir una información global de la necesidad de
formación, grado de interés y preferencias en la formación, que requiere el profesorado
de dos colegios de educación primaria de Úbeda; particularmente del CEIP Sebastián de
Córdoba, el cual es un colegio público, y Colegio Salesiano Santo Domingo Savio que
es un colegio concertado.
Será un TFG basado en una investigación, porque como su nombre indica se desea
investigar para poder dar respuestas o soluciones a los problemas de los que se parten.
Debido a esto es necesario y conveniente partir del pasado (lo que se ha obtenido de las
1 III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (Borrador) (2014)
5
encuestas rellenadas por el profesorado para ser conscientes de los propios problemas
dichos) para poder dar soluciones a un futuro, debido a que si no se conoce el pasado no
se puede expresar un futuro.
Esto facilita la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no
pueda ser comprendido mejor a través del pasado.
1.2. Formulación del problema
El problema que ha llevado a realizar esta investigación es la falta de formación e
interés de esta por parte del profesorado. Muchos se creen que ya lo saben todo sobre su
profesión sin tener en cuenta los progresos que la misma sociedad les implanta de
manera indirecta y en relación con esto la falta de interés por parte del profesorado hace
que no surjan diversas modalidades formativas.
2. MARCO TEÓRICO
Como se ha mencionado con anterioridad, el tema a tratar es la formación del
profesorado para el desarrollo de su actividad docente.
2.1. Fundamentos teóricos
Para comenzar se ha de conocer a qué nos referimos con formación y seguidamente a
las modalidades de formación.
La formación se concibe como un proceso social y cultural que obedece al carácter de la
integridad del desarrollo de la capacidad transformadora humana que se da en la
dinámica de las relaciones entre los sujetos de la sociedad, en constante y sistemática
relación, capaz de potenciar y transformar su comportamiento en el saber, hacer, ser y
convivir. Este proceso permite a cada sujeto la profundización del contenido socio-
cultural, a la vez que se revela contradictoriamente en el propio proceso del desarrollo
humano, ya que sea en una totalidad, como en la individualidad, en el sujeto y su
pensamiento, el cual discurre sobre la base de la continuidad que permite dar saltos
6
cualitativos en el desarrollo humano, a partir de la apropiación de la cultura (Fuentes,
2008).
Las modalidades de formación docente se pueden definir como aquellos cursos
expuestos a la realización por parte del profesorado para ampliar o mejorar sus
conocimientos sobre un tema concreto en el cual se base dicho programa de formación.
Pueden ser talleres, seminarios, cursos presenciales, cursos online, entre otros.
En consonancia decir que, “se considera que la Capacitación Docente, en sus diferentes
modalidades de formación y actualización, es un proceso permanente y riguroso, cuya
intencionalidad es mejorar las competencias del docente en términos de calidad,
pertinencia e impacto social e institucional. La primera hace referencia a los intereses,
expectativas, visiones y concepciones filosóficas e ideológicas que condicionan y
determinan las decisiones y actuaciones del docente como maestro y actor social. La
segunda dimensión se refiere al conjunto de concepciones filosóficas y políticas que
deben orientar las prácticas docentes, para dotar a quienes las desarrollan del dominio
necesario, desde el punto de vista de la comprensión, innovación, desarrollo y
transmisión, de nuevas proposiciones temáticas, pedagógicas, tecnológicas y
comunicativas.”2
2.2. Antecedentes del tema
Primeramente se ha de hablar de historia. ¿Cuándo se empezó a tener en cuenta la
formación del profesorado? Esto es lo que se va a contestar a continuación.
La formación del profesorado empezó a hacerse notar a mediados del siglo XIX,
concretamente con el reinado de Isabel II.
El 9 de septiembre de 1857 (firma de la Ley Moyano), la formación del profesorado no
aparece explícitamente expuesta pero sí se hace mención de ella. Por lo que se va
teniendo constancia de este tema particular.
Continúa con la fecha de 1919 donde la enseñanza primaria es regida por el “Plan
Catorce” firmado por el Ministro Bergamín García, donde se le da importancia a la
2Fritschy, Blanca, 2013, Programa educativo olimpíada de Geografía de la República Argentina sub
proyecto capacitación docente a distancia
7
formación del profesorado para la enseñanza primaria; complementado con la Real
Orden de 2 de junio de 1919 sobre las prácticas de enseñanza.
La siguiente fecha a mencionar es el 29 de Septiembre de 1931 donde se publica un
Decreto donde se reforma el plan de estudios, el llamado “Plan Profesional” en el que la
base principal es la formación de los maestros.
A continuación, se da paso a mencionar la formación del profesorado según las leyes de
educación.
LOGSE: Formación permanente del profesorado gratuita y reconocida a efectos de
méritos y de complementos de formación.
LOCE: Formación permanente, pero desaparece la posibilidad de realizarlo dentro del
horario lectivo.
Puesto que se está en Andalucía será citado textualmente lo referente a la formación del
profesorado de la LEA.
“- Con objeto de dar respuesta a los nuevos retos que plantea la formación del
profesorado, a partir del curso 2013/2014, entrará en vigor un nuevo Decreto que
regula la formación inicial y permanente del profesorado, así como el sistema andaluz
de formación permanente del profesorado.
- La formación permanente se refuerza y se dota de mecanismos para avanzar hacia
una formación en competencias, centrada en los problemas de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y en las necesidades profesionales del profesorado,
flexibilizando y diversificando las estrategias formativas en función de las necesidades
de cada centro. El nuevo Decreto fomenta la formación en el propio centro, en función
de las necesidades detectadas en los procesos de autoevaluación y evaluación que se
realicen en el mismo, y crea la figura del asesor o asesora de referencia de cada
centro. “3
3 Junta de Andalucía, 2 de septiembre de 2013, La Educación en Andalucía. Curso 2013 – 2014.
Iniciativas, programas y datos.
8
En relación a lo precedido, se le otorga importancia a que la formación debe impartirse
dentro de los mismos centros escolares para integrar lo aprendido a la diversidad del
propio centro dónde se está impartiendo la profesión.
En referencia a esto decir que, como menciona Rodríguez (1995) “[…] la formación en
centros implica una metodología de formación cuyo elemento esencial es el ser la
escuela la que, desde dentro, inicia una dinámica de desarrollo y mejora, aunque para
ello pueda acudir al apoyo de asesores externos. La secuencia metodológica incluye
una serie de pasos bastante coincidentes entre los diferentes autores. Escudero (1992),
señala los siguientes:
1. Creación de una relación inicial con los centros.
2. Diagnóstico de la situación y determinación de ámbitos preferentes de mejora.
3. Análisis y formulación de problemas.
4. Búsqueda de soluciones y satisfacción de necesidades como preparación para la
elaboración de un plan de acción.
5. Planificación.
6. Preparación de la puesta en práctica y desarrollo del plan.
7. Desarrollo colaborativo del plan.
8. Evaluación […]”
Del mismo modo que la formación se ve afectada por los centros donde se imparte la
profesión docente, se ha de decir que también se ve afectada por el cambio educativo al
cual estamos continuamente expuestos hace que se fomente una nueva visión del
docente el cual debe de estar ligado a su continua formación. Esto se puede comprobar
con que día tras día hay nuevos cursos de formación cada vez más actualizados como
podemos apreciar en estas palabras: “el principio de siglo está reclamando una
profunda reestructuración de los sistemas educativos-escolares, y la mejora de éstos ha
de incluir necesariamente una profunda revisión y reconstrucción de la profesión-
ejercicio docente”.4
Según Huberman (1986) el docente debe tener suficiente conocimiento de:
a. “Adquisición de métodos y teorías.
4 Medina Rivilla, Antonio, Lourdes Pérez Sánchez, Blas Campos Barrionuevo, 2014, Elaboración de
planes y programas de formación del profesorado en didácticas especiales, Madrid: UNED
9
b. Conjuntos elaborados de productos y procesos didácticos, tales como: 1)
adquisición de conocimientos generales, 2) desarrollo personal y profesional, 3)
comprensión mejorada del universo del trabajo, 4) resolución de un problema
particular, 5) mejora de las prácticas actuales, y 6) adopción innovadora de
una nueva práctica y su adaptación al entorno.”5
Por lo que de esto, se puede decir que son los temas en los que se podría basar la
formación del docente al cual nos estamos refiriendo.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
El objetivo general que se pretende conseguir con esta investigación es:
1. Conocer y detectar las necesidades formativas en educación primaria en relación
al ejercicio de su docencia.
3.2. Objetivos específicos
1. Saber el grado de interés que muestran los actuales docentes en la formación.
2. Notar el dominio que tienen los actuales docentes sobre los temas propuestos.
3. Comprender y valorar las preferencias de formación que estos poseen.
4. METODOLOGÍA
4.1. Metodología general
La metodología a seguir está basada en el método científico, puesto que ayudará a
describir los hechos y a explicarlos. A su vez, relacionado con el pensamiento reflexivo
para resolver el problema.
5 Medina Rivilla, Antonio, Lourdes Pérez Sánchez, Blas Campos Barrionuevo, 2014, Elaboración de
planes y programas de formación del profesorado en didácticas especiales, Madrid: UNED
10
Al seguir esta metodología, se parten de los hechos. Usando una encuesta (Anexo I)
donde los docentes muestren su opinión, sobre los temas mencionados con anterioridad,
de la formación del profesorado como técnica para el estudio de los hechos.
También decir que, es una investigación descriptiva ya que se describe la formación
actual del docente desde lo realizado a lo largo de su carrera hasta lo que aún no ha
conseguido en el desarrollo de la misma.
En relación a esto, se describen situaciones basadas en datos socio-demográficos y
profesionales y usando la encuesta como herramienta para obtener los datos.
De igual forma se aplica una metodología cuantitativa ya que el objeto de estudio es
externo al sujeto que investiga para intentar lograr la máxima objetividad. El
instrumento usado para dicha investigación incluye el análisis estadístico como
característica resaltante.
Del mismo modo, se hace uso del método inductivo debido a que se parte de casos
particulares de treinta profesores y de estos resultados se extrae una conclusión general.
Empleando la observación de los datos de una encuesta para llegar a las generalidades.
Es una investigación orientada a conclusiones como se apreciará en los siguientes
apartados.
Dicha investigación en lo referente al tiempo en que se efectúa, es una investigación
diacrónica ya que el estudio se ha basado en un periodo largo de tiempo (a lo largo de la
profesión del docente) aunque se haya plasmado en un tiempo corto.
4.2. Metodología de la encuesta realizada
Cabe aclarar que la encuesta pasada a los docentes ha sido obtenida de otro trabajo, que
se especifica en la bibliografía, aunque a su vez dicha encuesta ha sufrido algunas
modificaciones por parte de la autora.
“Arnau (1995) plantea cuatro etapas en el proceso de investigación por encuesta, en la
primera se plantean los objetivos y se prepara el instrumento de recogida de
información, en la segunda la planificación del muestreo y la recogida de datos y en la
11
tercera el análisis e interpretación de la misma.”6
Fases de desarrollo de una encuesta según Arnau (1995)
Seguidamente, se especifica cada etapa:
1ª etapa:
Los objetivos ya están mencionados en el apartado anterior por lo que no se
repetirán para evitar la redundancia.
El instrumento de recogida de información es la encuesta.
2ª etapa:
El muestreo es un procedimiento por el que se obtiene una o más muestras de
población. En la planificación de un muestreo se debe seleccionar el objetivo de
estudio, que en este caso particular es la formación del profesorado. De igual
forma, se ha de definir la población donde se extraerá la muestra, que es el
profesorado de dos colegios de Úbeda.
6 Aparicio, A., Palacios, W., Martínez, A., Ángel, I., Verduzco, C., Retana, E. El cuestionario. Métodos
de investigación Avanzada.
Objetivos e instrumento de
recogida de información (1ª etapa)
Planificación del muestreo y
recogida de datos (2ª etapa)
Análisis e interpretación de datos
(3ª etapa)
Conclusión (4º etapa)
12
Respecto a la recogida de datos se realizará enviando dicha encuesta a los
profesores y profesoras del centro y una vez obtenida de vuelta se procesará a
realizar un análisis estadístico de la misma.
3ª etapa:
El análisis de los datos se realizará mediante el programa estadístico SPSS. A su
vez, el programa Microsoft Excel.
La interpretación de los datos será realizada analizando los resultados obtenidos
(véase el capítulo 6. Resultados).
4ª etapa:
Las conclusiones son sobre los resultados obtenidos de la realización de dicha
encuesta, según los objetivos planteados y los resultados obtenidos podemos
completar dichas conclusiones (véase apartado 7. Conclusiones finales).
El objetivo de la encuesta es proporcionar preguntas que nos puedan dar como resultado
una información viable o susceptible de ser cuantificada.
4.3. Plan de trabajo
El plan de trabajo está en relación a las etapas que posee el método científico.
1. Encontrar la dificultad del problema.
2. Definir el problema.
3. Solución(es) propuesta(s) para el problema, buscando posibilidades a través de la
documentación previamente realizada.
4. Conclusión de si los objetivos anteriormente planteados, son los adecuados y ser
conscientes de sus posibles consecuencias.
13
5. CONTENIDOS
En este apartado se va a explicar lo que contiene la encuesta. La encuesta consta de
cuatro partes diferenciadas.
La primera parte son los datos socio-demográficos y profesionales. En este apartado
viene la información básica de a quién se le realiza la encuesta (género, edad, situación
laboral, área de conocimiento y años de experiencia).
De esta parte los datos que nos interesa y los cuales vamos a introducir para la
elaboración de los reclutados estadísticos son:
Género.
Edad.
Años de experiencia.
La segunda parte se basa en la necesidad de formación. Este apartado se divide en 5
preguntas a contestar con sí o no, o el grado de importancia. Las preguntas están
orientadas a la formación inicial, formación permanente, formación propia del sujeto
que realiza la encuesta. A su vez también, el grado de importancia de la formación
permanente y la participación en programas de formación.
De esta segunda parte, la pregunta la cual vamos a analizar en relación con los ítems
mencionados en la primera parte, es si el profesorado considera necesaria la formación
permanente en su desarrollo profesional.
De estas dos partes se realizará un estudio estadístico con sus resultados y conclusiones
propias. Las partes que vienen a continuación, se analizarán de forma individual ya que
nos interesa ver específicamente el grado de interés que tienen los docentes en la
formación y de igual forma las preferencias de formación que estos poseen.
Se pasa a explicar la tercera parte que como se ha mencionado anteriormente, nos
presenta información sobre los distintos temas que pueden ser de interés para el
desarrollo del docente. En este apartado el docente que rellena dicha encuesta deberá
indicar marcando con una cruz del 1 al 5 el grado de dominio que presenta a los
diferentes temas propuestos.
14
Puntuación Significado
Grado de dominio
1 Sin ningún dominio
2 Dominio superficial
3 Nivel suficiente
4 Buen nivel
5 Total dominio
Dominio
Mejora didáctica 1 2 3 4 5
Planificación de la enseñanza y de la
interacción con los estudiantes
Conocimiento del proceso de aprendizaje del
estudiante
Diseño de las actividades de
enseñanza/aprendizaje
Utilización de métodos docentes activos
Actualización de conocimientos científicos
Trabajo en equipos docentes
Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje cooperativo
Gestión de las relacione con los estudiantes
Orientación y tutoría académica
En este apartado se va a estudiar qué es lo que más dominan los docentes encuestados y
a su vez qué es lo que dominan menos.
Se pasa al último apartado de dicha encuesta. El cuarto apartado trata sobre las
preferencias de formación. Se muestra un listado de diversas modalidades formativas y
el encuestado debe indicar su interés.
1 = nada interesante / 2 = poco interesante / 3 = suficientemente interesante
/ 4 = bastante interesante / 5 = muy interesante
15
1 2 3 4 5
Talleres
Seminarios específicos
Seminarios permanentes sobre temas de interés
Jornadas de intercambio de experiencias y buenas
prácticas
Cursos presenciales
Cursos semipresenciales
Cursos on – line
Grupos de asesoramiento educativo
Capacitación en formación, comprensión de
la información y ejercitación práctica
Otro: (especificar)
En este apartado lo que se quiere investigar es el tipo de modalidad formativa que más
interesa a los docentes y el que menos.
Este es el contenido de la encuesta a realizar para seguir el análisis estadístico y sacar
los resultados y conclusiones de este TFG.
6. RESULTADOS
6.1. Primera parte de la encuesta
Estos son los resultados obtenidos de la primera parte de la encuesta.
1. Tabla en relación con edad/años de experiencia/grado de interés
AÑOS EXP GRADO INTERES * EDAD
EDAD AÑOS EXP GRADO INTERÉS
23 Media ,00 1,00
N 1 1
. .
27 Media 1,00 1,00
N 1 1
. .
33 Media ,00 1,00
N 1 1
. .
35 Media 1,00 1,00
16
N 2 2
36 Media ,00 1,00
N 1 1
. .
37 Media 1,00 1,00
N 1 1
. .
38 Media 2,00 1,00
N 1 1
. .
39 Media 1,67 1,00
N 3 3
45 Media 3,00 1,00
N 1 1
. .
50 Media 3,00 1,00
N 2 2
52 Media 3,33 1,00
N 3 3
53 Media 3,20 ,80
N 5 5
56 Media 4,00 1,00
N 2 2
.
57
Media 4,00 1,00
N 1 1
. .
58 Media 4,00 1,00
N 2 2
.
59 Media 4,00 1,00
N 1 1
. .
62 Media 4,00 1,00
N 2 2
Total Media 2,60 ,97
N 30 30
Tabla Nº1 Elaboración propia mediante SPSS
17
En esta tabla se puede ver la relación existente entre la edad, los años de experiencia y
el grado de interés.
Se procede a explicar la codificación realizada para los años de experiencia.
0 0-5 años de experiencia.
1 5,01-10 años de experiencia.
2 10,01-15 años de experiencia.
3 15,01-30 años de experiencia.
4 30,01-45 años de experiencia.
Como se puede ver en esta tabla la edad está estrechamente relacionada con los años de
experiencia. A más edad, más experiencia y a la inversa. Los que menos experiencia
tienen son los de 23, 33 y 36 años de edad, exactamente de 0 – 5 años de experiencia.
Los que mayor experiencia tienen son los docentes comprendidos entre los 56 y 62 años
de edad, que poseen entre 30 – 45 años de experiencia.
Podemos observar que la edad y la experiencia no están en relación directa al grado de
interés por la formación ya que todos los docentes encuestados tienen interés menos un
docente, de los cinco encuestados, de 53 años como podemos comprobar en la tabla.
2. Tabla en relación con género/años de experiencia/ grado de interés
AÑOS EXP GRADO INTERES *
GÉNERO
GÉNERO AÑOS
EXP
GRADO
INTERÉS
0 Media 2,44 ,94
N 16 16
1 Media 2,79 1,00
N 14 14
Total Media 2,60 ,97
N 30 30
Tabla Nº2 Elaboración propia mediante
SPSS
18
En esta tabla se muestra la relación entre el género, los años de experiencia y el grado
de interés.
Respecto al género, aclarar que el 0 hace referencia al género femenino y el 1, al
masculino. Está expresado así porque se ha tenido que codificar para realizar de esta
manera el análisis estadístico desde el programa SPSS.
En esta tabla, se puede comprobar que 16 docentes son mujeres y 14 son hombres.
Respecto a los años de experiencia, a pesar de ser menos numerosos, los hombres tienen
un poco más de experiencia vivida como docentes que las mujeres. De igual forma el
grado de interés por la formación, por parte del género masculino es del 100% mientras
que del género femenino es el 94%.
6.1.1. Resultados generales de la primera parte de la encuesta
De manera general, decir que tras ver los resultados, hay un gran grado de interés en la
formación por parte de los docentes encuestados. Por lo tanto, se cumple el objetivo de
conocer el interés que muestra el docente por la formación.
Gráfico 1
Gráfico Nº1 Elaboración propia mediante SPSS
19
En este gráfico de barras se puede ver la estrecha relación existente entre los años de
experiencia y la edad.
Como se observa, los docentes tienen más años de experiencia a mayor edad sin haber
mucha diferencia alrededor de los 50 años de edad.
6.2. Segunda parte de la encuesta
Se pasa a dar explicación de los resultados de la segunda parte de dicha encuesta. Es
necesario recordar que en este apartado se va a dar la información del grado de dominio
que tienen los docentes en relación a los años de experiencia que cada uno posee.
De esta forma a continuación, se presentan unas tablas de contingencia de los resultados
obtenidos de cada tema propuesto para marcar por el docente en una escala del 1 al 5.
1 Sin ningún dominio. 2 Dominio superficial.
3 Nivel suficiente. 4 Buen nivel.
5 Total dominio.
Antes de comenzar con las tablas de contingencia es necesario hacer una aclaración. Los
resultados son en mayoría referentes a docentes que tienen entre 30,01 – 45 años de
experiencia, puesto que del personal encuestado, 11 son los que entran en esta categoría.
Aclarando también que 8 docentes están entre 15,01 – 30 años de experiencia, seguidos
de 6 docentes con 5,01- 10 años de experiencia, 3 docentes que poseen entre 0 – 5 años
de experiencia y los menos numerosos que son 2 docentes con años de experiencia
comprendidos entre 10,01 – 15.
Una vez aclarado esto, se ven dichas tablas.
20
3. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/primer tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Planificación de la
enseñanza
Recuento Planificación de la enseñanza Total
3 4 5
AÑOS
EXP
0 1 2 0 3
1 0 5 1 6
2 0 1 1 2
3 1 4 3 8
4 3 4 4 11
Total 5 16 9 30
Esta primera tabla del segundo apartado de la encuesta, trata sobre el primer tema que
los docentes deben indicar su grado de dominio.
Como se puede ver el tema es “Planificación de la enseñanza y de la interacción con los
estudiantes”.
Los que mayor dominio muestran son los docentes cuyos años de experiencia oscilan
entre los 30,01 y los 45 años. Del mismo modo, los que menor dominio tienen sobre
este tema son los docentes comprendidos entre los 0-5 años de experiencia.
Especificar que, 5 docentes han optado por un nivel suficiente de dominio; 16 por un
buen nivel y 9 por un dominio total. Por lo general, hay un buen nivel sobre este tema.
4. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/segundo tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Conocimiento del proceso de
aprendizaje
Recuento Conocimiento del proceso de aprendizaje Total
3 4 5
AÑOS EXP
0 1 2 0 3
1 1 3 2 6
2 0 1 1 2
Tabla Nº 3 Elaboración propia mediante SPSS
21
En esta tabla el tema a tratar es “Conocimiento del proceso de aprendizaje del
estudiante”
Los que mayor dominio muestran son los docentes cuyos años de experiencia oscilan
entre los 30,01 y los 45 años. Del mismo modo hay un mayor número de docentes que
indican que tienen un dominio suficiente y sus años de experiencia oscilan entre los
30,01 y los 45 años.
Especificar que, 7 docentes han optado por un nivel suficiente de dominio; 12 por un
buen nivel y 11 por un dominio total. Por lo general, hay un buen nivel sobre este tema.
5. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/tercer tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Diseño act E/A
Recuento Diseño act E/A Total
3 4 5
AÑOS EXP
0 1 2 0 3
1 1 2 3 6
2 0 1 1 2
3 1 5 2 8
4 1 5 5 11
Total 4 15 11 30
En esta tabla el tema a tratar es “Diseño de las actividades de E/A”.
El dominio sobre este tema está equiparado entre los docentes que han tenido desde 15 a
45 años de experiencia.
Cabe destacar que, 4 docentes han optado por un nivel suficiente de dominio; 15 por un
buen nivel y 11 por un dominio total. Por lo que en términos generales, hay un buen
nivel de dominio sobre este tema.
3 1 3 4 8
4 4 3 4 11
Total 7 12 11 30
Tabla Nº4 Elaboración propia mediante SPSS
Tabla Nº 5 Elaboración propia mediante SPSS
22
6. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/cuarto tema.
En la tabla presentada el tema a tratar es “Utilización de métodos docentes activos”.
Mirando los resultados de esta tabla se puede decir que, 1 docente tiene un dominio
superficial de este tema, 5 docentes poseen un nivel suficiente de dominio. 16
docentes tienen un buen nivel y finalmente, 8 docentes poseen un total dominio. Por
lo cual, este tema es dominado por la mayoría de los docentes encuestados (24
concretamente).
7. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/quinto tema.
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Actualización cono.
científicos
Recuento Actualización cono. Científicos Total
2 3 4 5
AÑOS EXP
0 1 1 1 0 3
1 2 0 3 1 6
2 1 0 0 1 2
3 2 0 6 0 8
4 1 4 5 1 11
Total 7 5 15 3 30
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Uso métodos docentes
Recuento Uso métodos docentes Total
2 3 4 5
AÑOS
EXP
0 1 0 1 1 3
1 0 0 4 2 6
2 0 0 1 1 2
3 0 3 4 1 8
4 0 2 6 3 11
Total 1 5 16 8 30
Tabla Nº 6 Elaboración propia mediante SPSS
Tabla Nº 7 Elaboración propia mediante SPSS
23
En la tabla nº 7 expuesta con anterioridad, se centra en el tema “Actualización de
conocimientos científicos”.
En dicha tabla se puede observar que el dominio que los docentes tienen sobre dicho
tema no es tan positivo como en los anteriores. Concretamente 7 docentes piensan que
tienen un dominio superficial sobre dicho tema, 5 de ellos tienen un nivel suficiente; por
lo que hacen un total de 12 docentes que no tienen el nivel suficiente en dicho tema.
También podemos comprobar que 15 docentes tienen un buen nivel pero que solo 3
docentes tienen un total dominio.
Por lo que sería interesante, por los datos obtenidos, hacer hincapié en la formación
respecto a este tema.
8. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/sexto tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Trabajo eqp. docentes
Recuento Trabajo eqp. docentes Total
2 3 4 5
AÑOS EXP
0 1 0 1 1 3
1 0 1 2 3 6
2 0 1 0 1 2
3 2 0 6 0 8
4 0 5 4 2 11
Total 3 7 13 7 30
Se procede a exponer los resultados obtenidos respecto al tema “Trabajo en equipos
docentes”.
Se observa que hay igual número de docentes (7) que poseen un dominio superficial y a
la misma vez un total dominio. Se puede ver una gran diferencia en la formación, se
puede plantear si es porque los cursos realizados sobre este tema varían si es recibido
por un tipo de fuente u otra.
Seguidamente, decir que 3 docentes tienen un dominio superficial y 13 docentes un
buen nivel de dominio. Por los resultados obtenidos, en general los docentes
entrevistados tienen la mayoría un correcto dominio del tema (20/30).
Tabla Nº 8 Elaboración propia mediante SPSS
24
9. Tabla de contingencia en relación a los años de experiencia/séptimo tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Estudio casos
Recuento Estudio casos Total
2 3 4 5
AÑOS EXP
0 1 0 2 0 3
1 0 4 1 1 6
2 0 1 0 1 2
3 2 1 5 0 8
4 2 4 5 0 11
Total 5 10 13 2 30
En esta tabla el tema el cual tratamos es “Estudio de casos”.
Podemos ver que la mitad de los docentes (15) no poseen dominio de este tema y la otra
mitad (15) sí lo tienen. Del mismo modo podemos comprobar que hay un mayor
número de docentes que tienen un dominio superficial (5) y un menor número de
docentes que tienen un total dominio (2).
A su vez, se ve que no está en estrecha relación con los años de experiencia, ya que hay
4 docentes que tienen 30,01-45 años de experiencia que tienen un dominio superficial y
5 con los mismos años de experiencia que tienen un buen nivel.
10. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/octavo tema.
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Aprendizaje problem.
Recuento Aprendizaje problem. Total
2 3 4 5
AÑOS
EXP
0 0 1 1 1 3
1 1 2 2 1 6
2 1 0 1 0 2
3 1 2 3 2 8
4 1 2 6 2 11
Total 4 7 13 6 30
Tabla Nº 9 Elaboración propia mediante SPSS
Tabla Nº 10 Elaboración propia mediante SPSS
25
El tema del cual trata esta tabla es “Aprendizaje basado en problemas”.
A continuación, se procede a explicar los resultados.
Hay una mayoría de docentes que tienen un buen nivel de dominio sobre este tema,
concretamente los docentes que han tenido entre 30,01- 45 años de experiencia son los
que más han contestado que tienen un buen nivel (6).
4 docentes tienen un dominio superficial del tema, 7 un nivel suficiente de dominio, 13
un buen nivel y finalmente, 6 consideran que tienen un total dominio.
Según esto la mayoría de los docentes encuestados tienen las capacidades necesarias
para el desarrollo de este tema.
11. Tabla de contingencia en relación con años de experiencia/noveno tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Aprendizaje cooperativo
Recuento Aprendizaje cooperativo Total
2 3 4 5
AÑOS
EXP
0 0 2 0 1 3
1 0 1 2 3 6
2 0 0 1 1 2
3 0 2 5 1 8
4 2 2 6 1 11
Total 2 7 14 7 30
Dicha tabla hace referencia al tema, “Aprendizaje cooperativo”.
Se cae en la cuenta de que hay el mismo número de docentes que tienen un nivel
suficiente de dominio y un total nivel de dominio (7). Ocurre lo mismo que en la tabla
nº 9 vista previamente.
La mayoría de los docentes, concretamente 14, consideran que poseen un buen nivel,
mientras que 2 docentes consideran que tienen un dominio superficial.
Tabla Nº 11 Elaboración propia mediante SPSS
26
12. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/décimo tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Gestión relac. Estudia.
Recuento Gestión relac. Estudia. Total
2 3 4 5
AÑOS EXP
0 0 1 2 0 3
1 0 1 3 2 6
2 0 0 1 1 2
3 0 1 6 1 8
4 1 3 3 4 11
Total 1 6 15 8 30
El tema que se presenta en esta tabla es “Gestión de las relaciones con los estudiantes”.
Como se puede comprobar hay una mayoría de docentes que tienen buen o total nivel de
dominio sobre este tema, para concretar 23 docentes. Únicamente hay un docente que
considera que tiene un dominio superficial, este caso es particular, puesto que el docente
está en el intervalo de 30,01 – 45 años de experiencia por lo que ha tenido más
relaciones con los estudiantes y por lo tanto debería de tener mayor dominio según la
experiencia vivida. En cambio hay dos docentes cuyos años de experiencia oscilan entre
0 – 5 años y poseen un buen nivel de dominio sobre dicho tema.
Finalizando con 6 docentes que consideran que poseen un dominio superficial.
13. Tabla de contingencia en relación años de experiencia/undécimo tema
Tabla de contingencia AÑOS EXP * Orient, tutoría academ.
Recuento Orient, tutoría academ. Total
2 3 4 5
AÑOS EXP
0 0 1 1 1 3
1 0 0 5 1 6
2 0 0 1 1 2
3 0 1 5 2 8
4 1 4 4 2 11
Total 1 6 16 7 30
Tabla Nº 12 Elaboración propia mediante SPSS
Tabla Nº 13 Elaboración propia mediante SPSS
27
El último tema el cual se ha tratado en la encuesta es “Orientación y tutoría académica”.
Al igual que en otros resultados de tablas anteriores, la mayoría de los docentes,
concretamente 23, tienen un buen o total dominio sobre el tema. Desglosándolo, 16
poseen un buen dominio y 7 un total dominio
Seguidamente, 6 docentes consideran que tienen un nivel suficiente del tema y
únicamente 1 docente que tiene un dominio superficial. Este caso es el mismo que el
que ocurre en la tabla anterior, en la que el docente que considera un bajo nivel es aquel
que más años de experiencia tiene.
6.2.1. Resultados generales segunda parte de la encuesta
Según los resultados obtenidos se puede comprobar que no hay ningún docente que
considere que no tiene dominio sobre ningún tema, que sería el correspondiente al
número 1 que se observa que no aparece tan siquiera en las tablas. Todos dominan en
mayor o menor grado los temas propuestos, por lo que se debería de realizar una mejora
en aquellos temas que se tengan menos dominio.
Para finalizar, se muestran los porcentajes obtenidos en relación con todos los temas
propuestos.
Un 7,2 considera tener un dominio superficial de los temas.
Un 20,7 considera que tiene un nivel suficiente.
Un 47,4 considera que tiene un buen nivel de dominio.
Un 23,7 considera que tiene un total nivel de dominio de los temas.
Viendo esto se puede decir que casi la mitad de los docentes entrevistados tienen un
buen nivel.
6.3. Tercera parte de la encuesta
En esta tercera parte se va a analizar las preferencias de formación que tienen los
docentes en las modalidades formativas que se proponen en la encuesta.
28
A continuación, se muestra la tabla con su respectivo grafico de barras en la que se
percibe claramente los resultados obtenidos en esta parte de la encuesta.
La preferencia se mide del 1 al 5, sabiendo que:
1 nada interesante.
2 poco interesante.
3 suficientemente interesante.
4 bastante interesante.
5 muy interesante.
14. Tabla y gráfico comparativo de las preferencias de formación según los docentes
encuestados
Taller
es
Semi
narios
especí
ficos
Semi
narios
perma
nente
s
Interc
ambio
exp.
Curso
s
pres.
Curso
s
semip
.
Curso
s
online
Grup
os
ases.
Capac
itació
n en
form.
Comp
. Y
práct.
Preferencia 1 0 0 0 0 0 0 3 0 0
Preferencia 2 6 2 1 1 1 7 6 1 0
Preferencia 3 6 3 8 10 9 9 11 8 4
Preferencia 4 10 17 11 10 12 6 2 16 19
Preferencia 5 8 8 10 9 8 8 8 5 7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Nú
mer
o d
e d
oce
nte
s
Preferencias de formación
Tabla Nº 14 y Gráfico Nº 2. Elaboración propia
29
Como se puede percibir, la modalidad formativa que mayor preferencia tiene por parte
de los docentes es la “Capacitación en formación, comprensión de la información y
ejercitación práctica”, con 19 docentes que optaron por la preferencia 4.
Aunque la modalidad, anteriormente citada, tiene 19 votos de preferencia 4, cabe
destacar que la modalidad “Seminarios permanentes” obtiene 10 votos por parte de los
docentes y consideran que es muy interesante. Por lo que se puede decir que este último
estaría en primer lugar aunque sea menos votado pero obtiene la mayor preferencia.
La siguiente modalidad de formación preferente son los “Seminarios específicos”
seguidos por los “Grupos de asesoramiento educativo”.
Del mismo modo, la modalidad formativa que menos interesa a los docentes
encuestados son los “Cursos online”, ya que es la única modalidad que 3 docentes
consideran que no es nada interesante.
Como se ve en la tabla y el gráfico no hay ninguna otra modalidad que a los docentes
les parezca nada interesante.
Como se puede comprobar en la preferencia 4 los números son mayores que en el resto
de las preferencias, es decir, que han optado por esta preferencia más docentes que en el
resto de las preferencias.
En el gráfico siguiente, se centra en la preferencia 1 y el la preferencia 5, se ven las
diferencias que existen entre las modalidades más preferentes y las menos preferentes.
Gráfico 3
0%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
Preferencia 1
Talleres Seminarios específicos
Seminarios permanentes Intercambio exp.
Cursos pres. Cursos semip.
Cursos online Grupos ases.
Capacitación en form. Comp. Y práct.
Gráfico Nº3 Elaboración propia
30
Gráfico 4
Como se puede comprobar en la preferencia 1, el 100% lo obtiene la modalidad de los
cursos online ya que el resto de las modalidades no han sido puntuadas con ese número
de preferencia. Por lo tanto, como se ha comentado anteriormente, es la modalidad que
a los docentes les resulta nada interesante.
Comparando con el siguiente gráfico circular se observa que hay varias modalidades
que les resultan muy interesantes al docente.
Con un 14% los seminarios permanentes, seguido de las jornadas de intercambio de
experiencias y buenas prácticas con un 13%. A continuación, con un 12% se encuentran
los talleres. Se da paso a comentar que hay cuatro modalidades que poseen el mismo
porcentaje, 11%, estas modalidades son los seminarios específicos, cursos permanentes
sobre temas de interés, cursos semipresenciales y los cursos online.
Como se puede ver que los cursos online son los que menos preferencia tienen para
unos pero que para un 11% les resulta muy interesante. Este dato nos llama la atención,
por lo que se podría decir que “Cada maestrillo tiene su librillo” y si se permite añadir
sus gustos y preferencias basado en el interés propio. De esta manera se considera que
se puede explicar esta orden de preferencia.
12%
11%
14%
13% 11%
11%
11%
7%
10%
Preferencia 5 Talleres
Seminarios específicos
Seminarios permanentes
Intercambio exp.
Cursos pres.
Cursos semip.
Cursos online
Grupos ases.
Capacitación en form. Comp. Y
práct.
Gráfico Nº 4 Elaboración propia
31
Con un 10% y un 7% las modalidades que muestran este porcentaje son la capacitación
en formación, comprensión de la información y ejercitación práctica; y los grupos de
asesoramiento educativo
Se podría seguir analizando todas las demás preferencias de igual forma que se ha hecho
con estas, pero resulta más interesante realizar únicamente el análisis de las preferencias
ya citadas.
6.3.1. Resultados finales tercera parte de la encuesta
Como conclusiones finales decir que se ha conseguido cumplir el objetivo de saber las
preferencias que tienen los docentes en las modalidades de formación.
Son unos resultados ambiguos puesto que cada docente responde según su interés y
experiencia y lo que es muy preferente para algunos para otros no lo es tanto de ahí la
variabilidad en los resultados remitidos.
7. CONCLUSIONES FINALES
Se va a comenzar exponiendo el proceso de investigación que se ha realizado. Ha sido
un proceso largo. Se inició desde la realización del Prácticum II hasta mediados del mes
de junio de este año.
Estas son las etapas que se han seguido en el proceso de investigación:
Bernal (2006) y Hernández, Fernández & Baptista (2010)
32
En la primera etapa, se investigaron los estudios que habían sido realizados sobre este
tema y junto con el tutor se llegó al acuerdo de realizar una investigación basada en una
encuesta a los docentes, ya que se descubrió que el problema era la falta de formación
de los docentes o la falta de interés por hacerlo.
Una vez encontrada la encuesta se le realizaron unas modificaciones para que se
ajustaran a las pautas que se han mencionado a lo largo de TFG que es lo que
interesaba saber sobre los docentes ya que considero que es uno de los problemas del
fallo en la formación (interés, dominio y preferencias).
A partir de aquí se planearon las etapas a seguir en esta investigación que están
mencionadas en el plan de trabajo (véase pág. 12).
Seguidamente, se recolectó la información necesaria para saber y redactar el marco
teórico de este TFG, los antecedentes del tema, otros estudios realizados, etc. De la
misma forma, se recopiló toda la información que habían aportado las encuestas
realizadas a los treinta docentes de los colegios, se analizó esa información mediante el
programa estadístico SPSS y a su vez el programa Microsoft Excel y de esta forma
poder obtener los resultados que se buscaban.
Finalmente, como se puede ver en el apartado 6, se exponen los resultados mediante
tablas y gráficos con su correspondiente aclaración a cada uno de ellos.
A continuación, se van a desarrollar las consecuencias de los resultados.
La primera consecuencia a comentar es que primeramente, se creía que los docentes no
tenían interés en la formación y se podría decir que por eso no estuvieran incentivados a
la realización de las modalidades de formación que se ofertan. Como uno de los
objetivos era saber el grado de interés, por eso la realización de esto, al analizar los
resultados hemos comprobado que se ha errado, ya que todos los docentes entrevistados
salvo uno (29) están interesados en la formación de su carrera de manera permanente.
Por lo que se ha conseguido el primer objetivo específico.
De la misma forma, la consecuencia ha sido que se ha cambiado el punto de vista sobre
el grado de interés de los docentes en su formación y por lo tanto ha sido adaptada. Es
considerado que el docente debe recibir una formación permanente a lo largo de toda su
experiencia profesional, como se ha citado en otras ocasiones, se debe estar en continua
33
adaptación de la sociedad, el desarrollo de las tecnologías, las nuevas necesidades
educativas, etc.
Se han podido comprobar de los resultados, que no se pueden sacar unas estadísticas
fijas ya que la mayoría de los resultados obtenidos son muy variables como por ejemplo
en la tabla nº 9 hay gran variación de dominio de un mismo tema. No se pueden hacer
conclusiones específicas ya que cada docente tendrá un dominio superior o inferior
dependiendo de los años de experiencia y de igual forma del interés personal de cada
uno sin dejar atrás la personalidad y las modalidades de formación que ya hayan
recibido algunos docentes y otros no.
Por lo tanto, el segundo contenido específico que trata sobre el dominio, se ha percatado
de que es variable según los años de experiencia del docente y lo que se ha mencionado
con anterioridad. Aunque se debe de hacer hincapié en que, de manera general el grado
de dominio en los temas propuestos es un grado elevado.
Respecto a la preferencia de las modalidades que prefieren los docentes, la mayoría
optan por modalidades en las que se tengan que interactuar con otros docentes y no sean
muy teóricas ni repetitivas. De esta forma se han comprendido y analizado las
preferencias de formación de los mismos, decir también, que ninguno de los
encuestados ha preferido otra modalidad que no estuviera redactada en la encuesta por
lo tanto se valora positivamente que las modalidades ofertadas son las que en mayor o
menor grado se prefieren.
El docente debe de estar en continuo movimiento físico y mental, por lo que las
modalidades que se deben ofertar tienen que cumplir con esto para seguir en el mismo
ámbito en el cual se encuentra un docente.
Con todo esto se ha conseguido el objetivo general, es decir, se han conocido y
detectado las necesidades formativas que son las de seguir formándose a lo largo de su
docencia con modalidades prácticas que incentiven la motivación.
Cada uno de ellos, son conscientes de que tienen que seguir formándose por lo que se
debe de seguir aprendiendo durante toda la vida, enseñando a aprender y aprendiendo a
enseñar.
34
Es la clara conclusión que se ha sacado de los resultados obtenidos, aunque esto no se
ha analizado estadísticamente, pero hay nociones que se obtienen por el conocimiento
proporcionado por las letras y no por los números.
Para finalizar y a modo de resumen he tomado un párrafo que lo define muy bien del
borrador del III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
“Queda por tanto manifiesta la necesidad de un rol profesional del profesorado, que
lejos de las prácticas repetitivas, se ubique en un nuevo espacio que le ayude a
enfrentarse a los problemas, que se replantee distintos espacios curriculares y
organizativos que han permanecido invariables durante mucho tiempo, y que asuma
funciones inherentes a la labor docente. Por consiguiente la formación del profesorado
ha de experimentar un cambio que garantice la asunción de nuevas tareas, funciones y
exigencias que le demandan a los docentes y a los centros educativos.”
8. BIBLIOGRAFÍA
Aparicio, A., Palacios, W., Martínez, A., Ángel, I., Verduzco, C., Retana, E. El
cuestionario. Métodos de investigación Avanzada. Recuperado de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/Cuestio
Cuest_(trab).pdf
Bernal, C. A. (2006). Metodología de la investigación. Para administración,
economía, humanidades y ciencias sociales (2da ed.). Naucalpan, Edo. de México:
Pearson Educación. Recuperado de
http://pensamientodesistemasaplicado.blogspot.com.es/2013/03/el-proceso-de-
investigacion-cientifica.html
Cuenca Flores, A., García Aznar, M., Martínez Cazalilla, A. (2013). La
problemática de las salidas al campo. Material no publicado.
Delgado Benito, V. (2013). La formación del profesorado universitario. Análisis de
los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011). (Tesis
doctoral) Universidad de Burgos, Burgos.
Doupovec, M. (2010). Conceptos básicos de Metodología de la Investigación. Tipos
de investigación y diseños de investigación. Recuperado de
http://metodologia02.blogspot.com.es/
35
Fritschy, B. (2013). Programa educativo olimpíada de Geografía de la República
Argentina sub proyecto capacitación docente a distancia, Santa Fe de la Vera Cruz
(Argentina). Recuperado de
http://www.fhuc.unl.edu.ar/olimpiadageo/archivos/2013/ManualdeCapacitacionDoc
Manu2013.pdf
Gómez García, M. (1985). Revista institucional: La formación del profesorado en
cuatro momentos de la historia de la legislación educativa española: 1857, 1868,
1919 y 1931. Recuperado el 13 de junio de 2014 de
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/2/art_3.pdf
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la
investigación (5ta ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (Borrador) (2014)
Junta de Andalucía, 2 de septiembre de 2013, La Educación en Andalucía. Curso
2013 – 2014. Iniciativas, programas y datos. Material no publicado.
Martín Fernández, S., Ayuga Téllez, E. (2011). Introducción al muestreo.
Recuperado de http://ocw.upm.es/estadistica-e-investigacion-operativa/matematicas-
y-estadistica-aplicada/contenidos/OCW/Tecnicas-de-
muestreo/Mat_Clase/tec_muestreo.pdf
Medina Rivilla, A., Pérez Sánchez, L., Campos Barrionuevo, B. (2014).
Elaboración de planes y programas de formación del profesorado en didácticas
especiales. Madrid: UNED
Rodríguez Marcos, A. (1995). Un enfoque interdisciplinar en la formación de los
maestros. Madrid: Narcea (p. 43)
36
ANEXO I
Encuesta
Estimado profesor/a,
El cuestionario adjunto a continuación forma parte de una investigación que se está
realizando sobre la temática: “Formación del profesorado para el desarrollo de su
actividad docente”.
El propósito de esta investigación es conocer y detectar las necesidades formativas
percibidas por los docentes en educación primaria en relación al ejercicio de su
docencia.
Agradecemos su tiempo y colaboración.
Reciba un cordial saludo.
37
DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS Y PROFESIONALES
Género Hombre Mujer
Edad ________
Situación laboral: Profesor Ordinario Profesor Asociado
Investigador a tiempo indeterminado
Investigador a tiempo determinado
Área de conocimiento _______________________________________________
Años de experiencia docente: De 0 a 5 años De 5,01 a 10 años
De 10,01 a 15 años
De 15,01 a 30 años De 30,01 a 45 años
NECESIDAD DE FORMACIÓN
1. ¿Considera que sería necesario recibir una formación pedagógica inicial para ejercer
la docencia?
Sí No
2. ¿Considera necesaria la formación permanente en su desarrollo profesional?
Sí No (pase a la pregunta 4)
3. ¿Qué grado de importancia atribuye a la formación permanente en la docencia?
Poco importante Bastante importante Muy importante
4. Actualmente, ¿considera que tiene suficiente formación pedagógica para llevar a cabo
sus tareas relacionadas con la docencia?
Sí No
5. ¿Le gustaría participar en programas de formación pedagógica si se ofertaran en su
colegio?
Sí No
38
GRADO DE INTERÉS EN LA FORMACIÓN
A continuación le presentamos información sobre distintos temas que quizás puedan ser
de interés para el ejercicio de su actividad docente. Por este motivo, le pedimos que nos
indique cuáles son los temas más importantes para usted, valorándolos del 1 al 5 de
acuerdo a su grado de dominio, sabiendo que:
Puntuación Significado
Grado de dominio
1 Sin ningún dominio
2 Dominio superficial
3 Nivel suficiente
4 Buen nivel
5 Total dominio
Dominio
Mejora didáctica 1 2 3 4 5
Planificación de la enseñanza y de la
interacción con los estudiantes
Conocimiento del proceso de aprendizaje del
estudiante
Diseño de las actividades de
enseñanza/aprendizaje
Utilización de métodos docentes activos
Actualización de conocimientos científicos
Trabajo en equipos docentes
Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje cooperativo
Gestión de las relacione con los estudiantes
Orientación y tutoría académica
39
PREFERENCIAS DE FORMACIÓN
En caso de que su colegio realizase acciones formativas ¿qué modalidades formativas
prefiere?
A continuación, mostramos un listado de diversas modalidades formativas que quizás
puedan ser de su interés. Indique cuáles son las más interesantes para usted, sabiendo
que:
1 = nada interesante / 2 = poco interesante / 3 = suficientemente interesante
/ 4 = bastante interesante / 5 = muy interesante
1 2 3 4 5
Talleres
Seminarios específicos
Seminarios permanentes sobre temas de interés
Jornadas de intercambio de experiencias y buenas
prácticas
Cursos presenciales
Cursos semipresenciales
Cursos on – line
Grupos de asesoramiento educativo
Capacitación en formación, comprensión de
la información y ejercitación práctica
Otro: (especificar)