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INTRODUCCIN

La presente investigacin, se ha elaborado con el propsito de ofrecer a los/as docentes un instrumento, auxiliar de apoyo, para el desarrollo de la lecto-escritura, de los/as estudiantes de Educacin Bsica; incentivando al docente a retomar las diversas metodologas para crear en el aula un ambiente de motivacin, en donde el/la docente ponga en prctica su creatividad, decidiendo En qu objetivos? y en Cul asignatura?, se adaptan mejor las nuevas metodologas y de este modo, haga de la asignatura, una fuente y un espacio de nuevas ideas acompaadas de metodologas integradas con las actividades ldicas, para hacer de su clase una de las ms motivadoras e innovadoras. Es por ello que el docente, tiene como objetivo primordial, dentro de la asignatura de Lenguaje, poner en prctica las diversas tcnicas, mtodos, actividades y recursos didcticos o humanos, para ensear a los educandos, Literatura infantil, trmino que engloba diferentes gneros literarios: ficcin, poesa, biografa, historia y otras manifestaciones literarias, como fbulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisin oral. La literatura infantil apareci como forma o gnero independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma espectacular en el siglo XX. Es ah donde toma La importancia de los juegos ldicos o nuevas metodologas de enseanza, hace que los educandos se entusiasmen, se motiven y a la vez desarrollen el hbito de la lectura, mejorando su comprensin lectora, su expresin oral, sin olvidar su expresin escrita, desarrollando en si sus capacidades bsicas, como el gusto por la lectura, que integralmente lo llevaran a un nivel de xito en las diversas reas de su proceso enseanza-aprendizaje. Tomando en cuenta que la lectura adems de enriquecer su lenguaje y expresin oral, es un instrumento que ensea valores, para que el nio los lleve a la prctica, ya que los diversos valores son las brjulas que orientaran sus acciones a medida que las etapas de la vida, razn por la cual la literatura en el nio,

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desarrolla sus habilidades comunicativas, para con sus padres, familia, compaeros, docente y personas estn a su alrededor. Razn por la cual, La literatura infantil incluye libros muy diversos, desde obras clsicas de la literatura a libros ilustrados y relatos de fcil comprensin escritos exclusivamente para los nios. Los gneros ms frecuentes y ms apreciados por los ms pequeos son los cuentos de hadas, las fbulas, las canciones de cuna y los cuentos populares, transmitidos, generalmente, de forma oral. Seguro que muchos de los cuentos que sabes se saben los educandos son que sus abuelos, tos, vecinos, sus padres, amigos, incluyendo sus maestros o maestras, Les han contado! Algunos de los primeros ejemplos de literatura infantil del siglo XX fueron: Peter Pan (1904), de James M. Barrie, uno de los cuentos ms famosos del mundo, que narra la historia del nio eterno, que no quiere crecer, habla con los animales, escucha a los elfos que viven en el parque y conoce el mundo secreto que se esconde tras la realidad; y El maravilloso viaje de NilsHolgersson a travs de Suecia, de la autora sueca Selma Lagerlf, premio Nobel de Literatura, que fue publicado en dos partes (1906-1907).

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ANTECEDENTE DEL PROBLEMA La literatura infantil, tal y como hoy se entiende, nace en el siglo XVII en Europa Francia despus de la revolucin francesa; luego recae en el siglo XVIII que es considerado el siglo de oro en la cultura espaola, por la cual adquiere un mayor nfasis en el siglo XIX a consecuencia de la escolarizacin-acceso al mundo de la letra impresa y de un cambio de mentalidad, en el concepto de que el nio y nia es un sujeto de la infancia o un periodo diferenciado de la vida adulta. La fuente de la literatura infantil es la vida, de esta depende de que las historias de ciertos cuentos o chascarrillos acerquen a los infantes al mundo de los adultos. Entonces podemos decir que los nios y nias aficionados y aficionadas a la literatura infantil desde edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida; es por ello que la literatura infantil es indispensable en el proceso educativo, aprovechando los estmulos implicados en ella e interesndose por desarrollar habilidades lingsticas y el lenguaje como otros aspectos educativos, para lo cual se citan los siguientes aportes valiosos. Nace el primer Jardn de infantes. Fundado en el ao 1,840 por Augusto Guillermo Federico Froebel, procedente de Alemania, quien declar que el juego es una actividad natural del nio y la nia a la vez que planteo mecanismos para encausarlo, esto se realiz a travs del lenguaje: cantos, poesa y narraciones. Ms adelante, la italiana Rosa Agazzi (1,866-1,951) inici su labor en una sala cuna de paredes deterioradas, con un grupo de nios sucios y hambrientos en la que su misin fue darles salud, alimentacin, vestuario y educacin. Ella defini al nio como un caos que aspira al orden a travs del juego-trabajo, libre y ordenado del ejercicio social del lenguaje, msica y trabajo manual del ser humano, ya que es una manifestacin organizada de seales y smbolos que contribuyen a desarrollar el rea emocional de cada individuo. En el primer captulo (marco conceptual) se define varios aportes terico-prcticos de la literatura infantil para el desarrollo de habilidades lingsticas en nios y nias de educacin bsica. Incluyendo aspectos relacionados con los

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antecedentes del problema. Objetivo general y especficos, la justificacin de la realizacin del trabajo, planteamiento del problema, los alcances y limitaciones, el recuento de conceptos y categoras utilizadas y las referencias bibliogrficas. El segundo captulo (marco terico) se estable toda la teora relacionada con la literatura infantil y citando autores que sobresalieron entre sus valiosos aportes contando con Katherine Nelson, Bashevis Singer, Ferdinand de Saussure, Jos Roca Pons, Josep Mara Carandell Robust. Se aprecia la literatura salvadorea mencionado algunos escritores de nuestro pas tales como: Claudia Lars, Maura Echeverra, Mercedes Durand, Sara Palma de Jule, Corina Bruni, Mercedes Trejo de Recinos y enfatizando a uno de los pilares de la Universidad Pedaggica de El Salvador Licda. Etelvina Trejo de Palencia. Tercer Captulo (Propuesta) se realizo una propuesta metodolgica relacionada con la literatura infantil, para desarrollar en los estudiantes habilidades lingsticas generando aportar ms conocimientos en la lectura es decir, de una forma ldica dejando la monotona tradicional e implementando nuevos mtodos didcticos innovadores que aporta en gran ayuda al aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto en el rea de literatura infantil se tiene como objetivo beneficiar al nio y la nia que se capaz de crear sus propios conocimientos trasmitindoselos y plasmndoselos en valores, habilidades al redactar, vivencias, hechos reales, imaginarios, fantasa con el fin que se relacionen y que sean participes en su vida. Entretanto, Roger Brown (en 1970), Demetras (en 1985): descubrieron que los padres raras veces corrigen la pronunciacin y la gramtica durante las etapas inciales del desarrollo lingstico, y por esa razn que es mucho ms probable que respondan al contenido de comentarios de un nio, en cambio los padres que todo el tiempo pasaron corrigiendo el lenguaje del nio y nunca lo que trataba de decir, el nio podra renunciar a dominar un sistema complicado del lenguaje. No obstante, Katherine Nelson (en 1981) seala que despus de la primera palabra, durante los tres o cuatro meses, los nios lentamente aumentan su vocabulario, hasta que saben alrededor de diez palabras, luego de esto

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rpidamente aaden ms palabras, y ya para los 20 meses, el vocabulario incluye aproximadamente 50 palabras. Isaac Bashevis Singer (en 1990): La etapa preescolar, como la edad ideal para iniciar a los nios en la literatura, dan un ejemplo entre la compresin adulta y la del nio con respecto a la literatura, cuando pide tener un cuidado especial en el caso de la poesa lrica, ya que lo que de ella pueda ser emocionante y hermoso. Luis Snchez Corral (en 1995), enuncia algunas de las posibilidades sobre la literatura infantil en el desarrollo de habilidades lingsticas en los nios. Ampla sus representaciones orales mediante la seleccin de las formas ms eximas y expresivas. Estimula el hbito de la lectura, mediante la activacin de habilidades interpretativas y mediante la fascinacin de tiempos, espacios y personajes extraordinarios. Procura y anima el desarrollo de la imaginacin y la creatividad mediante la ampliacin de las experiencias personales. Mara Clemencia Venegas, Margarita y Luis Daro Bernal (1996), sealan que el folklore desempea un papel importante en la literatura infantil, como medio de transmitir la herencia cultural de la colectividad. Reconoce que la literatura infantil sirve para que el nio pueda plantear dilemas de tipos de moral en su imaginacin, al enfrentarse al texto en el cual tal vez vea reflejadas situaciones personales que le preocupen. Como indican Francisco Domnguez y Amparo Marroqun (el ao 2000): el vocabulario corresponde al uso adecuado de las palabras que se conocen y la ampliacin progresiva de nuevas palabras, sugiere evitar las palabras desgastadas por el uso, es necesario evitar los escollos expresivos. Con relacin al papel del maestro en la enseanza de la literatura infantil, Ruz (2000), lo concibe como mediador, mientras que el alumno es apreciado como un sujeto dotado de competencias cognitiva y competencias literaria.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Investigar la importancia de la literatura infantil dentro de los textos didcticos para desarrollar habilidades lingsticas en nios y nias de educacin bsica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Valorar la importancia de la literatura infantil para el desarrollo de habilidades lingsticas. Conocer las diferentes metodologas, tcnicas y caractersticas de la literatura infantil para estimular las habilidades lingsticas en los nios y nias de educacin bsica.

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JUSTIFICACIN

La literatura infantil resulta ser un gran aporte en la etapa de la niez ya que permite el desarrollo de competencias, tales como comprensin lectora y la expresin oral que son capacidades bsicas que determinarn el xito de los nios/as en las diferentes reas del Currculo Escolar. Los frutos de la influencia de la literatura infantil, como muchos de otros factores incorporados en la niez, se van viendo con el tiempo y claro est que los frutos que otorga la literatura infantil son en la mayora de las ocasiones, positivos que de alguna u otra forma aportan ya a un nivel ms macro como es la sociedad; la literatura infantil aporta en los pequeos la idea de soar, de imaginar aquello que se est relatando en las pginas que se van leyendo. El presente trabajo ha sido elaborado con la finalidad de constituir un medio auxiliar del docente, con el fin ayudarlo a fortalecer su posicin en el aula, a verificar si la falta de lectura (literaria) es un fenmeno propio de la poca, de los alumnos/as o de los adultos mediadores. Se plantean propuestas innovadoras y variadas encaminadas a apoyar al docente en su deseo de provocar un acercamiento placentero de los nios/as a los libros, como una respuesta al problema de falta de hbitos de lectura en la poblacin infantil ms all de las exigencias escolares. Se pretende prestar a la lectura, desde todos sus aspectos (didctico, oral, ldico, etc.), y a todo el alumnado, una mayor atencin, en un contexto que permita a cada alumno/a desarrollar sus capacidades lectoras y el gusto por la Literatura Infantil, lo que ayudar al docente a desarrollar en sus estudiantes, reas como la expresin oral, ortografa, redaccin, entre otras y a orientar el proceso de comunicacin con las personas que le rodean.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la actualidad se habla mucho de que los nios y jvenes han perdido la capacidad de comunicarse eficazmente con los seres que les rodean, as mismo es comn escuchar que se encuentran desinteresados por leer textos literarios infantiles, esta falta de inters muchas veces est asociada con la influencia de las nuevas tecnologas y de los medios de comunicacin o con la forma en que las/los docentes utilizan los recursos que tienen a su alcance para despertar el inters por la literatura infantil y as desarrollar competencias que faciliten el uso de un vocabulario fluido llevando a los nios y jvenes a establecer relaciones de comunicacin efectiva con los seres que les rodean. Es decir, fortalecer este planteamiento fundamental en la relacin a la literatura infantil, por lo tanto se citan los siguientes argumentos y valiosos aportes: La mayor parte de los psiclogos admiten que el nio nace con una capacidad biolgica para adquirir el lenguaje; pero que es una capacidad que debe ser estimulada por el ambiente. Por su parte Mara Montessori en uno de sus principios, especficamente referido al principio sensitivo del lenguaje dice que es uno de los ms notables que revelan durante los primeros cinco aos del nio, es la susceptibilidad especial para or y reproducir sonidos del lenguaje oral; las formas superiores del lenguaje constituyen ya un arte. La escuela se debe plantear la tarea de desarrollar la capacidad de escolares en esta direccin, de inculcarles aficin e inters por la literatura y de crear ciertos hbitos del arte literario. Los nios y las nias tienen derecho a la alegra, nacen para ser felices, para que se les brinde una literatura sin fronteras, para colmarla de emocin y contento universal. Actualmente la Educacin Bsica, que es la base del sistema educativo y el fundamento de la personalidad de los estudiantes, a su vez no se cuenta con abundante material literario que apoye el desarrollo infantil.

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A pesar de ello los docentes debemos ser conscientes de que la Literatura Infantil nos permite desarrollar en nuestros estudiantes las competencias que le permitirn comunicarse de manera efectiva con los seres que le rodean; es por ello que debemos conocer y aplicar metodologas variadas que generen un sentimiento favorable y no de rechazo en el nio o en el joven, para que su experiencia de aprendizaje y de acercamiento a la Literatura sea Gratificante. Lo expresado anteriormente conduce a formular el siguiente enunciado: Cul es la importancia de la Literatura Infantil para fortalecer las habilidades lingsticas en nios y nias en el rea de Educacin Bsica?

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ALCANSES Y LIMITACIONESEl presente trabajo de investigacin est orientado a identificar los aportes metodolgicos y la importancia de la literatura infantil para el desarrollo de las habilidades lingsticas en nios y nias en el rea de Educacin Bsica. La pedagoga europea Rosa Agazzi (1,866/1,951), consideraba el lenguaje como un instrumento para expresar los conocimientos, es decir que debe de ir unido a todos los ejercicios prcticos y a todos los actos ejecutados. Pona muchos empeo en la forma de expresarse del nio, del saber pronunciar. Aportaba que el lenguaje era indispensable para poder hablar. Ferdinan de Saussure (en 1961) habl del lenguaje como una facultad multiforme y extraa, a la vez fsica, psquica, fisiolgica, social e individual. Lo definia en trmino de la facultad de construir una lengua es decir un sistema de signos distintos que corresponde a ideas distintas Edward Sapire (en 1,966) el lenguaje es un mtodo exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseamos por medio de una sistema de smbolos producidos de manera liberada. Jos Roca Pons (en 1,973), enfatiza en el carcter hablado del lenguaje, al afirmar que la palabra lenguaje en espaol se aplica a la facultad de hablar que tienen los seres humanos, as como a las diversas modalidades en que se ofrece. Se entiende el lenguaje como una facultad del ser humano Roger Brown (1973) expresa que el habla telegrfica es donde los nios y las nias comienzan asociar palabras en enunciados de dos vocablos, eliminando lo que son importantes y slo incluyen aquellos que tienen mayor significado, como un telegrama, obstaculizando el desarrollo total del lenguaje. Jean Paulus (en 1975), le da mucha importancia a la funcin simblica y aporta que gracias a ella los seres humanos pueden adems de evocar los objetivos no presentes, manipularlos mentalmente.

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El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas distintas, segn sea el papel que tenga el individuo en el proceso de comunicacin, o sea, segn como acte como emisor o receptos, el mensaje sea oral o escrito, en otras palabras hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar para poder comunicar con eficacia todas las situaciones, posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con otra finalidad comunicativa, a esto le llamamos habilidades lingsticas, que es el conjunto de manifestaciones y actividades que tienen como vehculo la palabra, pero con un toque artstico y creativo (intencionalidad). La intencionalidad es lo que le da a la palabra el valor creativo. Josep Mara Carandell Robust (en 1977) dice que los nios y nias no entienden ciertas obras literarias porque no alcanzan el nivel de las palabras, ya que tratan asuntos alejados de su experiencia y carecen de costumbre para aceptarlos. Mara Clementina Vanegas, Margarita Muoz y Luis Daro Bernal (1,996) reconocan que la literatura infantil sirve para que el nio/a puedan plantear dilemas de tipo moral en su imaginacin. Entendindose por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero en su origen se escribieron pensando en el adulto. Es un fenmeno reciente que nace con la conversacin posterior de los cuentos de hadas y fantasas de origen popular, el material de literatura infantil se produjo de manera definitiva hasta el siglo XIX, en nuestra actualidad nos encontramos con diversos tipos de literatura para nios/as dentro del cual recalcamos La Estrella Ecologa por la Licda. Etelvina de Palencia, presenta cuentos, versos sencillos y dramatizaciones que sirven a los docentes de educacin inicial y bsica; permitindoles as cultivar en los nios/as todas aquellas actitudes positivas con relacin a la ecologa y as ayudar y crear conciencia para evitar deterioros de nuestro medio ambiente y obtener mejoras en el futuro.

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RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAREn el presente apartado se dan a conocer conceptos y categoras que se emplean durante la investigacin. La literatura infantil quiere lograr, en los nios y nias a instruirlos, educarlos, y a la vez divertirlos, por lo que cuenta con muchas funciones para abrir espacio de imaginacin, los cual motiva a los infantes a enriquecer el vocabulario y el lenguaje donde se desarrollan; dando alegra, ternura, belleza y emociones, favoreciendo a su vez las habilidades lingsticas, los docentes debemos comprender que a nivel de educacin parvularia hay una gran necesidad de estimularla, ya que nuestra actualidad es muy poca la estimulacin que se est brindando a los infantes dentro de los centros escolares. Por otra parte la literatura infantil es un arte literario y a la vez un fenmeno cultural entendiendo que es una especie de bien colectivo logrando el perfeccionamiento intelectual y sensible donde se fija de una manera escrita junto con la aparicin de signos grficos, que se utiliza como instrumento la palabra y el conocimiento por diferentes medios como el relato oral u representaciones escnicas, entre otras. Estos medios transmisores pueden y deben ser aprovechados en las edades en que el nio comienza a dominar el habla y tiene sus primeras experiencias, en la cual se desarrollar capacidad de representar de forma personal y creativa los distintos aspectos, la realidad en que vive o imaginarla, la utilizacin el lenguaje verbal, el conocimiento y la participacin de manifestaciones culturales y artsticas de su entorno y una actitud de inters y aprecio a su propia cultura. Para que el nio y la nia desarrollen habilidades lingsticas es necesario contarles cuentos, ensearles trabalenguas, preguntarles adivinanzas, cantarles canciones, practicar retahlas, hacer rondas, entre otras, estas prcticas tienen una gran importancia, primeramente dentro del seno familiar, para luego estimuladas por los docentes.

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Es as como Rodrguez Mondeja reconocer la literatura infantil como las expresiones orales que ayudan a mantener adecuadamente los gestos mmica, la voz, la entonacin y el ritmo del lenguaje. El lenguaje es una facultad humana para adquirir, desarrollar o aprender una o varias lenguas, igualmente ayuda a desarrollar pensamientos, socio-afectivo, y expresar emociones hacia los dems nios/as o personas adultas. Jean Piaget hace referencia a la etapa post-lingstica: donde menciona que una vez adquirido el lenguaje, cabe preguntar si no es posible hablar de un postlenguaje, como ejercicio de la funcin simblica, esto quiere decir una vez adquirido el lenguaje en un sentido estricto subsisten los smbolos y los signos no lingsticos, los cuales siguen haciendo uso del hombre por su comunicacin en todos sus campos, es decir, de un lenguaje en sentido amplio que comprende el uso de toda clase de signos y cdigos. Pero en rigor de verdad, el post-lenguaje no es una etapa en cuento a tiempo se refiere, pues se desarrolla desde un comienzo cuando se inicia la funcin simblica, mucho antes de la adquisicin del lenguaje y perdura de por vida. Segn la teora de Jean Piaget, los procesos de pensamiento y el conocimiento se desarrolla a travs de la adaptacin y acomodacin; Jean Piaget pensaba que los nios pequeos pasan por cuatro etapas conforme se desarrollan: sensorio-motriz, pre-operacional, operacional concreta y operacional formal. En la etapa sensorio-motriz los nios analizaban el mundo por medio de los sentidos, y actividades motriz, en la etapa pre-operacional empieza el pensamiento simblico y las operaciones lgicas. Los nios que pasan por las etapas de operaciones concretas consideran de forma lgica situaciones tangibles y pueden demostrar conservacin, reversibidad, clasificacin y establecimiento de series. Y la etapa d elas operaciones formales es cuando el nio o la nia tienen la habilidad para llevar a cabo un pensamiento hipottico-deductivo, coordinar un conjunto de variables e imaginar otros mundos.

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Gracias al lenguaje, el ser humano puede entrar en conocimiento del pensamiento de sus semejantes, a travs de l se puede conceptualizar aspectos tan importantes como los sentimientos y las emociones. Ya que es el portador de los conocimientos y hace posible su fijacin, intercambio y transmisin. Desde el punto de vista de Vigostky, el desarrollo cognitivo se basa en la interaccin social y el desarrollo del lenguaje refleja y afecta el desarrollo mental de los estudiantes. Como un ejemplo describe el papel de la pltica del nio con el mismo a guiar y a supervisar el pensamiento y la solucin de problemas y propuso el concepto de una zona de desarrollo prximo en la cual los nios son situaciones desafiantes pueden desarrollar sus propias actividades de pensamiento mediante la gua y el apoyo oportuno y apropiado por parte de docentes y compaeros. Los docentes desempean un papel significativo al ayudar a los nios a desarrollar habilidades y conocimientos lingsticos. Mediante preguntas y explicaciones sobre el vocabulario u otro aspecto del lenguaje con el inters de hacer mejor uso de l.

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FUNDAMENTACIN TERICO METODOLGICO

HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL

Desde la edad media sociedades feudales comenzaron a seguir renacimiento en Italia en el siglo XV donde predominaba el arte y la cultura. El periodo barroco se dio a su vez en el siglo XVII, en Europa Francia, luego de la revolucin francesa fue perdiendo el nfasis y fue llamada: El siglo de oro de la cultura Espaola. En este periodo los relatos de nios eran considerados La tradicin Oral donde se da la literatura infantil desde la aparicin del texto escrito, es decir surge el primer contacto con los nios hasta la actualidad conocidos como: cuentos y poesa es donde se produce cuando el ser humano usa la palabra como vinculo, para poder transmitir una historia esto se crea con base a explicar el sentido de la experiencia y la relacin con la naturaleza. En este sentido se haba perdido el mito, lo sagrado, la accin y la aventura, que forman parte de los elementos de la historia literaria y son considerados hechos ms cautivadores de las grandes hazaas. Es decir tenan un mensaje sobre la vida y el compartimiento en los cuales dan cabida a diversos tipos de temas entre los cuales estn: maravillosos, anecdticos, burlescos, fabulas, leyendas, hechos sobre naturales y los reales. Entre los relatos que predominan se escuchan: los refranes, leyendas y virtudes como la cautela y desconfianza. Los cuentos propagados oralmente continuaron su expresin por los pases rabes hasta llegar a Espaa, en la edad media se conoci el desarrollo de la literatura es decir en esta edad los nios eran considerados como adultos, desde los 5 aos y participaban con los mayores en rodas las tareas de manera que no era difcil que ellos escucharan los relatos como el libro tradicional oriental Las mil y una noche, Al bab y los 40 ladrones, Simbad el marino, entre otros.

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En 1456 se empieza a da la imprenta de los libros para nios infantiles despus de innovar en un proyecto debido a los 1,000 aos de antigedad. Junto a estos libritos se encontraban tambin algunos tratados religiosos, entre los cuales estn: Florecillas de san Francisco, publicado annimamente en ITALIA del autor Alfonso X Sabio. En 1658 se publica el libro didctico muy innovador en su planteamiento, su teora llevo a concebir el primer libro documental para nios llamado: El mundo en Imgenes. Es decir se edito en latn y alemn, por lo cual se refera a que el nio/a llamar los objetos y acompaados de grabados en madera basados en cada nio/a que participaba en los principios innovadores activando al inclusin de la belleza y la fantasa del autor Juan Amos Comenius. Leyendo sus teoras tres siglos ms tarde, todava se advertan los principios innovadores basados en la participacin activa de los nios y la creacin de la belleza confinada con la fantasa. Poniendo en mente el anlisis que daba la pedagoga Mara Montessory retoma posterior mente En 1668 la fabula es una historia donde los animales imitan el comportamiento de los humanos, el autor debido a si trabajo encontraba historias que convirti en textos de mayor calidad, la belleza de su obra inspiro a que Espaa fuera uno de los pases mas lectores del genero conocido Poetas Castellanos. Entre los cuales el autor La Fontanie, escribi unas fabulas, liricas y complejas, esto pone en manifiesto que es el gran embellecedor de estas crticas populares detallando la cultura y la sensibilidad, permitiendo dar a las fabulas ser difundidas gracias a la imprenta donde inspiro a su vez a Flix Mara de Samaniego. Poniendo las crticas que recibi y las represalias que padeci el autor por parte del monarca, ayudaron a difundir los libros y lograr un xito antes de 1830 ya haba sido traducidos a ms de ochenta idiomas y gozaban de 150 ediciones En 1703 todos los libros encerraban una moraleja muy sensata que se descubre ms o menos de los que lo leen, en el prologo Los cuentos de la madre Oca estos se referan a los tiempos pasados. El autor Paul Hazard dio a conocer una

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interaccin pedaggica donde denota que los cuentos son la semilla donde se le lanza al nio/a en el mbito de su mente, y esto cosecha alegra, tristeza y emocin pero se enfrasca en los recursos de textos didcticos. En Francia por su exceso, didactismo y moral Leprince tena su a cercana a Rousseau y su poco gusto para los cuentos de hadas, Leprince fue olvidada en generaciones posteriores, pero un cuento que realizo y incluyo en sus tratados fue llamado: La Bella y La Bestia que ha perdurado hasta nuestros das. En 1712-1778 el terico Rousseau dijo: Yo odio los libros, no ensean, sino a hablar lo que no se sabe. El denota que los nios son educados con mucha rigidez apenas que estos tuvieran relacin de padres a hijos y que los adultos se preocupaban mas por darles instruccin que educacin. Los libros eran montonos y se manejaban aburridos. Dado a este problema el recomend dar ms libertad a los nios/as para jugar, saltar, moverse y practicar. El practico la proteccin que la formacin, puso en necesidad que el nio/a descubra todo por s mismo, adquiriendo sus propias ideas el aclaraba que la naturalidad y espontaneidad eran lo que necesitaban, para animarse leer e interesarse por un buen libro. En lo cual crea que la literatura es la plaga de la infancia y casi la nica ocupacin, entonces consideraba que el cerebro funcionaba y ocupara un aprendizaje de imaginacin, sencillez y dominio de temas e imgenes creadas como un castillo, cabras, paisajes etc. En 1872 cuyo protocolo incluye a los nios como pblico lector en estos cuentos se encierra todo lo existente en el mundo, debido a la poca del Romanticismo en Inglaterra Alemania entre los cuales aparecen: libros de reyes, prncipes, fieles, sirvientes, honrados, artesanos, pescadores, molineros, carboneros, pastores de ovejas, todos prximos a la naturaleza. En 1822 se dio una versin preparada de unos 50 cuentos donde se

seleccionaron los mejores, es decir los fillogos de los hermanos Grimm tenan un

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espritu cientfico reunieron los cuentos respetando la esencia sin hacer variaciones en dicho cuentos. Estos aparecen tal cual se nombraban en las aldeas sin tener didactismo, en un lenguaje sencillo, directo, comprensible y los iletrados. Tuvo mucha reaccin debido a ellos fueron modificados sus cuentos en 1857 contando con cuentos lateralmente renovados. Es as como quedan autenticados y llamados originalmente los siguientes cuentos mencionados: Blanca Nieves Hanzel y Gretel La bella durmiente del bosque Cenicienta Caperucita Roja Entre otros cuentos. Tras la estela de los hermanos Grimm se publicaron en Alemania muchas recopilaciones donde se propago a muchos pases posteriormente.

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DEFINICIN DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil es todo lo escrito por los adultos (poesa, cuentos, teatro, arrullos, fbulas, leyendas y otros) con dedicatoria o no para los nios que logran captar el inters de ellos, as como satisfacer sus gustos estticos. Algunos autores han escrito obras literarias y algunas de ellas destinadas para los nios y otras no, que a la vez han llamado la intencin de ellos, ya que cuentan con un toque artstico y creativo donde el nio y la nia se pueden sentir satisfechos o no al momento de leerlas, influyendo en el desarrollo del nio/a; l ya mayor, no desee volver a leer aquellas obras que conoci. Es por ello que debe responderse a sus intereses, deseos y curiosidades. Es importante considerarla indispensablemente formando parte del lenguaje. Curioso el caso que muchos autores han escrito muchas obras de nios/as y que han logrado captar la atraccin de ellos. Fenmeno que se ha debido al laxo de que estas obras han contado con las caractersticas que el nio/a espera encontrar en esta clase de literatura.

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CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

A travs de la literatura infantil el nio/a construyen un mundo lleno de imaginacin y fantasa. Desde hace muchos aos se viene discutiendo que a los nios/as se les debe presentar literatura fantstica o no, y debe ser imagen educativa que creativa o al revs con ambas caractersticas. Es conveniente evitar la literatura de detectives, de asesinatos, ladrones, hroes entre otro, dando lugar a la moralizadora o v verdaderamente educativa; es por ello que las obras literarias para atraer a los nios y nias deben contar con las siguientes caractersticas: 1. Lingstica: Que el lenguaje sea sencillo, claro, concreto y fluido para que el nio comprenda lo secuencial de la obra literaria. 2. Literario: Que las expresiones de las ideas sean bellas al odo y al entendimiento, para que aborden el sentir y pensar del pequeo lector. 3. De Contenidos: Que el asunto, de algo imaginario, sea sobre todo interesante para que realmente recree el espritu, ya que la principal forma de la literatura infantil debe ser la recreacin a modo que los nios/as puedan pasear de las ideas por el mundo que le rodean o por el camino de su imaginacin. 4. ticas: Es muy natural que la literatura infantil siempre debe llevar un mensaje moralizador pero ello debe ir envuelto en el ropaje literario de la manera ms sutil, a fin de que sea l que lo descubra. Sper editar lo atractivo de la belleza de la

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obra de la instruccin, equivale a prestar una leccin ms de moral, cvica, de historia o de ciencia para habilitar campos y obtener mejores oportunidades. 5. Estticas: Tratndose de la literatura infantil, lo primordial es su atractivo artstico o imaginario, ya que por su forma o su contenido que satisfaga la exigencia infantil. Muchas veces y tratndose de obras para nios/as pequeos hasta se sacrifica el contenido, con tal que no pierda su atractivo, por ejemplo algunas poesas, rondas o cantos no dicen mayor cosa, pero que gustan a los nios/as por su ritmo parcialidad las repeticiones los sonidos Onomatopyicos, etc. 6. Didctica: Toda literatura es didctica puesto que ensea de parte del autor y queda eleccin de la clase de informacin que se quiere transmitir al nio/a, pero corresponde al docente la decisin del material literario con que cuente, el debe ser adaptado a la mentalidad e inters de los estudiantes. La literatura infantil como su nombre lo dice son libros, letras, oraciones, imgenes dedicadas a los nios; es por esta razn debe existir un tratamiento de la informacin bastante oportuno y acertadamente siendo esta clasificadamente para que el nio/a pueda comprender lo que transmite el autor logrando as cumplir el desarrollo de comprensin literaria. No as las caractersticas de todos los autores es decir al hablar de literatura infantil es un desafo para los escritores transmitir un lenguaje claro y didctico, ya que es muy difcil entre la escritura en los adultos por ejemplo, el vocabulario en estas obras suelen ser muy familiares. Ya que el vocabulario para crear en la literatura infantil debe ser simple, cuidadoso, sin que caer en palabras soeces y sin sentido. La redaccin debe ser estudiada con frases cortas para que el estudiante comprenda y no se confunda es decir que los hechos deben suceder rpidamente,

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ya que debe estar atento todo el momento de la lectura. Un libro de redaccin lenta y de poco avance en la historia, logra aburrirlo y hacer que sea monotona a la hora de leer una obra literaria y en este caso de la literatura infantil. Los nios/as se conforman con pocas cosas, aunque hay que reconocer que muchos han cambiado en su precio y tamao; todo por el tiempo si se vive hoy, comparando con los tiempos anteriores es mucho el cambio y la evolucin.

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FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL

Las funciones de la literatura infantil fueron apareciendo en respuesta a las necesidades, que tanto los nios jvenes fueron haciendo sentir inicialmente los antiguos transmitan su pensamiento a travs de la palabra oral y al ver que ya contaban con una memoria capaz de retener el enorme bagaje de conocimiento que tenan que conversar y trasladar a las nuevas generaciones, as como las valiosas ideas que les convenan perennizar, inventaron la escritura, la primera funcin de la literatura fue la comunicacin, luego lleg a tener otras como: la de instruir, educar y recrear, aplicndose las cuatro dentro de la literatura general, de acuerdo a la ocasin y la finalidad que se persiga. Algunas funciones de la literatura son las siguientes: Descubre el mundo del nio. Es un modo de transmisin de la cultura. es un medio de comunicacin. Desarrolla el gusto por lo bello. Mejora la calidad de expresin. Desarrollan la imaginacin y la creatividad. Potencia la simbolizacin. Ahora en la actualidad hablar de literatura es crear nuestro propios conocimientos, poder verificar los beneficios que ella que tiene para podernos enfrentar en la vida ser mejores seres humanos en la sociedad, ya que la verdadera funcin de la literatura infantil es el de facilitar y asimilar de la realidad externa y estimular para lograr desarrollar los aspectos cognitivos de los nios/as siendo esto a su vez un proceso creativo donde cada persona plasma lo vivido, escrito, realizado, escuchado, experimentado, observado, etc. Por lo cual una sociedad sin visin es hablar de una sociedad sin conviccin.

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VALORES DE LA LITERATURA INFANTIL

Los valores de la literatura infantil son de carcter didctico, esttico, psicolgico y recreativo, social. 1) De carcter didctico: la literatura se pude prestar para la enseanza, ya que por medio de ella se desarrolla un mejor aprendizaje cognitivo en los nios y nias. 2) De carcter esttico: al extender la cultura artstica y depurar el gusto por el arte literario, lo cual despierta en los estudiantes inquietudes estticas. 3) De carcter tico: su misin principal, como lo es la de sensibilizar al lector con la emotividad que el actor pone en sus obras, a fin de cultivarle sus sentimientos, engrandecerle su amor por la verdad, la justicia y la belleza. 4) De carcter psicolgico. Por que desarrolla su inteligencia y su imaginacin, se presta para el cultivo de los sentimientos, la formacin de sus hbitos y el perfeccionamiento de la expresin, y descubrir el grado de vocacin que puede tener hacia las tendencias literarias. 5) De carcter recreativo: de mucho agrado es escuchar la narracin de los cuentos, fbulas, leyendas, historias o parbolas, monlogos o la escenificacin de una obra, se recrean el autor y el receptor. 6) De carcter social: personas que saben recitar, declamar, participar en una dramatizacin o que leen correctamente, tienen gracia en su haber artstico que le puede abrir las puertas de la sociedad, sentimental, cognitiva, psicolgica, habito de lectura.

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CLASIFICACIN DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil se clasifica en dos grandes ramas tradicional y moderna. Tradicional: Es donde incluye los gneros pico, lirico, dramtico y didctico. Moderna: Es aquella que incluye todas las innovaciones por la tecnologa entre ellos estn el periodismo, cine, radio, televisin y internet. PERTENECEN AL GNERO EPICO: Cuentos Leyendas Mitos Novelas PERTENCEN AL GNERO LIRICO: Poesa Canciones de cuna Villancicos Rondas Coplas Retahlas Trabalenguas

PERTENCEN AL GNERO DRAMATICO: Teatro Teatro de tteres Teatro de sombras Marionetas

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PERTENCEN AL GNERO DIDCTICO: Fbulas Adivinanza Libros de lecturas

PERTENCEN AL GNERO MODERNO: Periodismo Cine Radio Televisin Internet

El nio/a es quien acorde y crea, es por esa razn que se le debe propagar materiales de estmulos para que puedan dejar fluir su imaginacin y su originalidad.

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GNERO PICO

EL CUENTO:

El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y una novela corta es fcil de trazar. El cuento es transmitido en origen por va oral (escucha, lectura); con la modernizacin, se han creado nuevas formas, como los audio libros, de manera que hoy en da pueden conocerlos, como antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por prdida de visin. Hay dos tipos de cuentos. El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hecho imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles, Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros, autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones). El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV. El CUENTO SE COMPONE DE TRES PARTES: Introduccin, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, es donde se presentan todos los personajes y sus propsitos.

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Pero fundamentalmente, es donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se trasmite es la introduccin es decir lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin. Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y finaliza la narracin Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en un final feliz o no. Los cuentos tienen tambin inters porque a travs de ellos los pequeos hacen mucho aprendizaje sobre el mundo fsico y social de las cosas, fenmenos relaciones, actitudes, normas y valores. Los cuentos han sido para ser contados, los que predican el predominio de la cultura y de la imagen y dicen que los cuentos ya no les interesan a los nios, dicen solo media verdad, precisamente por la invasin de imgenes, los nios/as se intere4san que les cuenten bien un cuento y que sea de manera bien puntual y detalladamente.

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LA LEYENDA:

Leyenda es una narracin oral o escrita, con una mayor o menor proporcin de elementos imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la realidad. Se transmite habitualmente de generacin en generacin, casi siempre de forma oral, y con frecuencia son transformadas con supresiones, aadidos o modificaciones. CARACTERISTICAS DE LA LEYENDA: : Narra sucesos desconocidos e inexplicables. Tiempo muy lejano. Lugar: los hechos siempre suceden en algn lugar. Se transmite de generacin en generacin. Su origen se refiera a una narracin puesta por escrito para ser leda en pblico dentro de los monasterios o las iglesias. Estos textos no tenan rigurosidad histrica, sino que buscaban resaltar la intencin moral o lo espiritual. La leyenda comparte con el mito la funcin de sustentar y explicar una determinada cultura. Con frecuencias, suele presentar criaturas cuya existencia no se encuentra probada. El cuento y la leyenda son hermanos porque en ambos actan personajes creados por la fantasa y porque los dos participan de la expresin artstica. Adems los dos tienen rasgos que les son comunes en su origen; la lejana en el tiempo o en el espacio. No obstante, la leyenda no es tan deslumbradora como el cuento, el ambiente en el que se desarrolla ms prxima a la realidad que a la fantasa. Relata la vida primatica de los pueblos con sus luchas, sus esperanzas y sus sueos. Enlaza, de una manera armnica el espritu del hombre y el de la naturaleza.

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EL MITO:El mito segn afirma Jolles, nace de la pregunta del hombre por el mundo y de la respuesta del mundo al hombre; el gesto bsico es que su yace el mito es por tanto del saber como el afn del saber. Estrechamente vinculado con el mito se haya el orculo, ambos constituyen la revelacin de la naturaleza de la realidad, no de Dios en el sentido que dan los telogos a la revelacin. El mito es el fruto de la observacin del entorno un afn del comprenderlo de una respuesta condensada. A los fenmenos observados, e implica un suceso nico, representativo de la multisiplicidad, y la constancia de la observacin. Jolles refiere el relato de la creacin del sol y de la luna en Gnesis para ejemplificar la "respuesta" que se da a la aparicin de los astros. Tiene las caractersticas de un mito, es decir el mito "es la respuesta sinttica a la multiplicidad". El autor distingue adems entre "un mito constructivo y un mito destructivo". La metodologa no es sino una alternativa de explicacin frente al mundo que recurre a la metfora, como herramienta creativa entonces como carrera. Entonces los relatos se relatan y se transforman de acuerdo a quien lo cuenta, y el concepto en el que son transmitidos. Los mitos no son dogmaticos e inmutables sino que son fluidos e interpretables Un mito(relato falso con sentido oculto, narracin, discurso, palabra emotiva) se refiere a un relato que tiene una explicacin o simbologa muy profunda para una cultura en la cual se presenta una explicacin divina del origen, existencia y desarrollo de una civilizacin. Se puede considerar que el habitualmente mito es como un tipo de creencia establecida

a travs de varias generaciones con relacin a ciertos hechos

improbables y sorprendentes de acuerdo al mito a sucedido en la realidad, los cueles no son posibles de ser verificados de manera objetivos. Pero incluso los hechos histricos pueden servir como mitos si son considerados como una cultura determinada.

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LA NOVELA:La novela surge en el Renacimiento, siglos XV, XVI y XVIII. En esta edad aparece una nueva forma de narrar: en prosa y narrada para ser leda en los tiempos de ocio de la burguesa y los cortesanos. Ese tipo de narrativa se basa en hechos fingidos y se le llama novela. La palabra novela, que significa cosa nueva, nos llega de Italia y se caracteriza por nuevos contenidos y una nueva forma de lenguaje. La novela es un gnero literario que predomina en el Renacimiento, que narra en prosa hechos fingidos, con cierta tcnica, describiendo la accin del personaje en un ambiente determinado. Gnero literario: es un gnero como la lrica y la pica entre otros. Es literario porque su finalidad es ofrecer la belleza para el deleite del lector. Tpico del Renacimiento: porque surge y comienza en el Renacimiento en Italia. Que narra en prosa: su narracin descriptiva es caracterstica. Al hacerse en prosa de diferencia de las epopeyas y los Cantares de Gesta. La novela surgi durante la antigedad grecolatina. Fue considerada un tipo de literatura menor frente a la seriedad de otros gneros. Que narra en prosa: su narracin descriptiva es caracterstica. Al hacerse en prosa de diferencia de las epopeyas y los Cantares de Gesta. Hechos fingidos: la novela se basa de la imaginacin y de la fantasa, mientras que la Historia se apoya en los sentidos. Segn una tcnica especial: su propia tcnica nos hace diferenciarla del cuento. La novela describe la interaccin de unos personajes dentro de un determinado ambiente. Describe: no solo narra sino describe. Es pictrica, las palabras pintan; se describe el ambiente; se describe la emocin de los personajes y a veces se pintan los personajes en lo fsico y espiritual. La interaccin: los personajes son fuerzas vivas que se unen chocan y comparten y para ello recurren al dilogo. Esta accin ocurre en tres momentos: Primero: exposicin, que son las acciones inciales; Segundo: el nudo que es la complicacin. Tercero: el desenlace que es la solucin del enredo.

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De unos personajes: el elemento humano siempre est presente y ellos se unen o chocan para un conflicto comn. Dentro de un ambiente: es el marco de la accin. Se desarrolla en un lugar, que es el ambiente natural o fsico; en un tiempo, ambiente cronolgico; en una sociedad, ambiente social o humano. A veces el ambiente llega a ser el protagonista. Las novelas estaban destinadas al pblico masivo poco instruido combinaban dos motivos: 1) el amor y 2) los viajes por remotas geografas. Destacan la Ciropedia, del ateniense Jenofonte (que trata de la vida de Ciro), y Dafnis y Cloe, novela pastoril del siglo IV a.C. atribuida a Longo. En el mundo de los romanos: Sobresalen el Satiricn, de Petronio (siglo I d.C.) y El asno de oro, de Apuleyo. Sin embargo, la novela naci realmente en la India, Persia y Arabia, con cuentos orales y escritos, como los cuentos rabes de Las mil y una noches. A fines de la Edad Media: Aparecieron las increbles novelas de caballera. El Renacimiento cre: 1) las pastoriles, 2) costumbristas 3) posteriormente, 4) las picarescas. La novela alcanz su verdadero sentido a principios del siglo XVII, con las Aventuras del ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes (1547-1616), Obra en las que combin: la stira, las novelas de caballera, la novela pastoril, la bizantina, picaresca, evocacin del romance (Composicin narrativa y popular que interpreta los sentimientos o costumbres del pueblo), valoracin del teatro de la poca, etc.

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Tipos de novelas La Novela Caballeresca: La Literatura Caballeresca fue prolongacin de la pica de los pueblos germanos, escandinavos, anglosajones y nrdicos, engendraron las novelas fantsticas en las que caballeros de origen aristocrtico realizan hazaas fabulosas luchando contra gigantes, magos, brujos, o ayudados por ellos en defensa del honor propio o ajeno, al servicio de su rey o de su dama, desinteresada y heroicamente y alejados de toda preocupacin vital. La Novela Sentimental: Se desarrolla a finales del siglo XV, la trama es sobre las penurias que sufren los protagonistas por el desdn de la amada. La novela Bizantina es derivada de la anterior. La Novela Pastoril, la Histrica y la Picaresca Novela Pastoril: La Novela Pastoril es de origen italiano como la Sentimental. Al mediar el ao de 1558 apareci la primera Novela Pastoril espaola, El asunto de esta novela es artificioso, insincero y sin vigor en la forma ni viveza en la descripcin; pero es valiosa, a pesar de ello, por la tersura de su prosa y por ser la primera de su gnero producida en Espaa. Novela Histrica: es un gnero en que se aprovecha elementos de la historia y de la leyenda, con fines moralistas, satricos o simplemente de pasatiempo. Novela Picaresca: Se caracteriza por el realismo de los tipos que en ella se mueven, el ambiente social en que se desarrollan las aventuras que refiere, la irona de que satura las situaciones y personajes que pinta y por la forma desaliada y autntica del lenguaje que en ella se habla. La Novela Contempornea: Se caracteriza por: la descripcin psicolgica de los personajes, su mundo interior, ideas, pensamientos, sus emociones, sentimientos, la novela contempornea puede empezar en el final y terminar en el principio o en medio de la historia.

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GNERO LIRICO

LA POESA:La poesa lirica expresa los sentimientos propios del autor es de origen muy antiguo se cultivo barios siglos antes de Jesucristo en los pueblos orientales como china y india, asuma himnos y canticos en honor a los dioses. En la Grecia del siglo de oro aparecieron muchos poetas liricos y la mas oda era: Oda dedicada los dioses, los seres de la guerra, los hroes, los atletas, los placeres, el amor entre otros. La Poesa Lrica es aquel estilo potico que se caracteriza especialmente porque su autor expresa, ya sea sentimientos muy profundos o una intensa reflexin acerca de alguna cuestin. Bsicamente, la poesa lrica lo que transmite son estados de nimos producto de por ejemplo un estado de absoluta introspeccin que luego desemboc en esa intensa comunicacin de sentimientos o reflexiones, es decir, es un gnero en el cual lo que prima es la subjetividad. Por esa cuestin de estar constantemente expresando sentimientos y estados interiores de quien escribe, la poesa lrica realmente hace un culto del amor y de los temas amorosos, pero no se circunscribe nicamente a la expresin de los mismos, por supuesto no se puede negar que es el tema que ms recurrentemente los autores acaparan, sin embargo, cualquier otra expresin de las emociones del autor, an no teniendo que ver con una razn sentimental, tambin se considerar como poesa lrica, la pena, el fracaso, el miedo, la soledad, entre otras cuestiones. Esta manifestacin de las emociones y de los sentimientos no se hace en bruto sino que la misma sufre de una seria y estricta purga tanto esttica como tcnica, entonces, por ello es que formalmente el rasgo ms destacado de esta sea que est escrita en forma de verso. Pero el verso no es la nica manera de comunicar

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una poesa, tambin muchos autores recurren a la prosa potica, en la cual se prescinde por supuesto de la forma de verso pero se mantienen las dems caractersticas que hacen del escrito una autntica poesa. Algunos fieles exponentes de este tipo de Poesa son Rubn Daro, Federico Garca Lorca, Gustavo Adolfo Bcquer y Antonio Gala, entre otros. CARACTERISTICAS DE LA POESIA LIRICA El autor transmite un determinado estado de nimo, es decir, la poesa lrica se suele caracterizar por la introspeccin y la expresin de los sentimientos. Un poema no narra una historia propiamente dicha, en l no se desarrolla una accin, sino que el poeta expresa, de manera inmediata y directa, una emocin determinada. La poesa lrica exige un esfuerzo de interpretacin al lector, que debe estar, cuando menos, algo habituado a esta forma de expresin literaria. Suele haber una gran acumulacin de imgenes y elementos con valor simblico. La mayora de los poemas lricos se caracterizan por su brevedad: no es frecuente que sobrepasen los cien versos. Debido a esa brevedad, hallamos una mayor concentracin y densidad que en el resto de gneros literarios. Un poema es la expresin directa del sentimiento del poeta al lector; esto es, debe ser considerado una especie de confidencia hecha a solas. La poesa lrica, al ser eminentemente subjetiva y estar expresada, con gran frecuencia, en primera persona, se convierte, as, en un relato autobiogrfico, aunque no hemos de confundir el yo del poema con el autor que hay detrs, ya que puede estar expresando unos sentimientos que no siente en realidad, con lo que el poema no sera ms que un ejercicio esttico. Los poemas suelen ajustarse a unas normas formales que los caracterizan: versos, estrofas, ritmo, rima, englobadas todas ellas bajo la denominacin de mtrica.

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LAS CANCIONES DE CUNALos cantos de cuna son breves composiciones liricas destinadas a las madres o a quienes hagan sus voces para adormecer al nio tierno cuando el sueo tarde en posarse sobre los rosados ptalos que cubren sus ojos. Son de elaboracin popular, aunque algunas poetisas han compuestos este tipo de composiciones de refinado sabor. Consta por lo general de un cuarteto con rima o sin ella y de versos de ocho slabas aunque las hay de seis y hasta de siete El lenguaje con que han sido elaborados es muy sencillo a veces popular, y contienen esencias poticas para llenar las exigencias de la medida y de la rima. Los cantos de cuna se escuchan en todos los hogares, sin distincin de fortuna o de categora social no estn escritos en ningn libro, aunque folcloristas de diferentes pases los han recogido y publicado en colecciones. Las canciones de cuna son parte de la transmisin cultural oral de los que aparecen en Amrica, y que tienen sus orgenes en el Cancionero Espaol popular. Son melodas que se cantan en voz baja o susurrando, suaves y dulces que sirven para ayudar a calamar y hacer dormir a los nios. Muchos de ellas se refieren al nio Jess y tiene un origen catlico. Los inicios de las canciones estn en "las nanas", y tienen las siguientes caractersticas. son las primeras canciones que oye el nio presentan un efecto relajante, quiz porque suelen ser montonas su ritmo es binario y su rima es caracterstica. Se suelen cantar con dulzura Sus textos se relacionan con la necesidad de proteccin Se emplean para dormir a los nios pero se canta en cualquier otro momento. Se canta con los nios en brazos o en la cuna acompaada de movimientos.

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LOS VILLANSICOSSon composiciones espaolas en verso de origen muy antiguo, decientes del zjel o que escrbete de los rabes. Son las composiciones poticas de ms fciles elaboracin en castellano En los villancicos utilizan distintas medidas de verso, pero la ms comn es el octoslabo por su flexibilidad. Hay villancicos profano y religiosos, villancicos serios y jocosos; el pueblo compone villancicos sobre todo religiosos y as es como aparecen de esta clase annima, en Espaa y en pases americanos de habla hispana; en ellas se toman en principal tema el nacimiento de Jess, ha estos se les adapta msica y se cantan en la festividad de navidad. En sus orgenes, el villancico no tuvo contenido religioso, eran canciones sencillas que reflejaban canciones en las villas. Hablaban de los sucesos que acontecan en la comarca y se cantaban en las fiestas. De todos ellos se desarrollo con ms fuerza el que hablaba de navidad y ha llegado a nuestros das donde no pueden faltar en cualquier celebracin que recuerden EL NIO DIOS. Los villancicos recorrieron un gran camino para llegar hasta lo que se conoce hoy en la actualidad. Algunas de las melodas de los villancicos formaron parte de los misterios y representaciones teatrales medievales del ciclo de navidad.

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LAS RONDASRonda es la accin de rondar (dar vueltas alrededor de algo o andar alrededor de alguien) y, por extensin, el grupo de personas que andan rondando. El trmino se utiliza especialmente para nombrar a ciertas reuniones o salidas nocturnas. Por ejemplo: La polica detuvo a cuatro sospechosos cuando realizaba una de sus rondas por el barrio, La ronda estuvo muy tranquila: no se registraron novedades, Me duele la cabeza: anoche sal de ronda con mis amigos y tom demasiada cerveza. En algunos pases latinoamericanos, la ronda es un juego en el que nios y nias se toman de la mano para formar un crculo y cantar una cancin mientras bailan o realizan algn tipo de movimiento o gesto. En Espaa, dicho juego se conoce como corro: La maestra les pidi a los chicos que hicieran una ronda pero pocos obedecieron, Vamos a armar una ronda y a cantar canciones muy divertidas!. El concepto de ronda tambin se utiliza en otros mbitos de los juegos y de los deportes. Puede tratarse de la fase de una competicin (El equipo pas de ronda con una victoria por cuatro a uno frente al seleccionado local, Rafael Nadal fue eliminado en primera ronda tras una sorpresiva derrota frente a Leonardo Mayer) o de la vuelta de todos los jugadores (El golfista argentino complet la ronda con una puntuacin muy alta). La serie de cosas que se desarrolla de forma ordenada durante un cierto periodo de tiempo tambin se conoce como ronda: Finaliz la ronda de negociaciones que las autoridades uruguayas mantuvieron con empresarios en China, Los dirigentes tendrn una ronda de conversaciones con diversos entrenadores para elegir quin quedar al frente del equipo en el segundo semestre. Las rondas son un elemento de expresin rtmica y corporal muy completa ya que permiten la participacin activa de los nios, mejorando su formacin integral y adems estimula el desarrollo social del nio y la nia.

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LA COPLA:Este artculo trata sobre la copla como forma potica. Para otros usos de este trmino, vase Copla andaluza. La copla es una forma potica de 4 versos que sirve de letra para canciones populares. Surgi en Espaa, donde sigue siendo muy comn, y est muy difundida en Latinoamrica. Su nombre proviene de la voz latina copula, "lazo", "unin". Las coplas estn compuestas generalmente por cuatro versos de arte menor, dispuestos en forma de cuarteta de romance (8- 8a 8- 8a), de seguidilla (75a 7- 5a) o de redondilla (8a 8b 8b 8a). Por su estructura mtrica y frmulas caractersticas, la copla est muy cercana al romance, gnero potico popular por excelencia de la literatura espaola. Autores cultos, como el marqus de Santillana (igo Lpez de Mendoza), Rafael Alberti, Luis de Gngora, Antonio Machado o Federico Garca Lorca se han acercado a estas formas de poesa con gran respeto. A veces el tema lo tomaban de una cancin, un suceso local o un romance escuchado en una taberna, y otras era el pueblo quien haca suya la composicin potica sin saber que tena autor. Como escribe Manuel Macha. Sin ser definicin acadmica, copla o cantar es el nombre popular que se da a las estrofas compuestas por cuatro o cinco versos de arte menor (octoslabos en este caso) y que usan una enorme cantidad de cantos populares espaoles (y americanos!), recogiendo la tradicin musical de muchas personas a lo largo de muchos aos. Y ah nace nuestro inters. Hace algunos aos comenzamos la interminable tarea de intentar recopilarlas. El resultado es este. Aqu encontrar distintos tipos de coplas y sus letras: letras de jotas aragonesas, jotas navarras, jotas manchegas, jotas castellanas, jotas extremeas, serranas, rodones, letras de isas canarias, polcas, folas canarias, folas manchegas (s, hay folas en Cuenca!), cantares castellanos, malagueas canarias, mayos valencianos, cantares aragoneses, aires de lima canarios, letras de otros cantares y cantos canarios y un largo etctera de composiciones musicales populares.

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LAS RETAHILASLa retahla es un juego de palabras tpicamente infantil utilizado en Espaa que beneficia la fluidez verbal, as como tambin la atencin y la memoria. Tambin eran usadas en la Edad Media para la lrica popular. Con las repeticiones, la armona y las rimas, se logra entretener a los nios que inconscientemente practican el lenguaje que se utiliza en los nios. Las retahlas son frases o versos que se recitan o cantan, cuando se juega, acompaado de movimientos, o para echar a suertes. La retahla es un juego de palabras tpicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, as como tambin la atencin y la memoria. Con las repeticiones, la armona y las rimas, se logra entretener a los nios que inconscientemente practican el lenguaje. Hay retahlas para recitar y para cantar y son muy usadas en juegos infantiles por nios de todas partes.

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TRABALENGUASLos trabalenguas, tambin llamados des trabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil articulacin. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil y expedita. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ah se desarrolla el conflicto de la pronunciacin. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares, y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ah se desarrolla el conflicto de la pronunciacin. Un trabalenguas es una locucin o una palabra que resulta difcil de pronunciar (y, por lo tanto, traba la lengua de aquel que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio para desarrollar una diccin gil. El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto cuya pronunciacin en voz alta resulte de difcil articulacin. La combinacin de fonemas similares que crean rimas o aliteraciones es la forma ms habitual de construir un trabalenguas. El desafo a la hora de pronunciar un trabalenguas es hacerlo sin fallos, con diccin clara y de manera veloz. A mayor velocidad, mayor dificultad para expresar las palabras y rimas del trabalenguas.

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GNERO DRAMTICO EL TEATRO ESCOLAREl teatro escolar es una derivacin considerado teatro de adulto, se compone de piezas cuyos contenidos est al alcance de los menores. Hay piezas teatrales para nios y piezas teatrales para adolecentes, a este teatro se le conoce como el teatro infantil o teatro de nios y refleja la vida que refleja en los pequeos por medio de los personajes que actan en un tiempo de espacio determinado. Los cuales tienen que estar muy acercados a la infancia, la mayor de las veces los personajes son animales, plantas, muecos que hablan y ren. Actan y representan para los pequeos espectadores, de esta forma las situaciones que se les da en la obra ellos las sienten ms cercana y reciben lo nuevo de manera agradable y comprensible. El teatro infantil es un adecuado medio para introducir en la esfera de las emociones y los sentimientos. El teatro no dicta leyes ticas pero muestra de modo elocuente cmo se organiza y pone de manifiesto la conducta humana en la vida cotidiana. Los orgenes del teatro se deben buscar en la necesidad de expresin y comunicacin, con natural a la escancia mas intima del hombre. Adems estos orgenes estn vinculados a un contexto religioso y ritual. Es decir el teatro para nios inspirado en criterios educativos aunque reducida y discutiblemente tiene sus orgenes en el periodo del Renacimiento Oratorios de San Felipe Neri. Por lo cual alcanza una disfuncin e inteligencia y utilizacin con fines edificantes y propagandsticos de los jesuitas. El teatro en su ms amplio y noble sentido es tan permitido como el hombre, porque el hombre es un ser que finge e imita lo que hace por utilidad material, algunas veces o por puro placer. Cuando el nio juega esta haciendo teatro, cuando el adulto se disfraza, danza est haciendo teatro. El afn de remedar y hacer gestos, ademanes, actitudes es normal en el ser humano.

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LOS TITERESEl uso de los muecos o tteres era conocido entre los griegos, que las llamaban neurpata, palabra que significa objeto puesto en movimiento por cuerdecitas y la cual expresaba la naturaleza de la cosa. Aristteles habla de ellos cuando dice que si aquellos que hacen mover figuritas de madera tiran el hilo que corresponde a ste o al otro de sus miembros, ste obedece al momento. Se ve, contina, cmo mueven la cabeza, los ojos, las manos; en una palabra, parece una persona viva y animada. Los profesionales de las actuaciones con marionetas se llamaron desde un principio titiriteros, porque manejaban el ttere. Los titiriteros actuaban por lo general al aire libre, en corrales, o en los interiores de los mesones. En el Siglo de Oro espaol (de mediados del siglo XVI a mediados del siglo XVII) la palabra titiritero ampli su campo semntico y empez a aludir no slo a los artistas de marionetas sino a los saltimbanquis, acrbatas, prestidigitadores y volatineros. Ser titiritero en esta poca implicaba cualquiera de estas actividades. Ttere de guante Se mueve a travs de la mano y eso no lo puede hacer cualquiera: tiene que hacerlo alguien especializado o si no saldr mal. Los tteres de guante a su vez se diferencian en el manejo: Clsico: dedo ndice para la cabeza, corazn y pulgar para los brazos (a veces tambin meique y pulgar) Cataln: dedo ndice, corazn y anular para cabeza y hombros, meique y pulgar para los brazos. Japons: la cabeza lleva en su base una bola que se sujeta entre los dedos ndice y corazn y las manos van enganchadas directamente en los dedos pulgar y meique.

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LAS MARIONETASLas marionetas son una variedad de tteres, se diferencias de ellos en que se mueven por medio de hilos negros que manejan desde arriba los animadores. En la temprana poca medieval, las representaciones de teatro de tteres solan referirse a historias guerreras que ilustraban la toma de los castillos y las epopeyas de caballeros y cruzados. En dichas representaciones, el teatrillo sola tener la forma o estar decorado como un pequeo castillo. De all tom, hasta nuestros das, su nombre en ingls y francs (castelet). En Espaa se le dio el nombre de castillo o castillejo, en recuerdo de aquellas representaciones Tambin en algunos colegios se usan estas para hacer obras. El arte de actuar con las marionetas o tteres cobr una gran importancia desde fines del siglo XVIII y todo el XIX, importancia que seguira tambin en los siglos siguientes. Escritores y msicos prestaron especial atencin a este mundo de fantasa y le dedicaron su tiempo y su trabajo. La fascinacin y el entusiasmo por aquellos muecos y sus movimientos fueron en aumento. En el siglo XX y los primeros aos del XXI, las marionetas van a ser los personajes que representen la libertad de expresin en la crtica poltica y de sociedad. Las marionetas y los tteres se convierten en la caricatura de los grandes personajes, sobre todo polticos. En este siglo hay una gran proliferacin de compaas de tteres que ofrecen al pblico funciones de corte satrico. La televisin tambin cuenta con programas de esta ndole. Muppets: De Marionetts y Puppets son el tipo de marionetas creadas por Jim Henson y conocidas sobre todo por los programas de televisin Sesam Street y The Muppets Show. Marote: Marote o Marotte: Marioneta en la que las manos del mueco han sido sustituidas por las propias manos del manipulador o manipuladores. Pupi: Tipo de tteres de varilla, manejados desde arriba.

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GNERO DIDCTICO FBULALas fbulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseanza o moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto, no debeconfundirse con la parbola o relato simblico ni con el discurso o sermn parentico, cuya intencin es exhortar a seguir una conducta tica y por ello recurre con frecuencia a este tipo de procedimientos.

Se diferencian de los aplogos en que stos son ms generales y en ellos pueden intervenir adems hombres y personajes tanto animados como inanimados. Pueden estar escritas en prosa o verso. En el Index motifs, catlogo de motivos de relatos folclricos de Antti Aarne y Stith Thompson (Aarne-Thompson), las fbulas aparecen clasificadas como cuentos de animales. A pesar de ser un gnero literario sujeto a la transmisin oral de generacin en generacin, la fbula an conserva estas caractersticas que la diferencian de otros gneros narrativos ms mutables como el cuento o relato o la novela, a la cual el tiempo ha trado numerosos cambios y nuevos subgneros y tendencias Conviene distinguir claramente la fbula gnero literario de la fbula argumental o argumento: Aristteles hablaba de esta ltima cuando escribe que la fbula es uno de los seis elementos que forman la tragedia junto con los caracteres, el canto, la elocucin, el pensamiento y el espectculo. (Potica, cap. VI, 1450a). As pues, la fbula trgica es su argumento o el encadenamiento de acciones y hechos expuestos que forma la narracin o, de otra forma, en el lenguaje cinematogrfico, la sinopsis. La fbula ya era cultivada en Mesopotamia, dos mil aos antes de nuestra era. Unas tablas de arcilla que provienen de bibliotecas escolares de la poca cuentan brevemente historias de zorros astutos, perros desgraciados y elefantes

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presuntuosos. Muchos de estos textos muestran una gran afinidad con los proverbios por su construccin antittica, pero no poseen una moral explcita. En la antigedad griega, la primera fbula, conocida como la fbula del ruiseor, la cont Hesodo a comienzos del siglo VII a.C. en Los trabajos y los das, y ya posee la intencin de hacer reflexionar sobre la justicia. Aunque en Homero no hay fbulas, sus comparaciones con animales ya poseen gnero. En poca clsica Scrates entretuvo sus ltimos das poniendo en verso las fbulas de Ensopo. Demetrio de Falero public la primera coleccin de fbulas histricamente atestiguada, que se ha perdido, pero que dio lugar a innumerables versiones. Una de ellas, fusin de varios manuscritos, data probablemente del siglo I despus de Cristo, y es la llamada Agustina. Es a esta coleccin a la que nos referimos cuando hablamos de las llamadas Fbulas de Esopo. En la Edad Media la fbula contina transmitindose bajo nombres de autores o de colecciones que parecen pseudnimos: Romulus, Syntipas, pseudo-Dositeo, el Isopete... Esta temtica se expande considerablemente mediante el Roman de Renart, coleccin de narraciones compuestas por clrigos annimos en el siglo XII. En las historias del Ysengrinus, obra latina del poeta flamenco Nivard de Gand, la lucha del zorro contra el lobo sirve de pretexto para una vigorosa stira social del la sociedad feudal y sus injusticias. La fbula se transforma aqu en una comedia animal. En el siglo XII, la poetisa Mara de Francia publica una coleccin de 63 fbulas. Por otra parte, circularon por Europa numerosas colecciones de otras fbulas pertenecientes a una tradicin autnoma distinta de origen indio (Hitopadesa, Pancatantra), difundidas a travs de traducciones rabes o judaicas espaolas o sicilianas. Muchas de ellas fueron a pasar a ejemplarlos o libros de ejemplos para sermones. El ms famoso y difundido fue sin duda la Disciplina clericalis del judo converso espaol Pedro Alfonso, entre otros muchos.

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ADIVINANZALa adivinanza es un juego verbal por medio del cual, y a partir de cierta informacin -formulada generalmente en verso-, se llega a descubrir el nombre de un determinado ser. (El DRAE identifica adivinanza, en su segunda acepcin, con acertijo; y este vocablo, en su primera acepcin, con enigma, reconociendo que se propone como pasatiempo. La entrada enigma, en su primera acepcin, presenta esta definicin: Dicho o conjunto de palabras de sentido artificiosamente encubierto para que sea difcil entenderlo o interpretarlo). En ocasiones, la adivinanza ya contiene la respuesta, y basta con estar atentos a los sonidos que se oyen para, recombinndolos de otra forma, encontrar la solucin. El nombre tcnico de este recurso retrico es el de calambur: Agrupacin de las slabas de una o ms palabras de tal manera que se altera totalmente el significado de estas Otras veces, la informacin de la que se parte debe contener las cualidades ms caractersticas del objeto en cuestin, as como las circunstancias que deben servir para identificarlo Instrucciones para la construccin de una adivinanza Para que las adivinanzas sean algo ms que un simple pasatiempo y puedan usarse como recurso didctico para aumentar la competencia lxica de los alumnos, es conveniente que ellos mismos las construyan, siempre bajo la supervisin del docente. El siguiente proceso muestra una posible manera de construir una adivinanza. 1. Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, observar las cualidades que mejor lo caracterizan y sirven de base a su definicin, seleccionando al menos dos o tres de dichas caractersticas, a las que necesariamente se aludir, de manera clara, en la adivinanza. 2. Encontrar las palabras ms precisas y apropiadas que expresan esas caractersticas y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a adivinar el nombre del objeto en cuestin.

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3. Formular la adivinanza con el menor nmero posible de palabras, limitando, as la longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y procurando emplear las palabras -insistimos una vez ms- con la mayor propiedad. 4. Proponer la adivinanza a los compaeros y, si stos encuentran dificultades para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por s mismos, de la solucin. 5. Si la solucin hallada no es la que sirvi de base para formular la adivinanza, deben discutirse los razonamientos que condujeron a los compaeros a una solucin distinta de la prevista. Las adivinanzas son breves enunciados o versos que plantean un enigma o acertijo de forma sencilla, utilizando la rima como recurso principal, generalmente tienen un origen popular, enigma a resolver puede tener como respuesta cualquier tipo se situacin, desde animales, objetos cotidianos etc. Por lo que para el pblico infantil puede ser un medio divertido en la educacin y el aprendizaje de las palabras y tradiciones; de la adivinanza para nios tiene la particularidad de presentarse de forma que sea interesante empleando como recursos. Las adivinanzas son juegos mentales que ayudan a estimular la inteligencia y el desarrollo del pensamiento del nio; a travs de una serie de pistas que debe organizar en su cabeza, llegar a descubrir por s mismo un objeto que no se est mencionando directamente. De esta manera aprenden a hilar ideas, fabrican conceptos y aumentan su vocabulario.

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CINCO IDEAS PARA JUGAR CON UN LIBRO EL JUEGO DE LAS VOCES Cualquier cuento por pequeo que sea puede transformarse en un juego de voces y ruidos. A los ms pequeos les encanta escuchar los cambios de tono: las voces agudas, las graves, las que imitan a los nios, a una bruja, los sonidos del agua, del viento, de los animales... As aprenden a identificar a los distintos personajes: los buenos, los malos, los ms jvenes o los ms ancianitos. Lo cierto es que cualquier elemento creativo captar su atencin! Nota: Recomendado para nios y nias de 0 a 8 aos. DIBUJA LA HISTORIA Slo se necesitan lpices de colores, cartulinas y un narrador. El juego consiste en que los nios y nias representen las distintas tramas del cuento: el principio, el nudo y el desenlace. Pueden hacer tantos dibujos como quieran, lo importante es dejar libre su creatividad. Adems, observando sus dibujos se pueden aprender cientos de cosas: lo que ms llama su atencin ser lo ms grande, lo que menos le gusta lo omitir o ser muy pequeito... Les encantar tener sus propias ilustraciones de los cuentos! Nota: Recomendado para nios y nias de tres a ocho aos. A partir de los 6 aos tambin se puede proponer que escriban pequeos textos al pie de los dibujos, as fabricarn sus propios cuentos clsicos. HACIENDO TEATRO Es hora de sacar del bal de los recuerdos: un sombrero, unos guantes, collares de plstico, cinturones o un chaleco. Cualquier ropa antigua ser el perfecto disfraz, tambin ayudar un set de maquillaje infantil para caracterizar unos bigotes, una cicatriz o unos coloretes. Representarn su cuento favorito y los nios les encantar! Nota: Recomendado para nios y nias de cinco a ocho aos. A partir de los 7 aos tambin se puede proponer que escriban un pequeo guin para adaptar la historia del libro.

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EL SUPER DETECTIVE. Si lo que se quiere es desarrollar su atencin, slo hay que proponerles que sean un "Sper detective". El juego consiste en buscar pistas secretas: pueden ser colores, palabras que empiecen por la "A", la "B", palabras en plural, en femenino, en masculino, palabras que se escriben con "H". Puede establecerse un lmite de tiempo o de palabras y al final pensar en una gran recompensa... Qu tal su postre favorito? Es fantstico para la ortografa, el vocabulario y el lenguaje! Nota: Para nios y nias de 7 a 12 aos. Cada detective tiene que tener su propia libreta de detective y un bolgrafo para poder anotar todas las pistas. Si participan varios nios, cada uno puede utilizar un bolgrafo de un color diferente. INVENTANDO OTRO FINAL Seguro que hay algn libro con un final poco divertido, as que la solucin es tratar de inventar entre toda la familia el desenlace perfecto. Cada uno aporta su idea y entre toda la familia se decide que "trocito de historia" es el mejor. Es una forma de conversar sobre un libro: los personajes, el contexto, las distintas situaciones, etc. El juego se puede complicar en funcin de la edad de los participantes. Nota: Para nios y nias de 5 aos en adelante. Este juego no tiene edad y seguro que hay cientos de finales para modificar.

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