Universidad Nacional de salta. Facultad de HumanidadesCiencias de la Educacin

Trabajo de Campo 2014

Repitencia EscolarProblema solo del nio?

Profesora: Susana Gareca.Ctedra: Psicologa en educacin.

Alumnas: Bonillas, Gladis. Ruiz, Marianela. Chavez, Mariela.

3. INDICE4. Introduccinpg. 35. Marco contextual: 5.1 Datos atinentes a la repitencia en el pas.. pg. 55.2 Caractersticas generales de las instituciones seleccionadas.... pg. 76. Marco Metodolgicopg. 97. Anlisis e Interpretacin de los datospg.107.1 Representacin arbrea de categoras y Subcategoraspg.167.2 Interpretacin de los datospg.188. Conclusionespg.289. Propuesta alternativa de cambiopg.3110. Bibliografapg.3211. Anexo...pag.33

4. INTRODUCCIONEl siguiente trabajo tiene como principal objetivo analizar cules son las principales representaciones que poseen los docentes sobre los alumnos repitentes en primer grado de la escuela primaria, tanto de instituciones pblicas como privadas. Es necesario conocer dichas representaciones sobre la repitencia para evaluar si influyen efectivamente en el aprendizaje de aquellos alumnos que repiten o repitieron alguna vez dicho grado.Por mucho tiempo ha perdurado la idea de la excelencia escolar, pero como seala Perrenoud: es una realidad fabricada. Con frecuencia se construyen juicios sobre los alumnos, a partir de las representaciones de los maestros, interiorizando normas de excelencia. Las representaciones pueden versar sobre cualquier aspecto de la realidad, comprendidas otras representaciones, el hbito o el funcionamiento mental de cualquier persona. Pueden ser compartidas () o singulares.[footnoteRef:1] [1: Perrenoud. Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar. Morata, Madrid. Pg. 3]

Para poder llegar al objetivo planteado, el trabajo se focalizo en entrevistas no estructuradas, las cuales se realizaron a docentes de primer grado en escuelas de gestin pblica y privada. Aqu se debe hacer referencia que ambas reciben alumnos repitentes. Luego, se procedi a un posterior anlisis e interpretacin de los resultados de las mismas, realizando el proceso de triangulacin para poder llegar a una conclusin de nuestro trabajo, para poder conocer cules son las representaciones que los docentes tienen sobre los alumnos repitentes del primer grado y si stas tienen un impacto pedaggico sobre el desempeo escolar de las alumnos y los alumnos.Dada la temtica abordada, se consider adecuado trabajar con las siguientes categoras que surgieron de las entrevistas realizadas: Dimensin familiar. Dimensin social. Dimensin madurativa. Dimensin escolar: afianzamiento de contenidos. Contenidos sin significar. Sistema de promocin. Relacin docente alumno ( repitente) Expectativas sobre alumno repitente.Es por ello que abre una puerta para profundizar el anlisis en posteriores investigaciones, contribuyendo modestamente, al conocimiento acerca de la temtica abordada en la ctedra.

5.1. Datos atinentes a la repitencia en el pasUna de las dimensiones con mayor incidencia sobre el desarrollo de las prcticas educativas cotidianas es la repitencia. Es por ello que tanto escuelas como Ministerio, trabajan en la recoleccin de datos y en la interpretacin de la informacin, para poder reducirla.Es importante aclarar el concepto de tasa de repitencia; la misma, asociada a la tasa de promocin efectiva: es el porcentaje de alumnos que se matricula como alumnos repitientes en el ao lectivo siguiente. La repitencia es un indicador clave de la trayectoria educativa de los alumnos. Est arraigada en una concepcin que supone la necesidad de repetir todo un curso para lograr los aprendizajes aun cuando los alumnos que repiten deben volver a cursar y aprobar asignaturas que ya haban aprobado la primera vez que cursaron ese ao-. La repitencia es una medida que no soluciona los problemas de aprendizaje, estigmatiza a los alumnos y tiene muy altos costos presupuestarios. Adems, tomando en cuenta los resultados de investigaciones recientes sobre la cuestin, los repitentes suelen estar condenados al fracaso escolar futuro y al abandono temprano de su educacin formal (Kit, Labate y Espaa 2006).En la Educacin Primaria, el tramo ms crtico es el primer grado, donde la repitencia llega casi al 9% en nuestro pas (cuestin que tiene estrecha relacin con las tasas de promocin efectiva abordadas en el punto que antecede). A partir de primer grado, la tasa de repitencia disminuye cada ao hasta llegar al 4,2% en 6 grado. Este punto es clave para la poltica educativa y para repensar las pedagogas, dado que los nios y nias que repiten el primer grado quedan muy condicionados en su trayectoria escolar futuraEl grfico que se presenta a continuacin, muestra el porcentaje de alumnos repitentes por jurisdiccin: Corrientes, Santiago del Estero y Formosa, son las provincias que presentan los ndices de repitencia ms altos, mientras que Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Santa Fe, Jujuy. Tierra del Fuego y Crdoba presentan los ndices de repitencia ms bajos. [footnoteRef:2] [2: http://www.cimientos.org/archivos/educacion_6.pdf]

En el siguiente cuadro se visualizan los diferentes porcentajes de repitencia en el pas (cuadro realizado en 2011, DINIESE):

5.2. Caracteristicas generales de las instituciones seleccionadas:Escuela de gestion publica: JUAN FRANCISCO DE CASTRO Contexto: La escuela Juan Francisco de Castro se encuentra ubicada en zona oeste de la capital saltea, ms precisamente en Barrio La Loma.Aqu asisten alumnos de los barrios aledaos como: Villa Lujan, Barrio 20 de Febrero y una villa que se encuentra rodeando barrio La Loma. Es una institucin que presenta un edificio pequeo y la cantidad de alumnos que asisten diariamente a tomar clases rondan alrededor de 600 alumnos, en ambos turnos.A traves de charlas informales con la directora, la misma hace alusin que la institucion muchas veces no cuenta con los recursos necesarios para poder desarrollar las actividades diarias, por la falta de espacios fsicos, moviliarios, recursos didcticos, etc.Tambien, hace referencia que la escuela se encuentra inserta a una zona y en una cuadra especfica de venta de drogas, lo cual hace que tanto de da como de noche este rodeada de efectivos policiales para que no se produzcan diferentes robos o daos a la escuela.Los docentes de las institucin tienen un antigedad mayor a 10 aos y se caracterizan por vivir cerca de la escuela, de esta manera pueden reconocer a la mayora de los alumnos y a sus respectivas familias.La docente entrevistada tiene una antigedad de 15 aos en el cargo de maestra de primer grado, la misma present muy buena predisposicin al contestar las preguntas de la entrevista.La mayora de los estudiantes de la institucion son alumnos de escasos recursos, los cuales viven en los barrios nombrados anteriormente. Estos provienen de familias de clases bajas, en donde la gran mayora sufre de padres separados o problemas familiares graves (problemas con drogas, tenencia familar, padres arrestados, etc.); adems muchos de los padres no posee un trabajo o poseen trabajos precarizados.La docente entrevistada hizo referencia a que hay mucha ausencia de padres en la escuela, es decir poca atencin a los alumnos en cuestiones de estudio y en muchas de sus problemticas.Escuela de gestin privada: COLEGIO SAN AGUSTINContexto: El colegio se encuentra ubicado en la centro de la capital saltea (Rivadavia 759). Cuenta con Nivel Primario, que funciona en el turno tarde y el Nivel Secundario, en el turno maana. Por la tarde asisten alrededor 300 alumnos a este nivel.La institucin recibe alumnos de todos lo barrios tradicionales de la ciudad ( Tres Cerritos, Zona Cntrica, Grand Bourg, El Tipal, San Lorenzo, etc).Presenta un edificio pequeo en donde cada grado no tiene ms 30 alumnos y es espacio fsico no es impedimento para desarrollar las actividades escolares, a partir de la informacin proporcionada por una docente.Las y los docentes de la institucin se caracterizan por tener poca antigedad, ya que el colegio renueva todos los aos el contrato de los mismos debido al rendimiento tanto del docente como de los alumnos. Y los mismos conocen de manera muy superficial la vida de los alumnos, ya que slo se les comunica si tienen algun problema de salud.Haciendo referencia de datos obtenidos de la docente entrevistda, se debe mencionar que recin ingres este ao a la institucion, por lo que no puede proporcionar datos sobre los alumnos repitente en su grado.Todos los estudiantes pertenecen a familias de clases medias y altas en donde lo padres poseen trabajo como contadores, abogados, medicos, etc.; pero esto no impide que haya una falta de atencin por parte de los mismos a la hora de realizar a las tareas.Los alumnos no presentan problemas familiares graves, ni problemas sociales y econmicos, adems la zona en donde se encuentra ubicado el colegio hace que concurran la mayora de los nios del centro.

El tipo de investigacin que se opt para llevar adelante este trabajo es la investigacin de campo, puesto que es aquella aplicada para interpretar alguna situacin, problema o necesidad.La investigacin de campo es trabajada en un ambiente natural en el que estn presentes las personas, grupos u organizaciones las cuales cumplen el papel de ser la fuente de datos para ser analizadas.Para acompaar esta investigacin, seleccionamos un anlisis cualitativo, en donde se recogen datos para luego analizarlos e interpretarlos mediante la observacin de lo que las personas hacen y dicen. La investigacin cualitativa se refiere a los significados, las definiciones, las caractersticas, smbolos y descripcin de las cosas.Para la recoleccin de datos utilizamos: la entrevista semiestructurada, que es aquella que determina de antemano cual es la informacin relevante que se quiere conseguir. Se hacen preguntas abiertas dando oportunidad a recibir ms matices de la respuesta, permite ir entrelazando temas, pero requiere de una gran atencin por parte del investigador para poder encauzar y estirar los temas. [footnoteRef:3] [3: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Entrevista.pdf]

CATEGORIASSUBCATEGORIAS REFERENTES EMPIRICOSHIPTESIS

ENTREVISTA ESCUELA PBLICA ENTREVISTA ESCUELA PRIVADA

Dimensiones intervinientes en torno a la repitencia de los estudiantes.

Dimensiones intervinientes en torno a la repitencia de los estudiantes.

Dimensin familiar tiene bastantes problemas en su casatambin muchas veces estos chicos no tiene el apoyo de la casa, tienen inasistencias justificadas los padres no se hacen cargo no los quieren mandar las dimensiones que intervienen a mi parecer son principalmente las familias porque no mandan a sus hijos a las escuelas o los mandan de forma irregular.. Digamos que son familias con muchos problemas.no s si la palabra es descuido, pero si la falta de atencin por parte de las familias, porque eso se nota. cuando ves que el chico saba que tena que hacer la tarea pero desde la casa nadie lo acompao tambin tens los chicos que llega el domingo a ultima hora y la mama le hace la tarea los papas mismos no se permiten ,e ellos mismos no le permiten a sus hijos que vayan a un paso menos que el otro, se les importa que las carpetas estn completas ms all del contenido

Factores extraescolares: falta de acompaamiento de los padres y problemas en el hogar. (Oscar Anbal Pedrozo Cabrera) .

Dimensin social

son chicos de la villa esta que esta al costado del barrio, bueno ah se vende mucha droga.El sabe los contenidos pero a veces no vienen porque no comen o porque no se baan y porque no asiste regularmente a clases. son chicos de escasos recursos

Segn lo observado y las respuestas de la docente, en ningn momento se hace referencia a esta dimensin como factor en la repeticin.

Mayor ndice de repitencia en alumnos desfavorecidos.

.

Dimensin madurativa

Dimensin madurativa el alumno que est repitiendo ahora tiene ms madurez para que genere responsabilidad

el nio no ha alcanzado el nivel madurativo .. ee .. no te estoy diciendo intelectual, hay muchos chicos que primero generalmente son juguetonesuna combinacin de falta de atencin te repito pero tambin como una problema madurativo. cuando yo veo que el chico juega demasiado, se distrae con facilidad siempre le suger a la mama un acompaamiento de una gabinete psicopedaggico, pedir un el acompaamiento de una fono, pedir un acompaamiento de un oftalmlogo. nose si son pequeos detalles o estar atento a que no siempre el chico no aprende porque sea tonto o porque sea lento.. hay una diversidad de factores que pueden jugar en contra del aprendizaje

Problemas biolgicos (de madurez). Normatividad, normalidad, aspectos socioculturales.( Baquero)

Objetivos de la repitencia.

Dimensin escolar: Afianzamiento de contenidos los hago repetir para que ellos afiancen contenidos vienen con una base quizs deficiente de jardn.. ee .. no tienen los contenidos mnimos, entran aun primero y mantienen ese ritmo esa conducta durante todo primero, ese chiquito es el que no est encondiciones para primer grado l debe tener una cierta cantidad de contenido o competencias adquiridas Pensamiento reduccionista: alumno deficiente con respecto a los contenidos.

criterios de evaluacin de los aprendizajes

Contenidos sin significar

los criterios de evaluacin que tengo en la persona son la lectura en los diferentes tipos de letras, ehhh .. comprensin lectora, tambin resoluciones de situaciones problemticas donde este implcitas los contenidos del grado

me importan que reconozcan aquello que yo les pido que hagan, hay consignas como recorte y pego.. la descifra pero cuando lo tiene que poner en prctica el nio me dice seo que hago. primero que reconozca, que establezca relaciones que identifique que analice que ponga en prctica que no sea solo repetir y memorizar porque volvemos a la estructura de antes de que el chico es una hoja en blanco y en la que to escribo, escribo y pretendo que esos se almacene. que tenga una practicidad que el alumno pueda utilizar aquellos que aprende en distintas situaciones, lo que se pretende que el chico sea competente

Falta de aprendizaje significativo (Ausubel).

Normativas en torno a los criterios de promocin.

Sistema de promocin.

se necesita que el alumno sepa resolver los problemas, sepa leer y sepa escribir y dems.. el alumno no pasa si no desarrolla esas habilidades porque si no sabe leer no podr resolver cuestiones del segundo grado, entonces debe desarrollar lectura

el nio tiene que saber principalmente a leer y escribir, reconocer el sistema de numeracin, y emmmmm operar con sumas y restas sencillas de acuerdo al rea, yo pretendo mnimamente que un nio que pasa a un segundo sea capaz de escribir, de interpretar aquello que escribe que cuando vos leas l te escuche y entienda

Promociona de acuerdo a normativas institucionales.Normalidad Normatividad. Criterios homogneos.

Relaciones dentro del mbito escolar.

Relacin docente alumno.

de parte de los docentes siempre tratamos de brindarles lo mejor a todos los alumnos no hacemos distinciones, tratamos de no tener ciertas representaciones sociales sobre ellos o el lugar donde viven.. la relacin siempre es excelente tanto de nosotros con el alumno

no hay diferencias puesto que es un chico ms por determinadas circunstancias que muchas veces vienen ni con el legajo de las otras escuelasBuena relacin. No incide en la repitencia.

Expectativas sobre el alumno repitente

Mejorar el desempeo escolar de alumnos repitentes.

lo que se espera del alumno es que fije bien los contenidos del ao que desarrolle las habilidades pedidas y que sea responsable y respetuoso

que logre crear competencias, principalmente que sean sujetos competentes no me importa que haga y repita. Pero me importa que haga y comprenda

Fabricar un alumno ideal. (Metfora de la fabricacin. Perrenoud.)

REPRESENTACIN ARBREA DE CATEGORAS Y SUBCATEGORAS

Dimensiones interviniente en la repitencia. Dimensin escolar: contenidos y aprendizaje.

DEACDS

CSSDM

ORDIR

SPCEADF

NCP

RAEESAR

Relaciones RDA

Dentro del mbitoEscolar. MDAR

REPITENCIA ESCOLAR.

CATEGORAS Y SUBCATEGORAS. DETALLES DE LOS CDIGOS UTILIZADOSA) METACATEGORA: DIMENSION INTERVINIENTE EN LA REPITENCIA. 1. DIR: DIMENSION INTERVIENIENTE EN TORNO A LA REPITENCIA.1.1: DF: DIMENSION FAMILIAR 1.2: DS: DIMENSION SOCIAL 1.3: DM: DIMENSION MADURATIVA

B) METACATEGORA: DIMENSION ESCOLAR ( CONTENIDOS Y APRENDIZAJE)2. OR: OBEJTIVOS DE LA REPITENCIA. 2.1: DEAC: DIMENSION ESCOLAR: AFIANZAMIENTO DE CONTENIDOS. 3. CEA: CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. 3.1. CSS: CONTENIDOS SIN SIGNIFICAR. 4. NCP: NORMATIVAS EN TORNO A LOS CRITERIOS DE PROMOCION. 4.1: SP: SISTEMA DE PROMOCION. C) METACATEGORA: RELACIONES DENTRO DEL AMBITO ESCOLAR (ALUMNOS Y DOCENTES.)5. RAE: RELACIONES DENTRO DEL AMBITO ESCOLAR. 5.1: RELACION DOCENTE ALUMNO. 6: ESAR: EXPECTATIVAS SOBRE EL ALUMNO REPITENTE: 6.1: MDAR: MEJORAR DESEMPEO DE ALUMNOS REPITENTES.

Dimensiones intervinientes en torno a la repitencia: Dimensin familiar : Segn las docentes entrevistadas, los aspectos recurrentes que inciden en la repitencia de sus alumnos corresponden a cuestiones del orden familiar.Estas deducciones, se realizan a partir de las repuestas que aportaron las docentes:tiene bastantes problemas en su casa; tambin muchas veces estos chicos no tiene el apoyo de la casa, tienen inasistencias justificadas; los padres no se hacen cargo no los quieren mandar las dimensiones que intervienen a mi parecer son principalmente las familias porque no mandan a sus hijos a las escuelas o los mandan de forma irregular... Digamos que son familias con muchos problemas. (Docente de escuela pblica).no s si la palabra es descuido, pero si la falta de atencin por parte de las familias, porque eso se nota; cuando ves que el chico saba que tena que hacer la tarea pero desde la casa nadie lo acompao (Docente de escuela privada).Las representaciones docentes observadas con respecto a lo familiar, responden con lo expuesto por Oscar Pedrozo, cuando hace referencia:Siguiendo a Rosa Mara torres las causas principales de la repeticin se dan por factores: vinculados con los alumnos, relativos a las familias y al entorno y las familias responden o no responden desde lo que saben y pueden, como profesionales que atendemos desde la enseanza hemos de buscar la forma de involucrar, comprometerse a los procesos de aprendizaje a todos....[footnoteRef:4] [4: Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol docente y la funcion misma.]

De esta manera, como se plantea en la hiptesis de la categora Dimensin familiar, los alumnos que repiten serian aquellos que sufren la falta de acompaamiento de los padres y problemas en el hogar.Teniendo en cuenta el texto de Basil Bernstein, la escuela se presenta como una educacin compensatoria que implica que algo falta en la familia y por consiguiente en el nio, entonces la escuela debe suplir algo que est ausente en la misma. Siguiendo a este autor: lo mejor sera incorporar a los padres a la experiencia educativa del nio permitindoles hacer lo que pueden hacer y hacerlo con confianza, hay muchas formas dentro de las esferas de competencias de los padres con las cuales ellos pueden ayudar al nio en el aprendizaje. Si esta ayuda se diera, los padres se sentiran capaces y confiados tanto en su relacin con el nio como con la escuela. Esto puede significar que los contenidos de aprendizaje en la escuela deben extraerse principalmente de la propia experiencia de los nios en su familia y en su comunidad.[footnoteRef:5] [5: Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit. Universidad del Valle.]

Por otro lado, en el texto de Unicef titulado la Repeticin Escolar en la enseanza primaria hace referencia a que los padres de familia suelen atribuir los bajos rendimiento de aprendizaje a limitaciones y carencias propias de sus hijos sin llegar a cuestionar la eficacia y calidad de la escuela, as las escasas expectativas de aprendizaje en relacin a los alumnos de las familias ms pobres pueden provenir tanto de la demanda (padres de familias) como de la oferta educativa ( profesores) reforzndose mutuamente.[footnoteRef:6] [6: La repeticion escolar en la enseanza primaria: UNA PERSPECTIVA GLOBAL. Oficina Internacional de Educacion. UNICEF. ]

Esto ltimo, hace alusin a lo que la docente de la escuela privada afirma acerca de los padres: En el caso de los chicos que tienen alguna dificultad vos le das menos tarea o tarea menos complejano te digo tarea para la casa te digo para ac para el grado, las actividades de refuerzo de apoyo... pero cuando salen los papas en la puerta comparan carpetas porque fulano tiene 4 ejercicios y vos tens 1... entonces entre las mamas entre ellas se hablan los papas mismos eee no se permiten , ellos mismos no le permiten a sus hijos que vayan a un paso menos que el otro , les importa que las carpetas estn completas ms all del contenido, que este llena de actividades y no as que el chico haya afianzado el contenido Dimensin social:Segn la docente de escuela pblica, otro de los aspectos que inciden en la repitencia de sus alumnos es el factor social, ya que menciona lo siguiente: son chicos de la villa esta que esta al costado del barrio, bueno ah se vende mucha droga; l sabe los contenidos pero a veces no vienen porque no comen o porque no se baan y porque no asiste regularmente a clases; son chicos de escasos recursosEntonces, podemos mencionar que mayormente los estudiantes repitentes "estn en condiciones sociales, familiares menos favorecidos, por lo que la repeticin tambin hace a la reproduccin social.[footnoteRef:7] [7: Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol docente y la funcion misma. ]

Por otro lado, desde Karina Kaplan el entorno que rodea al alumno, mas especficamente las caractersticas sociofamiliares parecen ser percibidas significativamente por los maestros. Para alguno de estos las dificultades que presenta el alumno en su aprendizaje pueden atribuirse, en parte, a su pertenencia de clase[footnoteRef:8] [8: Y 9 Kaplan, C. (1992): Acerca de los exitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina. ]

De este modo, la condicin social o la pertenencia de clase desde la mirada del maestro se convierte en un dato inmodificable del alumno, es decir una caracterstica inmutable del mismo.[footnoteRef:9] As se podra inferir, que las condiciones sociales en la que se encuentra inserto el alumno se convierte en un factor importante que influye en su aprendizaje. [9: ]

Desde otra perspectiva, Bernstein afirma que no podemos hablar de ejercer educacin compensatoria a nios a quienes, en primer lugar, todava no se le ha proporcionado un medio ambiente de educacin adecuado[footnoteRef:10]. Aqu se hace referencia que el ambiente en donde se encuentra inserto el alumno tambin incide en el modo y el ritmo que tiene el estudiante para apropiarse de los contenidos que le brinda la escuela. [10: Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit. Universidad del Valle.]

Dimensin madurativa del nio:En lo que respecta a la maduracin del nio, las docentes afirman lo siguiente:el alumno que ahora est repitiendo tiene ms madurez (docente de escuela pblica)

el nio no ha alcanzado el nivel madurativo... ee ... no te estoy diciendo intelectual, hay muchos chicos que primero generalmente son juguetonesuna combinacin de falta de atencin te repito pero tambin como una problema madurativo. (Docente de escuela privada)Es aqu donde podemos citar a la autora Lorena Len quien manifiesta que la llamada inmadurez es, en realidad, una etapa del desarrollo diferente, por lo cual no todos llegamos a los mismos lugares en el mismo tiempo, lo que no implica que no se pueda acceder en otros momentos.[footnoteRef:11] [11: Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol docente y la funcion misma. ]

Las docentes al hacer referencia a que el alumno no ha madurado, se estn situando en el marco de los conceptos de normalidad normatividad, que parafraseando a Baquero podemos decir que la normalidad consiste en todas las caractersticas, rasgos o habilidades que se espera que la persona cumpla o tenga en un determinado momento de su desarrollo o de su aprendizaje, como puede ser la adquisicin de conocimientos determinados y habilidades especficas, de lo contrario se lo califica como anormales, en este caso se califica a los alumnos como inmaduros.En palabras de Castorina los chicos siguen una cierta secuencia de desarrollo con un orden temporal nico y lineal, que se espera que ellos cumplan con estadios prefijados del desarrollo, de lo contrario se los clasifica como nios anormales, inmaduros que con frecuencia hay que colocar en instituciones especiales[footnoteRef:12] [12: http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/v08a03castorina.pdf]

En este sentido, las docentes esperan que los alumnos cumplan con normas y habilidades establecidas en un tiempo determinado sin dar lugar a otros aspectos tales como el contexto, subjetividades, etc.Objetivos de la repitencia: Dimensin escolar: Afianzamiento de contenidosEn relacin con los contenidos, es decir aquellos que no fueron adquiridos por el alumno o no alcanzados por el mismo, Len manifiesta que esta afirmacin muestra la escasa actualizacin docente en tanto didctica, psicolgica y pedaggica debido a que el considerar aspectos bsicos para poder continuar son apreciaciones que no atienden a la condiciones personales en relacin a los procesos propios, individuales y que se potencien en el hacer conjunto...[footnoteRef:13] [13: Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol docente y la funcion misma. ]

Entonces, se puede inferir que desde distintas perspectivas se legitim la repeticin escolar, suponiendo que si el nio repite podr adquirir aquellas cuestiones o contenidos necesarios para pasar de nivel, esto ltimo supone una visin muy reduccionista sobre el tema ya que se plantea de esta manera una visin muy conductista del tema (repeticin de estmulos = objetivos deseados por la institucin).Es importante tener en cuenta que hay toda una connotacion acerca de que los alumnos repitentes o no alcanzaron los contenidos por factores ajenos a lo cognitivo, o porque su capacidad de aprendizaje no se los ha permitido. Es muy comun escuchar a las maestras decir: los hago repetir para que ellos afiancen contenidos, vienen con una base quizs deficiente de jardn.. ee .. no tienen los contenidos mnimos, entran aun primero y mantienen ese ritmo esa conducta durante todo primero, ese chiquito es el que no est en condiciones o para primer grado l debe tener una cierta cantidad de contenido o competencias adquiridasHay toda una concepcin de que la escuela primaria es una fbrica de excelencia. Como seala Perrenoud:La escuela pblica primaria participa () de una manera activa y formal en la fabricacin de jerarquas de excelencia () estas jerarquas clasifican a todos los alumnnos. En la enseanza obligatoria, el aprendizaje no suele responder a necesidades funcionales, sino al hecho de tener xito escolarno se aprende bajo la urgencia de necesidades prcticas, para lograr un objetivo concreto, resolver un problema autntico, salir de una situacin difcil.[footnoteRef:14] [14: Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid. ]

Todo aquellos nios que no alcancen los aprendizajes de excelencia, estan fuera de la jerarqua propuesta por este autor. La escuela, a veces, es generadora y mantiene estas jerarquas. Los repitentes entonces, estan condenados a estar por debajo de esta excelencia.Aquellos nios que no pudieron aprender, dan signos de que algo falta en la familia y por consiguiente en los nios. Aparece aqu entonces el concepto de educacin compensatoria, presentada por Berstein, en donde:Se deduce as que las escuelas deben suplir alque que est ausente en las familias y a los nios se los mira como sistema de dficit[footnoteRef:15] [15: Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit. Universidad del Valle.]

Esta idea la refuerza los dichos de una de las docentes: () vienen con una base quizs deficiente de jardn.. ee .. no tienen los contenidos mnimos, entran aun primero y mantienen ese ritmo esa conducta durante todo primero, ese chiquito es el que no est en condiciones me importan que reconozcan aquello que yo les pido que hagan, hay consignas como recorte y pego.. la descifra pero cuando lo tiene que poner en prctica el nio me dice seo que hago.Este dficit, justifica las razones por la cual se decide que el nio repita el primer grado, como una manera de compensar esa falta de contenidos o de la capacidad de aprendizaje de los mismos y la repeticion la solucin.Hay quienes consideran la repeticion como una solucin a los problemas de aprendizaje de los alumnos, a quienes se ofrece la oportunidad de un suplemento de enseanaza a fin de alcanzar el nivel de rendimiento acadmico requerido para aprobar el grado.Dice la Unesco: En esta perspectica, la repeticion es considerada un fenmeno positivo, ya que permite un mayor aprendizaje y un mejor rendimiento. Los anlisis que consideran la repeticin como un fenmeno positivo se apoyan en una concepcin del aprendizaje como proceso lineal y repetitivo. Sin embargo, las evidencias empricas disponibles indican que los problemas ms relevantes, sobre todo en los primeros grados de la educacin primaria, no se sitan tanto a nivel de aprendizaje como de la enseanza, es decir, de los mtodos y contenidos, de los criterios de evaluacin del desempeo escolar y de as formas de administracin y gestin de la escuela.[footnoteRef:16] [16: La repeticion escolar en la enseanza primaria: UNA PERSPECTIVA GLOBAL. Oficina Internacional de Educacion. UNICEF. ]

Es por ello entender que es necesario el planteamiento de acciones mucho ms profundas y no soluciones urgentes para problemas importantes.Criterios de evaluacin de los aprendizajes

Contenidos sin significar:Al respecto, los docentes especifican lo siguiente: los criterios de evaluacin que tengo en la persona son la lectura en los diferentes tipos de letras, ehhh ... comprensin lectora, tambin resoluciones de situaciones problemticas donde este implcitas los contenidos del grado ( docente de escuela publica). primero que reconozca, que establezca relaciones que identifique que analice que ponga en prctica que no sea solo repetir y memorizar porque volvemos a la estructura de antes de que el chico es una hoja en blanco y en la que to escribo, escribo y pretendo que esos se almacene (docente de escuela privada).Retomando los referentes empricos de las docentes, y teniendo en cuenta lo que ellos esperan de los alumnos, se puede observar que se requiere que ellos desarrollen una compresin de los contenidos y no tan solo una memorizacin y repeticin. Aqu podemos aludir a lo que Ausubel David define como Aprendizaje significativo: Es el proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia, para que llegue a almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento[footnoteRef:17] [17: Moreira M.A (1997): Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del Encuentro Internacional sobre aprendizaje significativo. Espaa. Documento de Internet.]

Este autor tambin plantea que para que este aprendizaje significativo se desarrolle se deben tener en cuenta las ideas previas, las matrices de aprendizaje que posee el alumno, de esta manera las docentes deben conocer dichos conocimientos previos para desarrollar sus contenidos y que estos tengan una relacin mutua con las ideas previas.El autor David Perkins, en su texto plantea al respecto: la comparacin entre conocer y comprender permite captar el carcter misterioso de la comprensin, la cual tiene como actividades la explicacin, la ejemplificacin, la aplicacin, la justificacin, comparacin y contraste, la contextualizacin y la generalizacin[footnoteRef:18] [18: Perkins, D: La Escuela Inteligente.Del adiestramiento de la memoria a la educacion de la mente.]

Es decir que el alumno debe ser capaz de realizar todas aquellas actividades propuestas por el docente, pudiendo as ejemplificar, resolver problemas, comparar; para demostrar que comprendi.Normativa de los criterios de promocion: Sistema de promocin:El sistema de promocin y acreditacin en el sistema educativo ha sido siempre un tema recurrente de discusin y se va adecuando al interior de cada una de las instituciones escolares, teniendo en cuenta la normativa vigente.Hay una firme idea que en la alfabetizacin inicial es necesario que los estudiantes cuenten con ciertas habilidades que les posibilite desarrollar sus actuaciones futuras. Hablamos de la lecto-escritura. En este sentido, hay una fuerte idea de que aquellos alumnos que no adquiera estas habilidades estarn condenados al fracaso y en muchos de los casos a la repitencia del grado. Se refuerza esta idea a partir de las expresiones obtenidas de las docentes entrevistadas: se necesita que el alumno sepa resolver los problemas, sepa leer y sepa escribir y dems... el alumno no pasa si no desarrolla esas habilidades porque si no sabe leer no podr resolver cuestiones del segundo grado, entonces debe desarrollar lectura (docente de escuela pblica).Hay toda una idea asociada a la evaluacin y acreditacin que se ha asociado a la excelencia acadmica. Dice Perrenoud: en la enseanza obligatoria, el aprendizaje no suele responder a las necesidades funcionales, sino al hecho de tener xito escolarla norma de excelencia funciona pues no solo como criterio de evaluacin de una prctica actual, sino como objetivo movilizador en principio, lo que supone en el alumno un reto para llegar a ser excelente, bien por la satisfaccin intrnseca de dominar una prctica difcil, bien por las ventajas materiales o simblicas que esto suponga.[footnoteRef:19] [19: Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.]

Relaciones dentro del ambito escolar Relacion docente alumno.Lo que expresan las docentes entrevistadas es:() de parte de los docentes siempre tratamos de brindarles lo mejor a todos los alumnos no hacemos distinciones, tratamos de no tener ciertas representaciones sociales sobre ellos o el lugar donde viven.. la relacin siempre es excelente tanto de nosotros con el alumno () no hay diferencias puesto que es un chico ms por determinadas circunstancias que muchas veces vienen ni con el legajo de las otras escuelasEs asi, que las relaciones y vnculos que se establecen entre los actores institucionales, estan subjetivizados por el mandato social docente, el de velar por la integridad de los alumnos y por las representaciones de autoridad, que esta presente en su configuracion que el rol le ha asignado.Hay una tendencia entre los docentes, de atribuir los bajos rendimientos de aprendizajes a limitaciones y carencias propias de los nios sin llegar a cuestionar la eficacia y la calidad de la enseanza en la escuela.En este sentido, el docente construye representaciones acerca de los alumnos a partir de las propiedades que objetivamente los caracteriza. A esto podramos agregar que frecuentemente el maestro ya recibe descripciones y etiquetas del alumnos repitente, de otros docentes, de la escuela, de aquello que los padres transmiten, etc.Respecto de esto, desde Carina Kaplan podemos decir que Las representaciones que el maestro construye acerca de sus alumnos en general toman la forma de esquemas clasificatorios que permiten distinguirlos y categorizarlo. Al clasificar a los alumnos, el maestro toma en cuenta determinados rasgos distintitivos de los mismos y deja de lado otras caractersticas, de acuerdo a su propia estructura perceptiva o eso que llamamos sus anteojos.[footnoteRef:20] [20: Kaplan, C. (1992): Acerca de los exitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina. ]

Esta forma de representar a los alumnos, determina adems la forma de vincularse con ellos, connotado con una fuerza clasificatoria, el alumno repitente, el alumno que ms lo necesita. Sin embargo, no se estableci que estas representaciones afecten en el criterio de promocin de los alumnos en el primer grado.Expectativas sobre los alumnos que repiten: Mejorar el desempeo escolar de los alumnos repitentes:Siguiendo la linea planteada por Perrenoud, hay una idea de mejorar el desempeo de los alumnos repitentes, teniendo presente las representaciones que los docentes tienen asociadas a la excelencia: La excelencia requiere poner en prctica conociientos, saber hacer, tcnicas, un oficio, sabidura, arte, ciencia que no todos pueden dominar con facilidad, que exige una asimilacin progresiva y paciente, al precio de un trabajo, de determinar sacrificios de una disciplina consentida con mayor o menor libertad y, a veces, de larga experiencia o de una formacin exigente.[footnoteRef:21] [21: y 22 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.]

La anterior idea se apoya en la los dichos docentes: el nio tiene que saber principalmente a leer y escribir, reconocer el sistema de numeracin, y emmmmm operar con sumas y restas sencillas de acuerdo al rea, yo pretendo mnimamente que un nio que pasa a un segundo sea capaz de escribir, de interpretar aquello que escribe que cuando vos leas l te escuche y entienda (docente de escuela privada)Quedar presente una idea a partir de lo planteada, de que las expectativas proyectan no solo la necesidad de mejora de los aprendizajes de los alumnos repitentes, sino que adems estas posibilidades signaran al alumno al xito o al fracaso. Perrenoud: Todo esto es cierto respecto de la excelencia escolar, pero tambin lo es de formas de excelencia, segn los talentos requeridos para el dominio de una prctica.[footnoteRef:22] [22: ]

La oficial de Educacin de la Unicef considera que la alfabetizacin es la prioridad bsica de la escuela primaria y asegura que es la que posibilita el resto de los aprendizajes, hasta los socioafectivos.El fracaso escolar se naturaliz a tal punto en nuestro pas, que en el imaginario de la comunidad educativa la repitencia aparece como una solucin. La repitencia no resuelve nada; al contrario genera prdidas irrecuperables en los trayectos de aprendizaje de los chicos.A Elena Dur, oficial de Educacin de Unicef, no le afecta que sus postulados puedan tildarse de facilistas. Es una convencida en que hacer pasar al alumno en los primeros niveles no slo implica ms exigencia para el nio y el docente, sino tambin para el Estado.La repitencia es una gran prdida, no slo para el nio. El tema es que desde hace dcadas se la vio como una solucin y no ha solucionado nada, ni en la vida de los chicos ni en las escuelas. Esto implica ver cmo generamos una enseanza y aprendizaje diferentes que respeten los tiempos de los chicos. El primer derecho de los nios respecto a la educacin es alcanzar altos niveles de alfabetizacin, porque de eso depender su permanencia y xito futuro.El primer grado es determinante en el trayecto educativo de un chico: pasarlo implica haber superado el trago ms amargo; repetirlo es enfrentar un fracaso inicial que suele tener secuelas en el resto de la vida escolar. Uno de cada diez chicos argentinos repite en esta primera instancia y en Salta la situacin es peor: no promociona 12 por ciento. El problema desvela a las autoridades educativas locales desde hace aos, porque es en este primer recorrido donde se cementa la alfabetizacin.Es cierto que al hacer repetir a un chico le estamos generando inconvenientes que pueden derivar en su desercin, pero hacerlo pasar sin saber es peor. No alcanzan el ritmo de sus compaeros y sufren el doble. De acuerdo con este criterio, lo deseable es que los nios nunca repitan y que, si lo hacen, aprendan la leccin.En la misma direccin, Perrenoud (1996) propuso que los juicios de excelencia y los de fracaso son fabricados en el sistema educativo, es decir que, son representaciones socialmente construidas. Las organizaciones poseen el poder de evaluar las conductas y de construir una representacin legitimada que pasa a ser la realidad. As, la excelencia y el fracaso escolar no son caractersticas intrnsecas de las conductas humanas, sino que, suponen que determinadas conductas se relacionen con una norma y sean clasificadas en funcin de la misma. Esta relacin se produce en la mente de las personas y depende de su representacin de las conductas, de su interpretacin de las normas y del marco en el cual se desenvuelven sus interacciones sociales.Es interesante observar como estos elementos han estado presente en el anlisis realizado en las instituciones seleccionadas. Ver que mas alla de las diferencias contextuales, las representaciones acerca de la repitencia estan presentes en las formas y en las consideraciones que se tienen con los alumnos. Habiendo obtenido informacin podemos deducir que siguen depositando sobre los alumnos y la familia, la entera responsabilidad del fracaso en el primer ao de la primaria, vinculando a factores exgenos a la escuela, las razones que llevan a los nios a repetir.Por otro lado, el uso de la repitencia como accin de urgencia remediadora y compensatoria, para el dficit detectado en el aprendizaje de los alumnos.Es importante determinar multicausales en el fenmeno de la repitencia y no solo atribuir a limitaciones del alumno en el aprendizaje. Es preciso mencionar que si bien la repitencia no es la solucin, en muchos casos puede generar revisar y replantear las propias prcticas docentes, la metodologia de enseanza (en el caso de los docentes) y en un mayor acompaamiento (en el caso de las familias).En caso de repitencia, una buena alternativa sera asegurar que todos los alumnos que lo hagan se queden en la escuela. La repitencia no es una sancin, sino una medida que permite el avance del estudiante en su proceso de aprendizaje, es claro que slo la pueden aplicar aquellos que tienen los antecedentes que hicieron que el alumno repitiera.La posibilidad de que las escuelas puedan elaborar un reglamento de evaluacin que permita abolir la repitencia permitira evitar los efectos negativos que esta prctica provoca en los nios. Si ello ocurre, es posible que en el futuro se cuente con un modelo de educacin que libere a los alumnos, y a sus profesores y padres, de la presin de tener que pasar de curso. Por el momento, la reflexin queda abierta.

9. Propuestas Alternativas de CambioDespues de arribadas las conclusiones de este trabajo de campo, es posible entender que no existe una solucin para la repitencia escolar. Existen posturas a favor y en contra, que ven a la repitencia escolar como necesarias o aquellas que la ven como un dao irreversible que se les provoca a los nios.Por otro lado, no importa si la escuela de es del tipo estatal o privada, las representaciones que sobre los alumnos recaen, de parte de los docentes, dan cuenta de la existencia de prcticas aun tradicionales, en donde se le atribuye la entera responsabilidad del fracaso a los nios. Aunque reconoce que, por el momento, no es posible terminar con la repitencia, puesto que existe una conviccin cultural muy arraigada sobre sus ventajas.Es por ello que se deben generar instancias previas de mejora de las condiciones de aprendizaje de los alumnos, cambiar la mirada de las prcticas docentes en funcin no solo de mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje, sino tambin poder hacer un cambio en las representaciones, pudiendo asumir que son muchos los factores que conllevan al fracaso y la repitencia escolar.

1. La repeticin escolar en la enseanza primaria: UNA PERSPECTIVA GLOBAL. Oficina Internacional de Educacin. UNICEF. 2. PEDROZO CABRERA, O. (2012): Repeticin escolar: algunas apreciaciones para el anlisis y la discusin desde el rol docente y la funcin misma, 3. FICHA DE CTEDRA: Resumen de algunos captulos del texto de Perrenoud Ph. "La construccin del xito y del fracaso escolar", Madrid. Ediciones Morata. 4. BERNSTEIN, B. (1983): La Educacin no puede suplir las fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit. Universidad del Valle. 5. KAPLAN, C, (1992): Acerca de los xitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: Descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina. 6. KAPLAN, C. (1992): Las clasificaciones del maestro y sus expectatitHis, en Buenos y malos alumnos: Descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina. http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/v08a03castorina.pdf https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Entrevista.pdf http://www.cimientos.org/archivos/educacion_6.pdf Moreira M.A (1997): Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del Encuentro Internacional sobre aprendizaje significativo. Espaa. Documento de Internet. Perkins, D: La Escuela Inteligente.Del adiestramiento de la memoria a la educacion de la mente.