INTRODUCCIN Existen variadas controversias acerca de la adquisicin del lenguaje. En este trabajo nos abocaremos a dos corrientes importantes, siendo una de ellas el innatismo, que considera que nacemos genticamente determinados para adquirir el lenguaje y sus reglas y por otra parte nos centramos en la corriente social, que postula que el lenguaje se genera a travs de la relacin con el contexto social, es decir, gracias a la interaccin comunicativa. Actualmente, se considera que no podra existir el lenguaje sin la combinacin de ambas corrientes, ya que para la correcta adquisicin se requiere de una indemnidad a nivel de los centros superiores (maduracin) y adems resulta fundamental la interaccin del nio con su cultura que determina la estructuracin de su pensamiento y en definitiva de su accin. Cabe destacar que es fundamental considerar los postulados de Piaget, ya que aporta con una visin de que el nio es capaz de desarrollar el lenguaje a travs de su capacidad cognitiva general. Siguiendo con este enfoque, podemos decir que el lenguaje es un instrumento que nos permite categorizar, asociar y sintetizar la informacin. Las interacciones entre cognicin y lenguaje permiten generar, asimilar, retener, recordar, organizar, controlar, responder y aprender de nuestro entorno (Beukelman y Jorkston, 1991). Los contenidos transmitidos por el lenguaje y las operaciones lingsticas implicadas en la comprensin y la produccin de los enunciados no pueden ms que reflejar los niveles alcanzados por el nio y el individuo, en general, en el plano del funcionamiento cognitivo (Piaget, 1997). Como se mencion anteriormente, es fundamental considerar los aspectos contextuales que influyen en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje del nio a lo largo de la vida, como lo son el contexto social (en el cual el nio se desenvuelve a travs de rutinas), el contexto de las necesidades personales e intereses (necesidades y deseos del nio que influyen en sus expresiones), contexto de la actividad mental individual (lenguaje como medio para transmitir ideas) e interlocutores del nio (los cuales realizan modificaciones de su lenguaje) Quizs sea innecesario aclarar que los niveles no funcionan aislados, el lenguaje es una unidad global, y por tanto, todos los componentes tienen el soporte comn de la propia lengua. De esta forma, hay continuas interrelaciones entre los niveles fontico fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE A partir del nacimiento y durante un periodo de tiempo, el nio ir madurando progresivamente sus diferentes vas sensoriales. Poco a poco se abrir ante l un universo nuevo dentro del cul empezar a tomar conciencia de s mismo. En un principio se establecern los primeros vnculos afectivos, basados en la satisfaccin de sus necesidades primarias e ir encontrando una serie de rutinas comunicativas que intencionales o no por su parte, s les sern asignadas una intencionalidad por quienes le rodean. La ejecucin de rutinas, de contactos afectivos, propiciar el comienzo de una comunicacin basada en gestos, articulaciones, movimientos generalizados y exploracin del medio. Para que se produzca un adecuado desarrollo del lenguaje es necesario la presencia de un contexto social y adems la indemnidad de estructuras neurolgicas y anatmicas, las cuales sern detalladas a continuacin. 1.- Mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen en el control del lenguaje, siendo necesario una maduracin del sistema nervioso central. Entre estos mecanismos destacan: - Funcin respiratoria. - Funcin auditiva. - Funcin fonadora. - Funcin articulatoria. 2.- El contexto social: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de intercambios que se producen entre el nio y su entorno sin que exista un programa preparado en forma intencionada para su enseanza sistemtica. El lenguaje se ensea aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal del intercambio nio adulto durante los primeros aos siendo una interaccin mutua y consta de las siguientes caractersticas: se le habla ms despacio, con pausas ms largas, se cambia la entonacin (ms expresiva), los enunciados son ms cortos y ms simples, se repite con frecuencia parte o todo el enunciado y el adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos (gestos, mmica). A continuacin, se expondrn los diferentes hitos del desarrollo del lenguaje en forma cronolgica dentro de dos grandes etapas: 1.- Etapa Prelingustica (del nacimiento hasta el 1 ao): La primera manifestacin es el llanto mediante el cual, la guagua establece una comunicacin con la madre (dada madre - hijo). Se ejercitan los rganos fonoarticulatorios a travs de las funciones prelingusticas (respiracin, succin, deglucin, masticacin, soplo) y las vocalizaciones espontneas con la madre (protoconversaciones). La atencin del nio gua en su desarrollo cognitivo por que le permite lograr la representacin de la experiencia para codificarla y almacenarla en su memoria.

Es necesario destacar adems la nocin de permanencia de objeto, ya que le permite al nio concebir un mundo estable, siendo requisito para la adquisicin de contenidos propiamente tales. 2.- Etapa Lingstica: se empieza a considerar desde que el nio empieza a utilizar holofrases. En esta etapa el nio es capaz de comprender rdenes simples y puede codificar contenidos adquiridos tempranamente. El nio va adquiriendo el lenguaje a travs de etapas sucesivas en la medida que interacta con su entorno y con hablantes adultos, ya que estos le entregan estimulacin lingstica gradual para ir adquiriendo en forma sistematizada la forma del lenguaje, mostrndose al comienzo un lenguaje ms sencillo, regular, un lenguaje telegrfico. Etapa Prelingustica Forma 0-3 meses: Vocalizaciones reflejas y llanto reflejo. Produccin de slabas arcaicas (tienen calidad nasal). Gorjeo. 3-6 meses: Balbuceo rudimentario y juego vocal. Aparicin de las vocales (a,e.i,o,u). Experimentacin de la voz en intensidad. Usa sonidos bilabiales (/p/, /m/). 6-9 meses: Balbuceo cannico reduplicativo (producen slabas de tipo CV). Protoconversaciones Vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas como entonacin, ritmo y tono. 9-12 meses: Balbuceo mixto o jerga expresiva (producen silabas de tipo CVC). 12-18 meses: PLE 1.0 1.9. Slabas de tipo CV; CV +CV. Fonemas /p/, /t/,/m/,/k/. Uso de prosodia diferenciada. Contenido 9-12 meses: Comprende negacin y afirmacin. Responde a su nombre. Ocasionalmente responden a rdenes simples. 12-18 meses: Comprensin global de rutinas cotidianas. Holofrases. Primeras palabras con significado referentes a objetos, situaciones o personas.

Comprensin de rutinas sencillas. Reconoce partes del cuerpo importantes. Comprensin de existencia, desaparicin, reiteracin, accin y locacin. Palabras sustantivas, relacionales y sociales. Presentes el aqu y el ahora. Uso 0-3 meses: Contacto ocular con acompaamiento voclico. Atencin a la voz materna (reconocimiento). Atencin al mundo auditivo y verbal. Gira la cabeza hacia la fuente donde proviene el sonido. 3-6 meses: Sonrisa social. Mira con mayor inters los rostros. Seales no verbales para captar la atencin del adulto. El balbuceo tiene la intencin de imitar al adulto. Funcin instrumental de Halliday. 6-9 meses: Expresin facial. Permanencia de objeto Atencin y accin conjunta. Juego egocntrico. 9-12 meses: Protoimprativo. Protodeclarativo. Deixis. Prelocutivo: el cuidador le atribuye intencin a las acciones del menor. Intencin comunicativa. Sigue el ritmo de las canciones. 12-18 meses: Intencin locutiva que expresan las mismas funciones con palabras que antes eran expresadas en trminos preverbales Desarrollo de la funcin declarativa. Mantiene 1 a 2 turnos con un interlocutor en relacin a un tema, limitado a un objeto presente. Mantiene inters por dos o ms minutos mirando una lmina si se la muestran. Funcin reguladora de Halliday.

Etapa Lingstica 18-24 meses Nivel Fontico- Fonolgico Nivel Semntico Fonemas /n/, /c/, /b/.

Es capaz de buscar objetos que no estn presentes. Comprende rdenes sencillas: mira, dame, ven y come. Comprende algunos adjetivos: bonito-feo; suciolimpio. Comprende nocin de pertenencia (mio). Primeras 50 palabras(palabras funcionales: advervios, expresivas, acciones, sustantivos, objetos cotidianos). Comienza las expansiones de las emisiones. PLE 2.0 (lineal) Emisiones de 2 elementos. Nombre + verbo. Expresin del no, en forma aislada. Uso de palabras clase cerrada + clase abierta Habla del pasado inmediato, futuro inminente y lo que el otro est haciendo. Aumenta el nmero de emisiones espontneas. Aparecen primeras interrogativas marcadas con qu? y dnde? y sus enunciados son ms

Nivel Morfosintntico

Nivel Pragmtico

Toma iniciativa atingentes. Completa la permanencia de objeto.

2- 2 aos Nivel FonticoFonolgico Expresin Ha adquirido las vocales. Fonemas /p/, /b/,/m/. Realiza juegos de motricidad buco-facial. Comprensin An no existe conciencia fonolgica. Presenta atencin auditiva, le gusta escuchar tanto por razones sonoras como tambin por el lenguaje. Nivel Semntico Expresin Nombra al menos un color en forma correcta. Primeras denominaciones descriptivas a partir de grficos. Primera actividad de imitacin directa. Comprensin Reconoce e identifica categoras generales de la familia (guagua mam, tata). Comprende rdenes de 2 elementos. Comprende acciones (formas verbales) seleccionando la lmina apropiada. Reconoce partes generales y otras ms especficas del cuerpo. Asocia palabras a travs de su funcin (con que comes, que se usa para.) Reconoce nombre y lminas con objetos comunes. Muestra inters en explicaciones del porque de las cosas y cmo funcionan. Comprende 1000 palabras, aumentando su reconocimiento en 10 palabras por semana aproximadamente. Nivel Morfosintntico Expresin PLE 2 2.49. Expresa alrededor de 300 palabras. Habla telegrfica. Gramtica pivote (hay una palabra pivote que se combina con las palabras que va adquiriendo). Aparicin de estructuras S,V,S (sustantivo + verbo; quiero comer ). Usa pronombres personales (yo, t, l). Inicio uso de nexos. Se refiere a si mismo utilizando su nombre y luego mediante el pronombre personal yo. Si se le pide es capaz de decir su nombre. Repite 2 nmeros correctamente. Comprensin

Realiza rdenes simples como: dame, toma, cierra los ojos, etc. Comprende diferencias de tamao en un grupo de objetos similares. Comprende enunciados simples (pedir, manda, etc.) Comprende verbos y adjetivos ms comunes. Nivel Pragmtico Aumenta el mantenimiento de tpico. Peticin (por favor). Pide ayuda ante alguna necesidad personal. Juego simblico (el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que estas estn presentes) Hablar acerca de objetos ausentes. Se incrementan las funciones de comunicacin (instrumental y social). Comprende el castigo y las alabanzas demostrndolo mediante pucheros y sonrisas respectivamente.

2 - 3 aos Nivel FonticoFonolgico Expresivo Fonemas /k/, /g/, /f/, //. Presenta un estado de creciente actividad en su habla articulada. Ha desaparecido casi completamente su jerga, a excepcin de momentos de gran excitacin por comunicar algo. Expresin Crecimiento de vocabulario importante, cada da aparecen palabras nuevas, coincidiendo con un mayor uso del lenguaje. Logra explicar lo que ha dibujado. Emplea palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales. Los pronombres mi, mo, tu y yo comienzan a usarse en forma respectiva al orden dado. Verbos: ir, dar, caer, poner, hacer, tomar. Comprende preposiciones que marcan posesin: a (mi), para (mi): Identifica por uso. Comprender algunas interrogantes (que, quien, donde va, que est haciendo). Nivel Morfosintntico Expresin PLE 2.5 2.99

Nivel Semntico

Comprensin

Emisiones de 2 a 3 elementos Aparicin de estructuras (sustantivo, verbo, adjetivo o sustantivo-verbo-sustantivo) Uso de palabras clase abierta + clase abierta Artculos definidos (el, la). Conjugan verbos con terminaciones ando y endo, en pasado y hacen sobregeneralizacin de los verbos irregulares. Usa algunos pronombres personales, a veces con algunos errores sintcticos. Utilizan artculos definidos e indefinidos. Relata experiencias recin pasadas. Utiliza expresiones automticas para juegos y actividades. Las frases comienzan a alargarse. Usa algunas formas verbales plurales correctamente. Uso de interrogantes (que, por qu, donde, cuando). Sus frases expresan intencin. Comprensin Comprende rdenes dobles como: guarda la pelota y toma la mueca, sintate en la mesa y toma el lpiz, etc. Comprende adjetivos (lindo feo, bueno-malo, grande-chico, gorda-flaco). Comprende por uso como: dame para comer, dame lo que se usa en los pies. Comprende gnero y nmero. Cada vez comprende oraciones ms largas y complejas. Comprende preposicin como: (en, bajo). Nivel Pragmtico Reconoce quiebres. Emplea decticos. Aparece funcin heurstica. Inicio de la mantencin del tpico mediante producciones ms coherentes. Sub representacin de la realidad (mentiras y bromas). Presenta conciencia de su grupo familiar. Tiene alguna nacin de su posicin en la jerarqua social (acta como un nio mayor frente a otros ms pequeos. Comienza a comprender como es la forma correcta de pedir las cosas, saludar algunas formas de cortesa. Puede tener amigos imaginarios. Con la habilidad de la funcin simblica empieza a referirse cada vez ms con mayor frecuencia a

realidades ms abstractas, hacindose ms dominante el lenguaje. Expresa emociones de manera desenfrenada: baila, aplaude, y re.

3 aos 4 aos Nivel Fontico Fonolgico Expresin Fonemas /ch/, //, /s/, /f/. Hay una expansin del repertorio de los sonidos del habla.

Nivel Semntico

Expresin Expresan y comprenden preguntas (qu, quin, donde va, porqu). Usa atributos de tamao, cantidad, belleza, suciedad, bondad. Relata experiencias presentes y pasadas. Comprencin Ha adquirido la percepcin de la nocin espacial (arriba-abajo, dentro-fuera) y comienza a hacer referencias temporo-espaciales (adelante-atrs, danoche). Maneja los colores. Concepto de temperatura. Comprensin de opuestos.

Nivel Morfosintctico

Expresin PLE de 3.0 - 3.74 Enunciados de 3 a 4 palabras. Estructuracin de oraciones ms complejas. Comienzan a aparecer estructuras subordinadas (pero y porqu). Aparece funcin perifrstica (voy a comer). Artculo indefinido. (unos ) Conjunciones. Pronombre personal 1 y 3 persona (yo, mi, tu, ti). Preposiciones (con, a, en, para, de). Gnero y nmero de uso frecuente. Mayor uso de verbos. Tiempos verbales presente perifrstico, pretrito perfecto y futuro perifrstico. Inicio de clusulas: que anexante, porque. Nexos como el pero. Aparicin de los verbos auxiliares. Uso de preguntas contingentes. Juego de roles.

Nivel Pragmtico

Conciencia metalingstica (habilidad para pensar acerca del lenguaje). Mantiene tpico. Predominio de la funcin reguladora, se amplia heurstica, aparece la funcin referencial representativa del lenguaje. Repara quiebres. Se adapta a las necesidades comunicativas del oyente. Logra mayor espontaneidad. Inicia temas y proporcionan informacin nueva. Los smbolos (significantes) desempean un papel singular en el desarrollo posterior, ya que permiten construir los cdigos sobre los cules se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos se accede a las emociones, realidades abstractas, al lenguaje a convertir lo explicito en implcito. La capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o su familia, en los cuales va capturando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones. Se frustra fcilmente cuando no le entienden.

4 5 aos Nivel Fontico Fonolgico Fonemas /s/, /z/, /l/, /r/, dfonos voclicos crecientes y algunos decrecientes. Dfonos consonntico (l). La mayora de las palabras son articuladas.

Nivel Semntico

Uso correcto de categoras. Concepto de: distancia, temporal (pronto - tarde), forma, longitud cualidad, (mismo diferente), ancho, grosor. Conceptos temporo-espaciales delante atrs, antes despus, primero ltimo. PLE 3.75 4.5 o ms. Estructuras ms complejas. Pronombres posesivos ms claros (para ti, para m). Verbos auxiliares Se afianzan los tiempos verbales. Comienzan a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin

Nivel Morfosintctico

Nivel Pragmtico

Afianzamiento de la toma de turnos.

5 6 aos Nivel Fontico Fonolgico Fonemas: /rr/, dfonos /r/, trabantes. Desarrollo de la conciencia fonolgica, que le permite tomar conciencia de la composicin fonmica de las palabras y a partir de ello acceder ms fcilmente a su significado y gracias a l desarrollo de la conciencia fonolgica se adquiere la lectoescritura.

Nivel Semntico

Comprende alrededor de 2.000 palabras Maneja atributos de edad. Maneja posesivos grupales (nuestro) Adverbios de tiempo (hoy, ayer, maana) Consigue el dominio del sistema gramatical bsico de la lengua. Predominio de la funcin interaccional. 6- 7 aos

Nivel Morfosintctico Nivel Pragmtico

Nivel Fontico Fonolgico

Termina la adquisicin fontico fonolgica, cuando se dominan determinadas slabas (/pal-cvc/, /placcv/) y fonemas complejos /r/, /rr/. Comprende alrededor de 3.000 palabras. Es capaz de realizar asociaciones y relaciones verbales. Aparece el lenguaje figurado (adivinanzas y chistes), pero muchas veces no comprender el sentido de la perspectiva adulta. Utiliza trminos de cantidad relativa (ms que, menos que), de cantidad (falta, sobra), de edad (viejo, joven), de rapidez (rpido, lento). Comprende referencia temporal(los das de la semana, meses del ao y estaciones). Comprende nociones espaciales, derecha e izquierda. Es capaz de clasificar palabras de acuerdo a algn grado semntico.

Nivel Semntico

Nivel Morfosintctico

Se produce el desarrollo de las habilidades morfonemticas. Se observan cambios stiles, donde las diferencias de lenguaje, donde las diferencias con el lenguaje adulto no son tan obvias. Uso de nexos y preposiciones, que van a favorecer la elaboracin de estructuras ms complejas. Manejo adecuado de los tiempos verbales, de los pronombres, gnero, adjetivos y preposiciones de tiempo y espacio.. Uso correcto de los verbos irregulares Poseen al menos el nivel de pensamiento concreto. Es capaz de adecuarse al interlocutor y a los distintos contextos comunicativos. El manejo de los tpicos conversacionales se hace cada vez ms extenso. Se observa una mayor capacidad para respetar turnos dentro del proceso comunicativo y asumir adecuadamente los roles de hablante y oyente. Predomina la funcin interaccional y la imaginativa desde los 7 aos. El menor tiene uso de la conciencia moral, distingue bien-mal y de sentido de la responsabilidad.

Nivel Pragmtico

EVALUACION DEL LENGUAJE

La evaluacin del lenguaje tiene como objetivo principal realizar una aproximacin lingstica de cmo es el lenguaje del nio mediante el anlisis pormenorizado de como el nio va adquiriendo progresivamente su lenguaje y cuales son las reglas que hacen que aquel adquiera la competencia lingstica adecuada en las distintas dimensiones del lenguaje. Miller (1986) propone el siguiente plan de evaluacin coherente para dar respuesta a tres grandes preguntas: - Para qu evaluar? - Qu vamos a evaluar? - Cmo vamos a evaluar? 1.- Para que evaluar el lenguaje: objetivos del plan de evaluacin. Un plan de evaluacin es una propuesta sistemtica, un plan jerarquizado que nos permita detectar y seleccionar, a aquellos nios que necesitan de un anlisis ms riguroso y pormenorizado de su conducta lingstica. Esto debe realizarse a partir de la definicin de objetivos, del conocimiento del nivel evolutivo en el que nos vamos a situar y, por ultimo, tener claro los criterios para interpretar los resultados. El para que evaluar nos puede aportar una lnea base del funcionamiento lingstico, ya que nos va a permitir, por una parte, determinar el nivel evolutivo de la conducta lingstica del nio, y, por otra, describir la naturaleza exacta del problema. Por ultimo, el para que evaluar nos permite tener un conocimiento de cmo se va modificando el lenguaje del nio a travs del programa teraputico aplicado. 2.- Qu evaluar?: Los contenidos del plan de evaluacin. Para responder esta pregunta se debe tener claro cuales son las bases anatmicas y funcionales, las dimensiones y los procesos del lenguaje. I Bases anatmicas y funcionales. a) Audicin: discriminacin auditiva de sonidos gruesos y finos, discriminacin figura y fondo, discriminacin xxxxxxxx b) Fonacin: - Respiracin: tipo, modo, tiempo y capacidad respiratoria. - Motricidad de los rganos fonoarticulatorios. - Voz: tono, timbre e intensidad. II Dimensiones del lenguaje. a) Forma del lenguaje. - Fonologa: implica una evaluacin de la comprensin y produccin del sistema fonolgico a nivel segmental y no segmental. - Morfologa y sintaxis: esta orientada hacia el anlisis de cmo el nio construye las palabras a travs de la combinacin de unidades y al estudio de las estructuras de las frases y las relaciones entre sus componentes.

b) Contenido del lenguaje - Semntica: estudio del significado lxico y el nmero de palabras que el nio entiende y utiliza. c) Uso del lenguaje - Pragmtica: estudio de las funciones comunicativas. III Procesos del lenguaje. a) Comprensin: se analiza lo que el nio es capaz de comprender. El evaluador debe tener en cuenta algunos aspectos como: la capacidad auditiva del nio, la eliminacin de elementos no verbales y la definicin del tipo de respuesta. b) Produccin: se intenta conocer el lenguaje que el nio produce y el que es capaz de producir si recibe facilitacin o ayuda. IV Desarrollo cognitivo. Es importante considerar la estrecha relacin que existe entre el lenguaje y el desarrollo cognitivo, por lo que resulta muy importante obtener datos sobre el desarrollo de la inteligencia para que as ayuden a explicar los distintos ritmos de adquisicin del lenguaje. 3.- Cmo evaluar?: procedimientos y estrategias de evaluacin. La evaluacin del lenguaje se puede distribuir en cuatro grandes bloques: a) Tests estandarizados b) Escalas de desarrollo c) Observacin conductual d) Pruebas no estandarizadas. a) Tests estandarizados: intentan proporcionar una apreciacin global lo ms detallada posible del lenguaje en sus diferentes aspectos, aportando un nivel cuantificado, es decir, una edad de lenguaje. b) Escalas de desarrollo: intentan estudiar el lenguaje del nio desde una perspectiva madurativa, proporcionando un perfil que se ir comparando a lo largo del periodo de reeducacin. c) Observacin conductual: es una tcnica de evaluacin que estudia el lenguaje en situaciones naturales de forma no estructurada, es decir, el examinador tendr que observar y registrar la conducta verbal y no verbal del nio, por lo tanto, el observador previamente deber conocer los objetivos planteados. d) Pruebas no estandarizadas: esta modalidad de evaluacin utiliza cuatro estrategias diferentes:

1.- Recogida, trascripcin y anlisis de una muestra de lenguaje. La recogida de muestras de lenguaje nos proporcionan una descripcin muy clara del lenguaje que el nio utiliza normalmente y nos permite, una vez transcrita, realizar un anlisis pormenorizado de todas las dimensiones y procesos del lenguaje del nio (las muestras se suelen grabar en video o cintas de audio). Se debe realizar un a trascripcin ortogrfica o literal de la situacin de interaccin, anotando tanto las producciones del examinador como las del nio (tanto verbales como no verbales) y el contexto donde se producen tales interacciones. Tan bien se debern apuntar las producciones ininteligibles, las incompletas y los titubeos, autocorrecciones y repeticiones. Se recomienda realizar la trascripcin de la media hora central de la grabacin, estimndose que se puedan encontrar en este tiempo entre 100 y 200 locuciones del nio. 2.- Evaluacin de la comprensin. La comprensin es un proceso difcil de evaluar ye que se limita a la respuesta a preguntas y a las rdenes que exigen obediencia. Miller (1986) propone algunas sugerencias para evaluar la comprensin en el nio: - Definir la respuesta adecuada, ya sea a travs de una actividad motriz (mirar, tocar, ir hacia, etc.) o a travs del lenguaje oral. - Concretar el tipo de tareas que se le presenta al nio. Estas tareas suelen ser: sealar la imagen apropiada entre un conjunto de 2 o 3 ante una fase estmulo, reconstruir una frase estimulo a travs de objetos y recordar 2 locuciones para discriminar cual define una imagen ya presentada. - Especificar a priori los estmulos lingsticos. A la hora de elaborar estmulos se debe tener e cuenta que el vocabulario debe ser sencillo y entendible por el nio; las frases deben ser breves. Algunas de las tareas para evaluar la comprensin pasan por el anlisis de las producciones gestuales so graficas, ante estmulos visuales y/o verbales. Entre otras se sealan: * Indicacin del dibujo pertinente a la frase dada: se pide al nio que seale el dibujo o accin que se ajusta a la orden verbal dada por el evaluador. * Ejecucin de una orden verbal con material figurativo o simblico: se utiliza para evaluar la capacidad de comprensin de la sintaxis compleja y la memoria a corto plazo. La tarea consistira en que el nio cumpla una serie de mandatos que son presentados en orden de dificultad creciente. 3.- Imitacin Provocada: se intenta obtener informacin sobre la capacidad del nio para procesar auditivamente las frases en ausencia de un contexto y para determina la capacidad de memoria respecto a la frase (memoria auditiva

verbal). Por lo tanto, el nio debe poner de manifiesto su atencin a los estmulos auditivos, su discriminacin auditiva y su memoria a corto plazo. 4.- Produccin Provocada: actualmente se usa este tipo de estrategias para evaluar todas las dimensiones del lenguaje, interesndose mucho por los intercambios comunicativos en lo que concierne a la comunicacin de ideas ya la comprensin de uno o ms interlocutores. a) Producciones orales ante estmulos visuales. a. Evocacin de conceptos mediante imgenes: se pretende que el nio evoque los conceptos que se expresan en una serie de imgenes. b. Lectura de imgenes: se presenta una escena en forma de historieta con el fin de desencadenar la produccin. c. Tarea de organizacin lgico verbal: se explica una historia a travs de unas vietas presentadas en forma ordenada o desordenada. b) Producciones orales ante estmulos verbales. a. Tareas incluidas en los test cuyo objeto es el anlisis del lenguaje: evocar nombres de objetos dada una categora o una funcin, completar frases. En esta modalidad tambin se incluye la tcnica de role playing o representacin de papeles. b. Tareas incluidas en pruebas de inteligencia o razonamiento verbal: definir palabras, buscar sinnimos y antnimos, interpretar fabulas o refranes y realizar ejercicios de lgica verbal. c) Producciones verbales ante acciones reales. En este caso se pide al nio que verbalice las acciones que realiza el examinador. EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 0 12 MESES o Contacto Ocular: Menor mira al otro cuando le habla o Se agita con ruidos fuertes: Menor se sobresalta al or estmulos auditivos de gran intensidad. Atencin al mundo auditivo y visual: El nio se orienta hacia el objeto y se agita.

o Vocalizaciones/Gorjeo Menor mira al adulto y vocaliza. o Protoconversaciones Menor responde al otro cuando le habla o Sonrisa social Menor sonre ante estmulos del adulto o Balbuceo cannico Menor repite secuencias silbicas ante habla del adulto o Permanencia de Objeto Al esconder objeto el menor sale en su bsqueda o Atencin Conjunta (comienza a aparecer) Menor mira el objeto, luego mira al adulto y vuelve a mirar el objeto o Protoimperativos Menor seala el objeto, despus mira la mano del adulto o Protodeclarativos Menor seala el objeto, despus mira la cara del adulto o Responde a su nombre Menor acude ante el llamado del adulto o Cesa su actividad frente a un no Menor deja de realizar actividad (juego) frente a la negacin del adulto o Primeras palabras (jerga) Menor intenta nominar frente a la presentacin de imgenes 1 2 AOS o Holofrase Menor nomina ante la presentacin de imgenes o Uso de palabras reales Instruccin: (Presentacin de lminas) Perro Gato Manzana Pltano Silla Mesa Cmo se llama esto....

o Comprensin de Ordenes Sencillas Solicitar al menor que realice las siguientes acciones...Dame Ven Prate Sintate o Reconoce partes del cuerpo en si mismo Instruccin: tu..... Cabeza Pelo Manos Pies Ojos Nariz Boca Mustrame

o Comprende estados emocionales (alegra, pena, dolor)

Mostrar al menor lminas y preguntar: Mustrame el nio que est.... Contento Triste Enojado o Comprende nocin de pertenencia Se colocan objetos del menor y objetos del terapeuta y se pregunta de quin es... Lpiz Auto 2 3 AOS o Emisin de 2 a 3 elementos (Habla Telegrfica) Se le presentan al menor diferentes lminas y se le pregunta que ve... Descripcin o Comprende rdenes de 2 elementos Se le solicitan las siguientes acciones al menor.... Ven y sintate/ Sintate y escribe/ Prate y camina o Mayor uso de verbos Instruccin: Qu le paso al nio (mediante lminas u objetos)... Comer Beber Dormir Caer o Domina los pronombres (mio/mi/t/yo) El terapeuta interacta con el menor y realiza los siguientes enunciados..... Quin soy yo? Cmo te llamas t? Toma mi mano El lpiz es mo? o Realiza relaciones y diferencias en colores y objetos comunes Se le entregan diferentes objetos al menor y se solicita.... Mustrame las figuras de color rojo Mustrame solo los animales Mustrame solo las frutas Mustrame las figuras que no son de color azul o Juego simblico autoreferente Usa su mano como avin Usa su mano como ttere o Juego simblico con otros objetos Usa un cubo como auto Usa un palo como caballo o Juego simblico combinatorio Juega a comer Juega con autos 3 4 AOS

o Enunciados de 3 a 4 palabras Descripcin de lmina o Comprensin de Opuestos Se le presentan lminas al nio y se pregunta por... Arriba / abajo Afuera/Dentro Largo/Corto Cerca/Lejos o Una atributos de cantidad y tamao Preguntar al menor.... Cuntos autos hay? Cul auto es ms grande? o Conjunciones Instruccin: Qu le paso a (lmina)? Se cay / Se rompi/ Se peg/ Se durmi o Genero/Nmero Mostrar lminas al menor y realizar preguntas referentes a ellas.... Femenino/Masculino Singular/Plural o Reconoce partes del cuerpo en otros Instruccin: Dnde estn mis.... Ojos/ Nariz/ Boca/ Manos o Identifica por uso Instruccin: Para qu se usa.... Vaso/ Cama/ Silla/ Lpiz o Primeras preposiciones Mostrar lminas al menor y hacer preguntas en relacin a lo siguiente... a/ en/ para/ de o Artculos Indefinidos Mostrar lminas al menor y hacer preguntas en relacin a.... Eso/ Esos/ Un/ Unos o Pronombres Personales Mostrar lminas al menor y hacer preguntas con respecto a... 1 Persona/ 3 Persona

o Usa oraciones complejas Instruccin: Quiero que hagas una oracin a partir de las siguientes palabras.... Tener/gratis Salir/comprar Cumpleaos/comer o Usa oraciones subordinadas Instruccin: Ahora vamos a completar las siguientes oraciones Tengo hambre pero... Fui a la playa aunque... o Conceptos temporo-espaciales Realizar preguntas al menor en relacin a... Delante/atrs Antes/despus Primero/ltimo o Puede repetir serie de 4 dgitos Instruccin: Vas a repetir lo siguiente... 1234 5782 o Verbos auxiliares Ser / Estar o Utiliza dfonos voclicos Instruccin: Vamos a repetir las siguientes palabras.... Diario Huaso Auto Vaina Peineta Tiene Boina Violn Fui Viuda Peumo Nuevo o Responde a preguntas abiertas Por qu... Para qu... 5 6 AOS o Conciencia fonolgica Pares de mnimo contraste Bata / pata Tose / cose Coma / Goma Fuente / Puente Boca / Foca Gotas / Jotas Instruccin: Con qu sonido empieza la palabra....

Cama/ Beso/ Pala/ Fruta/ Rana/ Gota Instruccin: Con qu sonido termina la palabra.... Lana/ Rosa/ Pelo/ Boca/ Moda/ Bota o Uso de dfonos consonnticos Instruccin: Repite las siguientes palabras... Blanco Flan Plato Brazo Dragn Gra Tren Cable Sufl Soplo Sobre Madre Tigre Detrs Clavo Globo Atlas Crema Fruta Premio Choclo Igl Atleta Micro Cofre Compra

o Uso de trabantes Instruccin: Repite las siguientes palabras... /B/ /P/ /M/ /F/ /D/ /T/ /S/ /N/ /L/ /R/ /RR/ // /Y/ /CH/ /K/ /G/ /J/ 6 7 aos o Comprensin y uso de metforas.... Instruccin: Que quiero decir cuando digo.... El lago es un espejo Tan blanca como la nieve o Comprensin de discurso complejo Trabante Objeto Apto Campo Aftosa Pared Etna Pasto Canto Dulce Torta

Acto Signo Reloj

Discurso narrativo Instruccin: Ahora te voy a contar un historia y despus me la cuentas t... Discurso Descriptivo (coherencia / cohesin) Instruccin: Cuntame todo lo que veas en la lmina Discurso Argumentativo Crees t que la lluvia es importante? Por qu? T crees que es posible terminar con el problema de la contaminacin? Por qu? Qu te gustara ser cuando grande? Por qu? o Adquisicin de lecto-escritura Instruccin: Vas a leer la siguiente historia y despus la vas a escribir De qu se trata la historia? Cmo se llama el personaje principal? Cmo termina la historia? o Manejo de referentes temporo espaciales ms complejos Qu hiciste hoy en la maana? Qu da fue ayer? En que estacin del ao estamos Levanta tu mano izquierda Prate a mi derecha 7 8 aos o Principio de Clasificacin Animales del bosque Animales del aire Animales del mar