trabajo "elaboracion y resolucion de tres casos practicos"
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Este es uno de los trabajos que tengo que hacer en este ultimo año de la carrera de educacion social.TRANSCRIPT
ELABORACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE
TRES CASOS
PRÁCTICOS
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL- CUARTO CURSO
CENTRO ASOCIADO DE GIJÓN-ASTURIAS
Esperanza Cano Garcia
Curso 2012-2013
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PLANTEAMIENTO DEL CASO 1
La Asociación Trama cumple su labor, ejecutando el cumplimiento de la medida
judicial en medio abierta impuesta a los menores de la zona de Oviedo, la finalidad de
estas medidas es la reeducación, la reinserción y la no reincidencia del menor.
Actualmente en Trama se trabaja desde una perspectiva del delito en línea con los
postulados de las Teoría del Aprendizaje; desde una concepción ambiental y
circunstancial del comportamiento infractor de los jóvenes. Abordando el cumplimiento
de las medidas judiciales desde el principio de re-educar y dotar al joven de
capacidades que le permitan, tanto a nivel social como cognitivo, no reincidir y
desarrollarse personalmente.
Se ha hecho un análisis de necesidades durante unas sesiones con los menores del
que hemos sacado los siguientes temas para tratar en un taller que se va ha organizar
para cubrir el déficit de conocimiento de los menores en dichos temas. Serán: presión
grupal, problemas relativos al etiquetado social del que los jóvenes infractores son
objeto, consumo vs. consumismo en la sociedad actual, promoción de hábitos
saludables, consumo de drogas legales e ilegales y necesidad de realismo en el plan
de vida.
El problema de la conducta antisocial de los menores es una de las medidas a ejecutar
por esta Asociación y por ello se va a realizar dicho taller para los menores donde el
objetivo de la intervención será fomentar el conocimiento de la realidad y la reflexión
crítica sobre algunos temas que actualmente no queden recogidos en la medida, o que
se trabajen a un nivel superficial, y que se consideren relevantes, tanto por los
educadores como por los educandos, para su desarrollo integral; así como favorecer la
creación de actitudes tolerantes y empáticas hacia el conjunto de la sociedad y
trabajar sobre algunas carencias detectadas en los usuarios.
La intervención se dirige a jóvenes, de 14 a 18 años que están cumpliendo en la
Asociación alguna de las siguientes medidas judiciales: libertad vigilada, prestaciones
en beneficio de la comunidad, realización de tareas socio-educativas, asistencia a
Centro de Día.
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2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Estos temas se tratarán en los talleres siendo el objetivo básico de todas las acciones
la reflexión crítica y el desarrollo de una conciencia social empática hacia las
problemáticas asociadas a las temáticas citadas. Por añadidura, se trabajará
fomentando un autoconcepto positivo de los menores, escuchándoles, reforzando sus
aportaciones.
Las acciones se desarrollarán generalmente siguiendo las siguientes fases: fase de
apertura -explicación de la actividad-, fase de desarrollo de la actividad -en
coordinación con el educador- y fase de cierre –refuerzos sociales, conclusiones,
fomento de la comunicación y la reflexión, etc. Todas ellas constarán de diferentes
niveles en función del tiempo disponible para tratarlos y el nivel de madurez de los
jóvenes.
Las acciones irán precedidas por una preparación por parte de los educadores para
contextualizar de forma adecuada el desarrollo de las mismas.
Debido a la imposibilidad, dada la duración media de las medidas, de trabajar todas
las temáticas con la totalidad de los menores a un nivel de profundidad suficiente y, a
la par, ante el necesario cumplimiento del contenido de la medida judicial, las acciones
correspondientes a las diferentes temáticas se estructurarán a través del tiempo, de tal
manera que durante un mes todos los jóvenes que pasen por el PAS trabajarán el
mismo tema, buscando las oportunidades de puesta en común, aprendizaje
cooperativo y debate.
La intervención será eminentemente participativa y dinámica, huyendo del modelo de
educación formal en la que muchos de ellos han fracasado, y buscando de este modo
rehuir de los errores sistémicos advertidos ya por Paulo Freire. Además se propiciará,
en la medida de lo posible, que la metodología se adapte a sus intereses, en línea con
los postulados del aprendizaje significativo.
El objetivo principal de este taller es lograr que los usuarios de Trama fomenten su
capacidad de reflexión crítica sobre determinados temas relevantes para su desarrollo
integral, impulsando así una conciencia social y empática adecuada, pretende ir un
paso más allá y dotar a los menores infractores de una sensibilidad social y unos
recursos que les sean de utilidad en aquellos aspectos en los que se han observado
carencias generalizadas, o que despiertan su atención por la amplia relevancia social
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de los mismos. En este sentido creo que no sólo se trata de una acción de re-
educación y reinserción sino que actúa en el sentido de prevención de determinados
problemas sociales y que capacita a los jóvenes para un desenvolvimiento social más
adecuado, logrando con ello disminuir el riesgo de reincidencia.
Acción 1 Consumo vs consumismo
Objetivos: desarrollar reflexión crítica hacia el sistema de consumo y sus
implicaciones (consumismo, modernidad líquida, etc.) y las distintas formas en que
nosotros podemos cambiar esto. Además se tratará de concienciarles sobre cuáles
son sus formas de ocio y darles a conocer distintas alternativas de ocio no consumista
para que vean que no hace falta gastar para pasárselo bien.
Acción 2 → Presión Grupal
Objetivos: hacer consciente al joven de la influencia del grupo en nuestra conducta y
las consecuencias que esto puede tener sobre las propias acciones. Dar estrategias
para solventar esta situación y poder actuar con independencia.
Acción 3 → Problemas relativos al etiquetado social hacia ellos
Objetivos: reflexionar sobre la presencia de la etiqueta y de las consecuencias que
ésta tiene sobre la autopercepción (interiorización del rol social asignado) y sobre
cómo, si se actúa de la forma adecuada, por medio de la ruptura de expectativas,
podemos modificar la visión del otro. También se hará una crítica a los medios para,
entre otras cosas, que ellos tampoco categorizan.
Acción 4 → Hábitos saludables
Objetivos: que el joven tome conciencia sobre sus propios hábitos de salud e higiene
y plantearle la importancia de mantener unos hábitos saludables a través del ciclo de
desarrollo.
Acción 5 → Consumo de drogas legales e ilegales.
A través del diálogo se identifica la visión que éste tiene sobre las drogas. Según cuál
sea ésta se puede matizar la orientación de la dinámica.
Tras ello se procederá a la búsqueda en Internet de los efectos que tienen las drogas
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más normalizadas por el joven o aquellas sobre las que éste tenga una visión más
laxa. Es importante que en el caso de algunas drogas también investiguen acerca de
sus usos no recreativos (marihuana terapéutica, cocaína para el mal de altura…) Con
esta información elaborarán un mural en el que quede constancia de los efectos sobre
el cuerpo humano (positivos y negativos) de las drogas.
Para esta dinámica sería interesante que el educador tuviese preparadas una serie de
contra-argumentaciones para rebatir las ideas generalizadas que excusan los
consumos.
Se trata de conseguir que el menor acepte que mantener un consumo de una
sustancia es una elección que está siempre ligada a unas consecuencias.
Acción 6 → Realismo
Objetivos: conseguir que los jóvenes adopten e interioricen unas pautas realistas
respecto a su plan de vida. Este objetivo se estructura entorno a los siguientes ejes:
- En primer lugar, evaluar sus expectativas y, a partir de ellas, hacer que se
enfrenten a la realidad laboral y formativa.
- Tolerancia a la frustración → Identificar sus sentimientos de frustración, hacerles
ver la normalidad de los mismos (a todos nos pasa) y la importancia de enfrentarse a
ello. Habría que trabajar también, por su relación hacia el tema tocante, la impaciencia.
- Responsabilidad y consecuencias: trabajar el absentismo como tema a través del
cual llevarles a una reflexión y comprensión general sobre la necesidad de
responsabilizarse sobre las propias acciones y las consecuencias de no hacerlo.
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3. RECURSOS O BIBLIOGRAFÍA.
-Ley 1/95 del 27 de Enero de Protección del Menor del Principado de Asturias.
-Ley 1/96 del 15 de Enero de Protección Jurídica del Menor.
ASEDES (2007). Código Deontológico del Educador y la Educadora Social.
Martin- Cuadrado A., Gallego, D.J. y Alonso C:M. (2010). “El Educador Social en
acción:de la teoría a la Praxis”. Madrid. Ramon Areces
http://www.eduso.net/red/codigo.htm
www.citiservi.es/.../ asociacion -centro- trama - oviedo __2801663_35.ht ...
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PLANTEAMIENTO DEL CASO 2
El contexto seleccionado es La Casa Juvenil de Sograndio, centro específico para la
ejecución de las medidas privativas de libertad de menores y jóvenes infractores
previstas en la Ley de Responsabilidad Penal. Es la única institución pública
dependiente de la Consejería que existe en Asturias para el cumplimiento de medidas
de menores infractores y es donde se va a realizar la observación.
La observación se ha hecho con el propósito de analizar y detectar las necesidades
en competencia social de los jóvenes de la Casa Juvenil de Sograndio, con el
propósito de mejorar y aplicar estrategias que mejoren estas competencias.
También sirve para analizar las distintas actividades socioeducativas que se vienen
realizando en el centro, con el objeto de adecuar dichas actividades a las
características del grupo de usuarios.
De la información obtenida a través del análisis cualitativo de la observación
participante y contrastándolo con la entrevista se han detectado las siguientes
necesidades:
A. Dimensión. Resolución de Problemas.
No generan alternativas no violentas para la resolución de los problemas.
Dificultad en buscar soluciones a los problemas.
B. Dimensión: Autoestima.
No están satisfechos con lo que son y con lo que tienen.
Encubrimiento del sentimiento de inferioridad a través de actuaciones
delictivas.
C. Dimensión: Habilidades Sociales
Limitaciones en las habilidades relacionadas con la manera de disculparse, la
negociación etc.
Niveles aceptables de habilidades de comunicación básicos.
D. Dimensión: Autodominio
Bajo control de los impulsos y las respuestas violentas.
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E. Dimensión: Organización del Tiempo y el Espacio.
Falta de hábitos de esfuerzo.
Dificultades para crear alternativas de ocio
F. Dimensión: emociones.
Cambios de humor repentinos
Baja tolerancia ala frustración.
Carencias afectivas.
2.- PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Se va ha realizar un taller para intervenir en todas y cada una de las dimensiones de
competencia social ya que están íntimamente interrelacionadas entre si.
Las estrategias a realizar con los menores las basamos en un Modelo Relacional
donde podemos destacar como hipótesis fundamentales las siguientes:
Si el ser humano es esencialmente relación, llega a ser tan precisamente por
las relaciones que mantienen, sobre todo con otros seres humanos(familia,
maestros, amigos) Y desde ahí que la relación educativa no sea una más de
las relaciones que mantiene una persona en su proceso de humanización sino
necesaria para dicho proceso.
Entre todas las relaciones que el menor ha tenido en su vida, la relación con un
autentico educador puede llegar a ser quizá la más fundamental y la que
realmente puede reiniciar el proceso de maduración de personalización y
socialización que, en este caso en particular se ha perdido.
El modelo relacional entiende la educación fundamentalmente como relación, centrada
en vínculos que se establecen entre el educador/a y el menor, dando menos
importancia a los contenidos y a los métodos, aunque sin prescindir de ellos. Y es
precisamente ese proceso relacional el que da sentido y contenido a la educación,
convirtiendo la relación en su punto de referencia principal y a la vez en la herramienta
más importante del educador/a.
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En la relación educativa, el educador/a va caminando junto con el menor( afrontando
problemas y conflictos, superando carencias y desarrollando recursos personales)
hasta y para que el menor sé auto responsabilice de su propia vida en función de lo
que le permita su grado de madurez personal.
Educar a un delincuente juvenil que lleva varios años actuando al margen de la ley,
requiere, de un esfuerzo planificado, intensivo y sistemático, que básicamente se dirija
a dotarle de nuevos modos de actuar, de pensar y de sentir.
De ahí que un especialista en relaciones humanas como William Glasser (1998),
señale que la gente con un comportamiento desviado pueda tomar dos direcciones. La
primera es intentar buscar de nuevo el camino de la felicidad, es de3cir, “ relaciones
placenteras con gente feliz”. La otra dirección es buscar el placer fuera de la gente; no
buscan relaciones placenteras, sino placer, y lo buscan en el alcohol, las drogas ola
violencia. Esta es la Razón por la que son tan difíciles de ser ayudados : no buscan
relaciones felices, sino un placer inmediato y directo.
Nuestras oportunidades para ayudarlos aumentan ostensiblemente si comprendemos
que tienen un déficit crucial en sus relaciones personales. Y para ello hemos de
procurar que posean las habilidades de competencia social necesarias, habilidades
que les sirvan para relacionarse con los otros de modo prosocial, que les permitan
sentirse atriles dentro de un marco de valores aceptado.
El programa en el que nos basaremos para nuestras actividades va a ser el Programa
de Competencia Psicosocial o Pensamiento Prosocial de Ross, Fabiano, Garrido y
Gomez (1996). Este programa considera que para un buen ajuste social es necesario
saber enfrentarse con éxito a las situaciones problemáticas que puedan surgir en la
interacción con otras personas; capacidad que va a depender no solo de la habilidad
para ponerse en el lugar de los demás, sino también de otras habilidades especificas
como saber reconocer los problemas potenciales en el trato con la gente, generar
soluciones alternativas, evaluar las consecuencias, y ver la relación causa- efecto
entre las acciones propias y ajenas.
Así Pues trabajando estas habilidades no solo se pretende que la persona se enfrente
a los problemas y plantee soluciones concretas a problemas específicos, sino dotarles
de estrategias en general( habilidades cognitivas y conductuales) para poder aplicar a
toda situación problemática. Los sujetos necesitan reconocer que las situaciones
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problemáticas son parte de la existencia diaria, y que es posible enfrentarse a ellas
con eficacia en la mayora de las ocasiones, Ambos aspectos, además, son síntoma de
madurez y responsabilidad.
Para superar los niveles bajos de tolerancia a la frustración, y tomando referencia lo
que algunos autores denominan pedagogía del éxito (Bircea, 1984), proponemos una
metodología del trabajo que tiene como principal objetivo asegurar el éxito del joven en
las distintas tareas realizadas.
La entrevista motivacional de Miller y Rollnick (1999) es una técnica orientada a
ayudar a los jóvenes en su proceso de motivación para el cambio. A través de distintas
preguntas abiertas realizadas por el educador, se va orientado al joven hacia una
reflexión encaminada a “visualizar” las posibles consecuencias y alternativas a su
conducta, asumiendo la responsabilidad de poner en marcha soluciones que le
permitan enfrentarse a sus problemas.
Realizar sesiones grupales donde se entrene en la resolución de problemas y que por
lo menos se consiga que sean capaces de pensar mas allá de la respuesta impulsiva,
que creen un habito mental que les permita pararse a pensar, a valorar, a reflexionar,
lo que se pretende es proporcionarles herramientas básicas para enfrentarse a los
conflictos.
Otra forma de enfrentarse a los problemas es desarrollando habilidades de
negociación. Hay que hacerles ver que lo que hacen no es lo correcto y que
reflexionen sobre sus acciones y sobre sus consecuencias.
Realizar trabajos con contenidos y aprendizajes mínimos para que vean reflejado en la
resolución el éxito y así superar los niveles de frustración evitando en los trabajos el
fracaso para reforzar al joven en sus acciones y se vea motivado para seguir
realizando las acciones planteadas.
De forma individual con cada menor se realizaran tutorías.
Este taller lo realizan los educadores del centro en colaboración con todo el equipo
educativo.
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3. RECURSOS O BIBLIOGRAFÍA.
Melendro, M. (2011). El tránsito a la vida adulta de los jóvenes en dificultad social: la
incidencia de la intervención socioeducativa y la perspectiva de profesionales y
empresarios. Revista de Educación, 356. Septiembre-diciembre, pp. 327-352.
Melendro, M. (Dir.) (2007). Estrategias educativas con adolescentes y jóvenes en
dificultad social. El tránsito a la vida adulta en una sociedad sostenible. Madrid: UNED
Garrido, V. y Gómez, A. (1997). El pensamiento psicosocial. Una guía introductoria.
Valencia: Cristóbal Serrano.
Ross, R.; Fabiano, E.; Garrido, V. y Gómez, A. (1996). El pensamiento prosocial: el
modelo cognitivo para la prevención y tratamiento de la delincuencia y abuso de
drogas. Valencia: Cristóbal Serrano.
Martin- Cuadrado A., Gallego, D.J. y Alonso C:M. (2010). “El Educador Social en
acción:de la teoría a la Praxis”. Madrid. Ramon Areces
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PLANTEAMIENTO DEL CASO 3
Nos encontramos trabajando como Educadoras Sociales en el Colegio Público
"GERMAN FERNANDEZ RAMOS” que está situado en Oviedo, en el que Ángel está
escolarizado. Su profesor-tutor acude a nosotras porque se ha enterado de que el
alumno últimamente ha realizado robos en el colegio y en algunas tiendas del barrio y
ha sido visto fumando porros. En este contexto desarrollamos un modelo de
intervención colaborativa con otros profesionales tanto del centro, como de
instituciones de carácter social:
Profesor-tutor y resto de profesores de Ángel.
Orientador del centro escolar.
Trabajador Social del centro de salud al que pertenece Ángel y su familia.
Psicólogo.
Asociación Trama.
Educador de Calle.
Ángel es un niño de 12 años, hijo único en una familia con un estilo educativo parental
muy rígido y estricto, pero que no respeta normas ni límites de ningún tipo.
Sus padres Encarna y Benito raramente se ponen de acuerdo respecto al tipo de
educación que quieren para su hijo. Encarna es muy permisiva y no es capaz de
ponerle límites ni normas a su hijo, hasta el punto que el niño por la mañana se
masturba delante de la madre cuando ésta va a despertarlo. Benito por el contrario,
pretende imponerle esas normas a base de castigos físicos y es frecuente que utilice
el cinturón para azotarlo. Los padres de Encarna viven muy cerca y el padre, militar
jubilado, es quien maneja las normas de la casa y considera que a su nieto hay que
educarlo con estilo militar.
Diversos estudios demuestran la relación entre la comunicación padres-hijos y las
conductas delictivas de estos últimos. Cuando la comunicación entre padres e hijos es
problemática cargada de críticas influye de forma negativa en la autoevaluación
positiva del adolescente, principalmente en el área familiar y escolar (denominada
autoestima de protección), aumentando las posibilidades de que éste inicie
comportamientos delictivos.
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Otras investigaciones, como la de Resnick en 1997, relacionan el estilo educativo
parental y las conductas adictivas juveniles. Dicho investigador demostró que aquellos
jóvenes educados bajo principios éticos tenían menos posibilidades de engancharse a
las drogas o la promiscuidad sexual, manifestando además menos conductas violentas
en sus relaciones. La dimensión que mejor predecía el consumo de estupefacientes
era la baja responsabilidad parental, además de los estilos educativos en los que
aparecían castigos físicos y bajo control y permisividad.
2.- PROPUESTA DE SOLUCIÓN
El objetivo es consensuar una intervención socioeducativa que subsane las
necesidades detectadas en un menor de 12 años, Ángel, en su entorno familiar,
escolar y en su barrio. La intervención se realizará desde el modelo colaborativo y con
un carácter preventivo de futuras consecuencias, con profesionales que nos ayuden a
realizar una mejora en su comportamiento en todos los contextos, en el estilo
educativo de los padres y en la influencia de la familia extensa.
La sociedad actual es cada día más compleja y los centros escolares siguen la misma
línea. Los problemas diarios a los que nos enfrentamos necesitan de personas que los
conozcan en profundidad y nos ayuden a prevenir y a buscar soluciones a partir de la
colaboración y comunicación fluida con los restantes miembros de la comunidad
educativa para garantizar la calidad del sistema educativo (LOCE Tit.prel. Cap. I.
Art.1.)
Hablar de conflictos en la Educación Secundaria, concretamente, es hablar
necesariamente de adolescencia. Ésta, con sus características psicológicas, sociales y
familiares, marca la necesidad de una ayuda que asegure el desenvolvimiento integral
de la persona para lo que es preciso que la educación no se limite solo a la adquisición
de conceptos y conocimientos. Por eso resulta imprescindible contemplar como
elementos fundamentales del proceso educativo, las actitudes y valores que
conformarán los futuros ciudadanos responsables y solidarios. (LOCE Cap. I. Tit.pre.
Art.1c)
La identificación de jóvenes con dificultades de integración social por motivos
económicos, laborales, familiares o de cualquier tipo, requiere una actuación inmediata
y desde espacios normalizados para éstos, como puede ser el escolar. (LOCE Tit.pre.
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Cap. I. Art.1 b,c,d. y LOCE. Tit. I. Cap. VII, Art.40 y LOCE Tit. I. Cap. V. Art.22.2.c y
LOCE Tit. I. Cap. VII. Art.47.1)
Todos ellos son factores que justifican la presencia e intervención de educadores
sociales en los centros escolares, con el fin de que su colaboración con maestros y
profesores permita la resolución de las dificultades y conflictos que surgen a diario.
La labor del Educador Social en este caso es la intervención directa sobre el menor y
la intervención indirecta con los demás profesionales que están presentes en la
intervención.
Las funciones y tareas más destacadas en este caso:
Educativa.
Organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su
intervención.
De observación y detección de las necesidades y características de los sujetos
de la intervención.
De relación con instituciones, grupos y personal.
De reeducación de la familia de Ángel.
De elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación del proyecto.
Creación de espacios y de equipos de trabajo mediadores y negociadores para
la eficacia en la resolución de conflictos.
Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumno con
comportamientos problemáticos.
Realizamos una intervención Promocional o de desarrollo ya que esta está orientada a
potenciar las capacidades individuales y los recursos colectivos para mejorar las
necesidades de los individuos de la intervención. También aplicamos una intervención
Educativa que es complementaria a la anterior con Ángel y su familia. Y a la vez
realizamos una intervención Preventiva en lo que se refiere al cambio de hábitos de
Ángel, ya que de lo contrario llegaría a una situación de exclusión social debido al
consumo de sustancias tóxicas y los actos delictivos que cometía y que de no ser
prevenidos a tiempo irían a más.
El modelo que hemos aplicado a la intervención es el de consulta o asesoramiento ya
que como educadoras hemos compaginado la acción directa sobre Ángel y su familia
que son los sujetos de la intervención y la acción indirecta sobre el resto de agentes.
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El modo que hemos elegido es el colaborativo ya que se ha trabajado el caso en
colaboración con los demás profesionales implicados en la intervención (profesor-tutor
y resto de profesores de Ángel, orientador del centro escolar, trabajador Social del
centro de salud al que pertenece Ángel y su familia, psicólogo, Asociación Trama,
educador de calle) y realizando nuestra función como facilitadores de los procesos.
La mayor parte de los profesionales de intervención socioeducativa que trabajan con
población adolescente lo hacen en su propio entorno, es decir, que trabajan en el
medio familiar y social en el que se desarrolla el adolescente. Este principio de
actuación ha sido la guía de nuestra intervención, trabajar en los contextos en los que
se mueve Ángel. Son primordiales para su desarrollo y futuros medios de socialización
del joven y por lo tanto fuente de actuación de carácter preventivo. Todas las
actuaciones realizadas servirán para paliar necesidades actuales y para mantener en
el futuro los logros conseguidos.
Las actuaciones realizadas en la intervención socioeducativa con Ángel y su familia
han sido desarrolladas desde un enfoque de colaboración y asesoramiento,
desarrollando comunicación bidireccional, capacidad de escucha activa, empatía,
respeto y asertividad entre todos los profesionales.
La metodología que vamos a utilizar es de tipo colaborativo implicando a todos los
profesionales que intervendrán en el proyecto. Cada uno trabajara los objetivos
específicos de su competencia. Realizaremos reuniones periódicas en las que
pondremos en común la información y resultados que se vayan obteniendo.
Actividades
1ª Actividad: Mejora de la adaptación social y prevención de desordenes comportamentales.
Incluir a Ángel en el programa de Trama “INTERVENCIÓN Y APOYO EN EL MEDIO”
asistirá dos días a la semana por las tardes. Es un programa destinado a detectar y
contactar con menores y adolescentes con problemas de adaptación social para
prevenir las manifestaciones de desórdenes de cualquier tipo. Trabajan desde el
desarrollo personal y a la vez movilizando los recursos y acciones interpersonales
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oportunas con el objeto de que pueda integrarse en su entorno social como fruto de su
desarrollo personal.
Entre las actuaciones que se realizan están:
Visitas de espacios de esparcimiento de menores y jóvenes formales y no
formales de los menores y jóvenes del municipio.
Detección de situaciones de riesgo para los menores.
Detección y evaluación de menores en situación de conflicto y/o riesgo y
propuesta de actuación consensuada.
Acompañamiento individual
2º Actividad: Inicio de actividades deportivas
En el las entrevistas se pudo apreciar que le gusta fútbol, por lo que consideramos
conveniente animarle a entrar a formar parte del equipo del barrio. En esta actividad
contaremos con la colaboración del trabajador social de su barrio que nos informará
sobre las condiciones necesarias para entrar en el equipo de fútbol más cercano a su
casa, como la manera de inscribirse, cuota si fuera necesaria, ropa, horarios.
3ª Actividad: Mejora de la autoestima, autoconcepto y habilidades sociales.
Nosotras como educadoras sociales vamos a trabajar con Ángel dos días a la semana
en actividades para reforzar:
La autoestima
El autocontrol
Habilidades sociales
Resistencia a la frustración
4ª Actividad: Habilidades y técnicas de estudio
Trabajar con Ángel durante horas lectivas un programa de “MEJORA DE LAS
HABILIDADES DE ESTUDIO”, desarrollaremos tareas de lectura y subrayado de
textos, diversos tipos de esquema, aprendizaje significativo y ayuda para afrontar con
éxito un examen. En estas tareas contaremos con la colaboración de cuatro profesores
de Ángel y el orientador del centro escolar.
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5ª Actividad: Cambio de estilo de enseñanza coordinación de directrices
educativas en los padres.
Realizaremos personalmente sesiones formativas destinadas a ambos padres para
adquirir estrategias correspondientes a un estilo educativo democrático. Primero con
reuniones por separado, donde expondremos contenidos relacionados con estilos
educativos de carácter democrático señalando las principales ventajas a corto, medio
y largo plazo de este estilo, así como las desventajas de los estilos actuales que ellos
han utilizado.
Posteriormente realizaremos una labor de mediación con los padres para que
coordinen sus actuaciones educativas relativas a sus hijos.
6ª Actividad: Información y prevención sobre el consumo de drogas
Las educadoras sociales en colaboración con el educador de calle, realizaremos
varias sesiones informativas de las características y consecuencias del consumo de
drogas en adolescentes, con el objetivo de concienciar a Ángel de lo negativo y
peligroso de su conducta.
3. RECURSOS O BIBLIOGRAFÍA.
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-Ley 1/95 del 27 de Enero de Protección del Menor del Principado de Asturias.
-Ley 1/96 del 15 de Enero de Protección Jurídica del Menor.
-Ley Orgánica 2/2006 del 3 de Mayo de Educación.
-ASEDES (2007). Código Deontológico del Educador y la Educadora Social. http://www.eduso.net/red/codigo.htm
-MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C., ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. y FERNÁNDEZ, A. P. (2009): Orientación Familiar: contextos, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres.
-Jiménez, T.; Murgui, S.; Estévez, E.; Musito, G.: “Comunicación familiar y comportamientos delictivos en adolescentes españoles: el doble rol mediador en la autoestima”. Rev. Latinoam. Psicol, v.39, n.3. Bogotá, Diciembre 2007.
Martin- Cuadrado A., Gallego, D.J. y Alonso C:M. (2010). “El Educador Social en
acción:de la teoría a la Praxis”. Madrid. Ramon Areces
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ANEXOS
DESCRIPCIÓN EXPERIENCIA 1
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE TRABAJO
NOMBRE: ASOCIACION CENTRO TRAMADOMICILIO FISCAL: PLAZA DE FONCALADA, 2 1º CP 33002 OVIEDO TELÉFONO/FAX :985 207417 FAX: 985207417CORREO ELECTRÓNICO/PÁGINA WEB: asturiastrama.orgCIUDAD/ PAÍS: ESPAÑAAMBITO TERRITORIAL: ASTURIASENTIDAD DE QUIÉN DEPENDE: CONSEJERIA DE PRESIDENCIA, JUSTICIA E IGUALDAD PRINCIPADO DE ASTURIAS.COLECTIVO AL QUE ATIENDE: MENORES INFRACTORES SIN INTERNAMIENTO
HISTORIA
En 1999 salimos del ámbito territorial de la Comunidad de Madrid e iniciamos nuestra andadura
en el Principado de Asturias poniendo en marcha Programas de Medidas Judiciales en Medio
Abierto.
OBJETIVOS/MISIÓN
Realización de sus servicios desde el ámbito más próximo a las personas destinatarias de los
mismos de forma que permita la atención a las mismas en su entorno habitual de vida y
convivencia.
Principio de Coordinación y Colaboración: CENTRO TRAMA mantiene vías de
coordinación permanente entre los profesionales y voluntarios que conforman sus
equipos de trabajo y los recursos de las distintas redes de atención normalizada.
ORGANIZACIÓNSERVICIOS GENERALES
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SERVICIOS ESPECÍFICOS: Intervención con menores infractores en medio abierto.ACTIVIDADES: Variadas según el programa.RECURSOS: Locales de la asociación, recursos de la comunidad.
FUNCIONAMIENTO
HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO: 9 a 14 y de 4 a 8HORARIO DE TRABAJO: El mismo que el de atención al público.CONDICIONES DE ADMISIÓN: Menores derivados del Juzgado de MenoresCAPACIDAD DEL CENTROMANTENIMIENTO DEL CENTRO/PATROCINADORES: concierto con la Consejería de Presidencia, Justicia e Igualdad del Principado de Asturias.PROFESIONALES QUE INTEGRAN EL CENTRO: Educadores, monitores, trabajadora social.FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES: Actividades socioculturales, actividades socioeducativas.
PROGRAMAS QUE LLEVAN A CABO
NOMBRE DEL PROGRAMA (1) PROGRAMA DE INTERVENCION Y APOYO EN EL MEDIO
OBJETIVOS Dirigido a menores y adolescentes por el cual se pretende detectar y contactar con
niños/as, adolescentes y jóvenes con problemas de adaptación social para prevenir las
manifestaciones de desórdenes de cualquier tipo.
USUARIOS: menores y adolescentes en riesgo de exclusión social
ACTIVIDADES:
Visitas de espacios de esparcimiento de menores y jóvenes formales y no formales de
los menores y jóvenes del municipio.
Acompañamiento individual
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RECURSOS (HUMANOS y MATERIALES) educadores, Psicólogo, monitores DURACIÓN: indefinida ESPACIOS REQUERIDOS: instalaciones de la asociación, recursos de la comunidad.FORMAS DE EVALUACIÓN: observación
NOMBRE DEL PROGRAMA (2) PROGRAMA DE MEDIDAS JUDICIALES ALTERNATIVAS AL INTERNAMIENTO
OBJETIVOS:
Programa destinado a ejecutar aquellas medidas judiciales no privativas de libertad impuestas
por los Juzgados de Menores a aquellos menores residentes en el Principado de Asturias. Sus
objetivos fundamentales son ejecutar las medidas judiciales no privativas de libertad, dar
respuesta a aquellas medidas judiciales derivadas desde la Consejería de Justicia del Principado
y evitar que los menores vuelvan a reincidir en nuevas infracciones penales.
USUARIOS: Menores InfractoresACTIVIDADES: Talleres, visitas guiadas por los monitores a centros culturales, actividades de ocio, actividades deportivas etc.RECURSOS (HUMANOS y MATERIALES) Educadores, monitoresDURACIÓN: Duración de la medidaESPACIOS REQUERIDOS: Instalaciones de la asociación FORMAS DE EVALUACIÓN: Observación del personal socioeducativo
DESCRIPCIÓN EXPERIENCIA 2
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE TRABAJONOMBRE: Casa Juvenil de Sograndio
DOMICILIO FISCAL: Calle San Claudio 33193
TELÉFONO/FAX: 985780500
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CORREO ELECTRÓNICO/PÁGINA WEB
CIUDAD/ PAÍS: España
AMBITO TERRITORIAL: Asturias
ENTIDAD DE QUIÉN DEPENDE: Consejería de Presidencia, Justicia e
Igualdad del Principado de Asturias.
COLECTIVO AL QUE ATIENDE: Menores Infractores.
HISTORIALa Casa Juvenil de Sograndio comenzó su andadura en enero de 1986 como un centro
específico para la ejecución de las medidas privativas de libertad de menores y jóvenes
infractores previstas en la Ley de Responsabilidad Penal. Es la única institución pública
dependiente de la Consejería que existe en Asturias para el cumplimiento de medidas de
menores infractores, hay conciertos con instituciones privadas pero sólo en los casos en los que
el menor está en régimen abierto o semiabierto.
Dispone de un módulo de separación interior en la primera planta, es un módulo especifico
destinado a los internos que presentan una actitud más conflictiva y reacia a la intervención
educativa y que, por tanto, tiene un mayor déficit de habilidades sociales para mantener una
convivencia ordenada, circunstancias que obligan a disponer de una normativa especifica de
funcionamiento complementaria de la general.
También dispone de un módulo de internamiento terapéutico.
OBJETIVOS/MISION: Cumplimiento de medidas en régimen abierto, semiabierto y cerrado de menores infractores.
ORGANIZACIÓNSERVICIOS GENERALES: Dirección, administración y personal de servicios.SERVICIOS ESPECÍFICOS: Personal socioeducativoACTIVIDADES: Las expuestas en el programaRECURSOS: Instalaciones del centro y personal adscrito al centro
FUNCIONAMIENTO
HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICOHORARIO DE TRABAJO: Las 24 horas
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CONDICIONES DE ADMISIÓN: derivados del Juzgado de Menores.CAPACIDAD DEL CENTRO: 50 MENORESMANTENIMIENTO DEL CENTRO/PATROCINADORES: Consejería de Presidencia, Justicia e Igualdad del Principado de Asturias.PROFESIONALES QUE INTEGRAN EL CENTRO: Educadores, auxiliares
educadores, profesores y maestros de taller y psicólogo, pedagogo y personal de administración
y servicios.
FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES: Socioeducativas
PROGRAMAS QUE LLEVAN A CABO
NOMBRE DEL PROGRAMA (1) Ejecución de medida
OBJETIVOS
1- Ejecución de medidas impuestas por los Juzgados de menores en materia de responsabilidad
penal de menores que incluye:
La gestión de los medios personales y materiales necesarios para dotar de contenido educativo a
las medidas de internamiento.
La gestión de los medios personales y materiales necesarios para el cumplimiento de las
medidas de medio abierto.
La gestión de un recurso específico para el cumplimiento de las medidas de internamiento
terapéutico.
2. Puesta a disposición de la Administración de Justicia de medios para el arreglo extrajudicial
a través de la mediación y reparación.
3. Promover y apoyar la reinserción de los jóvenes que han cumplido una medida, incluyendo
la reinserción laboral.
4. Actuaciones en el sector de la prevención, colaborando con otros recursos para prevenir la
delincuencia juvenil, fundamentalmente:
Plan contra la drogadicción.
Protección de menores.
Salud Pública.
Educación.
USUARIOS: Menores Infractores 14 y 18 años y que cometen una falta o delito
tipificado en el Código Penal.
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ACTIVIDADES
Intervención de los factores asociados a la conducta delictiva: objetivo fundamental se
centra en favorecer el desarrollo del menor, así como adecuar su conducta a las exigencias del
medio social al que se incorporará una vez cumplida la medida.
Enseñanza reglada, de formación ocupacional y de inserción: el objetivo se basa
fundamentalmente en facilitar a los menores la reincorporación al ámbito escolar o el acceso al
mundo laboral dotándolos para ello de herramientas instrumentales, personales y sociales.
Actividades relacionadas con la salud: se basa en primer lugar fundamentalmente en la
prevención y detección de posibles riesgos para la salud, así como tratar adecuadamente las
posibles patologías tanto físicas como mentales que se puedan presentar.
Actividades de vida cotidiana y desarrollo de hábitos domésticos: en este apartado se
englobarían todo lo relacionado con las actividades propias de la vida cotidiana y la vida en
común con otras personas: comidas, tareas de limpieza, de higiene personal, y otras de carácter
domestico. A través del aprendizaje de estas actividades, se realiza una acción educativa que
favorece la adquisición de la autonomía personal y social a la vez que se interiorizan normas de
higiene, orden, convivencia…
Actividades de ocio y tiempo libre: pretende ofrecer posibilidades alternativas de utilización
de los períodos de ocio y tiempo libre, incorporando patrones y modelos de diversión
socialmente normalizados.
RECURSOS (HUMANOS y MATERIALES) Personal del centro y recursos materiales las instalaciones del centro.DURACIÓN: Mientras dure la medida del menorESPACIOS REQUERIDOS: Aulas destinadas a estos fines. FORMAS DE EVALUACIÓN: Observación, encuestas a los menores,
DESCRIPCIÓN EXPERIENCIA 3
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE TRABAJO
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NOMBRE: COLEGIO PÚBLICO "GERMAN FERNANDEZ RAMOS" – OVIEDO
DOMICILIO FISCAL: c/ Manuel Fdez. Avello, Nº 12 - 33011- Oviedo Asturias
TELÉFONO/FAX: 985283663 - FAX: 985283663
CORREO ELECTRÓNICO/PÁGINA WEB : [email protected]
CIUDAD/ PAÍS: EspañaAMBITO TERRITORIAL: AsturiasENTIDAD DE QUIÉN DEPENDE: Consejería de Educación y CienciaCOLECTIVO AL QUE ATIENDE: Menores en edad escolar
HISTORIA
Este colegio público fue inaugurado en el Curso 1975-76 con el nombre de "Villar Pando",
correspondiente al lugar de la ciudad de Oviedo en la que está emplazado.
El nombre que ahora lleva: "Germán Fernández Ramos" se debe al profesor del mismo nombre.
Colegio Público de Educación Infantil y Educación Primaria situado en la zona nordeste de la
ciudad. Recibe alumnado preferentemente de los barrios de Teatinos y Costa Verde y, en menor
medida, de los de Pumarín, La Corredoria y otros. Está compuesto por dos edificios distintos y
distantes:
Edificio Principal: En la Loma de Pando, con acceso por la calle Manuel Avello. Acoge grupos
de E. Infantil y toda la E. Primaria Es también sede de todos los órganos administrativos y de
gobierno.
COLECTIVO AL QUE ATIENDE Menores en edad escolar
INICIACIO DEL CENTRO: 1975-76OBJETIVOS/MISIÓN: Educación
ORGANIZACIÓN
SERVICIOS GENERALES: Dirección del centroSERVICIOS ESPECÍFICOS: Educación ACTIVIDADES: Actividades escolares y extraescolaresRECURSOS: En el edificio principal del Centro, además de los espacios dedicados a aulario,
se cuenta con los siguientes espacios singulares.
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Aula de Informática: Dotada con ordenadores para el trabajo y el aprendizaje tanto de
alumnos como de profesores. Cuenta con conexión Intranet e Internet.
Aula de Música
Biblioteca
Laboratorio
Aula de Expresión Plástica
Aula de Audiovisuales
Salón de Actos
Gimnasio
Polideportivo
Aulas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.
FUNCIONAMIENTO
HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO: 9 a 14 horas HORARIO DE TRABAJO 9 a 15 horas CONDICIONES DE ADMISIÓN: Escolares que les corresponde por zona de proximidad al colegio.CAPACIDAD DEL CENTRO MANTENIMIENTO DEL CENTRO/PATROCINADORES: Consejería de Educación y Universidades.PROFESIONALES QUE INTEGRAN EL CENTRO:
DirectorJefe de Estudios SecretariaProfesoresPersonal de oficinaOrdenanza Personal de servicios
FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES: Educación de los alumnos
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PROGRAMAS QUE LLEVAN A CABO
NOMBRE DEL PROGRAMA (1) Apertura de Centros a la Comunidad
OBJETIVOS: La puesta en marcha y el mantenimiento en los centros educativos de los
programas de actividades complementarias y extraescolares suponen su vinculación con la vida
y con los fines educativos de la institución docente. Para ello se precisa la adecuada atención
por parte de los profesionales que actúan en el centro educativo, buscando que dichas
actividades se integren armoniosamente en el conjunto de las actividades educativas que en él se
realizan.
USUARIOS: Los alumnos del colegioACTIVIDADES: BADMINTON BALONMANO PATINAJE DE VELOCIDAD RONDALLA RECURSOS (HUMANOS y MATERIALES) Monitores
DURACIÓN: Curso escolar
ESPACIOS REQUERIDOS: Instalaciones del centro
FORMAS DE EVALUACIÓN Observación del monitor
NOMBRE DEL PROGRAMA (2) Programa Bilingüe de ingles.OBJETIVOS: USUARIOS: Los alumnos del colegioACTIVIDADES: relacionadas con el ingles y también las que correspondan a la asignatura que se este impartiendo en ingles.RECURSOS (HUMANOS y MATERIALES) Los profesores y las instalaciones del centroDURACIÓN Curso escolarESPACIOS REQUERIDOS Aulas destinadas para ello.FORMAS DE EVALUACIÓN: Mediante exámenes
NOMBRE DEL PROGRAMA (3) Programa "Asturias en la Red"
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OBJETIVOS: El programa Asturias en la Red tiene como principal objetivo la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación en
el Principado de Asturias.
USUARIOS: Alumnos del colegio
ACTIVIDADES
RECURSOS (HUMANOS y MATERIALES): Profesores.DURACIÓN: Curso escolar.ESPACIOS REQUERIDOS instalaciones del colegio.FORMAS DE EVALUACIÓN: A través de pruebas teóricas y prácticas
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