trabajo ferling

8/20/2019 Trabajo Ferling

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8 2001William R. Higgins

848 Arlington Road Camp Hill, PA 17011


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The Study of Musical Expression

Performing with expression (musicianship) is often believed to be “a gift” rather than a learnedtechnique. If this were true, music would be performed by only a select few and everyone else wouldmiss out on the joy of making music. Statements such as the following quote from Barrett’s methodfor the oboe are far too general and wrongly imply that expressive performance can not be learned.

“Expression, unlike those musical attributes which maybe acquired by study, is only exhibited where nature hasbestowed a favourable organisation (sic). Upon thosewho have not this gift, no practice, no study, will everconfer it. - - Nevertheless, the habit of playing goodmusic, and listening to the best artists, will give a notionof what is meant by it; and by taking the latter as models,one can in some measure supply the place of realexpression.”

Apollon Marie Rose Barret (1804-1897) - Oboe Method

There is an element of truth in Barret’s statement. Artistry indeed is a “gift” but we could notagree that the study of musicianship is a poor substitute for such a gift. With good pedagogy,expressive playing is well within the capabilities of even an average student. Understandably, the art ofmusicianship can be elusive and more difficult to grasp than the fundamental skills involving theproduction of pitch, rhythm, dynamics, and fingerings. A performer can be well schooled in thetechnical fundamentals of music making and still not understand the musical shaping of a line or thefiner nuances that separate great performances from mediocre ones.

Musical Expression

Expression in music refers primarily to the creation of a mood or emotional state in the listenerbrought about by the performer’s regulation of stress and release within the musical line. While all

music has at least some degree of emotion, cantilena or song music generates the greatest amount ofexpression. Bravura music such as marches, all types of dance music, and popular music is of a morestylistic nature and intended to accompany a physical activity as opposed to conveying an emotionalstate or meaning. Musical expression, therefore, should not be confused with musical style.

Deterrents to Expressive Performance in Printed Music

The primary obstacles to expressive performance in music are: the barline, notes grouped bymetrical beat, and slurs taken literally as note groupings and articulations. Of these, the greatestdeterrent is the barline. Barlines came into existence in the late 16th century as a means of helpingperformers stay together in ensemble performance. With the exception of stylized music such asdances, the presence of the barline provides no assistance in performing musically, in fact, it frequently

has the opposite effect.

Note Grouping

Contemporary notational practices dictate that notes are to be barred in relationship to the meter ofthe piece’s duple or ternary divisions. While mechanical subdivisions aid in the counting of music andassist in ensemble unity, they interfere with the underlying musical grouping of the notes. Whereasyoung students must rely upon artificial groupings for a sense of pulse and meter, more advancedstudents should concern themselves with musical note grouping as the primary guide to expression.


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The goal of musical expression is to create motion in music. Motion infuses the musical line withlife and thereby gives it an expressive quality. The creation of this motion inherently lies with thetreatment of the anacrusis or upbeat. If the upbeat is stressed and the downbeat is de-emphasized,motion will occur. In printed music, notational practices visually give emphasis to the beat. Studentsshould learn to look between the beats, to the notes that move the music forward.

Example of unexpressive grouping which is standard in printed music. Note that the groupingis from the strong beat to the weak beat

Example of expressive grouping. In this more musical grouping, note that the weak beat, not thestrong beat, is at the beginning of the group.

Bracketing Notes in Groups

Grouping the upbeat to downbeat (weak beat to strong beat) rather than vise versa reduces theemphasis on strong beats and emphasizes the inherent, natural movement of a composition. Placementof the brackets will, in part, depend upon the tempo of the selection and the basic meter of the piece

binary (2’s) or ternary (3’s). At faster tempi, the brackets are placed from the weak beat to the strongbeat . At slower tempi, the brackets are placed from the weak part of the beat to the strong part of thebeat.

Legend: SB = Strong Beat. (beats 1 and 3 in duple meter; beat 1 in triple meter, beats 1 and4 in compound meter.)

SB WB SB WB SB WB SB SB WB SB WB SB WB SB

SB WB SB WB SB WB SB SB WB SB WB SB WB SB

SB SB SB SB SB SB

SB SB SB

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1 1 1

SB SB SB SB SB

1 4 1 4 1


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WB = Weak Beat. (beats 2 and 4 in duple meter; beats 2 and 3 in triple meter, beats 2, 3,and 5, 6 in compound meter)

WP = Weak Part of the beat. (any notes falling between beats)

Simple Duple Meter (in 2s) -28

24

22

48 etc.

Example of a Weak Beat to Strong Beat movement:

WB WB WB WB WB

WB WB WB WB

WP WP WP WP WP

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2 3 32

WB SB WB WBSB SB

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Example of a Weak Part of a beat to a strong part of a beat: ( Upbeat to Downbeat movement )

Example of Weak Parts of a beat to a Beat: ( extended Upbeat to Downbeat movement )

Simple Triple Meter (in 3s) -38

34

32 etc.

Triple meters flow in a (SB-WB-WB) pattern. The two weak beats move toward the strong beat.

Examples of simple triple meter:

Example of two levels: (1) weak beats to strong beats and (2) weak parts of the beat to the beat

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WB SB WB WB SB WB WB SB

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Compound Duple Meter (grouped in 2s and 3s) -68

128

64

124 etc.

At a fast tempo, 68 flows in two beats to a measure. At slower tempi,

68 flows in two groups of

three notes acting like both a duple and a triple meter at the same time. Since most expressive

music is at a slower tempo, a combination of 2s and 3s is most common.

Compound Triple Meter (grouped in 2s and 3s) -9

8

etc.

Applying emphasis to note groups

Emphasis is applied to note groupings in six different ways, through: (1) articulation, (2)dynamics, (3) duration, (4) accentuation, (5) tone, and (6) tempo. Several of these modes of emphasismay be in use at the same time. The choice of emphasis modes along with the note grouping greatlycontributes to a musical performance.

Articulation

WB SB SB WB sWB s SB WB SB WB s SB

WB SB WB WB SB

WPs WP WP WPs

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Dynamics

Duration

Accentuation

Tone

Tempo

da de da de da de da de da da de da de da de da de da

wait wait

move forward slightly move forward slightly


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Teaching the Note Grouping Approach

One approach for building musical expression in students is to have them: (1) decide the mood ofthe piece - feeling; (2) decide the balance of the piece - form; (3) decide the approach to producing themood - texture; (4) group the notes for musical flow - brackets; (5) decide the mode of emphasis forthe note groups; (6) practice the note groupings separately, and (7) apply the techniques to the piece in

a seamless, continuous manner.While overemphasis of the note groups facilitates learning, the student is warned that, after areasonable time with small group patterns, gross over-emphasis is inappropriate. The advanced playerdoes not look at the smaller groups of notes but at groups that relate to the direction and shape of theentire phrase.

The Study of the Note Grouping Approach

The approach to musical expression presented here is based on the work of James MorganThurmond Note Grouping: A Method for Achieving Expression and Style in Musical Performance.(ISBN 0-942782-00-3) Ft. Lauderdale, Fl: Meredith Music Publications, 1982. It is recommended thatthe teacher and advanced student procure this text and study it thoroughly.

Example of the Note-Grouping Approach

On the following pages are three versions of Robert Schumann’s (1810-1856) Traumerei.Compare the traditional notation with the expressive note grouping and finally with the example thatprints the note groups musically instead of conforming to standard notation. In each note-group andeach extended note group, press the movement forward to a repose by using appropriate emphasis inthe form of articulation, dynamics, duration, accentuation, tone, and tempo. Each group is to have someform of expressive emphasis at the beginning of the group and less at the end. By regrouping theprinted music, the student becomes aware of the expressive flow of the composition.


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Robert SchumannTraumerei from Kinderscenen, Opus 15, No. 7 - Original Notation


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24b


60/60

The Musical Expression Series

Volume 1 - Studies in Musical Expression: from the works of Verroust

edited byWilliam R. Higgins

Volume 2 - Studies in Musical Expression: from the works of Barret

Volume 3 - Studies in Musical Expression: from the works of Ferling

Volume 4 - 72 Studies in Musical Expression: from the works of Verroust, Barret, and Ferling

Available for Flute, Oboe, Clarinet, Saxophone, and Bassoon

trabajo ferling

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