trabajo fin de estudios · la autora toma los museos como instituciones educativas, porque son...

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

El currículo de ciencias sociales en la educación noformal

Cristina Jimenez Andrés

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2010-2011

GEOGRAFÍA E HISTORIA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

El currículo de ciencias sociales en la educación no formal, trabajo final deestudios

de Cristina Jimenez Andrés, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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TRABAJO FIN DE MÁSTER DE PROFESORADO. 2010-2011 ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA. EL CURRÍCULO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL. Cristina Jiménez Andrés

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INDICE Indice…………………………………………………………… 2 Marco teórico…………………………………………………… 3 Programación didáctica………………………………………….9 Unidad didáctica…………………………………………………57 Proyecto innovación……………………………………………..62 Bibliografía……………………………………………………....69

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MARCO TEÓRICO La idea principal de este marco teórico es la de analizar las posibilidades que la educación no formal tiene para ayudar a conseguir los objetivos y completar el currículo de la educación formal en secundaria. Esta labor se llevará a cabo basándome en un libro de Maria Inmaculada Pastor Homs, llamado “Pedagogía museística. Nuevas perspectivas y tendencias actuales”, de la editorial Ariel, arte y patrimonio. Por otro lado tomaré en cuenta mi experiencia personal en diferentes departamentos de educación de monumentos, centros culturales y museos, y analizaré la labor que se hace en ellos respecto a la educación formal. He escogido este tema porque he podido observar que en muchos casos las actividades complementarias que se realizan en algunos centros o monumentos no se adecuan a los objetivos de la enseñanza formal y pueden resultar inútiles para los alumnos, haciendo perder además a los profesores un tiempo precioso para impartir todos los contenidos de sus programaciones. Por otro lado la formación que tiene el personal de algunos centros culturales, basándome en los parámetros que propone en su libro Mª Inmaculada Pastor, no es adecuada para el público de secundaria, que tienen unas necesidades especiales. Algo similar ocurre con los programas que se ofrecen para los grupos de secundaria. Por todo esto tengo un gran interés en este tema, ya que además, es algo esencial para mi trabajo diario.

Antes de comenzar con el análisis de la situación de la educación no formal habría que conocer la situación de la enseñanza de las ciencias sociales en España, para ello me serviré de un artículo titulado “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria: reflexiones ante la situación española”, publicado en la revista Teoría y didáctica de las ciencias sociales Nº5, el artículo es de Joaquim Prats.

En este artículo se habla de un debate sobre la historia que se enseña, y todas las partes participantes optaron por una historia enuncuativa, “La historia enunciativa, sea de la tendencia que se quiera, ofrezca una u otra visión de España, sea más social o más épica, sea más materialista o más positivista, etc. no nos resuelve el principal problema de su enseñanza en los niveles obligatorios. Una de las razones es que no se reconoce para la educación como un saber discursivo, reflexivo y científico.”( Joaquim Prats, en: Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Año 2000). Prueba de todo esto es la opinión de los alumnos sobre la historia sacadas de una investigación hecha en el 2000 que cita Prats. “El alumnado considera la asignatura de historia, y la propia historia, como una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada .. Socialmente también se identifica este conocimiento como una especie conocimiento útil para demostrar “sabiduría” en concursos televisivos, o para recordar, manifestando erudición, datos y efemérides. La principal virtud intelectual que se requiere para saber historia es, según la opinión popular, tener una gran memoria. Y esta concepción se tiene también incluso cuando los alumnos han tenido profesorado que consideraba la historia como un saber transformador y de contenido social, pero que no había renovado profundamente sus métodos didácticos.”(Joaquim Prats, Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Año 2000). La investigación citada es algo antigua pero creo que la situación no ha cambiado demasiado y que mediante las actividades fuera del aula se

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puede ayudar a cambiar esta imagen que los alumnos tienen de la historia, ya que con los objetos, obras de arte y la información que hay en los museos, monumentos o centros culturales, el alumnado puede prácticamente palpar la historia y verla como algo real. Comenta además Joaquim Prats que los profesores en las aulas deberían hacer un gran cambio en su metodología para que los alumnos apreciaran el carácter científico de la historia. Por otro lado Juan Sisinio Pérez Garzón reivindica una historia constructora de una identidad para una sociedad moderna, siguiendo con la tradición de la historia desde el surgimiento de las naciones en el siglo XIX. (¿Porqué enseñamos Geografía e Historia?¿Es tarea educativa la construcción de identidades?Juan Sisinio PÉREZ GARZÓN, Universidad de Castilla la Mancha; Fecha de aceptación de originales: agosto de 2008. Biblid. [0212-0267 (2008) 27; 37-55]. “Si nos planteamos en nuestro caso, como docentes en la sociedad española, ser útiles para la convivencia democrática e intercultural, entonces la historia y la geografía tienen que abandonar las explicaciones intencionalistas o teleológicas y abrirse a nuevos planteamientos de enseñanza que permitan captar la interrelación continua entre lo local, lo nacional y lo internacional, y que también permitan entender las diferencias, para comprender y situarse en el lugar de los «otros». En definitiva, el cambio es el concepto que nos define como especie social a los humanos y esa realidad de cambio nos instala, individual y colectivamente, en la paradoja de la identidad y de la alteración. De ahí, por tanto, la importancia de la enseñanza de las ciencias sociales y, de modo bien concreto, de la historia como ciencia del cambio social y de la geografía como ciencia de los distintos y cambiantes espacios humanos.” El libro comienza analizando las diferentes necesidades educativas que hay en nuestra sociedad, como han ido cambiando a medida que nuestras costumbres y hábitos cambiaban, también se menciona que el aumento de la oferta cultural, tanto relacionada con la educación formal, como para el ocio y el tiempo libre. Uno de los primeros problemas que surgen es el modo que la sociedad y sobre todo los jóvenes tiene de ver la cultura, ya que cada vez es menos apreciada, seguramente debido a que hay tanta oferta y se puede llegar a ella tan fácilmente, que desde casa pueden divertirse como quieran sin necesidad de visitar nada relacionado con el patrimonio o la cultura “de verdad”. Por eso en mi opinión la relación con el patrimonio y la cultura debe establecerse desde una edad muy temprana y el colegio, para crear un hábito en los alumnos. Pero para conseguir que una visita a un museo, por poner un ejemplo, cale en un joven y que además le sea útil para su aprendizaje, se deben dar varias condiciones en las visitas y en el personal que las realiza, por eso el personal que trabaja en los museos debería tener una formación específica, que en muchos casos no tiene. En una visita, o taller realizado en un museo, centro cultural o monumento, no solo es necesario conocer el contenido del lugar o su historia, también se ha de conocer el funcionamiento del mismo, las características del público que lo visita, sus necesidades educativas. En mi opinión también es muy importante transmitir un aprecio y respeto por el patrimonio, asi como formar los departamentos educativos con gente especializada en la educación y el patrimonio, para que asi los programas ofertados puedan adaptarse al máximo al público que los va a consumir y además de ser divertidos tengan una utilidad real. Para todo esto no solo es necesario el trabajo de un departamento de educación y sus educadores, el apoyo y trabajo de las instituciones políticas y la propia sociedad es indispensable.

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La autora toma los museos como instituciones educativas, porque son depositarios del patrimonio, y se dedican a exponerlo y divulgarlo. Las obras de arte que contienen reflejan las formas de vida, conocimientos, valores y pensamientos de aquellos que las crearon o utilizaron. A través del patrimonio material entramos en contacto con las personas de todas las épocas y culturas, experimentamos la diversidad del mundo natural y ampliamos nuestra comprensión de lo que es la existencia humana. Por otra parte el descubrimiento de nuestro patrimonio estimula en nosotros la conciencia crítica respecto a nuestras creencias y nuestra identidad, así como el respeto a los demás. En definitiva, el patrimonio cultural, al tiempo que nos permite entender mejor el papel de la humanidad en el mundo a través del tiempo, nos permite apreciar con más intensidad la dimensión ética de la vida humana. Por esto, si apreciamos el valor del patrimonio cultural en la educación, se puede afirmar que los museos y todos los espacios, fundaciones, organizaciones etc., que conservan y gestionan este patrimonio, deberían ser considerados por las administraciones como auténticos centros de investigación y educación. Uno de los problemas que tienen los museos a la hora de divulgar y transmitir la información que en ellos se contiene, es que las exposiciones, suelen ser creadas por expertos, sin tener en cuenta el público que va a verlas, y esto supone un gran problema para los educadores, porque tienen que hacer un trabajo extra para adaptar y adecuar los contenidos de la exposición al público más joven. También puede ocurrir que el propio montaje físico de la exposición interfiera en el discurso de las actividades educativas, frente a lo que los educadores no pueden hacer prácticamente nada, aunque el contenido conceptual de la exposición sea apropiado para los alumnos. Buscando un aprendizaje constructivista y activo de los alumnos, en algunos museos ya se están ofreciendo exposiciones en las que cada visitante crea su propia experiencia e interpretaciones de las obras, basándose en las experiencias propias, conocimientos y el entorno en el que viven. Además con las nuevas tecnologías las posibilidades educativas se multiplican, lo necesario es que se apliquen de una amnera correcta, propiciando el apredizaje de una manera interesante y divertida. Por todo esto podemos ver que se van dejando de lado las experiencias educativas masivas, iguales para todo el mundo, y se generalizan las experiencias individuales y constructivistas. El departamento de educación, los educadores y su formación. Tanto en el libro como en muchos departamentos de educación de museos, fundaciones etc., se presenta la necesidad de una formación específica para el personal educador que se dedicará a realizar las actividades educativas, además de señalar la necesidad de un personal específico, ya que el personal de otros departamentos del museo, tendrán muchos conocimientos sobre las colecciones expuestas, pero no tendrán un conocimiento profundo sobre los diferentes tipos de público que visita el museo, sobre como transmitir la información para crear un aprendizaje significativo y sobre como llevar a cabo un programa educativo adecuado para los escolares. No estoy de acuerdo con Mª Inmaculada Pastor cuando dice que al personal educador solo se le debe exigir conocer al público, saber comunicar y tener conocimientos didácticos, sin ser necesario que tenga un amplio conocimiento del contenido de las exposiciones o del monumento, centro cultural etc.

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En mi opinión es indispensable que el educador conozca todo el contenido de lo que está mostrando, porque le permitirá desarrolar un discurso mucho más completo y en el caso de que un alumno pregunte alguna cosa, el educador debe saber responder, y además responder de una manera adecuada a la edad y los conocimientos del que pregunta. Sin embargo Harrison, otro autor que menciona Pastor en el libro, sí que piensa que la formación universitaria en los educadores es necesaria. Para conseguir que estas actividades educativas sean serias y valiosas para el público que las realiza, son necesarias dos cosas, que haya un departamento de educación bien formado, con una formación educativa de calidad, y además que los educadores tengan conocimientos profundos del funcionamiento del museo, del currículo escolar y del contenido del mismo. Por último creo que sería muy necesario que desde los museos se tomaran las actividades como algo de primer orden. Se propone en el libro de pedagogía museística otra tipología de departamento de educación formado por expertos de diferentes disciplinas, en vez de conformarse con personal formado en diferentes disciplinas. Finalmente se establecen estas necesidades para el personal del departamento de educación del museo:

- Investigar en pedagogía museística y diseñar la política educativa del museo en colaboración con los demás departamentos del mismo, bajo la supervisión de la dirección.

- Seleccionar, dirigir, formar, coordinar y controlar el progreso del personal que trabaja en la sección educativa a su cargo, estableciendo prioridades y asignando tareas.

- Gestionar el presupuesto de la sección educativa. - Asesorar educativamente en la planificación y montaje de las exposiciones para

que su mensaje sea apropiadamente comunicado a las diversas audiencias. Esto es algo que me parece esencial, ya que basándome en lo que he podido ver durante mi experiencia en diferentes departamentos educativos, este asesoramiento nunca se lleva a cabo.

- Responsabilizarse de la elaboración, conservación y uso de todo el material educativo de la instituión.

- Contribuir a la formación y desarrollo de todo el personal que trabaja de cara al público en los distintos servicios.

- Dirigir y colaborar, cuando sea requerido, en proyectos de otras secciones del museo.

- Desarrollar procedimientos para el seguimiento, evaluación e información de las actividades, contenidos y funcionamiento de todos los programas educativos. Este es otro de los aspectos que he podido ver que se quedan cojos en muchos departamentos de educación.

- Coordinar y establecer relaciones con otras instituciones (educativas, sociales, culturales, etc.,) a fin de animar al trabajo conjunto en proyectos educativos.

- Representar al museo en conferencias, seminarios, organismos profesionales, etc,. a fin de contribuir a promover y dar conocer la tarea educativa del museo.

Por otro lado las necesidades para el personal educador serían las que se citan a continuación:

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- Tener un conocimiento actualizado de los procesos de enseñanza-apredizaje y saber aplicarlos en el contexto museístico.

- Tener una visión amplia del sistema educativo formal, de sus problemáticas y exigencias, para poder trabajar en colaboración con los centros educativos.

- Tener una visión amplia de las exigencias educativas dentro del sector no formal y ser capaz de responder ante ellas.

- Tener capacidad para analizar y resolver problemas y habilidad para pensar estratégicamente y planificar a largo plazo.

- Tener capacidad de disciplina y trabajo personal. - Tener habilidad para utilizar un lenguaje claro, preciso y estimulante en las

exposiciones, materiales y publicaciones educativas dirigidas a un público no especialista y de distintas edades y habilidades.

- Poseer habilidades comunicativas y de presentación. - Tener capacidad y voluntad de trabajar en equipo y habilidad para comunicarse

y realcionarse con un amplio abanico de personas. - Tener un buen conocimiento de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. - Tener práctica para acceder a fuentes informativas vinculadas al propio trabajo. - Tener capacidad para llevar a cabo investigaciones en el campo de la pedagogía

museística. El acercamiento a lo dictado por las instituciones educativas oficiales por parte de los educadores de museos, ha de ser personal, ya que por el momento los museos, centros culturales, etc., no tienen una relación directa con las mismas, aunque en algunos ya se estén dando los primeros pasos. La única relación entre instituciones oficiales y museos en muchos casos se reduce a la relación económica, ya que son las que ponen el dinero para desarrollar los programas educativos. La oferta educativa dirigida a adolescentes. La oferta educativa de los museos se centra en las personas en edad escolar, cosa que es bastante incongruente, ya que los museos, al menos los tradicionales, están dirigidos a público adulto, y adultos con un nivel medio-alto en su educación. Por lo tanto es fácil que las visitas con adolescentes pueden resultar aburridas y estériles si no se hace un buen trabajo didáctico y pedagógico. Para conseguir hacer este trabajo quizá deberíamos plantearnos estas cuestiones para después desarrollar las actividades: ¿Qué nos gustaría que aprendiesen los adolescentes en el museo? ¿Cuáles deberían ser, a nuestro juicio, los rasgos esenciales de su experiencia de aprendizaje? ¿Qué es lo que realmente les gusta hacer a los alumnos en el museo, a la vista de las experiencias relatadas y estudios elaborados al respecto? Para responder a estas preguntas se debería tratar de establecer una línea de trabajo general, que se adaptaría a todos los niveles educativos para aprovechar al máximo las peculiares características de la institución museística. Mediante la observación de los objetos que se exponen en los museos, podemos acercar a los alumnos al pasado, a las ideas y constumbes de otras culturas y a obras de arte únicas, que de otro modo no podrían ver, ayudándoles así a comprender conceptos de una manera directa. En esta tarea la labor del educador sería guiar a los visitantes y

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contextualizar el objeto en la historia, cultura, etc., a la que pertenece, para que los visitantes adquieran comocimientos nuevos, siempre teniendo en cuenta que los alumnos vienen con unas ideas previas del mundo que condicionarán su aprendizaje. Además habrá que tener en cuenta que los alumnos, aplican esquemas de su presente al pasado, teniendo ideas contradictorias del pasado, por lo que el educador debe modificar las ideas erróneas del alumno y crear nuevos conocimientos. Para conseguir todo esto, conocer las ideas previas de los alumnos y la oportunidad de que transmitan sus conclusiones una vez tomado contacto con el objeto expuesto es esencial, es decir, es muy importante la participación activa del alumnado. Es necesario marcar una línea de trabajo para desarrollar las actividades de forma adecuada, a continuación se describen las necesidades básicas:

- El aprendizaje tendrá en cuenta la experiencia previa de los chavales y su particular forma de entender el mundo que les rodea.

- Los jóvenes aprenderán contenidos relevantes para su vida real y no para la de los adultos.

- Los alumnos serán dueños de su propio aprendizaje con la ayuda y orientación que reciban de los educadores.

- Los chavales realizarán un proceso de aprendizaje basado en la actividad, la exploración y el descubrimiento.

- El objetivo principal de los programas educativos será apoyar y orientar a los alumnos en la búsqueda del significado atribuido a los objetos del museo.

- Hacer partícipes a los jóvenes de la planificación de las actividades dirigidas a ellos para favorecer su implicación personal y hacerles sentirse dueños de su propia formación.

- Aprovechar las temáticas o exposiciones que han suscitado su interés para tratar de profundizar en ellas mediante proyectos de mayor duración y alcance.

- Procurar que los jóvenes tengan claros los objetivos de las actividades y programas que se les ofrecen y sus posibles beneficios para ellos mismos.

- Es importante que el educador que trabaje con alumnos de estas edades adopte el papel más de animador, orientador, consejero etc., para no ser percibido como un profesor más.

- Por último, siempre procurar que los jóvenes sean conscientes de la importancia y valor del trabajo que hacen en el museo, tanto para ellos, como para su comunidad.

Como conclusión, me parece que queda mucho trabajo por hacer tanto en los museos, como en las instituciones públicas. Por parte de los educadores también queda mucho trabajo, porque las opciones de formación en didáctica y pedagogía son escasas y poco especializadas. Respecto a los programas educativos de los museos, centros culturales, monumentos, etc., hay mucha diversidad, algunos programas y departamentos educativos son de muchísima calidad, ya tienen en cuenta el currículo, las competencias y las características de los alumnos, pero hay otros que tienen mucho trabajo por hacer, porque adaptan las visitas de los adultos a los adolescentes, por lo tanto no son adecuadas. Los apartados que se presentarán a continuación giran en torno al arte, y la manera de enseñar el mismo, no sólo en el aula, sino también fuera de ella.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL CIENCIAS SOCIALES 2º ESO Contexto del centro Este IES es un centro que comparte enseñanzas de FP, BCH y ESO, lo que se traduce en una mayor complejidad organizativa y en un mayor esfuerzo para satisfacer las necesidades pedagógicas de un alumnado tan diverso, que procede de la ciudad de Haro y de los pueblos de su área de influencia 1. Objetivos generales de área. Justificación teórica. la Geografía y la Historia son dos pilares de las ciencias sociales, lo que obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente, como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas imprescindibles para entender el presente, base de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tiene la Historia y la Geografía, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada de la sociedad y los inician en la explicación de la realidad en la que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida con la sociedad. Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al alumno. Lograr este engarce sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como interpretativa es, sin duda, uno de los mayores desafíos de un proyecto educativo. La Geografía y la historia deben dar respuesta a este propósito, con el fin de ofrecer a los alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que ayude a comprender de que modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio no son producto de la casualidad, sino de la manifestación de la respuesta ofrecida por la sociedad, en consonancia con sus necesidades. El estudio de la historia debe proporcionar a los alumnos de la ESO un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus propios contenidos, sino para transmitir una serie de valores que permitirán a los alumnos comprender el mundo en que viven. Todos estos planteamientos aparecen expresados en los objetivos de la materia. Además la adquisición de conocimientos de Ciencias Sociales en ESO es imprescindible para los futuros estudios del alumnado

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Objetivos. Objetivos generales de la etapa. Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, y de acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, señalados en el decreto 29/2002, de 17 de mayo, publicado en el BOR del 21 de mayo de 2002, los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos siguientes: • Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autónoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. • Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. • Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. • Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. • Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. • Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. • Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. • Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. • Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. • Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social. • Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. • Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

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Objetivos del Primer Ciclo en Ciencias Sociales. • Definir los conceptos básicos de geografía relacionados con el medio físico. • Describir las principales formas del relieve y conocer los nombres de los sistemas montañosos, picos y accidentes costeros más importantes del mundo. • Conocer las principales cuencas hidrográficas de la Tierra y sus características. • Diferenciar los principales tipos de clima y de vegetación de la Tierra y conocer su distribución espacial. • Analizar las causas, efectos y localización de los principales problemas medioambientales a nivel mundial, incidiendo sobre todo en el papel de los seres humanos en dichos procesos. • Situar los principales medios físicos del mundo (medios intertropicales, desiertos, medios polares, alta montaña y medios templados) y describir sus principales características físicas y humanas. • Analizar las relaciones entre el medio físico y el ser humano, estudiando el medio como factor que estimula o frena determinadas actividades, así como la intervención de los grupos humanos sobre el paisaje para superar sus características. • Reconocer la diferenciación en España desde el punto de vista físico de dos grandes espacios, la España mediterránea y la España atlántica, y describir las principales características del relieve, ríos, clima, vegetación, espacios naturales y forma de vida de cada una de ellas. • Conocer las principales características del medio físico de la Comunidad Autónoma y su influencia sobre los usos humanos. • Describir las principales características del mundo actual desde el punto de vista humano: la diversidad de regiones desde el punto de vista cultural, racial, lingüístico, etc.; la división en Estados y sus diferentes formas de asociación y organización; la población y su distribución; los grandes desequilibrios existentes entre el Norte y el Sur. • Estudiar el medio físico, la población y los recursos de cada uno de los continentes, con especial atención a Europa y, dentro de ella, a la Unión Europea. • Analizar la población y los recursos de España y de la Comunidad Autónoma, con especial atención a la relación de España con la Unión Europea. • Definir los conceptos históricos básicos (políticos, económicos, sociales y culturales) desde la Prehistoria al fin de la Edad Moderna. • Comprender la sucesión de diversas etapas y civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Moderna y conocer las principales características de cada una de ellas, con especial atención a la vida cotidiana y a los grupos sociales marginales o más desfavorecidos. • Analizar los elementos de cambio y continuidad entre unas épocas históricas y otras y entre unas y otras civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Moderna. • Comparar la evolución de España con el resto de Europa desde la Prehistoria al fin de la Edad Moderna. • Estudiar la situación de la Comunidad Autónoma en cada una de las principales etapas históricas, analizando su posición dentro de la evolución general de la península Ibérica. • Obtener información geográfica e histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (fotografías, planos, mapas, estadísticas, gráficos diversos, obras de arte), orales (encuestas) y escritos (textos de historiadores y geógrafos, textos de época, obras literarias, etc.), en actividades tanto individuales como de grupo. • Contrastar datos de diversas fuentes e integrarlos sintéticamente en trabajos tanto individuales como de grupo. • Realizar mapas y gráficos siguiendo criterios de objetividad en la selección de fuentes y de claridad en la presentación.

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• Integrar en un estudio geográfico los distintos análisis sectoriales (físicos, demográficos, económicos, culturales, etc.) sobre un determinado territorio, en trabajos tanto individuales como de grupo. • Explicar los rasgos de una época de forma multicausal, estableciendo la distinción entre causas próximas y causas lejanas, y entre éstas y los motivos personales de los actores históricos. • Analizar y comprender las mentalidades individuales y colectivas de épocas pasadas, así como las de sociedades actuales distintas de la nuestra. • Interpretar procesos de cambio histórico y representarlos en líneas del tiempo, cuadros cronológicos, mapas históricos, etc., analizando los distintos ritmos de cambio de unos y otros aspectos (económicos, culturales, políticos, etc.). • Analizar obras de arte desde diversas perspectivas, haciendo hincapié en la relación entre el arte y la sociedad de su época, así como en su consideración como parte del patrimonio cultural que es preciso valorar y conservar. • Identificar las consecuencias a corto y largo plazo de un acontecimiento o proceso histórico, haciendo especial hincapié en las consecuencias de la historia sobre nuestro mundo. • Tomar conciencia de los graves problemas ecológicos a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra, valorar el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente y provocar actitudes favorables a la defensa del medio. • Rechazar el desigual reparto de recursos entre los distintos países de la Tierra y solidarizarse con los menos favorecidos. • Reconocer el carácter finito de los recursos del Planeta y la necesidad de un uso racional de ellos. • Ser riguroso y objetivo en el análisis e interpretación de los hechos sociales del pasado y del presente. • Interesarse por las formas de vida (economía, política, sociedad, arte, etc.) de las sociedades del pasado y de las actuales distintas de la nuestra, respetando y valorando positivamente esta diversidad histórica y cultural. • Valorar negativamente los prejuicios sexistas, racistas, clasistas, etc., de nuestra sociedad. • Tener interés por estar bien informado. • Valorar el diálogo como instrumento adecuado para resolver las discrepancias de opinión en un grupo social, valorando positivamente la existencia de estas. Procedimientos. Tratamiento de la información. • Interpretación y construcción de mapamundis: cultural, político, de población y ciudades, de desarrollo y subdesarrollo. • Interpretación y construcción de mapas de África, América, Asia, Europa, Oceanía y España: físicos, políticos, regionales, económicos, de población. • Construcción de un mapa histórico: el Imperio español; principales ciudades españolas en el siglo XVI; el mapa cultural del Renacimiento; conflictos en el siglo XVII europeo; los imperios coloniales; Europa hacia el año 1000; ciudades europeas en el siglo XIII; la Reconquista; los reinos medievales peninsulares; la Comunidad Autónoma en la Edad Media; el mundo en el siglo XV; Europa en el siglo XV; España en tiempos de los Reyes Católicos. • Elaboración de una línea del tiempo: evolución de los diferentes reinos europeos en la Edad Media y en la Edad Moderna; la Reconquista; evolución de los reinos peninsulares; el Imperio español.

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• Elaboración de cuadros cronológicos: evolución de los distintos imperios; evolución de distintas áreas del mundo en el siglo XV; evolución de distintos países europeos en el siglo XVII. • Interpretación y construcción de distintos tipos de gráficos. • Empleo de los medios de comunicación para obtener información: consulta de prensa y realización de un dossier sobre la Unión Europea. • Análisis de fotografías. • Gráficos sobre población y economía de la Comunidad Autónoma. • Estudio de biografías. • Estudio de documentos de la Historia con visiones opuestas: los conquistadores desde el punto de vista europeo y desde el punto de vista americano; las Cruzadas vistas por cristianos y musulmanes; la polémica sobre la esclavitud. Explicación multicausal. • Análisis comparativo de diversas regiones de un mismo continente y de un mismo país. • Análisis sociológico: grupos marginales urbanos. • Análisis de un espacio económico: el Pacífico. • Análisis de los problemas actuales de la Unión Europea y búsqueda de soluciones. • Análisis de España en el contexto europeo. • Análisis de la pervivencia de útiles, costumbres, etc., de tiempos pasados. • Identificación de continuidades y cambios históricos y de diferentes ritmos de cambio. • Análisis del lenguaje plástico y visual a través del estudio comparativo de obras artísticas de distintas épocas: obras de arte medievales españolas; obras de arte renacentistas; obras de arte románicas; obras de arte góticas. • Identificación con valores y actitudes del pasado a través de la empatía con diversos protagonistas de la historia cotidiana. • Búsqueda de consecuencias de acontecimientos históricos. Indagación e investigación. • Desarrollo de argumentaciones y trabajos a partir de la información obtenida: investigaciones históricas(vida cotidiana, exploraciones y ciudades de la Edad Media y de la Edad Moderna). • Investigación de ámbito local. Actitudes. • Curiosidad por conocer medios físicos y humanos diversos. • Conciencia de la responsabilidad individual y colectiva en la conservación del medio ambiente y en los relativos a los desequilibrios económicos. • Solidaridad con individuos y grupos que padecen el reparto desigual de los recursos. • Respeto por culturas distintas de la propia y reflexión crítica sobre ellas. • Contribución a la conservación del patrimonio histórico-artístico. • Rigor crítico en el trabajo intelectual. • Valoración y aprecio de las obras de arte y del patrimonio histórico en general. • Respeto por los derechos humanos. • Tolerancia con los puntos de vista ajenos y valoración positiva del contraste de opiniones.

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Modelo de intervención educativa. En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa. Son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. • Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Principios didácticos de Ciencias Sociales.

El currículo oficial del área de Ciencias Sociales para la etapa de la ESO pretende lograr por parte de los alumnos y alumnas una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para alcanzar este objetivo se señalan las siguientes líneas maestras: • Dar importancia a la comprensión del mundo en que vivimos • Conceder especial amplitud al estudio de la Geografía y la Historia de España y, dentro de ella, de la propia Comunidad Autónoma. • Incorporar los últimos avances y enfoques de la investigación geográfica e histórica. En Geografía adquieren relevancia principal temas como el medioambiente, el desarrollo y el subdesarrollo, las relaciones ser humano-medio, etc. En Historia se incorporan los enfoques de la «nueva historia»: historia social, vida cotidiana, mentalidades, la mujer, etc. • Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los alumnos de una información cerrada, que los alumnos y alumnas deben memorizar, y el aprendizaje a través de la realización de investigaciones por parte de los alumnos y alumnas, pero con escasos contenidos concretos. • Combinar actividades individuales y colectivas (debates, puestas en común) Organización del trabajo. El curso se ha dividido en 16 unidades didácticas más un proyecto de la Comunidad Autónoma. Cada unidad vendría a ocupar unas dos semanas, lo que permite trabajar los contenidos con la suficiente profundidad y variedad de actividades. Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas previas de los alumnos, planteamiento de la información básica y estudio monográfico; por supuesto, sin olvidar un amplio repertorio de actividades de refuerzo y ampliación de lo aprendido. • La indagación de las ideas previas se realiza en la página inicial de la unidad. Se arranca de la observación de dos fotografías, para, a partir de ellas, iniciar una discusión

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sobre lo que sugieren a los alumnos. Al terminar la discusión un cuestionario ayudará a sintetizar las ideas de los alumnos y a señalar las cuestiones clave que deben orientar el análisis de toda la unidad. • Las páginas de Información básica presentan aquellos contenidos que deben ser conocidos por todos. La metodología en esta primera parte es expositiva, para controlar que el nivel presentado pueda ser alcanzado por todos.

Metodología expositiva no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los alumnos. Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a realizar observaciones y comparaciones, a buscar causas y consecuencias, etc. • El estudio monográfico (un fenómeno, un aspecto) se realiza en la segunda parte de la unidad. Generalmente se realiza una pequeña contextualización del tema a investigar y se provee a los alumnos de diversas fuentes para analizar junto con una pequeña pauta de análisis, suficientemente abierta para que permita diversos grados de profundización y para que los alumnos trabajen procedimientos variados.

TEMA 1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS_______________________________________________________________ 1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuencias de su desaparición. 2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos. 3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor con el reinado de Justiniano. 4. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión. 5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su historia. 6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica. 7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó. -

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La crisis del imperio romano. Los pueblos germanos. El imperio bizantino. El islam medieval. El imperio carolingio.

PROCEDIMENTALES

Comparar un mapa histórico con uno actual. Realizar una tabla resumen. Extraer información de Internet. Describir un edificio.

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Extraer información histórica de fuentes iconográficas.

Elaborar un cuadro comparativo. ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer formas de vida de otras

épocas. Valoración de los restos dejados por los pueblos

germanos, el imperio bizantino, y el islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico(Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros, John Steinbeck). • Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias. • Buscar información en Internet. • Buscar información en enciclopedias. Competencia social y ciudadana • Analizar qué aspectos de la cultura islámica perviven en la actualidad. • Sentir empatía por las personas de otras épocas. Comprender cuáles eran sus deseosy a qué problemas se enfrentaban.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Comprender la importancia histórica de la desaparición del imperio romano. • Describir de qué manera quedó dividido el espacio que antes había ocupado el imperio romano y cuáles fueron las características principales de las tres civilizaciones que lo ocuparon:

El imperio bizantino´. El islam. Los reinos germanos.

• Organizar en cuadros los procesos históricos y los hechos estudiados. • Intrepretar fuentes iconográficas para extraer información histórica. Competencia cultural y artística • Considerar las manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Media como parte del patrimonio. • Analizar, comparar y describir edificios. • Analizar un mosaico. Pensamiento social • Comprender las diferentes formas de vidadel imperio bizantino, el islam y los reinos germanos. • Diferenciar las causas y las consecuencias de la desaparición del imperio romano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN___________________________________________ 1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 2: LA SOCIEDAD FEUDAL

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos. 2. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media. 3. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo. 4. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos. 5. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales. CONTENIDOS CONCEPTUALES

Las invasiones de los vikingos, magiares y

sarracenos. La aparición del feudalismo y sus principales

características. La sociedad estamental. La forma de vida de los nobles. La forma de vida de los clérigos. La forma de vida de los campesinos.

PROCEDIMENTALES

Realizar esquemas para representar el sistema

feudal. Analizar y describir imágenes relacionadas

con el feudalismo. Completar un cuadro con información sobre

la vida de un campesino. Elaborar la pirámide social del feudalismo.

ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer las diferencias en la

forma de vida que existían entre los distintos estamentos de la sociedad feudal.

Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas.

Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con el feudalismo. • Elaborar un pequeño texto, obteniendo información de fuentes iconográficas y escritas. • Interpretar el sentido de una expresión. Aprender a aprender • Organizar la información en cuadros. • Elaborar definiciones para explicar conceptos. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana • Analizar y reflexionar críticamente sobre la situación de los distintos estamentos que formaban parte de la sociedad feudal. • Sentir empatía por las personas de otras épocas y comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. • Analizar la distribución de poderes en la sociedad feudal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que tuvieron lugar las invasiones de vikingos, magiares y sarracenos. • Explicar las características básicas del sistema feudal. • Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos en la Edad Media. • Comprender la estructura de la sociedad feudal y reflejarla en una pirámide. Competencia cultural y artística • Analizar y obtener información de las escenas representadas en un tapiz. Pensamiento social • Plantear hipótesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia, comparando la situación del pasado con la del presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________

1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 3: LA ÉPOCA DEL ROMÁNICO

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer el concepto de cristiandad. 2. Describir la expansión de la cristiandad a lo largo de la Edad Media, explicando las causas y las consecuencias de este proceso. 3. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval. 4. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas. 5. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES

La cristiandad. La arquitectura románica. La escultura románica. La pintura románica.

PROCEDIMENTALES

Análisis de dibujos y fotografías de

obras de arte para obtener información.

Interpretar el alzado de un edificio. Extraer información de esculturas.

ACTITUDINALES

Valoración de los restos de la Edad

Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Empatía por las creencias y formas

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- COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN - COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con la época del Románico. • Interpretar el sentido de una expresión. • Definir conceptos. • Formarse su propia opinión y justificar su punto de vista. Aprender a aprender • Hacer un resumen. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en una enciclopedia o en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar críticamente sobre la influencia de la Iglesia católica en nuestra sociedad. • Valorar el arte románico como una manifestación de la sociedad medieval.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte románico. Competencia cultural y artística • Explicar las características generales del Románico. • Conocer las principales manifestaciones del arte románico. • Detectar las semejanzas entre obras escultóricas y pictóricas románicas. • Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura románicos. Pensamiento social • Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad e Iglesia durante la época del Románico. • Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media. • Conocer el significado de algunos símbolos cristianos. • Formular hipótesis sobre ciertos elementos arquitectónicos y rasgos escultóricos.


1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.

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3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 4: EL RESURGIR DE LAS CIUDADES

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo XIII. 2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria. 3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica. 4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y trabajaban sus habitantes. 5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana. 6. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas. 7. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades o como base de algunas de sus principales características. CONTENIDOS CONCEPTUALES

El desarrollo económico del siglo XIII. El resurgir de las ciudades. La vida en las ciudades. Las monarquías medievales y el nacimiento de

los Parlamentos.

PROCEDIMENTALES

Interpretar gráficos de población. Elaborar una pirámide de la sociedad urbana

medieval. Interpretar mapas históricos. Completar esquemas. Analizar una fotografía aérea de una ciudad para

encontrar restos medievales. Analizar y describir dibujos e imágenes

relacionados con la Edad Media.

ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la

cultura en las ciudades medievales. Valoración de los restos de la Edad Media como

fuentes fundamentales que nos permiten

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Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimientode las ciudades para la evolución de la población.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con las ciudades y la economía del siglo XIII. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender • Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y el esquema de flechas. Tratamiento de la información y competencia digital • Integrar la información proporcionada en un texto con la que aparece en un dibujo. • Integrar la información que facilitan distintas fuentes. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la relación que existe entre distintos objetos y la condición social del individuo que los utiliza. • Reflexionar sobre la importancia de conservar los elementos históricos y de introducir cambios que respondan a las necesidades de los nuevos tiempos. • Comprender cómo los cambios en la producción de alimentos provocaron el crecimiento de la población.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Comprender cómo cambió el espacio urbano medieval gracias al aumento de la población y al crecimiento económico. • Analizar una fotografía aérea de una ciudad para identificar las transformaciones que ha sufrido y los restos históricos que perduran. • Interpretar mapas históricos. Competencia temporal • Describir las formas de vida de las ciudades medievales. • Analizar el significado y el valor de objetos de otra época. Pensamiento social • Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos. • Identificar los factores que llevaron al crecimiento de las ciudades en el siglo XIII. • Comprender qué factores intervinieron en el fortalecimiento de las monarquías medievales.

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1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 5: LA ÉPOCA DEL GÓTICO

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y políticas que surgieron en las ciudades medievales. 2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales. 3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas. 4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES

El renacimiento de la vida urbana. El surgimiento de las primeras universidades. La arquitectura gótica. La escultura gótica. La pintura gótica.

PROCEDIMENTALES

Análisis de dibujos y fotografías de arte para

obtener información. Observar el alzado de un edificio y reconocer las

principales características del arte gótico. Comparar obras de arte gótico con obras de arte

románico. Identificar las principales características del arte

gótico en una escultura. Reconocer las principales características de la

pintura gótica.

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Completar un mapa conceptual. Analizar el exterior y el interior de un edificio

gótico.

ACTITUDINALES

Valoración de los restos de la Edad Media como

fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte gótico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico,por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.



COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con la época del arte gótico. • Comprender un texto periodístico. • Interpretar el sentido de una expresión. • Definir conceptos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Aprender a aprender • Definir conceptos relacionados con el arte gótico. • Completar un mapa conceptual. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en una enciclopedia o en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la relación que se produjo en la época medieval entre el crecimiento de las ciudades y el desarrollo de la artesanía y del arte. • Valorar el arte gótico como una manifestación de la sociedad medieval.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte gótico. Competencia cultural y artística • Explicar las características generales del Gótico. • Conocer las principales manifestaciones del arte gótico. • Detectar las diferencias entre las obras escultóricas y pictóricas del románico y del gótico. • Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura góticos. Pensamiento social • Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad y religión durante la época del Gótico. • Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media. • Conocer y valorar las principales innovaciones tecnológicas que incorporó el arte gótico.

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1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 6: AL-ANDALUS

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Definir Al-Andalus, identificando quiénes fueron sus pobladores. 2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus. 3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus. 4. Describir la forma de vida de los andalusíes. 5. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí. 6. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus. 7. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus. 8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de nuestro patrimonio. 9. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES

Las principales etapas de la historia de Al-Andalus. La economía de Al-Andalus. La sociedad de Al-Andalus. Las ciudades de Al-Andalus. El arte andalusí, con especial hincapié en la

arquitectura.

PROCEDIMENTALES

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Elaborar e interpretar una línea del tiempo. Describir y analizar obras de arte. Interpretar mapas históricos. Buscar información en Internet. Dibujar una pirámide social. Elaborar un cuadro cronológico. Comparar fotografías. Analizar el plano de una ciudad. Investigar la pervivencia de palabras musulmanas.

ACTITUDINALES

Valoración de los restos de Al-Andalus como fuente

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Empatía por las creencias y forma de vida de otras culturas.

Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura islámica.

- COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (León el Africano, AMIN MAALOUF). • Vocabulario: conceptos relacionados con Al-Andalus. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Aprender a aprender • Realizar un cuadro cronológico. • Dibujar una pirámide social. • Elaborar líneas del tiempo. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en una enciclopedia o en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolló la cultura andalusí. • Interpretar mapas históricos y elaborar líneas del tiempo. Competencia cultural y artística • Explicar las características principales de la arquitectura de Al-Andalus. • Conocer las principales manifestaciones del arte andalusí. • Analizar obras de arte de Al-Andalus. • Utilizar términos artísticos básicos. • Describir las partes principales de un edificio religioso andalusí. Pensamiento social • Formular hipótesis sobre la forma de vidade los distintos grupos de la sociedad andalusí. • Analizar la importancia de las ciudades en la forma de vida de Al-Andalus. • Comprender que en nuestro territorio aún

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• Reflexionar sobre las desigualdades que se producían en la sociedad andalusí. • Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas. • Reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la cultura andalusí en algunas manifestaciones artísticas y culturales que perviven en nuestro país.

perviven muchos rasgos del legado cultural andalusí.


1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. 2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guióny comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 7: LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la península Ibérica tras la conquista musulmana. 2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos cristianos medievales. 3. Describir la expansión de los reinos cristianos. 4. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la Península y Baleares. 5. Conocer los principales rasgos de la organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón. 6. Valorar las principales manifestaciones artísticas y culturales de los reinos cristianos medievales. CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los primeros núcleos de resistencia cristiana a la invasión

musulmana. La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y

su organización política.

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La expansión cristiana hacia el sur. La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía. La organización política, la economía y la sociedad de la

Corona de Castilla. La organización política, la economía y la sociedad de la

Corona de Aragón.

PROCEDIMENTALES

Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo. Extraer información de un árbol genealógico. Elaborar hipótesis. Analizar imágenes de obras de arte. Obtener información de distintas fuentes sobre un mismo

hecho. Leer e interpretar textos históricos. Completar cuadros cronológicos. Comprender una cronología comparada.

ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas

habitaron el territorio de la Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.

Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Conceptos y vocabulario relacionados con la época. • Realizar resúmenes y descripciones. • Crear una hipótesis y justificarla. • Realizar una breve exposición oral. • Buscar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información. Aprender a aprender • Completar cuadros cronológicos y resumir información en ellos. • Analizar e interpretar imágenes de obras de arte. • Realizar fichas. • Completar líneas del tiempo. Tratamiento de la información y competencia digital

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que situamos los reinos cristianos hispánicos. • Explicar los rasgos principales de los primeros reinos cristianos. • Interpretar la evolución de los distintos reinos. • Analizar textos históricos. • Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo. Competencia cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones culturales de los reinos cristianos medievales hispánicos. • Utilizar términos artísticos básicos. • Describir partes de un edificio.

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• Buscar información en Internet. • Comparación de distintas fuentes para encontrar semejanzas y diferencias. • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar críticamente sobre términos usados comúnmente por los historiadores para calificar determinadas etapas de la historia. • Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas. • Reflexionar de forma crítica sobre la convivencia de tres culturas en la península Ibérica y Baleares durante la Edad Media.

Pensamiento social • Formular hipótesis sobre la vida de un personaje histórico y justificar el propio punto de vista. • Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural de los reinos cristianos medievales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN_________________________________________ 1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. 2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 8: LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del siglo XV. 2. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes exploraciones de la época. 3. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos. 4. Comprender las causas de la búsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcas europeos. 5. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del mundo en la Edad Moderna. 6. Describir cómo quedó dividido el mundo tras los descubrimientos realizados por portugueses y españoles.

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7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes: maya, inca y azteca. CONTENIDOS CONCEPTUALES

La concepción del mundo en el siglo XV. Los avances técnicos y científicos que mejoraron la

navegación. Las grandes exploraciones: castellanos y

portugueses. El descubrimiento de América y la primera vuelta

al mundo. Las civilizaciones de la América precolombina:

maya, inca y azteca. La nueva configuración del mundo tras los viajes

del siglo XV.

PROCEDIMENTALES

Obtener información de fuentes iconográficas. Interpretar textos históricos. Analizar mapas históricos y líneas del tiempo. Elaborar fichas. Distinguir causas y efectos.

ACTITUDINALES

Conocer y respetar culturas distintas de la propia. Valorar la importancia de los hallazgos

arqueológicos como forma de obtener información del pasado.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (Historia verdadera de la conquista de Nueva España, Bernal Díaz del Castillo). • Vocabulario: conceptos relacionados con la época de los descubrimientos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Interpretar el significado de una expresión. • Escribir un pequeño texto expositivo. • Elaborar hipótesis. Aprender a aprender

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se produjeron los grandes descubrimientos de la Edad Moderna. • Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas. • Comprender que las civilizaciones precolombinas se encontraban en un grado de desarrollo tecnológico distinto al de Europa.

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• Elaborar fichas. • Obtener información de fuentes iconográficas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información en Internet o en enciclopedias. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la civilización europea con la precolombina a raíz del descubrimiento de América. Autonomía e iniciativa personal • Argumentar sobre cómo influyeron los descubrimientos geográficos en el futuro de los países que los llevaron a cabo.

• Comprender cómo influyen los avances científicos y técnicos en la evolución de la humanidad. Pensamiento social • Explicar las causas por las que Portugal y España se convirtieron en grandes potencias a raíz de los descubrimientos. • Reconocer los factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV. • Analizar las consecuencias de los descubrimientos para España y Portugal. • Analizar las consecuencias de los descubrimientos para los pueblos conquistados. • Distinguir causas y efectos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________ 1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 9: LOS CAMBIOS POLÍTICOS ECONÓMICOS Y SOCIALES

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperación demográfica de Europa en los siglos XV y XVI. 2. Analizar el crecimiento económico de Europa durante los siglos XV y XVI. 3. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias. 4. Conocer las grandes monarquías que se consolidaron a lo largo del siglo XV y que protagonizarían la evolución europea durante la Edad Moderna. 5. Analizar la unión dinástica de las Coronas de Aragón y de Castilla gracias al matrimonio de los Reyes Católicos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

El crecimiento demográfico y económico de

los siglos XV y XVI. Los cambios sociales. La aparición de las monarquías autoritarias. La monarquía autoritaria de los Reyes

Católicos.

PROCEDIMENTALES

Hacer un esquema. Comparar utilizando cuadros de doble

entrada. Interpretar organigramas. Interpretar gráficos lineales. Analizar una secuencia esquemática. Comparar ritmos de cambio. Establecer una cadena causal.

ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer formas de vida de

otras épocas. Valorar la aparición de las monarquías

autoritarias como paso de la Edad Media a la Moderna.


Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta época se encuentra el germen de muchos de los actuales países europeos.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con el tema. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender • Completar un organigrama. • Obtener información de fuentes

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Interpretar textos históricos sencillos. • Analizar mapas históricos. Pensamiento social • Comprender cómo las monarquías europeas pusieron en marcha una serie de mecanismos para centralizar el poder en sus manos.

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iconográficas. Tratamiento de la información y competencia digital • Presentar la información sobre la monarquía de los Reyes Católicos en forma de esquema. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la política de unificación religiosa llevada a cabo por los Reyes Católicos.

• Analizar qué aspectos cambiaron y cuálespermanecieron igual a finales de la Edad Media y a comienzos de la Edad Moderna. • Relacionar el crecimiento económico con el esplendor de algunas ciudades de la época. • Establecer las causas y las consecuencias del aumento de la población del siglo XV. • Comparar los distintos ritmos de cambio de los diferentes aspectos de una época: política, sociedad, economía y cultura. • Establecer cadenas causales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________ 1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 10: EL CAMBIO CULTURAL, RENACIMIENTO Y REFORMA

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas. 2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus principales representantes. 3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas europeas, centrando especialmente la atención en España. 4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna. 5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones. 6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica. CONTENIDOS CONCEPTUALES

El Humanismo. Las formas de difusión del Humanismo.

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El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura.

Obras principales y artistas más importantes. . El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España. La Reforma protestante. La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.

PROCEDIMENTALES

Análisis e interpretación de textos históricos

sencillos. Analizar y elaborar mapas históricos. Comparar mapas históricos con mapas actuales. Elaborar fichas. Buscar datos en un plano. Elaborar un informe. Descripción de obras de arte renacentistas. Análisis y comparación de obras de arte para obtener

sus características principales y sus diferencias y semejanzas.

Sintetizar información en cuadros de doble entrada. ACTITUDINALES

Aprecio por el arte renacentista, valorándolo por tres

razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.


Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por razones religiosas.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con el Humanismo, el Renacimiento y la Reforma. • Identificar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información. • Interpretar el sentido de una expresión. • Definir conceptos. • Representar en forma de dibujos conceptos relacionados con el Renacimiento. Aprender a aprender • Sintetizar información en cuadros de doble entrada.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Analizar qué rasgos del Humanismo perduran en la mentalidad actual. • Analizar obras de arte renacentistas para obtener información histórica de ellas. • Comparar obras de arte de distintos períodos para establecer sus diferencias y semejanzas. • Utilizar un texto histórico para extraer información sobre la mentalidad de la época. Competencia cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista. • Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras

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Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la situación de intolerancia religiosa en la época del Renacimiento y de la Reforma. • Expresar empatía hacia la forma de vida de personajes de la época. • Valorar el arte renacentista como una manifestación de la mentalidad de la época. Autonomía e iniciativa personal • Utilizar la información obtenida en el tema para expresar sus propias opiniones sobre la intolerancia religiosa de la época.

principales. • Explicar la evolución de un tema representado en la pintura a través de distintos estilos artísticos. • Analizar y describir edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento. • Analizar la evolución de la obra de un artista. Pensamiento social • Comprender que para la expansión de las nuevas ideas humanistas fueron imprescindibles nuevos medios de difusión, como la imprenta. • Comprender la importancia de la labor llevada a cabo por los mecenas del Renacimiento. • Plantear una hipótesis sobre la posible interpretación de una obra de pintura renacentista.


1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 11: EL SIGLO XVI, EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOL

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI, durante los reinados de Carlos V y Felipe II. 2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo de unión era la figura del rey. 3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI. 4. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano. 5. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica de las colonias americanas. 6. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor social.

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El imperio español en la época de Carlos V. El imperio español en la época de Felipe II. Principales conflictos internos y externos del

imperio. La conquista de América. El gobierno de América. La explotación de las colonias americanas. La sociedad americana.

PROCEDIMIENTALES

Interpretación de mapas y textos históricos. Describir obras de arte. Buscar información en Internet. Resumir información en líneas del tiempo. Analizar gráficos de barras y lineales. Analizar las consecuencias de un hecho histórico. Categorizar los efectos de un hecho según su tipo.

ACTITUDINALES

Fomentar las actitudes solidarias con los países

latinoamericanos gracias al conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.

Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos grupos sociales de la América colonial.

Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (Las aventuras del capitán Alatriste, Arturo y Carlota Pérez Reverte). • Entender el significado de una expresión. • Utilizar vocabulario relacionado con la época. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal del imperio español del siglo XVI y de la conquista de América. • Sintetizar la cronología del siglo XVI en líneas del tiempo referidas a tres ámbitos espaciales distintos: España, Europa y América. • Analizar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del descubrimiento de América.

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Aprender a aprender • Sintetizar información en líneas del tiempo. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información en Internet. • Buscar información en enciclopedias. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre los efectos que produjo en América la conquista española. • Valorar negativamente cualquier discriminación racial. • Sentir empatía por las personas que se vieron afectadas por la conquista de América.

Pensamiento social • Identificar los principales problemas internos y externos a los que se enfrentó el imperio español. • Explicar la conexión existente entre la llegada de metales preciosos a Europa procedentes de América y la subida de los precios. • Distinguir los efectos que tuvo la conquista de América en distintos ámbitos. • Analizar las distintas versiones que se dieron en la época sobre las relaciones entre los indígenas americanos y los españoles, y las justificaciones que se dieron a estas relaciones.


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 12: EL SIGLO XVII, LA CRISIS DEL IMPERIO ESPAÑOL

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. 2. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su poder hegemónico en Europa. 3. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española. 4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta, mediante el estudio del caso de Francia. 5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no absolutistas.

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El reinado de Felipe III. El reinado de Felipe IV. El reinado de Carlos II. La crisis económica y social de España en el siglo

XVII. La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía

en Europa.

PROCEDIMIENTALES

Interpretación de textos literarios de la época. Análisis de mapas históricos. Análisis de cuadros de la época para obtener

información. Analizar e interpretar organigramas. Comparar casos: Francia e Inglaterra. Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis

española.

ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer la historia de nuestro

territorio. Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación

que tuvieron que vivir los moriscos cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.

Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para solucionar conflictos.

Valorar la importancia de la pintura como fuente histórica.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la época. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Buscar ejemplos que confirmen lo expresado en el texto. • Expresar las opiniones propias. • Interpretar expresiones. Aprender a aprender • Analizar e interpretar organigramas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Analizar mapas históricos. • Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la crisis del imperio español. • Analizar fuentes materiales para extraer información histórica. Competencia cultural y artística • Valorar la pintura como una fuente de información histórica. Pensamiento social

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Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la situación vivida por los moriscos que habitaban los territorios españoles cuando se decretó su expulsión.

• Comprender las causas por las que el imperio español entró en crisis en el siglo XVII y distinguir entre causas inmediatas y lejanas. • Analizar el proceso por el cual Francia se convirtió en la principal potencia europea. • Explicar cómo los reyes franceses fueron acrecentando su poder hasta convertirse en monarcas absolutos. • Comparar dos sistemas políticos y establecer sus puntos de coincidencia y divergencia.


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 13: LA EUROPA DEL BARROCO

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca. 2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos. 3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la pintura y la escultura barrocas. 4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar sus características principales. 5. Explicar la importancia de la pintura barroca española y conocer sus artistas más relevantes. 6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio. CONTENIDOS CONCEPTUALES

La cultura barroca y sus principales características. La revolución científica del siglo XVII. La arquitectura barroca. La pintura barroca.

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Las principales escuelas de la pintura barroca. El Siglo de Oro de la pintura española. La escultura barroca. La expansión del arte barroco.

PROCEDIMIENTALES

Análisis de un conjunto arquitectónico. Análisis de obras de arte. Elaboración de mapas históricos y de líneas del

tiempo. Comparación de mapas históricos. Elaboración de fichas y cuadros de doble entrada. Hacer un dibujo esquemático de elementos

arquitectónicos. Búsqueda de información en enciclopedias o en

Internet.

ACTITUDINALES

Aprecio por el arte barroco, valorándolo por tres

razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.


- COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la mentalidad y el arte barrocos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Interpretar expresiones. • Leer y comparar textos históricos sencillos. • Formarse su propia opinión sobre un hecho histórico. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Comparar distintas fuentes para establecer sus diferencias y semejanzas. • Buscar información en Internet y en enciclopedias.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Comprender la influencia de la mentalidad barroca en los avances científicos de la época. • Precisar el contexto temporal en el que se desarrolló el arte barroco. • Conocer los principales artistas que desarrollaron su trabajo durante el Barroco. • Analizar obras de arte para obtener información histórica. • Comparar mapas históricos de distintas épocas. Competencia cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones del arte barroco, sus

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Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre el control que la religión católica ejercía sobre el arte y la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue adquiriendo la razón como principal base para la investigación científica. • Manifestar empatía por las formas de vida de los personajes de la época. • Realizar distintos trabajos en grupo, desarrollando actitudes de respeto y valoración de las ideas ajenas.

características y los principales ejemplos. • Utilizar términos artísticos básicos. • Analizar obras de arte barrocas. • Dibujar elementos arquitectónicos. Pensamiento social • Analizar la relación existente entre los nuevos descubrimientos científicos y las reacciones de la Iglesia católica.


1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 14: LA POBLACIÓN DEL MUNDO

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes. 2. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia. 3. Comprender la importancia de los índices de natalidad y de mortalidad para el estudio de la población. 4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo. 5. Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre países desarrollados y países subdesarrollados. 6. Analizar los rasgos principales de la población española: índices de natalidad, mortalidad, esperanza de vida y distribución de la población. CONTENIDOS CONCEPTUALES

La evolución de la población mundial a lo largo de la

historia. La desigual distribución de la población mundial.

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Los índices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad.

Los factores que explican las diferencias entre la población de distintas zonas del mundo.

La población en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

Las características principales de la población española.

PROCEDIMIENTALE

Interpretar mapas de distintos tipos: de coropletas y de

isodensas. Elaborar gráficos de distintos tipos. Completar cuadros de doble entrada. Observar y analizar tablas y cuadros estadísticos. Observar y comparar fotografías. Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de

barras y sectoriales.

ACTITUDINALES

Curiosidad por conocer los factores que explican las

diferencias que existen en la población mundial. Precisión en las representaciones cartográficas y en los

cálculos numéricos necesarios para conocer los principales índices demográficos.

Preocupación ante los principales problemas demográficos.

Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la población.

- COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto periodístico (La ONU asume la Alianza de Civilizaciones). • Utilizar y comprender conceptos relacionados con la geografía de la población. • Buscar ejemplos que justifiquen una afirmación. • Identificar las ideas principales de un texto. Competencia matemática • Calcular tasas demográficas. • Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial. • Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos. Tratamiento de la información y competencia digital

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Interpretar mapas de población de distintos tipos: coropletas e isodensas. • Conocer las principales características de la población mundial y española. • Comprender la importancia que tienen determinados índices demográficos para el estudio de las poblaciones. • Usar estadísticas como medio para calcular datos y elaborar gráficos. • Describir y comparar fotografías

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• Organizar la información en una tabla comparativa. • Elaborar un fichero con conceptos relacionados con la geografía de la población. • Usar la cartografía como fuente de información. Competencia social y ciudadana • Desarrollar empatía hacia los seres humanos que se ven afectados por algún problema demográfico. • Reflexionar de forma crítica sobre algunas políticas de población. Autonomía e iniciativa personal • Defender argumentos propios sobre el porqué de las diferencias en la esperanza de vida entre hombres y mujeres.

de contenido geográfico. Pensamiento social • Identificar los problemas más relevantes que afectan a la población mundial. • Distinguir los factores que intervienen en la desigual distribución de la población. • Investigar la historia demográfica de la propia familia. • Lanzar hipótesis sobre los efectos de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer, a partir de ese análisis, la política adecuada en cada caso.


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio

TEMA 15: UNA POBLACIÓN DIVERSA

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y que este hecho da lugar a diferentes formas de vida. 2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas. 3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas culturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia. 4. Analizar la importancia de las lenguas como elemento de comunicación y de unión entre las personas. 5. Comprender cómo las religiones condicionan la forma de vida de las sociedades.

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Las sociedades rurales, industriales y

postindustriales. Las distintas culturas del mundo: la

convivencia y los principales problemas. Las lenguas del mundo. Las religiones del mundo y sus principales

conflictos.

PROCEDIMIENTALES

Resumir la información del tema mediante

cuadros y esquemas. Analizar casos concretos: los indígenas de

Guatemala y el fundamentalismo. Extraer información sobre la población de

distintos mapas temáticos, gráficos y fotografías.

ACTITUDINALES

Toma de conciencia de la distinta situación

económica en la que se encuentran las diversas poblaciones del mundo.

Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman nuestro mundo.

Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas, religiones o lenguas.

Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.

- COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender textos informativos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Escribir un pequeño texto informativo. Aprender a aprender • Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas. Tratamiento de la información

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Interpretar mapas de población de distintos tipos. • Utilizar un vocabulario básico relacionado con la población. • Describir y comparar fotografías de contenido geográfico. Pensamiento social • Identificar los principales problemas a los que se enfrentan las sociedades

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y competencia digital • Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información. • Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre los principales problemas culturales de hoy día. Autonomía e iniciativa personal • Argumentar sobre el futuro de las sociedades rurales. • Defender una opinión acerca de la lengua materna.

rurales. • Plantear y contrastar posibles soluciones a problemas reales de la población. • Comprender cómo las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir pacíficamente pero también plantear serios problemas a la población mundial. • Analizar casos reales relacionados con la población: los indígenas de Guatemala y los fundamentalismos religiosos.


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 16: LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA SOCIEDAD

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propios sistemas político y económico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes. 2. Explicar cómo las sociedades se organizan jerárquicamente en estratos sociales que varían de una sociedad a otra y que evolucionan con el paso del tiempo. 3. Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cómo han evolucionado estos a lo largo de la historia. 4. Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy día: la desigualdad social y la discriminación, el crimen y la delincuencia, la marginación y la imposibilidad de cubrir las necesidades básicas. 5. Valorar el diálogo y el debate como forma de resolver los conflictos a los que se enfrenta la sociedad actual.

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La diversidad de las sociedades humanas. La organización jerárquica de las sociedades. Las transformaciones sociales: cambios

individuales y revoluciones. Rasgos principales de la sociedad occidental

actual. Los grandes problemas y conflictos sociales.

PROCEDIMIENTALES

Interpretar distintos tipos de gráficos:

sectoriales, de barras y lineales. Buscar información en Internet y elaborar un

artículo periodístico. Obtener noticias de programas informativos de

televisión y presentarlas en forma de fichas. Calcular índices demográficos a partir de tablas

estadísticas.

ACTITUDINALES

Valoración positiva de los cambios que se

producen en las sociedades y que dan lugar a mejoras en la vida de los seres humanos.

Rechazo ante todo tipo de actitudes discriminatorias.

Valoración positiva del diálogo y el debate como medio para solucionar los conflictos.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender textos periodísticos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Formarse una opinión y justificar el propio punto de vista. • Elaborar títulos. • Redactar trabajos escritos. • Interpretar expresiones y citar ejemplos que demuestren que se han comprendido. Competencia matemática • Usar estadísticas para calcular datos demográficos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Identificar las principales características de las sociedades modernas y conocer sus principales conflictos. • Analizar casos reales relacionados con la población: los gitanos, las migraciones, la situación de las mujeres. • Enumerar los principales

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sobre la Comunidad Autónoma. • Usar datos estadísticos para conocer la estructura de la sociedad española. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar los gráficos y las fotografías como fuente de información. • Integrar la información procedente de distintas fuentes. • Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana • Valorar los cambios producidos en las sociedades que han conducido a una mejora en la situación social de determinados grupos: minorías étnicas, inmigrantes, mujeres... • Reflexionar de forma crítica sobre la situación que viven los jóvenes españoles y sobre sus opiniones y valores. • Reflexionar sobre la situación en que se encuentran algunos grupos sociales de nuestro país, como los gitanos o los inmigrantes. Autonomía e iniciativa personal • Planificar la recogida de datos sobre el tema de las migraciones.

rasgos culturales de la Comunidad Autónoma. Pensamiento social • Proponer posibles soluciones a los principales conflictos sociales. • Reconocer la situación social en la que viven algunos grupos sociales, como los gitanos, y plantear posibles soluciones a sus problemas. • Recoger y organizar datos sobre las migraciones en España y analizar la visión que dan los medios informativos sobre esta cuestión. • Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro país y sugerir medidas para resolverlos.


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMA 17: EL HÁBITAT RURAL Y EL HÁBITAT URBANO

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: hábitat rural y hábitat urbano. 2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer información de ellos para caracterizar una ciudad.

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3. Describir cómo es la estructura de las ciudades y diferenciar las distintas zonas que se dan dentro de ella. 4. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades. 5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí, formando una red urbana que está organizada de forma jerárquica. 6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países subdesarrollados y las de los países desarrollados e identificar los principales problemas que afectan a cada una de ellas. CONTENIDOS CONCEPTUALES

El hábitat rural y el hábitat urbano: sus principales

características. Los principales componentes del paisaje urbano. La estructura de las ciudades. El crecimiento de las ciudades. La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades. Las características de las ciudades en los países

desarrollados y en los subdesarrollados.

PROCEDIMIENTALES

Análisis de mapas, gráficos y fotografías para

obtener información geográfica. Elaborar un cuadro sinóptico. Localizar las capitales de los países del mundo. Interpretar el croquis de una ciudad. Leer un mapa de símbolos proporcionales.

ACTITUDINALES

Valoración de la importancia que tienen las ciudades

en el mundo actual como importantes centros económicos, políticos y culturales.

Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación.

Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los rurales.


COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto periodístico (Los Juegos Olímpicos de 2012). • Vocabulario: conceptos relacionados con los hábitats humanos y las ciudades. • Buscar las ideas básicas del tema e

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Analizar la estructura urbana de una ciudad europea: Lisboa. • Localizar en un mapa las capitales del mundo.

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interpretar y organizar la información. • Identificar las diferencias entre distintos conceptos. • Citar ejemplos que corroboren una información. Aprender a aprender • Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características de pueblos y ciudades y sobre las ciudades del mundo. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad. Autonomía e iniciativa personal • Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.

• Leer un mapa de símbolos proporcionales sobre la población urbana y las ciudades más pobladas del mundo. • Interpretar el esquema de dos ciudades de países subdesarrollados: Lima y El Cairo. • Interpretar el esquema de una ciudad de un país desarrollado: Nueva York. • Interpretar el croquis de una ciudad. Pensamiento social • Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones. • Analizar la influencia mundial que tienen las decisiones tomadas en grandes metrópolis, como Nueva York • Establecer las relaciones que existen entre el abandono de los pueblos y el crecimiento de las ciudades. • Plantear hipótesis sobre las razones por las que las ciudades de países subdesarrollados atraen población a pesar de no tener una calidad de vida óptima. • Plantear hipótesis sobre por qué en los países desarrollados la población se traslada a la periferia de las grandes ciudades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________ 1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 18: LAS CIUDADES EN EUROPA Y EN ESPAÑA

OBJETIVOS___________________________________________________________ 1. Comprender que las ciudades europeas cuentan con una larga historia en la que han evolucionado y cambiado. 2. Analizar las principales características de la población rural y urbana en España, y establecer los problemas más importantes a los que se enfrentan. 3. Explicar el papel de Madrid y Barcelona dentro de la red urbana española. 4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las ciudades españolas. 5. Analizar la distribución de la población de la Comunidad Autónoma. 6. Valorar las medidas que se ponen en marcha para paliar los problemas de las ciudades y los pueblos españoles. CONTENIDOS CONCEPTUALES

La historia de las ciudades europeas. La población rural en España y su evolución. La población urbana en España. La red urbana española. Los ayuntamientos y la gestión de las

ciudades. Los principales problemas de las ciudades

españolas. PROCEDIMIENTALES

Describir la evolución de las ciudades

españolas. Analizar un plano urbano. Elaborar un cuadro sinóptico. Hacer un mapa conceptual. Interpretar mapas, fotografías y gráficos para

extraer información geográfica. ACTITUDINALES

Valoración positiva de las medidas que se

ponen en marcha para reactivar la vida de algunas zonas rurales.

Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades españolas como parte de nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la historia.

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COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con la Geografía urbana. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Relacionar frases con imágenes concretas. • Citar ejemplos que corroboren una información. Competencia matemática • Calcular distancias en un plano. Aprender a aprender • Hacer un cuadro sinóptico sobre la historia de las ciudades europeas. • Elaborar un mapa conceptual sobre la población rural en España. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en Internet, organismos oficiales o libros. • Usar programas de Internet relacionados con los sistemas de información geográfica. • Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad. Autonomía e iniciativa personal • Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Interpretar un mapa de la población urbana y las principales ciudades españolas. • Analizar planos urbanos: Valencia y la propia localidad. • Analizar cómo se distribuye la población de la Comunidad Autónoma. Pensamiento social • Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones. • Plantear una hipótesis sobre cómo serán las ciudades en el futuro. • Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de los ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a solucionarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________ 1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información

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pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. Evaluación. Entendemos la evaluación como un proceso integral en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: evaluación inicial, análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza y análisis del propio Proyecto Curricular. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial: al principio de curso , procuraremos conocer con pruebas ya establecidas los conocimientos previos del alumno. Esto permite al profesor decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad de los contenidos a desarrollar - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Procedimientos de evaluación Para la calificación de los alumnos se realizará una observación sistemática. y registro de : Las producciones de los alumnos.

1 Cuaderno de clase 2 Resúmenes. 3 Trabajos de aplicación y síntesis. 4 Monografías. 5 Textos escritos.

La participación del alumno/a Manifestada en la actitud en clase, el interés personal por la asignatura, la respuesta oral a las preguntas del profesor ,su participación en debates etc. Pruebas específicas: que deben ser objetivas, abiertas, basadas en la resolución de ejercicios, exposición de un tema, de interpretación de datos, grabaciones en magnetófono, grabaciones en vídeo.... Estas pruebas podrán ser orales y escritas con preguntas de formato variado y no mucha extensión.

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Orientación y tutoría. Planteamientos generales.

El profesorado debe estar comprometido no sólo con la tarea de instruir-enseñar sino con la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado, respetando sus rasgos individuales y tratando de integrarlo progresivamente en los distintos ámbitos de socialización. Todos los profesores actúan de algún modo también como orientadores, ya que son responsables de la educación de los alumnos más allá de la tarea concreta de facilitar la enseñanza-aprendizaje del área o materia que imparten.

Se concibe la orientación y tutoría dentro del centro en dos sentidos: la que corresponde a la acción educativa del profesor; y la que, en el que la acción tutorial corresponde al tutor de grupo y en el que las actividades orientadoras se encomiendan a un Departamento de Orientación. Atención a la diversidad. Valoración inicial de los alumnos y alumnas. Con el objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de los alumnos y alumnas, acordaremos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros. • Qué valorar: situación económica y cultural de la familia, rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior, personalidad, aficiones e intereses, etc. • Cómo obtener la información: cuestionario previo a los alumnos y alumnas, entrevista individual, cuestionario a los padres, análisis del expediente escolar de Primaria, etc. Las vías de atención a la diversidad. El centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas. Las adaptaciones curriculares. Se consideran adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Previendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el centro debe contemplar una serie de medidas que se especifican a continuación. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares: • Cambios metodológicos. • Prioridad en algunos objetivos y contenidos. • Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. • Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas. No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

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Temas transversales. Educación para la convivencia. La reflexión sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad una reflexión sobre la justicia, hilo argumental del proyecto de Geografía de 2.º de Educación Secundaria Obligatoria, y propicia en cada unidad actividades sobre el contraste entre el Norte y el Sur respecto de la situación de los derechos humanos de carácter político, económico y social. En Historia, el análisis de la situación de los marginados (esclavos, mujeres, siervos, etc.) y el análisis comparativo de los sistemas políticos del pasado ocupa un lugar primordial en todas las unidades. El planteamiento en cada unidad de debates y trabajos en grupo habitúa a los alumnos y alumnas a contrastar y respetar opiniones distintas de la propia. Educación ambiental. La descripción de los diversos medios naturales de la Tierra y el análisis de las relaciones ser humano-medio natural en cada uno de ellos es el hilo conductor de las unidades de Geografía de 1.º de ESO. En ese mismo curso los Desarrollos están orientados hacia esta temática y dan las pautas para el análisis de espacios concretos, problemas medioambientales en general, y procesos de transformación del medio y sus limitaciones éticas para un desarrollo sostenible. La Geografía de 2.º curso retoma estos problemas por continentes. Los temas dedicados al estudio de la población y los recursos son especialmente interesantes para plantear estos problemas. El eje desarrollo-subdesarrollo organiza actividades que interrogan a los alumnos y alumnas sobre la manera de alcanzar un desarrollo armónico con el medio natural. En Historia se aprovecha el estudio de las actividades económicas para plantear las relaciones ser humano-medio a lo largo del tiempo. Educación para la paz. El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta en las unidades de Geografía de 1º y 2º de ESO permite realizar actividades que aviven el interés de los alumnos y alumnas por el conocimiento y comprensión de pueblos y culturas distintas a la nuestra. En 2º curso, además, el eje conductor desarrollo-subdesarrollo fomenta actitudes favorables a la cooperación con otros países o con zonas más desfavorecidas de España o de la propia Comunidad Autónoma. Educación vial. Su objetivo es sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los problemas de tráfico, las conductas adecuadas e inadecuadas y sus consecuencias (accidentes y muertes). Educación no sexista. La educación para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminación por motivo sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio de la población de cada continente en 2º de ESO incluye también un análisis crítico sobre la situación de la mujer en ellos. En Historia se evita la concepción historiográfica tradicional que olvida el papel jugado por la mujer en la Historia. La situación especial de la mujer en cada una de las civilizaciones estudiadas en 1º y 2º cursos se trata siempre en la Información básica de cada unidad. En todos los casos se estudia la mujer corriente, anónima.

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Educación para la salud. Las actividades de las unidades de 1º de ESO, dedicadas al estudio de los medios naturales, analizarán si un medio natural es más o menos dañino para el ser humano. En 2.º el análisis del subdesarrollo por continentes permite plantear temas como el hambre, la subalimentación, la situación sanitaria, etc. En Historia se estudian las costumbres alimentarias e higiénicas de las diversas civilizaciones. Las grandes enfermedades, por ejemplo, la peste, merecen un tratamiento específico en las unidades correspondientes. Educación del consumidor. Algunas actividades de las unidades de Geografía de 2º de ESO promueven conductas reflexivas sobre los hábitos de consumo: concretamente se invita a los alumnos y alumnas a que analicen la publicidad, el hiperconsumo y las consecuencias positivas que para el desarrollo de otros países puede tener la compra de sus productos. Educación sexual.

En coordinación con el Dpto. De Orientación, se plantean los problemas relacionados con el control de la natalidad y el desarrollo demográfico por continentes.

Educación multicultural.

Su objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de conductas xenófobas e intolerantes. Esto se logra mediante la presentación de otros espacios y culturas. Se analiza la diversidad de la población mundial; después se analiza la diversidad por continentes y dentro de España y, luego, se intenta fomentar en los alumnos y alumnas una valoración positiva de la diversidad cultural del mundo como factor de enriquecimiento personal. Especial importancia tiene la presentación de civilizaciones distintas a la nuestra, como es el caso, en 1er curso, de China, India y el Islam, y, en 2º curso, de las civilizaciones precolombinas americanas y de los pueblos del Pacífico en los siglos XVII-XVIII.

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UNIDAD DIDACTICA PARA 2º DE ESO, EL ARTE DEL RENACIMIENTO DESCRIPCION En esta unidad el objetivo principal es conocer un arte clave para la historia del

arte, inmerso en un proceso de cambio social, religioso y cultural que ha influido en procesos artísticos posteriores hasta nuestros dias.

Para conocer este arte es preciso que el alumno haya estudiado previamente la sociedad, los cambios económicos, religiosos, filosóficos, la situación económica e histórica de los siglos XV y XVI, teniendo una base además de historia medieval para la apreciación de los cambios sucedidos en el Renacimiento.

En arte también serían necesarias algunas nociones de arte clásico y medieval, con

el fin de que comprendan que cada periodo artístico se adecua a la situación de cada época y para que vean los ejemplos que tomaban como referencia los artistas renacentistas.

Para adquirir conocimientos del arte del Renacimiento serían fundamentales durante la realización de la unidad didáctica las imágenes que ayudarían al alumno a comprender las obras y a apreciarlas.

La unidad didáctica se llevaría a cabo después de estudiar la Edad Media y después de conocer la situación de los siglos XV y XVI en Europa, sobre todo en Italia y España.

La unidad consta de 12 sesiones, distribuidas en los distintos periodos y lugares donde se produjo más creación de arte renacentista.

OBJETIVOS

1- Identificar los procesos y mecanismos que hicieron cambiar el arte de la Edad Media al Renacimiento.

2- Conocer las características de la pintura, escultura y arquitectura del Qattrocento italiano.

3- Conocer las características de la pintura, escultura y arquitectura del Cinquecento italiano.

4- Conocer a los grandes artistas del Renacimiento. 5- Analizar con criterio las grandes obras de la historia del arte del Renacimiento. 6- Adquirir conocimientos sobre las técnicas y géneros artísticos más utilizados

durante el Renacimiento. 7- Obtención de criterios básicos para el correcto análisis de obras de arte. 8- Conocer las características y a los artistas generales del Renacimiento europeo. 9- Conocer las características específicas del arte renacentista español en pintura,

escultura y arquitectura. 10- Valorar y respetar el patrimonio artístico.


1- Arte del Renacimiento, humanismo y crisis religiosa. 2- Qattrocento, pintura, escultura y arquitectura en Italia. 3- Cinquecento, pintura, escultura y arquitectura en Italia 4- Artistas del Renacimiento, el nacimiento del artista con mayúsculas. 5- Grandes obras de la historia del arte en la Edad Moderna.

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6- Arte del Renacimiento en Europa. 7- Arte del Renacimiento en España, pintura, escultura y arquitectura. PROCEDIMENTALES 1- Distinguir las técnicas y géneros artísticos del arte del Renacimiento. 2- Analizar obras de arte.

ACTITUDINALES

1- Arte y patrimonio: herencia y responsabilidad común.

C0MPETENCIAS

- Aprender a aprender: esta competencia se trabajará mediante el trabajo autónomo de los alumnos, que serán los que construyan su propio conocimiento mediante las actividades propuestas por el profesor.

- Competencia social y ciudadana: esta unidad didáctica pretende hacer conscientes a los alumnos de la historia de la sociedad en la que viven además de que valoren el patrimonio artístico universal.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico: mediante la impartición de esta unidad se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio artístico que les rodea así como a respetar el mismo.

- Expresión cultural y artística: esta es una de las competencias más trabajadas en la unidad ya que, se pretende que los alumnos conozcan las diferentes expresiones artísticas de un periodo específico y que aprendan a interpretar y valorar las obras.

- Competencia del tratamiento de la información y digital: para la realización de algunas de las actividades que se proponen en la secuenciación será necesario que los alumnos adquieran habilidades básicas en el uso de internet, debiendo analizar las diferentes fuentes de las que obtienen información.

- Competencia en comunicación lingüística: los propios alumnos en numerables ocasiones serán los que deban elaborar su propio discurso, no sólo de forma oral, también escrita, en la realización de trabajos individuales y la participación activa en el aula.

- Autonomía e iniciativa personal: cada alumno deberá trabajar de forma autónoma aunque dirigida por el profesor para completar los trabajos personales. En el aula deberán aportar sus opiniones, conocimientos e ideas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Analizar y comprender los procesos y mecanismos que hicieron cambiar el arte de la Edad Media al Renacimiento.

2- Describir conocimientos básicos de la pintura, escultura y arquitectura del Quattrocento y aplicarlos en el análisis de obras de arte.

3- Describir conocimientos básicos de la pintura, escultura y arquitectura del Cinquecento y aplicarlos en el análisis de obras de arte.

4- Identificar a los grandes artistas del Renacimientos y sus obras.

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5- Reconocer las grandes obras del arte renacentista. 6- Identificar las técnicas y los géneros artísticos propios del Renacimiento en el

análisis de obras. 7- Adquirir criterios y pautas básicas para el análisis de obras de arte. 8- Reconocer a los grandes artistas del Renacimiento europeo diferenciando los

estilos de los países mencionados. 9- Diferenciar las características específicas del arte renacentista español y aplicar

los conceptos generales del arte del Renacimiento existentes en el Renacimiento español.

10- Valorar el patrimonio artístico y cultural. RECURSOS

- Aula - Proyector - Pizarra digital - Ordenador - Colección de imágenes del Renacimiento y relacionadas. - Libro de texto. - Cuaderno personal del alumno.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES En este nivel de secundaria hay que tener en cuenta que el alumnado va cambiando de actitud respecto al curso anterior, y es probable que por su situación física y metal debido a su edad muestre algún tipo de problema que pueda afectar a su atención y rendimiento en el aula. Teniendo esto en cuenta la estrategia a seguir será la de hacer el tema lo más interesante posible para el grupo, intentando que aprecien las obras que se trabajan remarcando sus características más llamativas o contando anécdotas relacionadas con las vidas de artistas y obras que se vean en el aula. Además se tenderá a relacionar el arte con la vida cotidiana de la época, que suele resultar muy atractivo para los jóvenes. En el caso de que algún alumno necesitara que se le adaptara su currículo se haría centrando tanto las explicaciones como el comentario de las obras en obras representativas del arte del Renacimiento, que permitan al alumnado adquirir unas nociones básicas de las formas específicas de la época y conozcan algunas de las obras más representativas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES 1ºSESIÓN En esta sesión se hará una introducción al contexto histórico. Para ello los alumnos que ya tendrán unos conocimientos previos de la época, deberán contestar a las preguntas que les haga el profesor, contestando lo que recuerden. Mientras, y si hubiera que añadir alguna cosa, el profesor guiará los comentarios de los alumnos.

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Después se proyectarán imágenes de algunas de las obras más conocidas del Renacimiento, para saber si los alumnos las conocen y para ver si son capaces de establecer alguna relación entre obras y contexto histórico. 2º SESIÓN Durante esta sesión se elaborarán unos apuntes a partir de la exposición del profesor, tomando las características básicas del movimiento artístico en apuntes y realizando a continuación un esquema individual que sirva de guía para toda la unidad. Después se empezará con la exposición del Qattrocento, basada en el orden que ofrece el libro de texto, para que siempre tengan una guía fiable a su alcance. Se comenzará además con el análisis de las primeras obras, de arquitectura del Qattrocento, de una manera muy básica. Cada alumno tendrá un guión muy simple con las cosas más importantes a tener en cuenta para el análisis de una obra. Mediante estos comentarios que los alumnos deberán escribir en el cuaderno, se irá elaborando durante las diferentes sesiones una pequeña enciclopedia de arte elaborada por sus propios comentarios. 3º SESIÓN En esta sesión se continuará con la dinámica seguida en la sesión anterior, se seguirán viendo obras, esta vez de escultura y pintura del Qattrocento, aportando las características básicas de cada técnica en el Qattrocento e incluyendo tanto las obras como los artistas en la enciclopedia de arte personal. En esta sesión además, el profesor comenzará a hacer preguntas relacionadas con la opinión personal de los alumnos, con el fin de conseguir un aprecio por el arte. El alumnado deberá argumentar sus opiniones. 4º SESIÓN Se comenzará a ver el arte del Cinquecento, siguiendo el orden anterior, arquitectura, escultura pintura. Empezaremos por una introducción al cambio de siglo y veremos los cambios principales frente al Qattrocento. Se repasarán las técnicas artísticas vistas hasta el momento en otras unidades, y se introducirán de una manera sencilla las nuevas técnicas y géneros pictóricos. 5º SESIÓN Repasaremos lo visto hasta el momento con imágenes de obras ya vistas, y nuevas, los alumnos deberán ir comentando en alto los elementos que identifiquen como típicamente renacentistas e identificarán los artistas y las obras. Terminaremos con la exposición de escultura y pintura del Cinquecento, mediante exposición magistral de la cual deberán tomar apuntes y comentario de imágenes por parte del alumnado con la ayuda del profesor. Se continuará con la elaboración de la enciclopedia de arte, incluyendo a los artistas y las obras vistas en el aula. 6º SESIÓN Los alumnos deberán realizar un esquema que contenga los conceptos y características principales del arte del Renacimiento y su contexto, incluyendo a los artistas y obras principales del movimiento. Después individualmente tendrán que contestar unas preguntas básicas y para finalizar la sesión tendrán que hacer un comentario individual con su opinión argumentada acerca del arte del Renacimiento.

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El profesor deberá mandarles que en casa, completen la enciclopedia de arte personal con imágenes, pasada a ordenador y con una presentación adecuada. EVALUACION Un cincuenta por ciento de la nota de la evaluación de esta unidad se basará en nota sacada en un examen que contendrá preguntas de diferentes tipos, cuatro preguntas cortas sobre artistas u obras, una pregunta a desarrollar sobre en periodo artístico (contexto, características principales…) y un último ejercicio de análisis de una obra de arte del Renacimiento. Un veinte por ciento se basará en el trabajo llevado a cabo para realizar la enciclopedia de arte del Renacimiento, se tendrá en cuenta el esfuerzo de cada alumno adecuado a su nivel, la presentación del trabajo y la utilidad que le hayan dado a la hora de organizarlo para estudiar. Dentro de otro veinte por ciento de la nota se evaluará el trabajo hecho en el cuaderno, los apuntes y el análisis de las diferentes obras proyectadas en el aula y también el esquema del arte del Renacimiento. El último diez por ciento tomará en cuenta la actitud de los alumnos. Por un lado su participación en clase, respondiendo a las preguntas realizadas por el profesor, la participación en el análisis de las obras y por último el trabajo de opinión y valoración personal que deben entregar.

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GYMKHANA INTERDISCIPLINAR Este proyecto de innovación pretende ser un refuerzo para el aprendizaje de las ciencias sociales y de una manera transversal también de otras materias. Debido al gran patrimonio que tenemos a nuestro alrededor, creo que es positivo que el alumnado pueda aprender las ciencias sociales, más concretamente la historia, mediante los monumentos históricos que tiene en su entorno, haciendo el aprendizaje más práctico y personal, ya que mediante diferentes gymkhanas, los alumnos podrán ir conociendo parte de la historia. En el proyecto que se llevó a cabo el 28 de mayo de 2011 para el ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz, en la gymkhana se hizo un recorrido por la historia de la ciudad visitando y conociendo sus edificios más importantes, comenzando el recorrido desde uno de sus monumentos más antiguos, la muralla, y terminando en uno de los que mejor refleja la actualidad, Artium centro museo de arte contemporáneo del País Vasco. Pero este proyecto se podría adaptar al currículo de cualquier comunidad autónoma y se pretende en este proyecto adaptar la actividad a los contenidos del currículo, trabajando cada bloque temático con una gymkhana que hará que el alumnado deba repasar y aprender nuevos contenidos mediante el trabajo práctico, grupal e individual. Quizá no se podrían trabajar todos los bloques dependiendo de los monumentos existentes en cada ciudad, por lo que se podrían proponer viajes a otras ciudades que permitieran conocer otros contenidos de la historia. Creo que es necesario hacer este tipo de actividades, porque aunque en muchas ciudades ya hay visitas escolares para conocer los monumentos de la ciudad, y se adaptan dentro de lo posible al currículo, estas se basan en una actividad magistral de los guías y no permiten que los alumnos asistentes creen su propio aprendizaje y aprendan a relacionar lo visto en clase con lo que ven en las visitas. Además, muchas veces los guías o educadores no tienen una formación pedagógica adecuada, lo cual dificulta que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo. OBJETIVOS

- Generar un conocimiento constructivista y participativo entre los alumnos.

- Fomentar una actitud de respeto y tolerancia hacia los aportes e ideas de los

demás.

- Propiciar el aprendizaje lúdico a través del compañerismo.

- Adquirir conocimientos sobre el patrimonio local.

- Afianzar los contenidos del curriculo adquiridos en el aula.

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COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana

Se trabajará esta competencia mediante el trabajo en grupo y colaborativo,

indispensable para realizar con éxito la actividad. Además conocerán parte de la

historia de la sociedad en la que viven mediante el patrimonio que tienen en su

ciudad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Mediante esta actividad los alumnos interactuarán con su entorno, pudiendo adaptar

la actividad según los contenidos del curriculo en los diferentes cursos de la ESO, en

el caso de la actividad concreta propuesta, la utilización de planos para moverse y

orientarse por la ciudad ayudaría a trabajar esta competencia.

Expresión cultural y artística.

Esta es una de las competencias que más se trabajarán con la actividad, ya que se

trabajarán los contenidos referentes a la historia mediante el patrimonio cultural y

artístico de la ciudad.

Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia es imprescindible para llevar a cabo la gymkhana, porque el

diálogo entre los participantes a la hora de descifrar las pistas y decidir la dirección

a tomar es indispensable. Además al contestar a las preguntas que se les han

formulado a principio de la actividad, se les exigirá la utilización de un lenguaje

adecuado y rico.

Competencia matemática.

Al utilizar mapas a escala de la ciudad, también se trabajará la competencia

matemática.

Aprender a aprender.

Es otra de las competencias esenciales ya que cada grupo debe recordar y reutilizar

la información aportada por el profesor en el aula para descifrar las pistas y superar

las pruebas de la gymkhana en un trabajo individual y grupal, elaborado por los

propios alumnos.

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Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia es muy importante para la actividad, ya que la capacidad de

respuesta y toma de decisiones de cada alumno es esencial. También será necesaria

la capacidad de utilizar la información que cada alumno ha adquirido en el aula.


- Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura.

- La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia.

- Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico

- La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus. Evolución política, económica y social. Emirato, Califato y Reinos de Taifas. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.

- La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas. El arte prerrománico español. Arte románico y gótico en España. La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

- El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa.

- Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos. La expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico.

- La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI

- La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la monarquía de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. PROCEDIMENTALES

- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia.

- Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de la información obtenida.

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- Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras significativas.

- Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo presente.

ACTITUDINALES

- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realizar un trabajo participativo entre los alumnos.

- Comprobar la adquisición de los contenidos del currículo.

- Valorar la corrección y precisión del trabajo en equipo.

- Apreciar la adquisición de conocimientos construidos por el alumnado.

- Comprobar la adquisición de conocimientos sobre el patrimonio local.

METODOLOGÍA

El fin de esta actividad será que el alumnado afiance los contenidos del currículo y

adquiera conocimientos sobre la historia y el patrimonio de su entorno de una manera

constructivista, guiados por el material y las actividades aportadas por los profesores del

departamento de ciencias sociales.

Los alumnos, divididos en grupos, utilizando los conocimientos de historia que ya han

obtenido en el aula y con la ayuda de pistas e información aportada por los profesores,

deberán resolver una serie de pistas y pruebas de manera autónoma y consensuada para

conseguir realizar un recorrido completo por la historia de la ciudad.

PLAN DE ACCIÓN Aunque este proyecto de innovación educativa pretenda ser más ambicioso y realizarse con cada curso y cada bloque temático, voy a poner como ejemplo para el proyecto la gymkhana ya realizada en Vitoria, porque esta me permite tener unos resultados y a partir de ella poder mejorar y adaptar la actividad a un proyecto de innovación educativa que se pueda realizar en un centro educativo de La Rioja.

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Para realizar esta actividad adecuadamente es necesario que el alumnado tenga algun conocimiento previo sobre la materia, por lo que la actividad se realizará coincidiendo con el final de cada bloque temático. Los grupos los deberá formar el profesor, con el fin de que no se reúnan solo los que más afinidad tienen y aprendan a relacionarse con los demás y a trabajar en equipo. Una vez formados, a cada grupo se le dará un librillo con información de los lugares que van a visitar en la actividad, para cada edificio se aportará la información sobre estilo arquitectónico, época en la que se construyó, función, historia y estado actual. Este librillo les servirá para descifrar las pistas que les llevan de un punto a otro de la actividad. Además en cada punto deberán recabar información para contestar a las preguntas que van formuladas en el librillo, ya que la gymkhana no la ganará el primero en realizar las pruebas, sino el que termine primero y tenga todas las respuestas a las preguntas y haya realizado las pruebas correctamente. En las pistas que encontrarán en cada punto, habrá una adivinanza que podrán resolver mediante la información que tienen en el librillo, y así sabrán el recorrido que tienen que seguir. Para poder llegar de un lado a otro, además del librillo tendrán un plano de la zona a visitar, que les facilitará el recorrido. En cada punto del recorrido tendrán una prueba que deberán realizar correctamente para conseguir la pista que les lleve al siguiente punto. La prueba estará relacionada con el lugar en el que estén, su función, preguntas sobre el periodo histórico en el que se enmarca… Pondré un pequeño ejemplo de pruebas para la ciudad de Logroño, aunque como ya se ha dicho, la actividad se podria adaptar a cada pueblo o ciudad. La actividad podría comenzar en la muralla, para llegar hasta aquí, los alumnos tendrían una pista sobre el asedio a Logroño de 1521 que les llevara a deducir que la muralla se costruyó para defender mejor la ciudad. Al llegar, la prueba a realizar sería tiro con arco. Mediante diversas tiradas debería alcanzar una puntuación para continuar con la gymkhana. Antes de continuar deberán responder a la pregunta, que en este caso sería: ¿Cuáles son los escudos que hay en la muralla? La siguiente pista les llevaría al parlamento de La Rioja, pero la actividad se centraría en la vida monacal que en el siglo XVI llenaba el edificio. Al entrar deberán representar la vida diaria de las monjas que vivían en el convento. Antes de dirigirse al siguiente punto deberán responder a la pregunta de ¿Qué usos ha tenido este edificio a lo largo de su historia? El siguiente punto sería la iglesia de San Bartolomé. Aquí los alumnos tendrán que montar una maqueta del templo en grupos, de esta manera podrán recordar las formas románicas y góticas y las partes de una iglesia. La pregunta a responder para dirigirse al siguiente punto sera: ¿Para que servían las portadas de las iglesias? Dependiendo del patrimonio de cada lugar se deberá adaptar la actividad y aplicarla con los contenidos correspondientes del currículo.

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En una actividad similar que se pudiera realizar con un centro escolar, las pruebas se podrían dirigir también hacia la adquisición de conocimientos relacionados con los contenidos del currículo, o se podrían hacer pruebas similares a las mencionadas para trabajar otras materias. Una vez realizadas todas las pruebas, los grupos se reunirán para corregir las preguntas que han tenido que responder a lo largo de la actividad, comenzando por las respuestas del primer grupo en llegar y superar la prueba del último punto, si este tiene todas las respuestas bien, gana la gymkhana.

RECURSOS

- Libro de texto.

- Libro de información e imágenes de los monumentos a visitar elaborado por el

profesorado.

- Permisos para visitar y hacer las actividades pertinentes en monumentos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO Los resultados en general fueron buenos, lo que pretendíamos era que trabajaran en equipo con gente que no conocían previamente, que compartieran conocimientos, y al parecer salió bien, porque por lo que pudimos observar mientras realizaban las pruebas, se ayudaron unos a otros y se trataron siempre con respeto. Por otro lado pudimos valorar el proyecto por las respuestas que nos trajeron una vez realizadas las pruebas, las preguntas no eran fáciles y entre todos y con la ayuda de los librillos que llevaban y los paneles informativos que encontraban en los espacios visitados, cuatro grupos contestaron bien a todas las preguntas y uno falló en dos de las ocho respuestas. Esto podría deberse a que este fue el único grupo que no aceptó mezclarse con participantes de otras clases, y prefirieron participar con sus amigos de clase. También pudimos ver que es una actividad adecuada para alumnos de secundaria, porque aunque les costó encontrar algunos de los puntos, con las pistas y mirando el librillo de información, al final fueron capaces de encontrar todos los lugares y de realizar todas las pruebas correctamente. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad se verá reflejada en las notas de los alumnos, sobre todo desde el punto de vista actitudinal, ya que se valorará la participación de todos los alumnos y la capacidad de trabajo en equipo y de toma de decisiones. Después de la actividad los alumnos deberán realizar un dossier con la información obtenida durante la gymkhana, que completará lo visto en el aula. Este dossier supondrá un 10% de la evaluación, porque para su realización el alumno (será una actividad

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individual) deberá establecer un marco histórico basado en lo aprendido en el aula e incluir los monumentos vistos en la actividad. Aunque se trabajen otras materias de manera transversal no se pueden evaluar de forma objetiva porque la actividad esta centrada sobre todo en la asignatura de historia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

encuesta que indica el grado de satisfacción de los alumnos.

encuesta que indica el grado de satisfacción de los profesores.

autoevaluación que mide el grado de implicación tanto de alumnos como de

profesores.

observación directa (donde se valora la participación, colaboración y trabajo de

los alumnos a lo largo del proyecto).

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BIBLIOGRAFÍA

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Greenhill, E.: The Education Role of the Museum, Londres, Rouledge, pp. 316-324.

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- PRATS, Joaquim. “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria: reflexiones de la situación española”. Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Año 2000.

Recursos web.

- www.cuadernalia.net - www.dialnet.unirioja.net - www.educa.madrid.org - www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net - www.ub.edu/histodidactica

Otros recursos. - Actas de las reuniones realizadas por Artium, centro museo de arte contemporáneo del País Vasco, Es Baluard, La Panera y Museo Picasso para la aplicación de las competencias básicas en sus programas educativos.

http://www.cuadernalia.net/

http://www.dialnet.unirioja.net/

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/

trabajo fin de estudios · la autora toma los museos como instituciones educativas, porque son...

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