MAESTRO LIDER

PAULA ANDREA QUINTERO MUETNLEIDY ANDREA MAYORGA LOAIZANATALIA CAROLINA TORRES OVIEDOMARIA ALEJANDRA MENDOZA SUSA

Trabajo Final de Propedutica

DocenteMARA CRISTINA BARRERO SENZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINPROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANAIBAGU-TOLIMA2015CONTENIDOPg.1. Introduccin3.

2. Objetivos4.

3. Justificacin5.

4. Metodologa6.

5. Conclusiones13.

6. Recomendaciones14.

7. Referencias15.

8. Anexos16.

1. INTRODUCCINEl trabajo proyecto maestro lder se deriva de la materia propedutica con el fin de hacer un acercamiento breve entre los estudiantes y el aula de clase y los procesos que contribuyen a la educacin considerando como elementos fundamentales en la formacin de los futuros educadores, el conocimiento cientfico el desarrollo integral de los nios y la adquisicin de competencias didcticas para una intervencin educativa que contribuya al desenvolvimiento de las potencialidades de los nios que asisten a los planteles de educacin.El estudio cientfico de los procesos de desarrollo infantil como los nios crecen, y se mueven, piensan y sienten, se relacionan con los dems y se expresan. Solo adquiere sentido si el educador usa ese saber como referente cotidiano de su prctica y como gua para la intervencin pedaggica en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.Una de las finalidades del proyecto maestro lder fue identificar y contribuir al desarrollo integral de los nios lo que implica fortalecer sus capacidades bsicas en los siguientes campos: desarrollo cognitivo , lenguaje en este ultimo campo se descubrieron falencias en el uso especial de la ortografa, confusin e identificacin de letras B,V B,D, se pretendi que adquirieran y desarrollaran progresivamente sus competencias que contribuyan con el mejoramiento de las falencias encontradas por medio de actividades didcticas donde los nios podrn dar sentido a su propia accin, orientarla , expresarla y comunicarla. Es importante que el nio se exprese por escrito o verbalmente actu como un ser total poniendo en juego su desarrollo lingstico lo anterior permite superar la concepcin de que el lenguaje se basa en actos mecnicos y no como un proceso libre donde el nio ejecute de manera intencionada y dinmica para conocer sus propias posibilidades , resolver e identificar problemas de ortografa y comunicacin.

2. OBJETIVOS2.1. Objetivo generalReforzar o mejorar las falencias encontradas en el aula de clase en el uso de la ortografa especialmente en la confusin de las letras B,D Y B,V por medio de actividades ludicopedagogicas que le permitan mejorar dichas falencias y al mismo tiempo aprender nuevas cosas.

2.2. Objetivos especficos-diagnosticar las falencias encontradas en los estudiantes mediante actividades que permitan identificar algunos procesos en los que los que el aula de clase presenta mayor dificultad.- disear actividades ludicaspedagogicas que sirvan para reforzar las falencias de los estudiantes.Evaluar a los estudiantes para verificar si las pruebas diseadas fueron tiles para reforzar las falencias encontradas.

3. JUSTIFICACINLa materia de propedutica es un portal que abre paso a los saberes necesarios para el camino de la enseanza. Este portal seria en vano si no se muestra desde primer semestre la realidad de la educacin en Colombia y como es la relacin profesor-alumno. Si a esto sumamos que en nuestra carrera de la Universidad del Tolima se comienzan las practicas desde sptimo semestre se vera la necesidad de un proyecto como este, donde se acerca a los estudiantes de la carrera de Lengua Castellana con los estudiantes y aunque no sea una prctica como tal es el umbral de un camino que nos va a ensear tanto al profesor de la materia, a los estudiantes de las escuelas y a los futuros maestros de Lengua Castellana, esto con el fin de que con este proyecto a parte de acercarnos a que es en verdad un profesor tambin mejoremos nuestras habilidades para convertirnos en un maestro lder.

4. METODOLOGIA4.1. VisitasEn el proyecto se establecieron cuatro (4) visitas en la institucin educativa para su ejecucin:

Tabla 1: Cronograma Fechas de ejecucin Objetivos

Mircoles, 13 de mayo del 2015Entrevista con la profesora encargada.

Mircoles, 20 de mayo del 2015Ejecucin de la prueba de diagnstico.

Martes, 26 de mayo del 2015Aplicacin de la actividad para ayudar el problema encontrado en la prueba de diagnstico.

Mircoles, 27 de mayo del 2015Aplicacin de otra actividad para reforzar y/o complementar la ayuda al problema y evaluacin para saber si se mejor el problema escogido.

4.2. Actividades y material escogido para el proyectoTabla 2: actividadesActividad Objetivo de la actividadMaterial utilizado

Prueba de diagnstico.Conocer mediante la prueba las dificultades o falencias que pueden tener los estudiantes estudiados.Un ejercicio de comprensin de lectura y lecto-escritura enfocado para nios de tercero de primaria cuya base es un cuento de la autora Ana Mrquez Vzquez. El ejercicio se encontr en cuadernos Digitales Vindel.

Actividad para mejorar la falencia.Usar diferentes formas de enseanza para mejorar la falencia elegida.Tablero e imgenes.

Actividad para fortalecer e incrementar lo aprendido en la anterior actividad.Utilizar una ltima actividad para reforzar los conocimientos adquiridos en la visita anterior.Sopa de letras creado por las investigadoras.

Prueba final.Observar si se pudo mejorar la falencia escogida.Uso de un dictado.

4.3. Descripcin de la poblacin estudiadaA continuacin se suministraran algunos datos de los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa San Simn Sede RestrepoTabla 3. Gnero y edad de la poblacin objeto de estudio.GENEROEDAD

FEMENINOMASCULINO8 AOS9 AOS10 AOS

17131974

TOTAL: 30TOTAL:30

Tabla 4. Situacin familiar de la poblacin objeto de estudioPERSONAS CON QUIENES VIVENNUMERO DE ESTUDIANTES

Hermanos / Madre7

Madre / Padrastro / Hermanos1

Madre / Padre / Hermanos8

Padre1

Madre / Padre / Abuelo / Hermanos1

Madre / Hermanos / Primos / Tos1

Madre / Padre3

Abuelos1

Madre / Padres / Abuelos1

TOTAL30

4.4. Entrevista con la profesora encargadaSe hizo una corta entrevista con Mercedes Sanabria Jimnez, profesora encargada del grado tercero de la sede Restrepo en la Institucin Educativa San Simn. La entrevista consisti en la presentacin del proyecto a la profesora y su aprobacin a este. Tambin se hicieron unas preguntas como Cul es la falencia que ms se presenta en los nios? y Por qu cree que ocurre?. Los resultados dados fueron que los nios tenan problemas en lecto-escritura y concurra ms cuando traspasaban lo escrito del tablero al cuaderno. Esto segn la profesora se poda deber a las bases de los grados pasados.

4.5. Prueba de diagnostico La prueba de diagnstico se hizo con un tiempo de cuarenta minutos, tiempo con el cual los nios mediante las pruebas mostraban sus aptitudes frente a comprensin de lectura, anlisis crtico, lecto-escritura y sinnimos y antnimos. En un plano ms general se encontraba tambin la gramtica. La prueba se llev a cabo para determinar algunas falencias que puedan tener los estudiantes del grado tercero de primaria de la sede Restrepo y as elegir una falencia para ayudar a los nios a mejorarla.En total fueron veintisiete (27) pruebas de diagnstico las que se efectuaron.

Tabla 5: falencias en Ortografa.FalenciasCantidad de estudiantes que cometieron la falencia

H16

B y V18

D, B y V10

Z, C y S8

R y L2

PUNTUACIN10

G y J2

Y, LL y L2

Y e I3

A y O1

E y A1

L e I1

N y M2

M y L1

Tabla 6: Falencias en comprensin de lectura.

FALENCIASCANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE COMETIERON LA FALENCIA

General12

Crtica10

Tabla 7: Falencias en la Lecto-Escritura.

FALENCIASCANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE COMETIERON LA FALENCIA

Coherencia, transcripcin de palabras, escribir a medias13

Uso de maysculas18

omisin de letras y palabras7

uso del espacio8

Tabla 8: falencias en antnimos y sinnimos.FALENCIAS CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE COMETIERON LA FALENCIA

Antnimos 4

Sinnimos 6

De la prueba de diagnstico se concluy que las falencias que ms se repetan en los nios eran el uso incorrecto de la B y V (18); uso incorrecto de las maysculas (18); falta de coherencia, mala transcripcin de palabras y escribir a medias (13); y el mal uso de la H (16).

Se lleg al acuerdo de elegir la falencia del mal uso de la B y V para trabajarla con los nios mediante actividades y as poder mejorarla. Se eligi esta falencia porque era la ms repetitiva entre las otras. El hecho de que no se eligiera la mayscula es porque el grupo pens que la asimilacin del uso de las maysculas es un proceso que dura ms que el grado tercero. Por ltimo se eligi tambin la D al ver que la tercera parte de la poblacin tenia esta falencia y as poder complementar la enseanza de la B y V.

4.6. Actividades para asimilar el uso de la B, V y D Se llevaron a cabo dos actividades para mejorar el uso de la B, V y D. a continuacin se describirn como se hicieron las actividades y cules fueron las reacciones de los estudiantes de tercero de primaria.

Actividad para mejorar la falencia: esta actividad consisti en una enseanza bsica sobre el uso de la B, V y D. se llev a cabo en las primeras horas de la jornada donde los nios muestran una mayor receptividad. Se utilizaron imgenes donde los estudiantes pudieran relacionarla con palabra enseada. Algunas de las palabras enseadas fueron:

22

BurbujaEscribirServirHervirCarnvoroTuboTuvoObtuso SubterrneoBombilloDomingoBellezaDormirBuenoBurroValorVivirDudarDadoDedoVidaVaca

La actividad tambin se complement con la participacin de los nios para que pasaran al tablero y escribieran la palabra que corresponda con cada imagen. Si el estudiante escriba mal la palabra los compaeros respondan al preguntar las practicantes encargadas de la actividad. Se mostr inters por los estudiantes por parte de esta actividad aunque hubo un poco de indisciplina, esta indisciplina de le atribuyo a la edad de los nios y se pudo manejar de manera controlable.

Actividad de reforzamiento: esta actividad se hizo un da despus de la enseanza de la B, D y V. consisti en una sopa de letras y con las palabras encontradas se dibujaba lo que los estudiantes crean que fuera su significado. La actividad duro cuarenta minutos.Los resultados de esta actividad fueron inesperados. Los nios se mostraron atrados hacia la sopa de letras en especial y por eso pusieron toda su atencin a ella. El efecto de esto fue que los nios se mostraron totalmente disciplinados y calmados e interactuaban de una manera agradable con las practicantes. A parte de lo ocurrido la actividad ayudo a reforzar lo que se aprendi el da anterior. Los resultados fueron que catorce nios culminaron todo el ejercicio incluyendo los dibujos, diecisis nios no completaron toda la actividad y un nio no dibujo nada.

4.7. Prueba final La prueba final consisti en un dictado para que los nios mostraran lo aprendido en las actividades anteriores. Mediante el dictado se quera saber cmo escriban los nios las palabras con B, D y V, por eso se eligieron frases que contuvieran palabras enseadas o/y mostradas en las actividades anteriores.La prueba final fue especial porque la profesora a cargo del grado tercero de primaria dejo solo a los nios y a las practicantes, quedando estas ltimas a cargo. Los nios al no ver el smbolo de autoridad que representa la profesora fomentaron un poco la indisciplina haciendo que el dictado no se escuchase bien. A pesar de estas dificultades se logr manejar el grupo y la disciplina en el saln.Resultados: de los treinta y un (31) nios en el saln de clases treinta hicieron el dictado y uno no lo entrego. De estos treinta nios trece mostraron mejorar en la escritura de las palabras con B, V y D puesto que tuvieron desde tres errores o ninguno; dentro de los trece estudiantes seis nios mostraron una escritura perfecta con las palabras enseadas y los diecisiete nios restantes tuvieron ms de tres palabras incorrectas con respecto al tema enseado. A pesar de estas cifras en general pudimos hacer que los nios asimilaran bien algunas palabras enseadas tales como: buseta, burbuja, servir, hervir y la diferencia entre tubo y tuvo.Observamos adems que algunas palabras con V y B que no se ensearon en la actividad pero que se pusieron en el dictado fueron las que en promedio los nios escribieron mal.

5. CONCLUSIONES

A travs de este proyecto Maestro Lder podemos ver la interaccin o relacin entre los Docentes/Maestros y los alumnos, con esta relacin o acercamiento podemos ver como un gran porcentaje de estudiantes del grado tercero (3) logro aprender y entender las diferentes formas de uso entre la V, B y D, tambin afianzo nuestro desarrollo como futuros docentes; esto lo logramos a travs de explicaciones y actividades didcticas desde la metodologa las cuales ayudaron a que los estudiantes tuvieran ms inters sobre el tema.

6. RECOMENDACIONES

Para que en su totalidad el proyecto sea efectivo, es necesario que haya mayor continuidad y persistencia en las actividades realizadas en clase, mostrando el maestro un inters personal por el aprendizaje de cada estudiante, estableciendo tiempo durante la clase en donde se puedan generar mayores actividades ldicas, escritas y se puedan evaluar el aprendizaje al mismo tiempo de crear en el alumno una necesidad por mejorar su escritura, creando un vnculo perfecto con la literatura y la lingstica. Cabe resaltar que para crear este vnculo es necesario que haya una relacin directa entre el maestro y el estudiante, haciendo que el conocimiento sea de fcil adquisicin; por este motivo el tiempo juega un papel muy importante ya que es aquel que brinda las herramientas que permiten conocer cada estudiante y su forma de aprendizaje, llevando as a que todos los estudiantes conozcan y distingan el uso de la V, B y D.

7. REFERENCIAS

Vindel del Pino, L. Ejercicio 14: Huelga de nubes. (2015). En http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo3/clectura3_14.pdf

Arias, L. USO DE LA B Y DE LA V (2014). En https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-9/ortografia-palabras-con-b-y-con-v/

8. ANEXOS

i. Prueba de diagnstico:

ii. Actividad sopa de letras

iii. Resultados del dictado