TRABAJO

INTEGRADO

TRABAJO MULTIMEDIAL INTEGRADO

ESTADISTICA.

INGLES.

MODELOS PEDAGOGICOS.

DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA.

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

SEMESTRE III

CENTOR ASOCIADO SIBUNDOY

ABRIL 2015

ESTADÍSTICA

RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO

FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA

CC: 1123204806

FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY

CC: 1122785441

JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA

CC: 1193133655

YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN

CC: 1121507563

SEMESTRE III

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ESTADÍSTICA

CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO

2015

RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO

FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA

CC: 1123204806

FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY

CC: 1122785441

JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA

CC: 1193133655

YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN

CC: 1121507563

SEMESTRE III

Mg.

YARLEY ANDREA CASTELBLANCO

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ESTADÍSTICA

CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO.

2015

INTRODUCCION

El trabajo que lleva por nombre “RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME

ESTADÍSTICO” contiene información que integra dos aspectos puntuales, Los modelos

pedagógicos que prevalecen en algunas Instituciones Educativas en nuestra región, y el

porcentaje de Instituciones que ha implementado el modelo de Escuela Nueva con el

propósito de identificar si se ha dado un cambio dentro del proceso educativo con respecto

a la calidad educativa. Lo anterior se basa en una entrevista realizada previamente desde la

clase de estadística la cual fue fundamental para llegar a completar este proceso de conteo

estadístico.

IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN

AMAZÓNICA

Tabla de frecuencia.

Variable

instituciones

f hi % Fi

Instituciones

Publicas

108 0,939130435 94% 108

Instituciones

Privadas

7 0,060869565 6% 7

Total 115 1.0 100% 115

Grafico circular.

Tabla de frecuencia

Variable: modelo

pedagógico

f hi % Fi

Escuela tradicional 28 0,245614035 24% 28

Constructivismo 41 0,359649123 36% 69

Escuela nueva 19 0,166666667 17% 88

Enseñanza para la

comprensión

1 0,00877193 1% 89

Pedagogía Dialogante 4 0,035087719 3% 93

Conductismo 2 0,01754386 2% 95

Freire y la pedagogía

de la esperanza

0 0 0% 95

Otra 19 0,166666667 17% 114

Total 114 100 100%

Grafico circular

CONCLUSIONES

Este trabajo es muy importante pues ha sintetizado o incluido de manera

global los modelos pedagógicos implementados en la región amazónica,

además igualmente incluye la totalidad de las Instituciones públicas y

privadas existentes, lo que permite establecer cuál es el porcentaje entorno a la

implementación de dichos modelos pedagógicas.

Igualmente al establecer un acopio de estos datos estadísticos por medio del

estudio realizado enriquece y permite establecer cuál es el modelo que más

predomina en la región.

Esta actividad establece que la mayoría de las instituciones educativas no han

cambiado en su totalidad por un modelo nuevo como el de escuela nueva sino

que siguen en un momento de la educación con respecto al modelo tradicional

y que en conclusión establecen en su mayoría como modelo predominante el

constructivismo.

Nos pareció muy llamativa la elaboración de este trabajo porque permite

organizar las diferentes situaciones encontradas y lo más específico el poder

combinar teoría y la práctica a la misma pues esta está con el sello de la

carrera que estamos estudiando específicamente con la implementación de los

modelos pedagógicos y por ende nos resultó muy emotivo el desarrollo a este

taller.

SITUACIÓN PROBLEMA

Planteamiento del problema

¿Qué estrategias lúdico pedagógicas implementar en el mejoramiento de la

pronunciación, en los estudiantes del grado transición de la I.E.C.S.?

la Institución Educativa “Ciudad Santiago”, está ubicada en el municipio de Santiago del

Departamento del alto putumayo, en ella se encuentra el grado de transición 1, integrado

por 22 niños, de los cuales 11 son niñas y 11 son niños entre las edades de 4 a 5 años.

En este grado se ha detectado como problema principal la incorrecta pronunciación o

articulación de los fonemas (rr- ch- s-ll.).

Esta situación ha generado dificultades, que en alguna medida obstaculizan sus

posibilidades de expresión y comunicación; entre estas dificultades se pueden mencionar

las siguientes:

La mala pronunciación, que si no se corrige a tiempo se convierte en un hábito y por

consiguiente en un problema patológico

Problemas de sociabilidad y lecto escritura en la escolaridad que influirá en su proceso

de enseñanza-aprendizaje.

No será entendido por los oyentes al momento de comunicarse o expresar sus

sentimientos o ideas.

La mala pronunciación y comunicación en los diferentes contextos, hace que haya un

inadecuado uso y mala interpretación de las palabras, que por consiguiente impide el

normal desarrollo del lenguaje en el niño.

Toda esta realidad puede llevar a que los niños (as), no participen en clase, por miedo a

burlas de los demás, generando la desmotivación, impidiendo el proceso de la enseñanza-

aprendizaje de ellos mismos, y por consiguiente a no desarrollar las diferentes

competencias en especial la comunicativa.

“La adquisición del lenguaje implica, no solo la exposición del niño a las palabras, sino

también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el

lenguaje”(Vygotsky, 1992). Por otra parte el lenguaje y el habla son importantes para el

desarrollo cognoscitivo, proporcionada por el medio en el cual el sujeto, expresa sus ideas,

formule preguntas y tenga conceptos claros para el pensamiento.

“ en la edad de 2 a 7 años, los niños están en una etapa de imitación donde

distinguen onomatopeyas y voces, por su timbre, tono , velocidad, ritmo e intensidad;

evoluciona su comprensión y mejora su vocabulario; su habla es inteligible en

aproximadamente el 75% y 90%, comete errores articulados en los fonemas más

complicados como por ejemplo -p-s-rr-d-ll entre otros”( Piaget,2008,p 9).

El habla se refiere a la forma de pronunciar el sonido; por lo tanto el lenguaje siendo

una habilidad especifica del ser humano, implica una máxima comprensión y expresión

para ser entendida.

En este caso la enseñanza de la correcta pronunciación en la escuela y por parte de los

padres de familia, juega un papel primordial, ya que este es un proceso continuo que

permite a los niños desarrollar su pensamiento, conocimiento, adquiriendo el lenguaje oral

y sus códigos lingüísticos.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Nombre: JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL LENGUAJE ORAL.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Implementar estrategias lúdico- pedagógicas para el mejoramiento de la

pronunciación en los niños del grado transición 1, con el fin de favorecer el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos:

Conocer la influencia de la comunicación y el habla en su entorno familiar

y escolar.

Aplicar los conocimientos teóricos obtenido sobre el habla y el lenguaje en

la práctica.

Proponer estrategias que permitan una correcta pronunciación de los niños

de transición.

A continuación se presenta la propuesta pedagógica, con el propósito de que en el grado

transición Se favorezca el proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral en el aula, a

través de la enseñanza de la pronunciación.

Resaltando que las estrategias lúdico- pedagógicas son de suma importancia, ya que el

juego en la edad preescolar, permite la interacción con su medio, en los diferentes contextos

(familiar, escolar y social) para el desarrollo coherente del lenguaje. La propuesta contiene

un eje temático, saberes, estrategias metodológicas, procesos de evaluación y recursos que

pueden ser articulados a los planes de estudios del grado, en las áreas de lengua castellana,

matemáticas, Ed. Física y Ed. Artística. Para que la matriz curricular se desarrolle con éxito

se tiene en cuenta el contexto educativo y contexto social, para la realización de las

diferentes actividades, ya sean estas lúdicas, pedagógicas, didácticas y artísticas.

Malla curricular

Grado: Transición

Maestros en Formación: Yurani Alejandra Gordon Yandun, Francy Arcelia Mutumbajoy

Erazo, Fausto Yamaid Noguera Estrella, Jorge Ivan Marmolejo Estrella.

ESQUEMA DE LA MALLA CURRICULAR.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

.

EJE

TEMATICO

TRANSVERSALIDAD.

PROCESO DE

EVALUACION.

SABERES.

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS.

Pronunciación

y

comunicación

(A.L.A)

(A.I.E.F.)

Lengua castellana

Matemáticas.

Ed. Fisisca

Ed. Artística

LA FONÉTICA Y

PRONUNCIACIÓN.

Cualitativa.

Actitudinal.

Procedimental.

JUGANDO A PRONUNCIAR,

APRENDO EL LENGUAJE ORAL.

RESUMEN DE LA MALLA CURRICULAR.

La siguiente propuesta pedagógica “JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL

LENGUAJE ORAL”, en la cual se aplica la dimensión lúdica, para que los niños y niñas,

aprendan de una manera significativa, la forma de pronunciar las palabras, y de la misma

manera escribirlas, llevándolo a una buena comunicación con los demás, por consiguiente

evitar que la mala pronunciación se convierta en un problema patológico; contiene el como

eje temático, la fonética y pronunciación, transversal izado con las áreas de lengua

castellana, matemáticas, ed. Física y ed. Artística, en los que se ejecutan saberes,

(Adecuada Pronunciación, Hablar, correctamente, Buena comunicación y escucha,

Reconocimiento de letras, Habilidad fonológica y comunicativa.), que le permitirán al niño

aprender e interiorizar el nuevo conocimiento, con respecto a la pronunciación. Las

estrategias pedagogías a aplicar son: APRENDIZAJE LUDICO-ACTIVO (A.L.A),

APRENDO INTERACTUANDO CON MI ESCUELA Y FAMILIA (A.I.E.F), que por

consiguiente permitirán desarrollar los saberes anteriormente nombrados, de una manera

significativa, creando espacios donde el niño pueda relacionarse, compartir y practicar los

nuevos conocimientos, que a su vez le permitirá desempeñar un papel activo basado en sus

propios intereses de los cuales proporcionara herramientas que favorezcan para ser

implementadas de manera adecuada al momento de interactuar con su medio.

La propuesta permitirá al maestro confirmar que los educandos aprendan o logren los

objetivos planteados con base a las actividades que se realizan, el maestro tendrá en cuenta

la manera de evaluar, mediante la autoevaluación, permitiendo al niño reflexionar y

trasformar su realidad, la coevaluación que genera reflexión y contribuye al aprendizaje

cooperativo; el actitudinal, el cual evalúa actitudes que toma el niño, antes, durante y

después del desarrollo de actividades, y la procedimental, que permite al docente evaluar al

estudiantado de manera cualitativa y cuantitativa – sumativas- basadas en cada proceso y

trabajos desarrollados en los periodos durante un año.

MALLA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

EJE

TEMATICO

TRANSVERSALI

DAD

SABERES ESTRATEGIAS

METODOLÓGI

CAS

PROCESOS

DE

EVALUACIÓN

RECURS

OS

LA FONÉTICA

Y

PRONUNCIAC

IÓN

Lengua castellana

Matemáticas

Ed. Física

Artística

Adecuada

Pronunciaci

ón.

Hablar

correctament

e.

Buena

comunicació

n y escucha.

Reconocimi

ento de

letras.

Habilidad

fonológica y

comunicativ

a.

APRENDIZAJE

LÚDICO-

ACTIVO.

(A.L.A)

APRENDO

INTERACTUA

NDO CON MI

ESCUELA Y

FAMILIA.

(A.I.E.F)

CUALITATIVA

.

Valora y

adquiere sentido

de pertenencia

sobre los temas

estudiados, los

contextualiza y

hace un proceso

de apropiación.

ACTITUDINAL

.

Implementa

correctamente

una buena

articulación para

una excelente

pronunciación al

momento de

comunicarse

dentro y fuera

del aula.

PRECEDIMEN

TAL.

Seguimiento al

proceso y nivel

fonético.

Humanos.

Para la

participaci

ón y

desarrollo

de las

actividade

s.

Financier

os.

Que

permitan

el uso de

recursos

materiales.

Pedagógic

os.

Que

permitan

fortalecer

los valores

éticos y la

personalid

ad.

ENGLISH

INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6

COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI

TEACHING”

STUDENT’S NAME: Yurani Alejandra Gordon Yandun

TRADITIONAL

TEACHING MONTESSORI

TEACHING

TEACHER’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Instructor, Controller, passive, rigid, authoritarian.

Facilitator, Guide,

motivator

STUDENT’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Passive, receiver, repeater,

competitive.

Autonomous, responsible, active,

dynamic.

LEARNING

ENVIRONMENT

CHARACTERISTICS

Disciplined, passive, rigid, repressive,

strict.

Growth, interactive, cooperative,

collaborative, affective, organized.

INTERACTION

Vertical, Transmitter-

receiver.

Interaction affective.

TYPES OF ACTIVITIES

(EXAMPLES)

Lessons, evaluations, curricular,

Integrated, contextualized,

physical, mental, social.

EVALUATION

Quantitative, coevaluation,

comparative, self-assessment.

AutoCorrect, self-assessment,

MODELOS

PEDAGOGICOS

CUADRO COMPARATIVO, ENTRE EDUCACIÓN TRADICIONAL (MODELO

TRADICIONAL) Y LA EDUCACIÓN DEL S.XXI (ESCUELA NUEVA)

MODELOS PEDAGÓGICOS

Nombre: Yurani Alejandra Gordon Yandun

MODELO TRADICIONAL

ESCUELA NUEVA

El aprendizaje es dentro del aula,

no tiene experiencias en su

contexto exterior para aprender.

El proceso de enseñanza se basa

en la memorización, repetición,

disciplina y castigo. (estimulo-

respuesta-refuerzo)

Utiliza el mismo método de

enseñanza para todos, no tiene en

cuenta los estilos y ritmos de

aprendizaje.

Formar conductas y fortalecer

carácter en su formación.

La ubicación es por filas,

llevando un orden uno tras otro

mirando al tablero y al docente.

El manual escolar debe ser

aprendido y deben cumplir lo que

dice.

El docente es el que posee los

conocimientos para ser emitidos

(emisor) al alumno que es el

receptor pasivo, recibe

conocimiento y no lo practica.

El alumno imita al docente ya

que es el modelo que debe seguir.

El alumno memoriza y repite el

conocimiento recibido.

Conocimiento a corto plazo.

No hay una buena comunicación

y relación e interacción entre el

docente y alumno.

El aprendizaje es activo, que le

permite explorar e interactuar

con su medio.

Le permite desarrollar a través

de la experiencia, la

imaginación, creatividad

motivándolos hacia la

investigación, siendo los

mismos estudiantes quienes

tomen la iniciativa.

Son autónomos y libres en su

aprendizaje.

Fortalece el trabajo en equipo.

El estudiante interactúa con la

naturaleza y las personas que

les aportan nuevos

conocimientos.

El docente se convierte en un

guía y orientador en el proceso

enseñanza –aprendizaje.

El docente valora

rigurosamente el proceso de

enseñanza-aprendizaje del

estudiante.

Tiene en cuenta los estilos de

aprendizaje.

El estudiante es el papel

principal en la educación.

El estudiante participa en las

actividades y en la elaboración

de las mismas.

El estudiante posee conductas

positivas ante el aprendizaje.

Construye constantemente

nuevos conocimientos.

Aprendizaje a largo plazo.

El ambiente de aprendizaje es

afectivo.

ELEMENTOS QUE APORTÓ LA ESCUELA TRADICIONAL A

LA ESCUELA NUEVA

Según los métodos que eran repetidos llevo a la transformación e

implementación de uno nuevo en el cual se aplique nuevas estrategias de

enseñanza-aprendizaje.

Educar en valores, teniendo en cuenta la formación del niño en sus diferentes

dimensiones.

La escuela nueva tomo de la escuela tradicional la disciplina, la

responsabilidad, el refuerzo de una manera positivo la cual motive al estudiante

y su aprendizaje sea significativo y activo.

La memorización que la utiliza para recordar el aprendizaje.

Transformar la educación pasiva a la educación activa.

DIDACTICAS

DE LA

LENGUA

MATERNA

DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

Referencias:

Baquero, Ricardo. “Vigotsky y el aprendizaje escolar” Buenos Aires. Editorial, Aique S.A.1997

Barba. M, Cuenca. M & Gómez. A.(2007,05,25).Piaget y L.S. Vygotsky en el análisis de la relación

entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación,(42/7),pp.2-3.

Profa. Ruíz. O. servicios educativos del estado de chihuahua dirección de educación elemental

departamento de educación especial antología.PDF.

Cornejo. A.M.(2012). Terapia de lenguaje en Perú. Recuperado de

http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/

Rovati. L. (2011).Rotacismo: problemas para pronunciar la “r”. Recuperado de

http://www.bebesymas.com/desarrollo/rotacismo-problemas-para-pronunciar-la-r.

Cantero. F.J.(2003).Fonética-lecturas complementarias. Recuperado de

http://campus.unibo.it/21671/2/Lecturas_Fon%C3%A9tica.pdf

Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE