TRABAJO FINAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO (FIP)

TRABAJO POR

PROYECTOS

ISABEL MACÍAS LÓPEZ ESCUELAS PIAS DE SAN FERNANDO

CURSO 2019-20

INDICE

Ø INTRODUCCIÓN

Ø OBJETIVO PRINCIPAL

Ø EL PAPEL DEL MAESTRO

Ø COMO EMPEZAMOS A TRABAJAR POR PROYECTOS

Ø FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Ø EJEMPLO DE PROYECTO

Ø DIFICULTADES ENCONTRADAS

Ø PROPUESTAS DE MEJORA

Ø CONCLUSIÓN

Ø BIBLIOGRAFÍA

v INTRODUCCIÓN

He elegido este tema, el aprendizaje por proyectos, puesto que es la metodología que se utiliza en infantil desde hace pocos años y que está dando muy buenos resultados, creo que todo docente debería al menos conocer esta metodología alternativa a las tradicionales.

Trabajar por proyectos supone apostar por una metodología activa e innovadora, basada en el descubrimiento, en la que los alumnos serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje a través de experiencias significativas y vivenciales para ellos. Significa cambiar el modelo de enseñanza, con esta metodología nos centramos en el alumno, desarrollamos las inteligencias múltiples y desarrollamos múltiples canales de aprendizaje.

v OBJETIVO PRINCIPAL

El trabajo por proyectos se fundamenta en el aprendizaje significativo y fomenta diversos aspectos, como el carácter constructivo del aprendizaje, la influencia de los factores metacognitivos, el peso de la afectividad y la importancia del entorno. Los alumnos amplían su campo de intereses, teniendo acceso a nuevas experiencias y animándoles en el uso de diferentes recursos.

v El PAPEL DEL MAESTRO

En la metodología del trabajo por proyectos el maestro pasa a un segundo plano. No obstante, su función es fundamental en cuanto a la organización y planificación del proceso. Su labor debe ser la de guiar y orientar a los alumnos, facilitar recursos o ayudar a resolver las posibles dificultades que surjan. Podría decirse que el maestro cambia de rol, ya no es la persona que tiene el conocimiento y lo traslada a sus alumnos. En este nuevo papel, puede ir descubriendo e informándose junto a sus alumnos, además de ejercer de mediador y modelador. El principal reto para el maestro que decide emprender un proyecto con sus alumnos será ahora el de decidir cuándo intervenir en el trabajo de los alumnos y cuándo dejar que trabajen por sí mismos. Esto supone una nueva responsabilidad para el maestro, que tendrá que prestar mucha atención e involucrarse en el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos, tanto a nivel individual como en gran grupo.

v CÓMO EMPEZAMOS A TRABAJAR POR PROYECTOS - Seleccionamos la ruta de motivación. - Temporalizamos.

- Elegir las diferentes metodologías que vamos a utilizar en este proyecto:

inteligencias múltiples, aprender a pensar, aprendizaje cooperativo, sesiones de música, emocional y psicomotricidad, talleres, actividades internivel y otros recursos.

- Organización del equipo de profesores. - La herramienta clave es la guía del proyecto, tenerla siempre a mano y

consultarla. - Organización de contenidos: mapa conceptual. - Implicación de las familias.

v ¿CUÁLES SON LAS FASES DEL PROYECTO?

✦ Fase 1: ¿Qué está pasando? Aquí es donde comienza la aventura y tenemos que despertar el interés del alumno, para esto utilizamos una motivación que puede ser a través de un personaje, de un objeto tangible o de una historia o cuento. En esta fase es donde también decidimos la meta, ya que es lo que hay que tener en cuenta durante todo el proyecto y es la motivación de los alumnos. Después de esto es cuando decoramos con ayuda de las familias sobre el tema del proyecto.

Llega un mensaje en una botella

✦ Fase 2: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? Se trata de la puesta en común de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema seleccionado. Hay que conseguir que los niños expresen con libertad lo que saben o creen saber del tema elegido utilizando sus recursos y sus experiencias para conseguir un buen clima de grupo y fomentar la colaboración entre iguales. Apuntamos sus ideas en un mural o cartulina.

✦ Fase 3: Tenemos un plan. Organizamos los bloques de investigación, los recursos y el espacio. Entre todos responderemos a las preguntas: ¿Qué vas a buscar? ¿A quién vas a pedir ayuda? ¿En qué lugares? ¿Qué vas a utilizar? ¿Cuándo?

✦ Fase 4: Búsqueda de información. Los alumnos ya saben sobre lo que van a investigar. En esta fase se envía la carta a las familias informándoles del bloque que les toca investigar.

✦ Fase 5: descubrimos. Desarrollamos los bloques de investigación a partir de la información aportada por los alumnos. Damos respuesta a las preguntas planteadas por los alumnos al inicio de proyecto. Se desarrollan actividades encaminadas a lograr el producto final.

✦ Fase 6: llegamos a la meta. En esta fase los objetivos principales son alcanzar la meta del proyecto y exponer y comunicar lo aprendido. Y por supuesto elaboramos el producto final. Se realiza el cierre de proyecto que puede ser con familias o actividades internivel.

v EJEMPLO DE PROYECTO

NOMBRE: Ecohuerto

EDAD: 4 años

MOTIVACIÓN: un día los niños llegan a las aulas y se encuentran un vaso, un algodón y unas judías ¿Qué es esto? ¿Para qué sirve?

FICHAS PREVIAS: Estas son las fichas que se hacen antes de empezar el proyecto en sí, sirven para ver un poco el conocimiento previo de los alumnos.

MATERIAL PARA EL AULA: La editorial manda material relacionada con el proyecto como pueden ser bits de inteligencia, mural par pasar lista, murales, troqueles….

Mural para pasar lista

DECORACIÓN: Un día entre profesores y padres se decoran los pabellones con el motivo del proyecto, a partir del día siguiente es cuando empezamos el proyecto en sí.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- Visitas al huerto. - Excursión a la granja. - Manualidades relacionadas con el huerto. - Pintamos piedras. - Final del proyecto.

ACTIVIDADES DE INGLÉS:

En inglés se trabaja exactamente igual y en paralelo que en Castellano, se adapta el vocabulario al proyecto y a las edades. Los niños traen trabajos igual que en Español pero en inglés y los tienen que exponer. En las clases se fomenta sobre todo la expresión oral por lo que las actividades están dirigidas a conseguir este objetivo.

v DIFICULTADES ENCONTRADAS

En los años que lleva esta metodología en el cole nos hemos podido encontrar con algunas dificultades como pueden ser:

- La colaboración con las familias: en las reuniones de inicio de curso se les explica la importancia de la colaboración, el trabajo por proyectos se basa en esto, se NECESITA la colaboración con las familias tanto para decoración como para traer los trabajos de investigación. A pesar de esto hay muchas familias que no se involucran.

- Cubrir los objetivos del currículo de infantil: a veces es difícil llegar a todo con un método tan global y el profesor tiene que diseñar actividades y programar teniendo en cuenta esto.

- Los proyectos se trabajan de manera paralela en español y en inglés y esto a veces dificulta las familias la labor, sobre todo aquellas que no tienen nivel de inglés.

v PROPUESTAS DE MEJORA

La única propuesta de mejora que se me ocurre de cara a poder implantar mejor los proyectos sería quitar los libros y utilizar solo el del proyecto y adaptar las fichas a los proyectos, esto supondría muchísimo trabajo extra para los profesores especialmente los primeros años, pero creo que sería más adecuado.

v CONCLUSIONES

Después de hacer el trabajo y de haber experimentado la teoría puedo afirmar que es una metodología por la que vale la pena apostar, los niños se muestran mucho más motivados

por aprender y cambiamos el papel tradicional del maestro, como mero transmisor de conocimientos para servir de guía y aprender a su lado. He podido comprobar que el aprendizaje es mucho más significativo y que los niños le encuentran un sentido a lo que aprenden y lo más importante es que lo pueden usar en su día a día. Pero sobre todo es la ilusión que se crea, la motivación, ver sus caras cuando llegan al cole y ven todo decorado, ver que quieren venir al cole a seguir aprendiendo, creo que esto es lo más importante y lo más bonito a la vez, recompensa todos los esfuerzos.

v BIBLIOGRAFIA Sandín, C. I. (1992). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Editorial La Muralla.

López, M. J. P., & Melero, M. L. (2012). Para poder trabajar por proyectos de investigación en el aula, primero debemos conocernos. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 83-94

Muñoz, F. I., La Cueva, A., & Jiménez, R. M. L. (2003). Enseñando por proyectos en la escuela: la clase de Laura Castell. Revista de educación, (332), 131-148.