tradicional vs nueva

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Enfoques tradicional Enfoques tradicional vs. modernos de vs. modernos de evaluación evaluación

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Enfoques tradicional vs. Enfoques tradicional vs. modernos de evaluaciónmodernos de evaluación

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ASSESSMENTASSESSMENT

El término assessment ha sido diferenciado El término assessment ha sido diferenciado recientemente del de evaluación. Assessment se recientemente del de evaluación. Assessment se refiere a un proceso durante el cual se recoge y se refiere a un proceso durante el cual se recoge y se organiza información -en este caso sobre el organiza información -en este caso sobre el aprendizaje de un alumno- con el objetivo de que esa aprendizaje de un alumno- con el objetivo de que esa información sirva para facilitar la labor de juzgar o información sirva para facilitar la labor de juzgar o evaluar. La recopilación de información debe evaluar. La recopilación de información debe realizarse en diferentes contextos para poder realizarse en diferentes contextos para poder obtener y describir las características o los atributos obtener y describir las características o los atributos del objeto (sujeto del aprendizaje). Por lo tanto, del objeto (sujeto del aprendizaje). Por lo tanto, durante el assessment se recopila la información durante el assessment se recopila la información para que durante la evaluación se lleve a cabo el para que durante la evaluación se lleve a cabo el juicio valorativo a partir de la información recopilada.juicio valorativo a partir de la información recopilada.Diferencia entre assessment (acopio) y evaluación Diferencia entre assessment (acopio) y evaluación

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DIFERENCIA ENTRE ASSESSMENT (ACOPIO) Y EVALUACIÓN

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Enfoques de EvaluaciónEnfoques de Evaluación

Tradicional Tradicional vs. vs.

Moderno Moderno

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ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE TRADICIONAL DE EXAMENESDE EXAMENES

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Ítems orales Ítems orales Ítems escritos Ítems escritos Ítems de ejecución o evaluación del Ítems de ejecución o evaluación del

aprendizaje práctico aprendizaje práctico

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Ítems orales Ítems orales

Los exámenes orales consisten en Los exámenes orales consisten en que los estudiantes respondan que los estudiantes respondan verbalmente a lo requerido; durante verbalmente a lo requerido; durante el examen, el profesor orienta o el examen, el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o dependiendo de la precisión o amplitud que espera para llevar a amplitud que espera para llevar a cabo la evaluación. cabo la evaluación.

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Tipos de ítems oralesTipos de ítems orales Respuestas abiertas: En este caso el examinando Respuestas abiertas: En este caso el examinando

determina los contenidos y la forma en que los determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador. quiere exponer al examinador.

Respuestas dirigidas. En este caso el examinador Respuestas dirigidas. En este caso el examinador orienta al examinando sobre el contenido que debe orienta al examinando sobre el contenido que debe incluir de acuerdo con una secuencia de preguntas incluir de acuerdo con una secuencia de preguntas o problemas a los que debe dar respuesta y admite o problemas a los que debe dar respuesta y admite cierto margen de libertad en las respuestas.cierto margen de libertad en las respuestas.

En ambos casos pueden medirse conocimientos en En ambos casos pueden medirse conocimientos en los diferentes niveles de operaciones de los diferentes niveles de operaciones de pensamiento, desde la memorización hasta el juicio pensamiento, desde la memorización hasta el juicio y la evaluación. y la evaluación.

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Ejemplos:Ejemplos: Ítem de respuesta abierta para un examen, por Ítem de respuesta abierta para un examen, por

ejemplo, del curso de Psicología General:ejemplo, del curso de Psicología General:Instrucciones: Elija un tema de la unidad "Inteligencia" Instrucciones: Elija un tema de la unidad "Inteligencia" y hable sobre él.y hable sobre él.Criterio de evaluación: Deberá desarrollar 3 subtemas Criterio de evaluación: Deberá desarrollar 3 subtemas dentro del tema elegido, fundamentando su exposición dentro del tema elegido, fundamentando su exposición mediante la cita de los teóricos que exponen sus mediante la cita de los teóricos que exponen sus ideas.ideas.

Ítems de respuesta cerrada para un examen, por Ítems de respuesta cerrada para un examen, por ejemplo, de un curso de Filosofía:ejemplo, de un curso de Filosofía:El maestro va haciendo preguntas como las siguientes:El maestro va haciendo preguntas como las siguientes:¿Cuál es la postura de Aristóteles sobre el ser ¿Cuál es la postura de Aristóteles sobre el ser humano?humano?¿Qué metodología utilizaba Sócrates en sus ¿Qué metodología utilizaba Sócrates en sus enseñanzas? enseñanzas?

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Ítems escritos Ítems escritos

Los ítems escritos son aquéllos que Los ítems escritos son aquéllos que piden al sujeto una respuesta ante piden al sujeto una respuesta ante un enunciado, que va desde lo un enunciado, que va desde lo inestructurado hasta lo altamente inestructurado hasta lo altamente estructurado. estructurado.

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Tipos de ítems escritosTipos de ítems escritos

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Los ítems de base no-Los ítems de base no-estructuradaestructurada

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Los ítems de base no-Los ítems de base no-estructuradaestructurada

Estos ítems también se conocen como ítems Estos ítems también se conocen como ítems de composición o ensayo. Son exámenes de composición o ensayo. Son exámenes para los que las respuestas son libres; los para los que las respuestas son libres; los alumnos desarrollan un tema o unas alumnos desarrollan un tema o unas respuestas durante cierto tiempo. Los respuestas durante cierto tiempo. Los alumnos organizan y se explayan acerca del alumnos organizan y se explayan acerca del tema libremente, según sus criterios. Los tema libremente, según sus criterios. Los exámenes de ítems de base no-estructurada exámenes de ítems de base no-estructurada pueden, a su vez, clasificarse en tres tipos: pueden, a su vez, clasificarse en tres tipos: Examen de libro abierto, examen temático y Examen de libro abierto, examen temático y examen de ensayo examen de ensayo

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El examen de libro abiertoEl examen de libro abierto

Promueve la creatividad, el juicio Promueve la creatividad, el juicio crítico y la interpretación personal. crítico y la interpretación personal. Puede ser individual o en equipo; Puede ser individual o en equipo; esta última modalidad propicia que esta última modalidad propicia que se genere una discusión sobre un se genere una discusión sobre un tema y que los alumnos tengan que tema y que los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista fundamentar sus puntos de vista basándose en el material basándose en el material bibliográfico bibliográfico

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El examen de libro abierto: El examen de libro abierto: EjemploEjemplo

Realicen una comparación entre los estilos Realicen una comparación entre los estilos clásico y renacentista de acuerdo con 5 clásico y renacentista de acuerdo con 5 aspectos que ustedes mismos definirán. aspectos que ustedes mismos definirán. Durante el examen, habiendo leído Durante el examen, habiendo leído previamente el tema en el libro previamente el tema en el libro correspondiente, pueden identificar los correspondiente, pueden identificar los aspectos, discutirlos y aplicarlos a las dos aspectos, discutirlos y aplicarlos a las dos situaciones, para luego elaborar una situaciones, para luego elaborar una conclusión final. La evaluación tomará en conclusión final. La evaluación tomará en cuenta 3 semejanzas y 3 diferencias y su cuenta 3 semejanzas y 3 diferencias y su fundamentación fundamentación

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El examen temáticoEl examen temático o de o de composicióncomposición

Promueve la capacidad para organizar, Promueve la capacidad para organizar, para integrar información en un todo, para integrar información en un todo, para concebir la aplicación en un para concebir la aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y contexto diferente al que fue aprendido y producir conceptos o visiones diferentes producir conceptos o visiones diferentes a partir de lo aprendido. El maestro a partir de lo aprendido. El maestro formula un tema o un asunto específico formula un tema o un asunto específico para que el alumno lo desarrolle con para que el alumno lo desarrolle con libertad. Los estudiantes deben saber libertad. Los estudiantes deben saber con anterioridad qué aspectos van a con anterioridad qué aspectos van a considerarse para la evaluaciónconsiderarse para la evaluación

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El examen temáticoEl examen temático o de o de composición: Ejemplocomposición: Ejemplo

¿Cómo se comporta la oxidación en los ¿Cómo se comporta la oxidación en los siguientes tres diferentes tipos de siguientes tres diferentes tipos de materia? materia?      • Hierro     • Hierro     • Acero inoxidable     • Acero inoxidable     • Aleaciones     • Aleaciones

La respuesta del alumno se calificará La respuesta del alumno se calificará considerando los siguientes criterios a los considerando los siguientes criterios a los que se dará el peso que se indica: que se dará el peso que se indica:      • La calidad de los argumentos en los      • La calidad de los argumentos en los que se que se basa: 50%basa: 50%     • El proporcionar al menos 3 datos para      • El proporcionar al menos 3 datos para cada cada caso, si es posible: 50% caso, si es posible: 50%

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El ensayoEl ensayo Permite a los alumnos la elaboración de Permite a los alumnos la elaboración de

su propia respuesta. Promueve las su propia respuesta. Promueve las habilidades de organizar contenidos, de habilidades de organizar contenidos, de comunicarse con un lenguaje congruente comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, de redactar, de aplicar, de y preciso, de redactar, de aplicar, de analizar, de sintetizar, de hacer juicios y analizar, de sintetizar, de hacer juicios y de evaluar. En la elaboración del de evaluar. En la elaboración del reactivo (forma de la pregunta) se reactivo (forma de la pregunta) se imponen límites definidos a la naturaleza imponen límites definidos a la naturaleza del contenido, mismos que deben ser del contenido, mismos que deben ser tomados en cuenta por los alumnos al tomados en cuenta por los alumnos al responder; sin embargo, generalmente responder; sin embargo, generalmente no se dan límites para determinar el no se dan límites para determinar el alcance de la respuestaalcance de la respuesta

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El ensayo: EjemploEl ensayo: Ejemplo

Escriba acerca del siguiente tema: Escriba acerca del siguiente tema: "Características formales y conceptuales "Características formales y conceptuales del impresionismo". Se le calificará del impresionismo". Se le calificará conforme a los siguientes aspectos, cada conforme a los siguientes aspectos, cada uno de los cuales tendrá el peso que se uno de los cuales tendrá el peso que se indica:indica:     a. Coherencia de lo escrito acerca del      a. Coherencia de lo escrito acerca del tema: tema: 30 puntos30 puntos     b. Validez y pertinencia de las ideas      b. Validez y pertinencia de las ideas

expuestas en él: 30 puntos expuestas en él: 30 puntos      c. Originalidad y profundidad de su      c. Originalidad y profundidad de su

expresión: 40 puntos expresión: 40 puntos

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Los ítems de base Los ítems de base semi-estructuradasemi-estructurada

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Los ítems de base semi-Los ítems de base semi-estructuradaestructurada

En las instrucciones de este tipo de En las instrucciones de este tipo de ítems se especifica el qué y el cómo ítems se especifica el qué y el cómo debe hacerse algo y se imponen debe hacerse algo y se imponen ciertas restricciones a la forma y ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con alumnos deben conocer con suficiente precisión lo que el maestro suficiente precisión lo que el maestro solicita en cada cuestión. solicita en cada cuestión.

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Los ítems de base semi-Los ítems de base semi-estructurada: Ejemploestructurada: Ejemplo

• • Compare la teoría "X" con la teoría Compare la teoría "X" con la teoría "Y" de acuerdo con las siguientes "Y" de acuerdo con las siguientes variables...variables...• Haga un resumen de los principales • Haga un resumen de los principales hechos ocurridos durante...hechos ocurridos durante...• Haga un bosquejo de los diferentes • Haga un bosquejo de los diferentes tipos de árboles revisados....tipos de árboles revisados....• ¿Cuáles son los colores del arco iris? • ¿Cuáles son los colores del arco iris?

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Los ítems de base Los ítems de base estructurada estructurada

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Los ítems de base Los ítems de base estructurada estructurada

En estos ítems se pide al examinando En estos ítems se pide al examinando seleccionar o identificar la respuesta seleccionar o identificar la respuesta correcta. También puede dar una respuesta correcta. También puede dar una respuesta breve que no requiera de una justificación. breve que no requiera de una justificación. Para resolver este tipo de reactivos no se Para resolver este tipo de reactivos no se requiere la habilidad de estructurar la requiere la habilidad de estructurar la información. Sin embargo, pueden medirse información. Sin embargo, pueden medirse conocimientos en diferentes niveles de conocimientos en diferentes niveles de pensamiento como memorizar, recordar, pensamiento como memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar .sintetizar, analizar y evaluar .

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ítems de falso-verdaderoítems de falso-verdadero

Las preguntas son relativamente breves en su Las preguntas son relativamente breves en su enunciado. La determinación de respuestas enunciado. La determinación de respuestas aceptables es explícita, igual que la exclusión aceptables es explícita, igual que la exclusión de las rechazables, y la calificación está de las rechazables, y la calificación está claramente determinada, libre de claramente determinada, libre de incertidumbre o error. Los exámenes que se incertidumbre o error. Los exámenes que se conforman con este tipo de ítems consisten en conforman con este tipo de ítems consisten en una serie de proposiciones y exigen del una serie de proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada alumno que exprese su juicio acerca de cada una de ellas escogiendo entre opciones como una de ellas escogiendo entre opciones como falso-verdadero, sí-no, correcto-incorrecto, o falso-verdadero, sí-no, correcto-incorrecto, o con palabras como nunca o siempre. con palabras como nunca o siempre.

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ítems de falso-verdadero: ítems de falso-verdadero: EjemploEjemplo

Cristóbal Colón hizo solamente Cristóbal Colón hizo solamente cuatro viajes de exploración al cuatro viajes de exploración al hemisferio oeste. hemisferio oeste. (V) (F) (V) (F)

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identificación o ubicaciónidentificación o ubicación

Consiste en presentar un esquema gráfico Consiste en presentar un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar. A del conocimiento que se quiere evaluar. A cada parte que el alumno debe identificar cada parte que el alumno debe identificar se le da un número o una letra. La columna se le da un número o una letra. La columna de las respuestas contiene los mismos de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el números o letras que aparecen en el esquema gráfico. El alumno debe nombrar esquema gráfico. El alumno debe nombrar la parte del esquema pertinente utilizando la parte del esquema pertinente utilizando esa columna. Este tipo de reactivos se esa columna. Este tipo de reactivos se presta para asignaturas descriptivas y para presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura, estructura, etc.elementos de una figura, estructura, etc.

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identificación o ubicación: identificación o ubicación: ejemploejemplo

Escriba sobre la línea el nombre de Escriba sobre la línea el nombre de cada una de las partes del cuerpo cada una de las partes del cuerpo humano.humano.

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Los reactivos de Los reactivos de jerarquizaciónjerarquización Se solicita al alumno que coloque ciertos datos en Se solicita al alumno que coloque ciertos datos en

un orden que responda al criterio que se ofrece en un orden que responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. la instrucción del reactivo.

El reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de El reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de un proceso, etc. Con esta información se pide al un proceso, etc. Con esta información se pide al alumno que los ordene o clasifique desde cierto alumno que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista; que los estructure en un esquema; punto de vista; que los estructure en un esquema; o que distinga lo que es fundamental, lo que es o que distinga lo que es fundamental, lo que es secundario y lo que es incidental, etc. secundario y lo que es incidental, etc.

Con este tipo de ítems puede evaluarse la Con este tipo de ítems puede evaluarse la capacidad del alumno para ordenar capacidad del alumno para ordenar correctamente períodos históricos, procedimientos correctamente períodos históricos, procedimientos de manufactura o procesos, párrafos sueltos de manufactura o procesos, párrafos sueltos correspondientes a una composición o a un relato, correspondientes a una composición o a un relato, operaciones matemáticas requeridas para la operaciones matemáticas requeridas para la solución de problemas, etc solución de problemas, etc

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Los reactivos de Los reactivos de jerarquización: jerarquización: EjemploEjemplo

Ordene cronológicamente, Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 5, las siguientes numerando del 1 al 5, las siguientes corrientes del arte.corrientes del arte.     _____ Surrealismo     _____ Surrealismo     _____ Impresionismo     _____ Impresionismo     _____ Barroco     _____ Barroco     _____ Positivismo     _____ Positivismo     _____ Minimalismo      _____ Minimalismo

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Los reactivos de Los reactivos de relación o relación o correspondenciacorrespondencia

Los reactivos se elaboran presentando dos o Los reactivos se elaboran presentando dos o más columnas de palabras, símbolos, más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones que el alumno números, frases u oraciones que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, deberá asociar o relacionar de algún modo, de acuerdo con las instrucciones. A la de acuerdo con las instrucciones. A la primera columna se le denomina premisa y a primera columna se le denomina premisa y a la segunda, respuesta. La segunda columna la segunda, respuesta. La segunda columna contiene la respuesta, propiamente dicha, y contiene la respuesta, propiamente dicha, y los "distractores". Con este tipo de ítems se los "distractores". Con este tipo de ítems se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas y acontecimientos y fechas; personas y lugares; términos y sus definiciones; lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo, usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo, procesos de asociación.procesos de asociación.

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Los reactivos de Los reactivos de relación o relación o correspondencia: Ejemplocorrespondencia: Ejemplo

Relaciona las siguientes obras literarias con su Relaciona las siguientes obras literarias con su autor autor

a. Shakespeare (  ) El Quijote

b. Miguel de Cervantes  (  ) Hamlet  

c. Dante (  ) Cien años de soledad  

d. García Márquez (  ) La divina comedia  

e. Moliere  (  ) El avaro  

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Los reactivos de Los reactivos de análisis de análisis de relacionesrelaciones

Presentan dos enunciados completos, Presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles. De acuerdo relacionados y verosímiles. De acuerdo con Quesada (1991), "el primero es con Quesada (1991), "el primero es una proposición y el segundo una una proposición y el segundo una razón o justificación." Como parte del razón o justificación." Como parte del reactivo se ofrecen varias opciones de reactivo se ofrecen varias opciones de respuesta que ofrecen posibilidades respuesta que ofrecen posibilidades acerca de la relación que existe entre acerca de la relación que existe entre los dos enunciados. El alumno debe los dos enunciados. El alumno debe escoger la que le parezca correcta.escoger la que le parezca correcta.

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Los reactivos de Los reactivos de análisis de análisis de relacionesrelaciones

Proposición

Los perros y los pericos son animales domésticos.

 

RazónLos animales domésticos se reproducen en cautiverio y no constituyen un peligro para los humanos.

a) La proposición y la razón son verdaderas y, además, la razón explica la proposición.b) La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición.c) La proposición es cierta pero la razón es falsa.d) La proposición es falsa pero la razón es verdadera.e) Tanto la proposición como la razón son falsas.

Respuesta correcta: a

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Los reactivos de Los reactivos de completación completación o respuesta breveo respuesta breve

Se responden mediante una palabra, frase, Se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo. En este tipo de reactivos número o símbolo. En este tipo de reactivos se presenta un enunciado incompleto, con se presenta un enunciado incompleto, con espacios en blanco, que el alumno debe espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por lo tanto, puede servir para llenar. Por lo tanto, puede servir para obtener información que implica obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. memorización de datos, símbolos, etc. Igualmente, puede consistir en una Igualmente, puede consistir en una proposición que afirma un hecho, seguida proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta cuya completación de otra incompleta cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones requiere comparar y/o elegir opciones

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Los reactivos de Los reactivos de completación completación o respuesta breve: Ejemploo respuesta breve: Ejemplo

Los ríos _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ cruzan la Los ríos _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ cruzan la cordillera del norte cordillera del norte

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Los reactivos de Los reactivos de analogíasanalogías

Contienen una proposición que afirma un Contienen una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta, cuya hecho, seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o elegir completación requiere comparar y/o elegir opciones. opciones.

En estos ítems se requiere el uso de un En estos ítems se requiere el uso de un proceso mental superior a la simple proceso mental superior a la simple memorización, ya que se mide la habilidad memorización, ya que se mide la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela reconocer una relación similar o paralela

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Los reactivos de Los reactivos de analogías: analogías: EjemplosEjemplos

Saliva es a boca, como jugo gástrico Saliva es a boca, como jugo gástrico es a ________. es a ________.

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Los reactivos de Los reactivos de opción opción múltiplemúltiple

Son preguntas con varias posibles respuestas u Son preguntas con varias posibles respuestas u opciones de las cuales una es la correcta y las opciones de las cuales una es la correcta y las restantes son verosímiles, o todas son restantes son verosímiles, o todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada. más apropiada.

Este tipo de ítems puede utilizarse para medir Este tipo de ítems puede utilizarse para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Son pruebas muy confiables que se cognitivos. Son pruebas muy confiables que se prestan menos a la ambigüedad y los puntajes son prestan menos a la ambigüedad y los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de muestra representativa de un área de conocimiento. Pueden plantearse como preguntas, conocimiento. Pueden plantearse como preguntas, afirmaciones incompletas o problemas afirmaciones incompletas o problemas

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Los reactivos de Los reactivos de opción opción múltiplemúltiple : Ejemplo : Ejemplo

Perú es un país que se encuentra Perú es un país que se encuentra ubicado en el continente:ubicado en el continente:

          a. Africanoa. Africano     b. Americano     b. Americano     c. Asiático     c. Asiático     d. Europeo      d. Europeo

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Los reactivos de Los reactivos de multiítem de multiítem de base comúnbase común

Contienen información que puede presentarse en Contienen información que puede presentarse en forma de un texto escrito, una gráfica, un mapa o forma de un texto escrito, una gráfica, un mapa o una tabla. A partir de esa información se desprenden una tabla. A partir de esa información se desprenden varias preguntas. Es importante que en el texto no varias preguntas. Es importante que en el texto no se incluya información superflua, sino solamente la se incluya información superflua, sino solamente la información suficiente para desprender las información suficiente para desprender las preguntas. preguntas.

Estos reactivos sirven para evaluar resultados de Estos reactivos sirven para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad para interpretar complejos, como la capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etc. Pueden usarse para verificar falacias lógicas, etc. Pueden usarse para reactivos de opción múltiple o falso-verdadero reactivos de opción múltiple o falso-verdadero

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Los reactivos de Los reactivos de multiítem de multiítem de base comúnbase común: Ejemplo: Ejemplo

Un ecologista que pierde peso haciendo Un ecologista que pierde peso haciendo ejercicio y corriendo está:ejercicio y corriendo está:

a) Aumentando el mantenimiento de su a) Aumentando el mantenimiento de su metabolismometabolismo ((FF))

b) Disminuyendo la productividadb) Disminuyendo la productividad ((VV))

c) Aumentando la biomasac) Aumentando la biomasa ((FF))

d) Aumentando la productividad gruesa  (d) Aumentando la productividad gruesa  (FF) )

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Ítems de ejecución o Ítems de ejecución o evaluación del aprendizaje evaluación del aprendizaje

práctico práctico

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Sirven para evaluar los conocimientos Sirven para evaluar los conocimientos prácticos relacionados con el "saber hacer", prácticos relacionados con el "saber hacer", es decir, con la aplicación de procedimientos. es decir, con la aplicación de procedimientos. Son útiles para las asignaturas como la Son útiles para las asignaturas como la química (saber hacer un compuesto o química (saber hacer un compuesto o mezcla), las matemáticas (ejecutar un mezcla), las matemáticas (ejecutar un algoritmo), la música (tocar un instrumento), algoritmo), la música (tocar un instrumento), etc. Pueden usarse también en literatura o etc. Pueden usarse también en literatura o español, ya que los alumnos deben aprender español, ya que los alumnos deben aprender a hacer composiciones, a hacer un análisis de a hacer composiciones, a hacer un análisis de la lectura, etc. En ciencias sociales pueden la lectura, etc. En ciencias sociales pueden utilizarse para ver si los alumnos conocen y utilizarse para ver si los alumnos conocen y son capaces de llevar a cabo, en orden son capaces de llevar a cabo, en orden correcto, los pasos del método científico.correcto, los pasos del método científico.

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Los Los trabajos o proyectostrabajos o proyectos

Promueven principalmente la habilidad para buscar Promueven principalmente la habilidad para buscar información en diferentes fuentes, comparar puntos información en diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista basados en de vista, ofrecer puntos de vista basados en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación. investigación.

Según Morán (1987, p. 132) el trabajo debe reunir Según Morán (1987, p. 132) el trabajo debe reunir ciertas características con fines de acreditación, ciertas características con fines de acreditación, "delimitación de las indicaciones que orienten, en "delimitación de las indicaciones que orienten, en términos generales, las características del trabajo, términos generales, las características del trabajo, explicación de los propósitos, requisitos que debe explicación de los propósitos, requisitos que debe cumplir (indicadores), delimitación o cumplir (indicadores), delimitación o establecimiento de los alcances y precisión de los establecimiento de los alcances y precisión de los objetivos objetivos

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Los Los trabajos o proyectos: Ejemplotrabajos o proyectos: Ejemplo

Título: Naciones Unidas

Propósito u objetivo:

Integrar los conocimientos de la clase en una presentación.

Materiales: Fotografías, dibujos, papel, lápiz, colores.

Instrucciones:

Elegir un país y presentar su moneda, bandera, idioma, religión, ubicación geográfica y gobierno actual.

Criterios de evaluación:

Presentación del trabajo: orden de los contenidos, materiales utilizados, fichas bibliográficas, fundamentos de la información.

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Trabajos en el Trabajos en el laboratoriolaboratorio

Han sido utilizados con frecuencia en cursos de Han sido utilizados con frecuencia en cursos de Química, Física, Mecánica y en carreras técnicas, Química, Física, Mecánica y en carreras técnicas, especialmente. especialmente.

Sirven para aplicar los conocimientos adquiridos Sirven para aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Medina y Verdejo (1999) las en el aula. Medina y Verdejo (1999) las mencionan como demostraciones o simulaciones. mencionan como demostraciones o simulaciones. Las demostraciones consisten en realizar una Las demostraciones consisten en realizar una operación utilizando materiales reales o a escala operación utilizando materiales reales o a escala con el propósito de explicar las características y con el propósito de explicar las características y funcionamiento de algo. Por lo general, este tipo funcionamiento de algo. Por lo general, este tipo de examen se combina con preguntas de tipo oral de examen se combina con preguntas de tipo oral dirigidas al alumno para que explique la dirigidas al alumno para que explique la operación que realiza. operación que realiza.

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Trabajos en el Trabajos en el laboratorio: ejemplolaboratorio: ejemplo

Práctica 1:Práctica 1: Análisis fisicoquímico de leche. Análisis fisicoquímico de leche.

Dados los materiales y reactivos a utilizar, se le Dados los materiales y reactivos a utilizar, se le pide al examinando preparar la muestra de pide al examinando preparar la muestra de acuerdo con lo siguiente:acuerdo con lo siguiente:

a) Homogenizar la muestra por agitación e a) Homogenizar la muestra por agitación e inversión del recipiente que la contiene.inversión del recipiente que la contiene.b) Calentar la muestra en baño de agua, sólo si b) Calentar la muestra en baño de agua, sólo si hay formación de grumos, pero sin elevar la hay formación de grumos, pero sin elevar la temperatura a más de 38°C.temperatura a más de 38°C.c) La leche deberá mantenerse a 22° C durante el c) La leche deberá mantenerse a 22° C durante el tiempo del análisis tiempo del análisis

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NUEVOS DESARROLLOS NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION DEL EN LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

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NUEVOS DESARROLLOS EN NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION DEL LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Técnicas de observación Técnicas de observación

Técnicas para la evaluación del Técnicas para la evaluación del desempeño desempeño

Propuestas específicas Propuestas específicas

Page 51: Tradicional Vs Nueva

Técnicas de observaciónTécnicas de observación La observación es un proceso por el cual pretende llegarse a la La observación es un proceso por el cual pretende llegarse a la

descripción del comportamiento de un alumno o de un grupo en descripción del comportamiento de un alumno o de un grupo en particular. particular.

La observación nos permite obtener datos que pueden registrarse La observación nos permite obtener datos que pueden registrarse en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente diseñadas para observar lo que quiere observarse.diseñadas para observar lo que quiere observarse.

Pueden evaluarse, en forma integral, aspectos del proceso de Pueden evaluarse, en forma integral, aspectos del proceso de aprendizaje y resultados del mismo referentes a conocimientos, aprendizaje y resultados del mismo referentes a conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diferentes situaciones. habilidades, actitudes y valores en diferentes situaciones.

Sin embargo, la observación se utiliza con más frecuencia en la Sin embargo, la observación se utiliza con más frecuencia en la evaluación de contenidos de tipo procedimental y actitudinal. evaluación de contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Las actitudes pueden inferirse a partir de las respuestas de los Las actitudes pueden inferirse a partir de las respuestas de los sujetos ante un objeto, persona o situación. Las respuestas sujetos ante un objeto, persona o situación. Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta para poder acceder a las actitudes de los demás y a evaluarlas. para poder acceder a las actitudes de los demás y a evaluarlas.

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Lista de comprobación o de Lista de comprobación o de cotejocotejo

Permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades Permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas.y contenidos de asignaturas específicas.

Los indicadores de los comportamientos a observarse deben ser Los indicadores de los comportamientos a observarse deben ser enlistados; en la hoja de registro de las observaciones debe incluirse el enlistados; en la hoja de registro de las observaciones debe incluirse el juicio que permitirá la evaluación de lo observado. juicio que permitirá la evaluación de lo observado.

Es importante agregar en la hoja de registro el tiempo durante el cual se Es importante agregar en la hoja de registro el tiempo durante el cual se llevó a cabo la observación: Una semana, un año escolar, durante una llevó a cabo la observación: Una semana, un año escolar, durante una actividad, etc.actividad, etc.

Se debe calificar con la siguiente escala: Se debe calificar con la siguiente escala:      1 = Sí      2 = No     1 = Sí      2 = No

Los comportamientos a observar son:Los comportamientos a observar son: Sigue tratando; no se da fácilmente por vencido.Sigue tratando; no se da fácilmente por vencido. Maneja su impulsividad. Piensa más.Maneja su impulsividad. Piensa más. Piensa más antes de contestar una pregunta.Piensa más antes de contestar una pregunta. Escucha a otras personas con comprensión y empatía.Escucha a otras personas con comprensión y empatía. Planea varias maneras de resolver un problema.Planea varias maneras de resolver un problema. Utiliza los conocimientos previos en situaciones nuevas.Utiliza los conocimientos previos en situaciones nuevas. Toma mensajes telefónicos.Toma mensajes telefónicos. Va a la tienda a comprar algo.Va a la tienda a comprar algo. Demuestra, curiosidad, asombro, interés, etc. Demuestra, curiosidad, asombro, interés, etc.

Page 53: Tradicional Vs Nueva

Ejemplo N° 1Ejemplo N° 1

  Observación de actitudes Sí No

1. Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea.       

2. Les presta los utensilios a sus compañeros.    

3. Permanece en el mismo lugar durante toda la tarea.    

4. Ordena y limpia el espacio en donde trabajó.    

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Disposición hacia el pensamiento crítico Sí No

Inquisitivo: Demuestra curiosidad intelectual y deseo de aprender.    

Apertura de mente: Es tolerante a puntos de vista divergentes y sensible a la posibilidad de ver sus propias tendencias o prejuicios.

   

Sistemático: Es organizado, ordenado, enfocado y propende a ser inquisitivo.    

Analítico: Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticiparlos y estar alerta a la necesidad de intervención.

   

Búsqueda de la verdad: Tiene la disposición de buscar el mejor conocimiento en un contexto dado. Tiene valor para hacer preguntas. Es honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye sus propios intereses o las opiniones preconcebidas de sí mismo.

   

Auto confianza: Tiene confianza en su propio proceso de razonamiento. Confía en sus juicios y guía a otros en la resolución de los problemas.

   

Madurez: Afronta los problemas, inquiere y toma decisiones aceptando que los problemas pueden estar mal estructurados y que algunas situaciones admiten más de una opción posible.

   

Ejemplo N° 2Ejemplo N° 2

Page 55: Tradicional Vs Nueva

Debate - Intervención del individuo Sí No

Sabe aprender de los demás.       

Escucha, sin interrumpir.       

Prepara sus intervenciones.       

Suele documentarse antes.      

Interviene con frecuencia.      

Cuchichea.      

No se entera.      

Suele no terminar.      

Improvisa en sus intervenciones.      

Participa activamente.      

Ejemplo N° 3Ejemplo N° 3

Page 56: Tradicional Vs Nueva

DEBATE - EXPOSICIÓN DE GRUPO Sí No

Ha preparado su lectura.     

Las intervenciones están documentadas.    

El debate está bien moderado.    

El tema tiene una buena motivación.    

El trabajo está bien presentado.    

Ejemplo N° 4Ejemplo N° 4

Page 57: Tradicional Vs Nueva

Escala de rango o Escala de rango o categoríacategoría

Las escalas de rango son un tipo de escalas que Las escalas de rango son un tipo de escalas que sirven para indicar el grado en el cual está presente sirven para indicar el grado en el cual está presente una determinada característica que va a observarse una determinada característica que va a observarse o a juzgarse. En un proceso de observación, las o a juzgarse. En un proceso de observación, las escalas de rango pueden ser útiles para:escalas de rango pueden ser útiles para:     • Valorar comportamientos específicos y      • Valorar comportamientos específicos y claramente claramente definidos.definidos.     • Comparar los mismos grupos de características      • Comparar los mismos grupos de características en en dos estudiantes.dos estudiantes.     • Comparar los propios juicios de los      • Comparar los propios juicios de los observadores.observadores.

En este procedimiento debe haber una escala En este procedimiento debe haber una escala independiente para cada característica, actitud o independiente para cada característica, actitud o comportamiento que se desee medir. comportamiento que se desee medir.

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Aceptación de sugerencias

1 2 3 4 5

Acepta todas las

sugerenciasla mayoría

la mitad de las que le hicieron

casi ninguna ninguna

Escoja la opción que mejor describa al observado en cuanto a:

Las características y los puntos de la escala deben estar claramente definidos.

Ejemplo N° 1Ejemplo N° 1

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Ejemplo N° 2Ejemplo N° 2Habilidad para trabajar en equipoHabilidad para trabajar en equipo

Actitud de participaciónActitud de participación _______________ _______________

Elija el grado de participación que mejor describe a la persona Elija el grado de participación que mejor describe a la persona observada, de acuerdo con las siguientes posibilidades:observada, de acuerdo con las siguientes posibilidades:

Participa con sus compañeros y se acerca a ellos para Participa con sus compañeros y se acerca a ellos para

ofrecerles información.ofrecerles información. Podría participar más, pero se arrepiente algunas veces Podría participar más, pero se arrepiente algunas veces

cuando lo intenta, aun estando dentro del grupo.cuando lo intenta, aun estando dentro del grupo. Participa sólo cuando le preguntan y se encuentra cerca del Participa sólo cuando le preguntan y se encuentra cerca del

grupo.grupo. Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del

grupo.grupo. El estudiante no se junta con nadie, aunque lo llamen. El estudiante no se junta con nadie, aunque lo llamen.

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Ejemplo N° 3Ejemplo N° 3Habilidad para trabajar en equipoHabilidad para trabajar en equipo

Actitud de respeto hacia las ideas de los demásActitud de respeto hacia las ideas de los demás ________________________________

Elija el grado de respeto por los demás que mejor Elija el grado de respeto por los demás que mejor describe a la persona observada de acuerdo con describe a la persona observada de acuerdo con las siguientes posibilidades:las siguientes posibilidades:

Considera los puntos de vista de sus compañeros Considera los puntos de vista de sus compañeros y los incluye en la información que él maneja.y los incluye en la información que él maneja.

Acepta las aportaciones de otros e incluye aquello Acepta las aportaciones de otros e incluye aquello que coincide con su punto de vista.que coincide con su punto de vista.

Escucha, pero no toma en cuenta la información.Escucha, pero no toma en cuenta la información. Rechaza las opiniones de sus compañeros. Rechaza las opiniones de sus compañeros.

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Análisis de casos Inaceptable Aceptable Bueno Excelente

Conocimientos previos sobre el tema.

       

Habilidad para determinar alternativas.

       

Consideración de consecuencias.

       

Identificación de un problema.

       

Facilidad para tomar una decisión.

       

Justificación de la toma de la decisión.

       

Ejemplo N° 3Ejemplo N° 3

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RúbricaRúbrica La rúbrica es una matriz que tiene por un lado "los criterios", La rúbrica es una matriz que tiene por un lado "los criterios",

es decir, lo que se va a evaluar de una determinada actividad. es decir, lo que se va a evaluar de una determinada actividad.

Los criterios representan lo que se espera que los alumnos Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. hayan dominado.

En el otro eje de la matriz se tienen "los rangos", que servirán En el otro eje de la matriz se tienen "los rangos", que servirán para ubicar al alumno en cuanto al dominio de cada criterio, para ubicar al alumno en cuanto al dominio de cada criterio, es decir, para calificar su logro de los objetivos. es decir, para calificar su logro de los objetivos.

Los rangos pueden presentarse en forma de grados o Los rangos pueden presentarse en forma de grados o números, para evitar las implicaciones de usar palabras como números, para evitar las implicaciones de usar palabras como bueno o malo. La expresión de los grados puede hacerse, por bueno o malo. La expresión de los grados puede hacerse, por ejemplo, con palabras como novato, aprendiz y experto; o ejemplo, con palabras como novato, aprendiz y experto; o bien, con palabras como bronce, plata y oro. Cada uno de los bien, con palabras como bronce, plata y oro. Cada uno de los rangos debe estar bien definido. rangos debe estar bien definido.

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La tarea para los estudiantes será elaborar un mural sobre la comunidad para una clase de arte

Page 64: Tradicional Vs Nueva

Técnicas para la Técnicas para la evaluación del evaluación del desempeño desempeño

Page 65: Tradicional Vs Nueva

La evaluación del desempeño está La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la íntimamente relacionada con la educación basada en competencias. educación basada en competencias. Como las competencias no pueden Como las competencias no pueden observarse de manera directa, la observarse de manera directa, la manera de obtener información manera de obtener información acerca de ellas es utilizar técnicas de acerca de ellas es utilizar técnicas de evaluación y observación del evaluación y observación del desempeño desempeño

Page 66: Tradicional Vs Nueva

Deben seleccionarse las técnicas Deben seleccionarse las técnicas más pertinentes. Ejemplo de éstas más pertinentes. Ejemplo de éstas pueden ser las pruebas escritas, la pueden ser las pruebas escritas, la observación o la resolución de observación o la resolución de problemas o una combinación de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área específica desee evaluar y/o el área específica de conocimiento.de conocimiento.

Page 67: Tradicional Vs Nueva

Para llevar a cabo la evaluación del desempeño y Para llevar a cabo la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante, por parte del de las competencias, es importante, por parte del docente que:docente que:

• • Seleccione tareas de evaluación que estén Seleccione tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.claramente conectadas con lo enseñado.• Comparta los criterios de evaluación antes de • Comparta los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos.trabajar con ellos.• Dé a conocer a los alumnos claramente los • Dé a conocer a los alumnos claramente los estándares y los modelos aceptables de estándares y los modelos aceptables de desempeño, desempeño, • Informe a los estudiantes que sus ejecuciones • Informe a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas contra los estándares y contra serán comparadas contra los estándares y contra las de otros alumnos.las de otros alumnos.• Fomente la auto-evaluación.• Fomente la auto-evaluación.

Page 68: Tradicional Vs Nueva

Por ejemplo, en un curso de ciencias Por ejemplo, en un curso de ciencias puede examinarse la habilidad para puede examinarse la habilidad para diseñar un aparato que haga una diseñar un aparato que haga una determinada función o la habilidad determinada función o la habilidad para dar un argumento apoyado en para dar un argumento apoyado en la evidencia experimental. la evidencia experimental.

Page 69: Tradicional Vs Nueva

Algunas de las habilidades que, según los propios Algunas de las habilidades que, según los propios científicos, son necesarias para ser un buen científicos, son necesarias para ser un buen científico y que deben desarrollarse son: científico y que deben desarrollarse son:

• • La habilidad para explicar ideas y procedimientos, La habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. tanto en forma oral como escrita. • La habilidad de formular y probar hipótesis. • La habilidad de formular y probar hipótesis. • La habilidad de trabajar con colegas en forma • La habilidad de trabajar con colegas en forma productiva. productiva. • La habilidad de hacer preguntas importantes.• La habilidad de hacer preguntas importantes.• La habilidad de hacer comentarios útiles cuando • La habilidad de hacer comentarios útiles cuando se se escucha. escucha. • La habilidad de elegir problemas interesantes. • La habilidad de elegir problemas interesantes. • La habilidad para diseñar buenos experimentos.• La habilidad para diseñar buenos experimentos.• La habilidad de comprender teorías con • La habilidad de comprender teorías con profundidad.profundidad.

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Mapas mentales Mapas mentales

Son diagramas que organizan una cierta cantidad Son diagramas que organizan una cierta cantidad de información para dar idea de la imagen que una de información para dar idea de la imagen que una persona se forma acerca del significado de un persona se forma acerca del significado de un conocimiento. conocimiento.

El mapa mental parte de escribir una palabra o El mapa mental parte de escribir una palabra o concepto central -en una caja, círculo u óvalo-, concepto central -en una caja, círculo u óvalo-, alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o palabras relacionadas con dicho concepto. Cada palabras relacionadas con dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras, a su vez, puede una de estas 5 ó 10 palabras, a su vez, puede convertirse en concepto central al que pueden convertirse en concepto central al que pueden seguir agregándosele ideas o conceptos asociados seguir agregándosele ideas o conceptos asociados a él.a él.

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Solución de problemas Solución de problemas Es una actividad cognitiva que consiste en Es una actividad cognitiva que consiste en

proporcionar una respuesta-producto a partir proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la que se de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones:da una de las siguientes condiciones:• • El objeto o la situación, y la clase a la cual El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado pertenecen, no se han encontrado anteriormente en una situación de anteriormente en una situación de aprendizaje.aprendizaje.• La obtención del producto exige la • La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no de reglas o de principios, aprendidos o no previamente.previamente.• El producto y la clase a la cual pertenece • El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes. no se han encontrado antes.

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Método de casos Método de casos

Parte del relato de una situación que Parte del relato de una situación que ocurrió en la realidad, en un contexto ocurrió en la realidad, en un contexto semejante a aquél en que los semejante a aquél en que los estudiantes están o estarán inmersos estudiantes están o estarán inmersos y en el que habrá que tomar y en el que habrá que tomar decisiones.decisiones.

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DebateDebate

Es una técnica que se utiliza con Es una técnica que se utiliza con frecuencia para discutir sobre un frecuencia para discutir sobre un tema específico.tema específico.

La discusión puede utilizarse para La discusión puede utilizarse para resolver y evaluar problemas resolver y evaluar problemas simples, como una suma o una resta, simples, como una suma o una resta, o problemas más complejos que o problemas más complejos que impliquen procesos de pensamiento impliquen procesos de pensamiento superiores superiores

Diario

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DiarioDiario

Se centra en técnicas de observación y Se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos.registro de los acontecimientos.

Se trata de plasmar la experiencia Se trata de plasmar la experiencia personal de cada uno de los estudiantes personal de cada uno de los estudiantes durante determinados períodos de tiempo durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. y/o actividades.

La experiencia de escribir en un diario La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos para compararlos pensamientos y actos para compararlos posteriormente con los cambios que posteriormente con los cambios que sufrieron esos pensamientos y actos con el sufrieron esos pensamientos y actos con el tiempo, a medida que se fue adquiriendo tiempo, a medida que se fue adquiriendo más información.más información.

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PortafolioPortafolio

Es una recopilación de información que Es una recopilación de información que permite monitorear el proceso de permite monitorear el proceso de aprendizaje. La información debe aprendizaje. La información debe demostrar las habilidades y actitudes de demostrar las habilidades y actitudes de los alumnos. los alumnos.

Es muy útil también para los estudiantes, Es muy útil también para los estudiantes, porque les permite participar en la porque les permite participar en la selección de los criterios de evaluación y selección de los criterios de evaluación y les da un espacio para la autorreflexión. les da un espacio para la autorreflexión.

El portafolio es útil, también, como forma El portafolio es útil, también, como forma de coevaluación y de autoevaluación.. de coevaluación y de autoevaluación..

Page 77: Tradicional Vs Nueva

Proyectos Proyectos Se pretende elaborar un producto durante un período largo Se pretende elaborar un producto durante un período largo

de tiempo. de tiempo.

El alumno no solo demuestra sus conocimientos sobre El alumno no solo demuestra sus conocimientos sobre asignaturas específicas, sino que también evalúan su asignaturas específicas, sino que también evalúan su habilidad para asumir sus responsabilidades, tomar habilidad para asumir sus responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer sus intereses individuales. decisiones y satisfacer sus intereses individuales.

El recurso del proyecto puede utilizarse también para que El recurso del proyecto puede utilizarse también para que los alumnos trabajen en un ambiente real y lleguen a la los alumnos trabajen en un ambiente real y lleguen a la solución de un problema, también real, teniendo al profesor solución de un problema, también real, teniendo al profesor como facilitador. como facilitador.

La experiencia lograda a través de un proyecto permite La experiencia lograda a través de un proyecto permite dominar el conocimiento de la materia de que se trate, así dominar el conocimiento de la materia de que se trate, así como la aplicación de los conceptos, experiencia que como la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

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Ensayo Ensayo

Los ensayos son exámenes escritos, de Los ensayos son exámenes escritos, de respuesta libre, en los cuales los respuesta libre, en los cuales los alumnos desarrollan un tema o dan alumnos desarrollan un tema o dan unas respuestas durante un tiempo a unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase común. veces superior al de una clase común. El examinando organiza el tema y se El examinando organiza el tema y se expresa en ésta libremente, siguiendo expresa en ésta libremente, siguiendo los criterios de elaboración establecidos los criterios de elaboración establecidos como mínimo por el profesor.como mínimo por el profesor.

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Ejemplo de EnsayoEjemplo de Ensayo

Elabore un ensayo donde se ejemplifiquen las Elabore un ensayo donde se ejemplifiquen las semejanzas y las diferencias de la literatura semejanzas y las diferencias de la literatura del período renacentista y del período del período renacentista y del período clásico. Los ejemplos deberán obtenerse de clásico. Los ejemplos deberán obtenerse de las obras leídas durante el curso.las obras leídas durante el curso.Se evaluará la redacción del ensayo tomando Se evaluará la redacción del ensayo tomando en cuenta el desarrollo del mismo y los en cuenta el desarrollo del mismo y los ejemplos utilizados. A continuación se ejemplos utilizados. A continuación se presenta una matriz en la que se plantean los presenta una matriz en la que se plantean los criterios a evaluar, por una parte, y los criterios a evaluar, por una parte, y los rangos de valoración, por la otra rangos de valoración, por la otra

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Malo Regular Bueno

Deficiente- Malo Regular-Bueno Muy bueno - Excelente

1 2 3 4 5 6

Tema

Contenido del ensayo en relación al tema propuesto.

           

Estructura

Organización del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión.

           

Estilo

Manejo del lenguaje, la ortografía y la sintaxis.

           

Rangos

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PROPUESTAS PROPUESTAS ESPECIFICASESPECIFICAS

Page 82: Tradicional Vs Nueva

Una propuesta de evaluación de Una propuesta de evaluación de procedimientos procedimientos

En la evaluación del desempeño debe En la evaluación del desempeño debe hacerse énfasis en el juicio de los procesos hacerse énfasis en el juicio de los procesos y no únicamente en el producto. El y no únicamente en el producto. El desempeño está íntimamente relacionado desempeño está íntimamente relacionado con el aprendizaje práctico y la con el aprendizaje práctico y la demostración del "saber hacer". En este demostración del "saber hacer". En este caso, lo que se evalúa es "una muestra de caso, lo que se evalúa es "una muestra de las pautas de conducta que se han las pautas de conducta que se han internalizado en el dominio de los internalizado en el dominio de los procedimientos implicados en el 'saber procedimientos implicados en el 'saber hacer'. hacer'.

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Propuestas para la evaluación de Propuestas para la evaluación de habilidades: habilidades:

Habilidad superior:Habilidad superior:

Solución de problemasSolución de problemas

Page 84: Tradicional Vs Nueva

Listado de habilidades básicasPreguntas para evaluar si se tienen las habilidades básicas de la habilidad Solución de

problemas

1. Definir un problema. 5 puntos.

¿Se ha reunido suficiente información de manera que la situación ha quedado claramente comprendida? Sí - No¿Se han determinado metas para la situación? Sí - NoDe todas las alternativas de problemas, ¿se ha comprendido y definido uno específico? Sí - No

Si al menos dos de las preguntas anteriores recibieron un Sí como respuesta, se asignarán los 5 puntos correspondientes a la habilidad que se está evaluando.

2. Generar alternativas de solución al problema. 8 puntos.

¿Se ha generado un número suficiente de ideas para resolver el problema? Sí - No¿Se han refinado las ideas para plantear soluciones alternativas al problema? Sí - No

Si al menos dos de las preguntas anteriores recibieron un Sí como respuesta, se asignarán los 8 puntos correspondientes a la habilidad que se está evaluando.

3. Definir metas y establecer criterios para evaluar las alternativas existentes.

¿Se han seleccionado criterios de evaluación basados en las metas?¿Se han evaluado las diversas alternativas de solución usando los criterios?¿Se han modificado y combinado las diferentes alternativas para encontrar mejores maneras de satisfacer los criterios?

4. Decidir sobre el curso de acción.

¿Se ha seleccionado una alternativa -y se ha puesto a prueba- que sirva de base para un plan que resuelva el problema?¿Se han definido y secuenciado todos los pasos del plan?¿Se han identificado todos los recursos necesarios?¿Se han definido y asignado las responsabilidades?

5. Definir un plan para determinar si el plan de acción es exitoso.

¿Se han seleccionado los criterios para evaluar el plan?¿Se ha establecido una fecha de evaluación?

6. Decidir si los resultados del plan de acción cumplen con los criterios establecidos para resolver el problema.

¿Se han comparado los logros con los objetivos?¿Se ha comprobado si hay nuevos problemas que hayan surgido del plan?¿Se ha determinado si se requiere alguna acción futura?

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Evaluación de la habilidad Evaluación de la habilidad metacognitivametacognitiva

Están siendo más conscientes acerca de su Están siendo más conscientes acerca de su propia manera de pensar.propia manera de pensar.

Pueden describir lo que está sucediendo en Pueden describir lo que está sucediendo en su mente cuando están pensando.su mente cuando están pensando.

Pueden enlistar los pasos y decir en qué Pueden enlistar los pasos y decir en qué punto de la secuencia de una estrategia de punto de la secuencia de una estrategia de solución de problemas se encuentran.solución de problemas se encuentran.

Pueden reconocer los caminos buenos y Pueden reconocer los caminos buenos y malos que tomaron mientras resolvían un malos que tomaron mientras resolvían un problema.problema.

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Evaluación de la habilidad Evaluación de la habilidad metacognitivametacognitiva

Pueden decir cuáles son los datos que Pueden decir cuáles son los datos que faltan y cuáles son sus planes para faltan y cuáles son sus planes para obtenerlos.obtenerlos.

Corrigen sus errores ellos mismos.Corrigen sus errores ellos mismos.

Desean lograr una alta calidad y Desean lograr una alta calidad y exactitud en sus resultados. exactitud en sus resultados.

Se vuelven más autónomos en sus Se vuelven más autónomos en sus habilidades para solucionar habilidades para solucionar problemas. problemas.