TRATAMIENTO TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO

ENFOQUE SARA PAÍNENFOQUE SARA PAÍN

A. ENCUADREA. ENCUADRE1. ES SINTOMÁTICO1. ES SINTOMÁTICO

El tratamiento se dirige al El tratamiento se dirige al punto de urgenciapunto de urgencia del paciente del paciente que es no poder integrar objetos de conocimiento.que es no poder integrar objetos de conocimiento.

Freud:Freud: “lo que queda de la enfermedad después de la “lo que queda de la enfermedad después de la desaparición del síntomadesaparición del síntoma es sólo la facultad de formar es sólo la facultad de formar nuevos síntomas”nuevos síntomas”

Paín:Paín: pero tratándose del aprendizaje y actividad cognitiva pero tratándose del aprendizaje y actividad cognitiva pone al sujeto en mejor disposición para elaborar su pone al sujeto en mejor disposición para elaborar su problema.problema.

Sujeto: imagen desvalorizadaSujeto: imagen desvalorizadaTratamientoTratamiento: devolver la : devolver la dimensión de su poderdimensión de su poder (poder (poder

escribir-poder saber-poder hacer) para que acredite a su escribir-poder saber-poder hacer) para que acredite a su yo sus potencialidades.yo sus potencialidades.

(No observaron desplazamiento de síntomas sino mayor (No observaron desplazamiento de síntomas sino mayor confianza. Los comportamientos fóbicos mejoran)confianza. Los comportamientos fóbicos mejoran)

2. ES SITUACIONAL2. ES SITUACIONAL- Nos basamos en lo que ocurre en la sesión.Nos basamos en lo que ocurre en la sesión.- La tarea consiste en subrayar los encuadres reales. La Psp no La tarea consiste en subrayar los encuadres reales. La Psp no

es la mamá por tanto podrá intentar con ella un nuevo tipo de es la mamá por tanto podrá intentar con ella un nuevo tipo de relación.relación.

- Lo fundamental en psp no pesa sobre la relación transferencial. Lo fundamental en psp no pesa sobre la relación transferencial. No se explicita a menos que sea necesario o que perturbe la No se explicita a menos que sea necesario o que perturbe la tarea.tarea.

- Lo fundamental recae sobre el sentido de la operación omitida Lo fundamental recae sobre el sentido de la operación omitida o errada que el S sugiere para la resolución de la tarea o errada que el S sugiere para la resolución de la tarea promoviendo la construcción de esquemas útiles y económicos promoviendo la construcción de esquemas útiles y económicos que sirvan para leer la realidad y transformarla.que sirvan para leer la realidad y transformarla.

- El sujeto puede traer a la sesión problemas o tareas realmente El sujeto puede traer a la sesión problemas o tareas realmente prioritarias o bien que sirvan para evitar algo.prioritarias o bien que sirvan para evitar algo.

- Ej. De cómo encarar la sesión según el tipo de Ej. De cómo encarar la sesión según el tipo de perturbación: Ñ que perturbación: Ñ que no sabe leer y quiere leer el cuento que sabe de memoria: lo dejamos pero no sabe leer y quiere leer el cuento que sabe de memoria: lo dejamos pero marcamos la diferencia entre memoria y lectura.marcamos la diferencia entre memoria y lectura.

3. ES OPERATIVO3. ES OPERATIVO Es operativo porque parte de una tarea precisa Es operativo porque parte de una tarea precisa

y concreta.y concreta. Una consigna de trabajo desarrolla el qué es y el Una consigna de trabajo desarrolla el qué es y el

para qué de un problema: falta desarrollar el para qué de un problema: falta desarrollar el cómo y el por qué en caso de fracaso.cómo y el por qué en caso de fracaso.

Tarea: dificultad para dividir, juego de cartas a Tarea: dificultad para dividir, juego de cartas a repartir, anticipar el mecanismo del reparto.repartir, anticipar el mecanismo del reparto.

Actitud: “no sé”, ante la edad de su madre … Actitud: “no sé”, ante la edad de su madre … “Mamá es menor, mayor o igual a vos?”“Mamá es menor, mayor o igual a vos?”

Problemas con la arbitrariedad de la ortografía .Problemas con la arbitrariedad de la ortografía .

B. OBJETIVOSB. OBJETIVOS TRES OBJETIVOS IDEOLÓGICOS:TRES OBJETIVOS IDEOLÓGICOS:- 1. El objetivo del tratamiento es lograr un 1. El objetivo del tratamiento es lograr un

aprendizaje que sea aprendizaje que sea realización del sujetorealización del sujeto. identifica . identifica sus capacidades, se comprende a sí mismo y en sus capacidades, se comprende a sí mismo y en relación con una sociedad que cambia.relación con una sociedad que cambia.

- ““Hoy aprendí a multiplicar por 5” es = “Yo soy el que Hoy aprendí a multiplicar por 5” es = “Yo soy el que sabe multiplicar por 5”sabe multiplicar por 5”

- 2. Que logre un aprendizaje independiente. El 2. Que logre un aprendizaje independiente. El encuadre refuerza el aprendizaje del niño con la encuadre refuerza el aprendizaje del niño con la tarea (no con la psp, al ppio la dependencia es fuerte tarea (no con la psp, al ppio la dependencia es fuerte luego cede).luego cede).

- 3. Propiciar la autoevaluación. Dar tiempo para el 3. Propiciar la autoevaluación. Dar tiempo para el aprendizaje se afiance como propiedad del sujeto.aprendizaje se afiance como propiedad del sujeto.

C. TÉCNICASC. TÉCNICAS1.Organización previa de la tarea:1.Organización previa de la tarea: favorece favorece

independencia del sujeto. La carpeta con producciones independencia del sujeto. La carpeta con producciones propias, favorece que asuma la tarea como suya. El psp es propias, favorece que asuma la tarea como suya. El psp es testigo, informador o guía en un interrogatorio.testigo, informador o guía en un interrogatorio.

2. Graduación:2. Graduación: la actividad estará adecuada a las la actividad estará adecuada a las posibilidades reales del niño, sobre su estructura mental, posibilidades reales del niño, sobre su estructura mental, tipo de estrategias, conocimientos previos … Favorece su tipo de estrategias, conocimientos previos … Favorece su independencia.independencia.

3. Autoevaluación3. Autoevaluación: se trata de descubrir la finalidad de la : se trata de descubrir la finalidad de la enseñanza. Finalizar cada sesión con un balance de lo enseñanza. Finalizar cada sesión con un balance de lo “aprendido”, se aprendió?, repasó?, no aprendió? Motivos?“aprendido”, se aprendió?, repasó?, no aprendió? Motivos?

4. Historicidad4. Historicidad: registro de su historia: 3 sesiones por : registro de su historia: 3 sesiones por semana, recepción de su experiencia.semana, recepción de su experiencia.

5. Información5. Información: Para aplicar sus estructuras cognitivas en un : Para aplicar sus estructuras cognitivas en un nivel de realidad. Incorporar temas como: sexualidad, nivel de realidad. Incorporar temas como: sexualidad, muerte, hambre, diferencias sociales, religión… muerte, hambre, diferencias sociales, religión…

INTERVENCIONES INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICASPSICOPEDAGÓGICAS

INDICACIÓN ÍNDICES COGNICIÓNINDICACIÓN ÍNDICES COGNICIÓN

SEÑALAMIENTO SEÑALES EMOCIÓNSEÑALAMIENTO SEÑALES EMOCIÓN

INTERPRETACIÓN SIGNOS DESEOINTERPRETACIÓN SIGNOS DESEO

INDICACIÓNINDICACIÓN

EXPLICITAR VERBALMENTE LAS VARIABLES QUE EXPLICITAR VERBALMENTE LAS VARIABLES QUE DEFINEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. INDICA DEFINEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. INDICA DATOS DE LA VIDA REAL. PONEN DE MANIFIESTO DATOS DE LA VIDA REAL. PONEN DE MANIFIESTO LAS ACCIONES DEL SUJETO Y LA RELACIÓN QUE LAS ACCIONES DEL SUJETO Y LA RELACIÓN QUE ESTABLECE CON LOS OBJETOS.ESTABLECE CON LOS OBJETOS.

LA VERBALIZACIÓN AYUDA A INTERNALIZAR COMO LA VERBALIZACIÓN AYUDA A INTERNALIZAR COMO ESQUEMA P.E. LOS “PASOS” PARA X POR 2 CIFRAS, ESQUEMA P.E. LOS “PASOS” PARA X POR 2 CIFRAS, O %, REDACCIÓN, AJEDREZ, TUTTI FRUTTI, ETCO %, REDACCIÓN, AJEDREZ, TUTTI FRUTTI, ETC

ES PARTE DE LA ACCION PEDAGÓGICAES PARTE DE LA ACCION PEDAGÓGICA

MAS EJEMPLOS: RELEVAR O INDICAR DATOSMAS EJEMPLOS: RELEVAR O INDICAR DATOS

SEÑALAMIENTOSEÑALAMIENTO CUANDO APARECE ALGUNA CUANDO APARECE ALGUNA SEÑALSEÑAL DE LA CUAL INFERIMOS SUS DE LA CUAL INFERIMOS SUS

EFECTOS Y OBRA COMO MOTIVACIÓN.EFECTOS Y OBRA COMO MOTIVACIÓN. POR EJPOR EJ. CUANDO EL NIÑO RECHAZA UNA TAREA FACIL Y . CUANDO EL NIÑO RECHAZA UNA TAREA FACIL Y

DEMANDA OTRA MAS DIFICIL Y EXISTEN ANTECEDENTES DE DEMANDA OTRA MAS DIFICIL Y EXISTEN ANTECEDENTES DE SOBREEXIGENCIA MATERNA, DEPENDENCIA, SEÑALAMOS: “ME SOBREEXIGENCIA MATERNA, DEPENDENCIA, SEÑALAMOS: “ME PEDIS UNA TAREA DIFICIL QUE NO PODÉS RESOLVER SOLO Y PEDIS UNA TAREA DIFICIL QUE NO PODÉS RESOLVER SOLO Y ME OBLIGÁS A AYUDARTE , SI EMPEZAMOS POR UNA MÁS FÁCIL ME OBLIGÁS A AYUDARTE , SI EMPEZAMOS POR UNA MÁS FÁCIL Y VAMOS PASO A PASO, VAS A PODER RESOLVERLO SOLO”…Y VAMOS PASO A PASO, VAS A PODER RESOLVERLO SOLO”…

EL EL SEÑALAMIENTOSEÑALAMIENTO MODIFICA EL COMPORTAMIENTO ACTUAL MODIFICA EL COMPORTAMIENTO ACTUAL Y ES PERMANENTE POR ITERACIÓN, CUANDO ESTABLECE UN Y ES PERMANENTE POR ITERACIÓN, CUANDO ESTABLECE UN NUEVO VÍNCULO CON EL OBJETO (SIEMPRE A TRAVÉS DE LA NUEVO VÍNCULO CON EL OBJETO (SIEMPRE A TRAVÉS DE LA INDEPENDENCIA).INDEPENDENCIA).

OTRO EJ.: “TE PARECIÓ FÁCIL Y RESULTÓ DIFÍCIL” OTRO EJ.: “TE PARECIÓ FÁCIL Y RESULTÓ DIFÍCIL” (INDICACIÓN). “NO QUERÉS PEDIR (AYUDA) PORQUE ES (INDICACIÓN). “NO QUERÉS PEDIR (AYUDA) PORQUE ES ADMITIR QUE TE FALTA ALGO” PARA ELABORAR EL “YA LO SÉ”.ADMITIR QUE TE FALTA ALGO” PARA ELABORAR EL “YA LO SÉ”.(SEÑALAMIENTO)(SEÑALAMIENTO)

INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN SE TRABAJA CON SIGNOS VERBALES EN EL TRATAMIENTO SE TRABAJA CON SIGNOS VERBALES EN EL TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO (NO ONÍRICOS NI FIGURALES)PSICOPEDAGÓGICO (NO ONÍRICOS NI FIGURALES) LA IDEA ES QUE EL SUJETO INTERPRETE LA RAZÓN DE LA IDEA ES QUE EL SUJETO INTERPRETE LA RAZÓN DE

LLAMAR “FALTA” A LA FALTA DE ORTOGRAFÍA. QUÉ ES LO LLAMAR “FALTA” A LA FALTA DE ORTOGRAFÍA. QUÉ ES LO QUE FALTA EN LA SUSTITUCIÓN DE UNA LETRA POR OTRA. SE QUE FALTA EN LA SUSTITUCIÓN DE UNA LETRA POR OTRA. SE ENGRANAN LOS SIGNIFICADOS SIMULTANEOS DE CARENCIA ENGRANAN LOS SIGNIFICADOS SIMULTANEOS DE CARENCIA (FALTAR) Y PECADO (ESTAR EN FALTA).(FALTAR) Y PECADO (ESTAR EN FALTA).

OTRO EJ.: EL JOVEN DICE “A MÍ ME IMPORTA UN PITO LOS OTRO EJ.: EL JOVEN DICE “A MÍ ME IMPORTA UN PITO LOS EGIPCIOS”, EL PSP RESPONDIÓ “y UN PITO CUÁNTO TE EGIPCIOS”, EL PSP RESPONDIÓ “y UN PITO CUÁNTO TE IMPORTA”. AL ADVERTIR QUE SE MANEJÓ CON UNA FRASE IMPORTA”. AL ADVERTIR QUE SE MANEJÓ CON UNA FRASE HECHA TAMBALEÓ SU CONVICCIÓN EN SU DESPRECIO POR HECHA TAMBALEÓ SU CONVICCIÓN EN SU DESPRECIO POR EL CONOCIMIENTO.EL CONOCIMIENTO.

CUANDO EL “YA LO SÉ” ESTÁ LIGADO A UN OCULTAMIENTO CUANDO EL “YA LO SÉ” ESTÁ LIGADO A UN OCULTAMIENTO OMNIPOTENTE DE UNA CARENCIA NO ADMITIDA O AL DESEO OMNIPOTENTE DE UNA CARENCIA NO ADMITIDA O AL DESEO DE CONFIRMACIÓN DE UNA IGNORANCIA. “MI PAPÁ ME LO DE CONFIRMACIÓN DE UNA IGNORANCIA. “MI PAPÁ ME LO DIJO”DIJO”