trdk control

Контроль в дистанционном обучении

Проф. Кухаренко В. Н.

Интенсивный контроль усвоения знаний создает

необходимую мотивацию к познавательной деятельности,

что существенно повышает качество усвоения материала

Системная структура контроля

• Цель

• Функции и объекты контроля

• Субъекты контроля

• Социальные виды контроля

• Формы контроля. средства контроля

• Стратегии контроля

Цель контроля

• Управление процессом обучения

• Поддержка процесса в заданном состоянии

• Изменение состояние до заданного

• Самоуправление

Функции и объекты контроля

• Процесс усвоения информации

• Качество информации

• Качество учебной деятельности

• Качество средств передачи информации

• Формирование личностных качеств

• Определение уровня результатов обучения

• Адаптация средств обучения

• Коррекционная направленность и помощь

Функции контроля в процессе обучения

• Констатирующая уровень развития студента

• Подтверждающая качество разработки информации

• Развивающая • Корректирующая • Направляющая на деятельность • Формирующая определенные умственные и

деятельностные черты и др.

Функции самоконтроля

• Мотивация, интерес, качество (в информации, деятельности, общении)

• Обратная связь о состоянии обучения

• Создание модели восприятия

• Обеспечение процесса рефлексии

• Корректировка модели после рефлексии

• Рефлексионное управление обучением

Стратегии контроля

• Управление процессом восприятия и переработки информации - (субстратегии: определение уровня адаптации)

• Управление и поддержка мотивации • Система формирования оценки - рейтинг оценки • Управление практической деятельностью -

превращение знаний в умения и навыки • Оценка оптимальности процесса (альтернативное

сравнение видов деятельности) • Управление процессом творческого поиска

(гипотезы, обсуждения, рефлексия, открытые вопросы)

Формы и задачи контроля Действия преподавателя

Самоконтроль сквозной процесс в начале изучения темы

Представление средств контроля

Входной проверка базовых знаний, умений, навыков в конце изучения темы

Индивидуальные рекомендации

Рубежный статистика хода обучения (уровень достижения), сигналы для корекции

Анализ результатов, коррекция стратегии

Итоговый результаты и качество учебного процесса

Выводы об эффективности планирования доработок и изменений

Коррекционная направленность контроля

• Недостаточность базовой подготовки • Формальное восприятие информации без связи с

деятельностью • Недостаточное создание отдельных видов

мышления • "Запрограммированность" - деятельность по

образцу • «Обученная беспомощность" • Ситуация с неверным результатом • Отсутствие самостоятельности • Отсутствие навыков самоорганизации и

активности

Средства контроля 1

• Глоссарий - ключевые понятия, альтернативные определения, ситуации, адаптация.

• Закрытые и открытые вопросы • Анализ текста• Связь "знания - деятельность" (создание базы

данных в деятельности) • Сравнение альтернативных текстов, создание

личного варианта • Анализ деятельности по образцу в различных

ситуациях

• Тесты

• Разработка содержания заданий по теме

• Развивающие комплекты задач по типу триады.

• Вопрос - подсказки с выбором ответа.

• Рейтинговая оценка (содержательная дискретность оценки)

• Проектно-коммуникативные методы.

Средства контроля 2

Мотивация

• Совокупность стойких мотивов, побуждений, которые определяют содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение

Инструменты мотивации

• Пряник – нечто приятное, привлекательное

• Кнут – то, чого необходимо избегать

• Закон – некоторые установленные нормы, правила, стандарты в деятельности

• Экспертное мнение – высказывание авторитетной личности

• Эмоция – влияние на эмоции (как позитивные, так и негативные)

14

Пример. Настроение

• «Очень интересно, почти как наркотик (в хорошем смысле) - захватывает, возникает желание поскорее выполнить задание и получить результат.» (Герасименко)

• «Позитивный - обучение подходит окончанию. Грустно, потому что очень понравилось общение и обучение» (Игнатьева)

• «Грустно, мне понравился данный курс» (Жукова).

Потребности по Маслоу

• физиологические

• безопасности

• любви, принадлежности к чему-нибудь

• уважения

• познания

• эстетические

• самоактуализации

Внутренняя мотивация

• комфортность

• цель

• наличие примера

• принцип

• состояние

• мотивация будущим

• социальные отношения

• уровень образования

Психология мотивации

• Количество мотивов зависит от отношений «индивид – среда»

• Мотивы - это устойчивые отношения индивидуального развития

• Люди различаются по силе и характеру мотивов

• Поведение мотивируется высоким мотивом, который обеспечивает достижении цели

Психология мотивации• Мотив остается действенным только до

достижения цели в отношении «индивид – среда»

• Побуждение к действию мотивом – мотивация

• Мотивация складывается из различных процессов

• Деятельность мотивирована, но это не обязательно мотивация

• Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.

Мотивация в курсах

Мотивация учебным процессом

Педагогические кадры

• уровень мотивации

• специальная подготовка

• Личные данные

• обмен опытом

Курсы • типы• целевая аудитория• тематика• цель• деятельность• текст• графика• дизайн• средства мотивации

Учебный процесс

• пропедевтический курс

• типы слушателей

• общение

• сотрудничество

• контроль

Средства мотивации

– теории• андрагогика

• бихевиоризм

• когнитивизм

• конструктивизм

• коннективизм

– технологии– методы– приемы

Присутствие

1 2

3

4

1 – учебная атмосфера2 – поддерживающее общение3 – выбор содержания4 – учебный опыт

Классификация Перри

• Уровень 1: Дуализм или получение знаний

• Уровень 2: Разнообразие или субъективность знаний

• Уровень 3: Относительные или процедурные знания

• Уровень 4: Конструирование знаний

http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry.positions.html

1. Дуализм или получение знаний

• «Я не понимаю, почему другие студенты всегда спорят с профессором. Он - эксперт, мы - нет. Он знает все очень глубоко и может ответить на любой вопрос.»

Характеристика студентов на уровне 1

• Знание как истина. Задача - изучить фактическую информацию, правильные теории и правильные ответы.

• Обучение - это вопрос отбора информации.

• Преподаватели дадут истины студентам.

• Студенты не понимают, что профессора и авторы учебника могут иметь свое мнение, которое влияет на отбор и интерпретацию информации.


• Запомнить факты и показать при тестировании, как хорошо они их помнят.

• Дискомфорт, когда необходимо сделать выводы или высказать мнение.

• Учиться у коллеги - трата времени, потому что коллеги не знают "правильные" ответы.

• Студенты ожидают, что преподаватели дадут правильные ответы и обеспечат фактами, они ведут себя пассивно.

2. Разнообразие или субъективность знаний

• «Моя мысль столь же хороша как любая другая, включая профессора. Я буду спорить с ними, потому что каждый имеет право на свое мнение.»


• Только преподаватели имеют мнение на правильные ответы.

• Студенты имеют право на собственное мнение и равные права с преподавателями.

• Не видят необходимости отстаивать свое мнение.• Могут чувствовать, что критика профессорами их

работы основана на предубеждении• Необходимость получить критерии оценки мнения

студента.• Студенты понимают сложность знания, но не

умеют объективно оценить мнение других.

3. Относительные или процедурные знания

• «Я люблю обсуждения в классе, мне интересно мнения других. Некоторые студенты не могут аргументировать свое мнение. Неудивительно, что с мнением профессора все соглашаются. Он занимался многолетними исследованиями по этой теме и понимает сложность проблем. Я хочу, чтобы профессор рассказал о том, как он сформировал свой взгляд.»


• Знание контекстно, зависит от многих факторов и метода исследования.

• Учатся оценивать уровень признаков для части знаний.

• Рассуждают о контрдоводах и альтернативном мнении.

• Оценивают систему знаний и рассматривают ситуацию с разных перспектив.

• Преподаватели рассматриваются как источник информации для изучения методов и проблем.

4. Конструирование знаний

• «За время обучения я проверил множество подходов к обучению. Мои результаты показывают, что я могу освоить любой стиль обучения. Я думал о том, что мне дали различные занятия и понял, что буду помнить о занятиях, где преподаватель был хорошо проинформирован, заставил нас думать и показал связь учебного материала с реальной жизнью.»


• Понимают, что персональный выбор обязательных перспектив не всегда может базироваться на объективных данных.

• Они используют понимание сложности различных перспектив на формирование их персонального мировоззрения.

• Учатся на основе полученных знаний и рефлексии.

Культурный уровень

• Высокий

– Акцент на учебные результаты

– Акцент на "глубоком" обучении

– Варьирование учебных инструментов и контроля

– Неформальный связь студент-преподаватель

– Большая группа студентов с большим контактным время

• Низкий

– Акцент на учебные цели

– Контекстное и ориентированное на знание обучения

– Индивидуальный контроль

– Формальный связь студент-преподаватель при субъект - субъектных отношениях

– Малые группы

Трудности студента

• беспомощность;

• чувство изолированности;

• тревога, беспокойство;

• бессистемность в знаниях;

• паника, опасения действовать

Спасибо!

Координаты

• [email protected]

Сайти

• http://dl.kpi.kharkov.ua

• http://dl.kharkiv.edu

trdk control

Education