TUTORIA I ORIENTACIÓ

En els processos d’ensenyament-

aprenentatge i atenció a la diversitat

MÀSTER DE SECUNDÀRIA 2014-2015 Josefina Álvarez Justel jalvarez.justel@ub.edu

FEM UNA ACTIVITAT...

El cas de Carles Carles és un alumne teu de tutoria, és alegre i comunicatiu però només amb el seu grup, no és molt espontani i no vol mai cridar l’atenció.

Carles és estimat per tots els professors. Els pares el tenen molt sobre protegit i estan molt implicats en l’AMPA de l’Institut, encara que també s’estan queixant contínuament de la baixa exigència acadèmica del centre.

Treu molt bones notes, és excel·lent en la seva presentació de treballs i en la seva resposta al que demana el professorat, però has notat que no gaudeix amb les lloances.

Prefereix treballar sol i no li agraden els treballs en equip. Treballa fent resums, esquemes, subratllant el text i pren molt bones notes a classe.

Aborda els temes conjuntament i sap establir relacions entre ells. Utilitza bastant la memòria. No suporta que el professor no faci un esquema del tema que va a desenvolupar i no expliqui amb claredat els objectius i estructuri el treball a realitzar.

És molt observador, analitza tot el que fa, no l’agrada extreure conclusions sense tenir tot en compte, sempre que te l’oportunitat, pregunta a classe però sempre i quan estigui segur del que vol dir o preguntar. I no se sent còmode quan entren en joc les emocions.

Necessita un ambient tranquil per estudiar i relaxat, sense sorolls i en un espai apropiat; triga bastant en estructurar el treball i per això li agrada que sigui el professor qui ajudi fent-ho, si no és així ho fa ell, però és el que més li costa.

Pensa que aprova gràcies a l'ajuda que li ofereixen a casa seva, té totes les condicions per estudiar i que capta perfectament el que volen els professors en els exàmens.

També pensa que les seves bones notes estan relacionades amb el poc nivell que li demanen al centre.

Quan alguna cosa li surt malament creu que és a causa que no s'ha esforçat prou, que no ha estudiat adequadament o que li falten les capacitats i les habilitats relacionades amb aquest tema.

No sap què farà en el futur i no vol pensar en això, pensa que no està preparat per a estudis superiors i l'elecció de crèdits optatius prefereix deixar-la en mans dels seus pares els qui sempre decideixen i acaben realitzant una bona elecció doncs sempre li va bé.

Li agradaria relacionar-se més amb els nois de la classe però pensa que no són una bona companyia doncs es dediquen bastant a deixar-se portar pel “mínim esforç”.

PREGUNTES

1. Quin o quins estils d’aprenentatge predominen en Carles? Justifiqueu-lo

a) Quines avantatges i inconvenients te o tenen aquest/s estil/s?

2. Quin/s enfocament/s d’aprenentatge predomina/en en ell? Justifiqueu-lo.

3. Quines estratègies d’aprenentatge predominen? I quines són les més deficitàries? (adquisició, codificació, recuperació o evocació, Suport) Justifiqueu-lo

4. Quina/es intel·ligència /es predomina/en en ell?

5. Com a docents/tutors és recomanable que coneguem els estils, enfocaments i estratègies d’aprenentatge del nostre alumnat? Per què?

Solucions orientatives del cas Carles

ESTILS APRENENTATGE

– TEÒRIC - REFLEXIU

Prefereix treballar sol i no l’agraden els treballs en grup.

Aborda els temes conjuntament i sap establir relacions entre ells.

És molt observador, analitza tot el que fa, no l’agrada extreure conclusions sense tenir tot en compte, sempre que te l’oportunitat, pregunta a classe però sempre i quan estigui segur del que vol dir o preguntar.

ENFOCAMENT D’APRENENTATGE

– ALT RENDIMENT cerca contentar als pares i professors, encara que no vol intensificar el seu ego.

– PROFUND en quant les estratègies que utilitza: Es excel.lent en la seva presentació de treballs i en la seva resposta al que demana el professorat, no cerca lloances.

Pensa que els companys no són una bona companyia doncs es dediquen bastant a deixar-se portar pel “mínim esforç”.

ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE PREDOMINANTS

– ADQUISICIÓ / CODIFICACIÓ

Treballa fent resums, esquemes, subratllant el text i pren molt bones notes a classe, enfronta els temes conjuntament i sap establir relacions entre ells. Utilitza bastant la memòria. Necessita un ambient tranquil i relaxat per estudiar.

ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE DEFICITÀRIES

– RECUPERACIÓ / SUPORT

No suporta que el professor no faci un esquema del tema que desenvolupa i no expliqui amb claredat els objectius i estructuri el treball a realitzar.

No se sent còmode quan entren en joc les emocions.

ESTIL D’ATRIBUCIÓ

– ATRIBUCIÓ D’ÈXIT: FACTORS EXTERNS (no controlables)

Pensa que aprova gràcies a l'ajuda que li ofereixen a casa seva. Que les seves bones notes estan relacionades amb el poc nivell que li demanen al centre.

– ATRIBUCIÓ FRACÀS: FACTORS INTERNS/ EXTERNS (controlables i no controlables)

Quan alguna cosa li surt malament creu que és a causa que no s'ha esforçat prou, que no ha estudiat adequadament o que li falten les capacitats i les habilitats relacionades amb aquest tema.

COMPTE!!! Perfil perillós

TIPUS INTEL.LIGÈNCIA

– LÒGICO – MATEMÀTICA És molt observador, analitza tot el que fa, no l’agrada extreure conclusions sense tenir tot en compte. Pregunta a classe...

ALTRES factors que influeixen

• EXPECTATIVES NEGATIVES. Pensa que no està preparat per a estudis superiors i l'elecció de crèdits optatius prefereix deixar-la en mans dels seus pares els qui sempre decideixen i acaben realitzant una bona elecció doncs sempre li va bé.

• MOTIVACIÓ extrínseca (pares), metes (pares)

• SOCIABILITAT baixa

FACTORS

IMPLICATS EN

L’APRENENTA

TGE

Sociabilitat: baixa

Atribucions fracàs: intern, controlable i no controlable: esforç, estudi, capacitat.

Bones estratègies aprenentatge

Expectatives: negatives

Baixa Autoestima Poca seguretat

Atribucions èxito: extern, no controlables: pares (gratitut)

Motivació extrínseca. Metes: absència

Enfocament Profund/alt rendimient (llogre)

Estratègies deficitàries de recuperació i personalització.