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CERTIFICACIÓN Magíster
Chininin Campoverde Víctor Eduardo
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo, denominado: Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Jhon Harvard” y la Escuela Fiscal Mixta Pichincha, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha., en el año lectivo 2011-2012" realizado por el profesional en formación: Hidalgo Toapanta, Carla Fernanda, Lic.; cumple con los requisitos establecidos en las normas
generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en
el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su
presentación para los fines pertinentes.
Loja, octubre de 2013
f)…………………………………………
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo. Hidalgo Toapanta, Carla Fernanda, Lic. Declaro ser autora del presente
trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”
f...............................................................
Autora: Hidalgo Toapanta, Carla Fernanda, Lic. Cédula: 172063308-8
iv
DEDICATORIA Al término de los retos que se presentan en la vida, con gratitud a Dios por
encaminarme y otorgarme de su bendición generosa para culminar este proceso que
no solo es de formación sino de vida, se lo dedico a él con inmensa alegría por
allanar mi camino y acompañarme siempre en esta etapa, también a mi madre Liria,
a mi hermano André, pues ellos son el pilar fundamental que me sostienen en la vida
y por quienes tengo el gusto de cumplir mis metas, y a mis amigos Víctor, Enrique y
Lupita, por su apoyo y paciencia en todo momento.
Gracias a todos
Lic. Carla Fernanda Hidalgo Toapanta
v
AGRADECIMIENTO Dejo constancia de mi eterno agradecimiento a Dios, por prestarme la vida, a la
Universidad Técnica Particular de Loja, Modalidad Abierta, Escuela de Ciencias de
la Educación, por haberme brindado la oportunidad terminar mi preparación
profesional. Al grupo investigador y de manera especial al Tutor Mgs. Víctor Eduardo
Chininin C., por su importante ayuda en el desarrollo del presente trabajo de
investigación.
A todos gracias.
Lic. Carla Fernanda Hidalgo Toapanta
vi
ÍNDICE CONTENIDO Pág. Portada……………………………………………………………………….......... iCartas de autorización de ingreso a los centros educativos.………………... iiCertificación……………………………………………………………………….. ivActa de sesión de derechos……………………………………………………... vAutoría……………………………………………………………………………… viDedicatoria…………………………………………………………………………. viiAgradecimiento…………………………………………………………………..... viiiÍndice de contenidos………………………………………………………………. ixResumen ejecutivo………………………………………………………………… 1Abstract……………………………………………………………………..………. 2Introducción……………………………………………………………............... 3
CAPÍTULO I 1. MARCO TEÓRICO………………………………………………………… 6 1.1. La escuela en Ecuador……………………………………… 6 1.1.1. Elementos claves…………………………………………….. 6 1.1.1.1. La comunicación……………………………………………… 6 1.1.1.2. La participación………………………………………………. 7 1.1.1.3. La motivación…………………………………………………. 7 1.1.1.4. Confianza……………………………………………………. 7 1.1.1.5. Planificación…………………………………………………. 7 1.1.1.6. Liderazgo……………………………………………………… 7 1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa………………….. 8 1.1.2.1. Sentido de comunidad………………………………………. 9 1.1.2.2. Clima escolar y de aula……………………………………… 9 1.1.2.3. Dirección escolar…………………………………………….. 10 1.1.2.4. Un currículo de calidad……………………………………… 11 1.1.2.5. Gestión del tiempo……………………………………………. 11 1.1.2.6. Participación de la comunidad escolar…………………….. 12 1.1.2.7. Desarrollo profesional de los docentes…………………….. 12 1.1.2.8. Altas expectativas……………………………………………. 13
vii
1.1.2.9. Instalaciones y recursos……………………………...…….. 13 1.1.3. Estándares de Calidad Educativa………………………………… 14 1.1.3.1. Finalidad y función de los estándares educativos……….. 15
1.1.3.2. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión de aprendizaje y el compromiso ético……………. 16
1.1.3.2.1. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula…… 20 1.1.3.2.2. Código de convivencia………………………………………. 20 1.2. Clima escolar……………………………………..…………… 22
1.2.1. Factores socio ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase)………………………………. 22
1.2.1.1. Interacciones profesor/a-alumno/a…………………………. 23 1.2.1.2. Interacciones profesor/a-grupo……………………………… 24 1.2.2. Clima social escolar…………………………………………. 25 1.2.2.1. Climas nutritivos……………………………………………… 26 1.2.2.2. Climas tóxicos………………………………………………… 26 1.2.2.2.1. Profesor/a- alumna/o…………………………………………. 27 1.2.2.2.2. Profesor/a-alumna/o-currículum……………………………. 27 1.2.2.2.3. Alumna/o-alumna/o……………………............................... 27 1.2.2.3. Importancia…………………………………………………… 27 1.2.3. Factores de influencia en el clima………………………….. 28
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett………………………………… 30
1.2.4.1. Varios autores………………………………………………… 30 1.2.4.2. Moos y Trickett y el Clima social de aula………………….. 31
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett (Implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, organización, claridad, control, innovación, cooperación)…………………..……… 33
1.2.5.1. Relaciones……………………………………………………. 33 1.2.5.2. Autorrealización………………………………………………. 34 1.2.5.3. Estabilidad…………………………………………………….. 34 1.2.5.4. Cambio………………………………………………………… 35
1.3. Técnicas y estrategias didáctico pedagógicas innovadoras…………………………………………………… 36
1.3.1. Aprendizaje cooperativo………………………………......... 36 1.3.2. Concepto……………………………………………………… 37 1.3.3. Características……………………………………………….. 38
viii
1.3.3.1. Rol de los estudiantes…………………………………..…… 38 1.3.3.2. Rol del profesor………………………………………………. 39 1.3.4. Aprendizaje cooperativo…………….………….…………… 40 1.3.4.1. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo…….. 40 1.3.4.2. Comenzar en Grupos………………………………………… 41 1.3.4.3. Los círculos literarios…………………………………………. 42 1.3.4.4. Técnica del Rompecabezas (Aron Son y colaboradores)….. 42 1.3.4.5. Aprendizaje en Equipos (Sabin y colaboradores)………… 43 1.3.5. Trabajo en Equipo…………………………………………. 44 1.4. Gestión pedagógica y clima de aula……………………….. 46 1.4.1. Relación entre la gestión pedagógica y el clima del aula….. 46 1.4.2. Elementos que los caracterizan…………………………… 48 1.4.2.1. Definición de Gestión Pedagógica…………………………. 48 1.4.2.2. Características de la Gestión Pedagógica………………… 49 1.4.2.3. Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica…… 51 1.4.2.4. Características del Clima Escolar………………………….. 52
1.4.3. Prácticas pedagógicas que correlacionan positivamente con el aprendizaje de los estudiantes……………………… 54
CAPÍTULO II
2. METODOLOGÍA……………………………………………………........... 61 2.1. Diseño de Investigación……………………………………… 61 2.2. Contexto………………………………………………………. 61 2.3. Participantes………………………………………………….. 62 2.4. Métodos técnicas e instrumentos de investigación……….. 68 2.4.1. Métodos…………………………………………………......... 68 2.4.2. Técnicas……………………………………………………….. 68 2.4.3. Instrumentos………………………………………………….. 69
2.4.3.1. Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969) adaptación ecuatoriana (2011)……………. 70
2.4.3.2. Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la
gestión pedagógica/del aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador………………… 72
2.5. Recursos……………………………………...……………….. 73 2.5.1. Humanos………………………………………………………. 73 2.5.2. Materiales……………………………………………………… 74
ix
2.5.3. Económicos…………………………………………………… 74 2.5.4. Institucionales………………………………………………… 74 2.6. Diseño y procedimiento…………………….………….......... 74
CAPÍTULO III 3. RESULTADOS: DIAGNOSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…………. 79 3.1. Determinación del clima del aula…………………………… 79 3.2. Diagnóstico a la gestión del docente en el aprendizaje
del alumno…………………………………………………….. 80 3.2.1. Análisis de las dos escuelas………………………………… 93 3.2.2. Diagnostico de la gestión de aprendizaje del docente…… 94 3.2.2.1 Unidad Educativa Bilingüe "Jhon Harvard "(urbana)…….. 94 3.2.2.2. Escuela fiscal mixta Pichincha (rural)………………………. 98 3.3. Análisis y discusión de resultados………………………….. 102 3.3.1. Análisis y discusión de resultados de las características del
clima de aula…………………………………………………… 102 3.3.1.1. Análisis y discusión de resultados de las características del
clima de aula desde la perspectiva del estudiante………….. 102 3.3.1.1.1. Centro Educativo Urbano Unidad Educativa “John
Harvard”………………………………………………………. 103 3.3.1.1.2. Centro Educativo Rural Escuela Fiscal Mixta
“Pichincha”……………………………………………………. 106 3.3.1.2. Análisis desde la perspectiva de la investigadora………… 110 3.4. Análisis y discusión de resultados de las habilidades y
competencias docentes…………………………………….. 113 3.4.1. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente 113 3.4.1.1. Habilidades pedagógicas y didácticas……………………… 114 3.4.1.2. Desarrollo emocional…………………………………………. 115 3.4.1.3. Aplicación de normas y reglamentos………………………. 116 3.4.1.4. Clima del aula…………………………………………………. 117 3.4.2. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por
parte del estudiante………………………………………….. 118 3.4.2.1. Habilidades pedagógicas y didácticas…………….……….. 118 3.4.2.1.1. Centro urbano unidad educativa “John Harvard”…………. 119 3.4.2.1.2. Centro rural unidad educativa “Pichincha”………………… 121 3.4.2.1.3. Aplicación de normas y reglamentos centro urbano…….. 123 3.4.2.1.4. Aplicación de normas y reglamentos centro rural………… 124
x
3.4.2.1.5. Clima del aula centro urbano……………………………….. 125 3.4.2.1.6. Clima del aula centro rural…………………………………… 126 3.4.3. Características de la gestión pedagógica desde la
percepción del docente……………………………………… 127 3.4.4. Características de la gestión pedagógica desde la
percepción del estudiante…………………………………… 129 3.4.5. Características de la gestión pedagógica desde la
percepción del investigador…………………………………. 130 3.4.6. Análisis de la gestión pedagógico de los centros de
educación urbano y rural……………………………………. 131 3.5. Análisis y discusión de resultados de las habilidades y
competencias docentes……………………………………… 132 3.5.1. Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los
docentes en las aulas observadas. Semejanzas y diferencias entre los procesos de los dos centros educativos investigados. ……………………………………. 132
CAPÍTULO IV 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……………………………………… 135 4.1. Tema: Implementación de estrategias para fomentar y
fortalecer la organización y el control en los estudiantes de 7mo de EGB. En la Unidad Educativa “Jhon Harvard” de la zona la urbana y la Escuela Fiscal “Pichincha” del sector rural…………………………………………..………… 135
4.2. Presentación……………………..…………………………… 135 4.3. Objetivos………………………………………………………. 136 4.3.1. Objetivo general………………………………………………. 136 4.3.2. Objetivos específicos………………………………………… 137 4.4. Justificación………………………………………………....... 137 4.5. Plan de acción……………………………………………...... 138 4.6. Metodología………………………………………………...... 140 4.7. Presupuesto……………………………………………......... 141 4.8. Cronograma de la propuesta………………………………. 143
CONCLUSIONES………………………..……………………………………… 144 RECOMENDACIONES………………………………………………………… 145 BIBLIOGRAFÍA……………………….………………………………………… 147 Netgrafía…………………………………..……………………………………. 149 ANEXOS…………………………………………………………………………. 150
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS……………………………….……………………………………… 1501. Comunicaciones de la Universidad Técnica Particular de Loja………… 1512. Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del
docente, a través de la observación de una clase por parte del investigador…………………………………………..……… 153
3. Fotografías…………………….………………………………………… 159
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos en el contexto Escolar………………………………………………….. 54 Tabla Nº 2 Análisis y discusión de resultados de las características
del clima de aula desde la perspectiva del estudiante. Centro Educativo Urbano Unidad Educativa “John Harvard”…………………………………………………….. 103
Tabla Nº 3 Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula desde la perspectiva del estudiante. Centro Educativo Rural Escuela Fiscal Mixta “Pichincha”……….. 107
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Clasificación de las instituciones educativas por área.…..…… 63Gráfico 2 Sexo de los estudiantes encuestados participantes en la
investigación...……………………………………………………… 63Gráfico 3 Edad de los estudiantes participantes en la
encuesta…………………………………………………………….. 64Gráfico 4 Ausencia del padre de familia de los hogares de los
alumnos investigados ….…………………..………………………. 64Gráfico 5 Persona que ayuda/revisa a los estudiantes investigados
en las tareas extra clases ..………………………………………. 65Gráfico 6 Grado de instrucción de la madre de familia……………………. 66
Gráfico 7 Grado de instrucción del padre de familia…………………..…. 67
Gráfico 8 Trabajo de los padres de familia………………………….………. 67Gráfico 9 Análisis desde la perspectiva de la investigadora,
habilidades pedagógicas y didácticas………………………….. 110Gráfico 10 Análisis desde la perspectiva de la investigadora,
aplicación de normas y reglamentos……………………………… 111Gráfico 11 Análisis desde la perspectiva de la investigadora,
clima del aula……………………………………………………… 112Gráfico 12 Autoevaluación a la gestión del aprendizaje
del docente, habilidades pedagógicas y didácticas……………. 114Gráfico 13 Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente,
desarrollo emocional……………………………………………... 115Gráfico 14 Autoevaluación a la gestión del aprendizaje
del docente, aplicación de normas y reglamentos……………… 116Gráfico 15 Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente,
clima del aula……………………………………………………… 117Gráfico 16 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por
parte del estudiante, habilidades pedagógicas y didácticas, centro urbano Unidad Educativa “John Harvard”………………. 119
Gráfico 17 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, habilidades pedagógicas y didácticas, centro urbano Unidad Educativa “John Harvard”……………….. 120
Gráfico 18 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, habilidades pedagógicas y didácticas, Centro Rural Unidad Educativa “Pichincha”……… 121
Gráfico 19 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, habilidades pedagógicas y didácticas, Centro Rural Unidad Educativa “Pichincha”……… 122
xiv
Gráfico 20 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, aplicación de normas y reglamentos centro urbano……………………………………………………… 123
Gráfico 21 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, aplicación de normas y reglamentos centro rural…………………………………………………...……… 124
Gráfico 22 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, clima del aula centro urbano……………… 125
Gráfico 23 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, clima del aula centro rural………………. 126
1
RESUMEN EJECUTIVO
El desarrollo eficaz de planes y programas de gestión educativa en la actualidad no es
considerada en el área de influencia de la ciudad de Quito, por eso se planteo el
siguiente problema: El “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Jhon Harvard” y
la Escuela Fiscal Mixta “Pichincha”, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha, año
lectivo 2011-2012”; Su objetivo está dirigido al conocimiento de la gestión pedagógica y
clima del aula, como elementos de medida y descripción del ambiente educativo de un
total 32 estudiantes y dos profesores investigados
Los métodos que se aplicaron en esta investigación fueron la descriptiva, el
analítico-sintético, el inductivo-deductivo y el estadístico; las técnicas que se
emplearon fueron encuestas, observación de la clase y la determinación del
ambiente social del aula. Los instrumentos utilizados para el caso fueron los
cuestionarios para la encuesta, la ficha observación de la clase y de los estudiantes.
Los resultados de la investigación fueron permitió determinar la conclusión de la
gestión y el clima escolar.
Palabras Claves: Clima social escolar, Gestión pedagógica, Gestión educativa,
Clima del aula, Influencia.
2
ABSTRACT The efficient development of management plans and educational programs today is
not considered in the area of influence of the city of Quito, so they pose the following
problem: The "school social climate , from the perception of students and teachers of
the seventh year basic education Education Unit "John Harvard " and the Joint Fiscal
School " Pichincha " city of Quito Pichincha province , 2011-2012 school year "; Your
goal is for the knowledge of learning management and climate classroom , such as
elements of the educational environment and description of a total of 32 students and
two teachers investigated
The methods applied in this research were descriptive, the analytic-synthetic,
inductive - deductive and statistical, the techniques used were surveys, classroom
observation and determination of the classroom social environment. The instruments
used in the case were the questionnaires for the survey, classroom observation
sheet and students. The results of the research were allowed to determine the
conclusion of management and school climate.
Keywords: School social climate, Educational management, Educational
management, Classroom climate, Influence
3
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación ha realizado investigaciones en el área del ambiente
social del aula y en la gestión educativa de manera general, es por esto que aún no
se ha podido concretar ninguna solución efectiva a estos problemas; lo cual ha sido
un limitante para los centros educativos, puesto que no se han podido implementar
las reparaciones para el mejoramiento académico.
Ante la mencionada carencia de la información se llevó a cabo la investigación
“Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año
de educación básica de la Unidad Educativa “Jhon Harvard” y la Escuela Fiscal Mixta
“Pichincha”, de la ciudad de Quito provincia de Pichincha., en el año lectivo 2011-2012”.
En este trabajo se considera al clima llevado al contexto del aula como el escenario
armónico e interactivo donde se establecen las relaciones entre sus actores y la
estructura organizativa de la misma, como medida del ambiente en el cual se
desarrolla el proceso educativo y cuyo propósito en primera instancia es: validar
desde las percepciones de los actores una realidad del clima que permita
contextualizarlo para luego intervenir y mejorar la gestión pedagógica, a través de
estrategias de enseñanza y aprendizaje, que en su conjunto conformen un
dispositivo pedagógico complejo en el aula.
Los objetivos de esta investigación fueron: investigar los referentes teóricos sobre:
gestión pedagógica y clima social del aula, como requisito básico para el análisis e
interpretación de la información de campo; realizar un diagnóstico de la gestión
pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del
investigador; analizar y describir las percepciones que tienen de las características
del clima de aula; Comparar las características del clima de aula en los entornos
educativos urbano y rural.
Además se identificó las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio
docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño;
determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula y se
4
diseñó una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en el
aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la
interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los docentes un modelo eficaz de
aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.
Esta investigación se justifica desde varios puntos de vista para los dos centros de
educación, ya que va a permitir mejorar la gestión pedagógica y el ambiente escolar;
es por estos que es de suma importancia para los docentes, estudiantes y para la
investigadora el culminar este trabajo práctico que contribuirá a establecer los
problemas encontrados y dar una solución efectiva para las dos instituciones
educativas
La factibilidad para esta investigación se la obtuvo gracias a la colaboración del área
técnica y profesional de la Universidad Particular de Loja que con su valiosa guía
permitió encaminar este trabajo investigativo y además porque existió amolia
apertura y colaboración de las autoridades de los centros educativos investigados,
como también de personal docente y estudiantes de los séptimo años de educación
básica colaboraron en esta investigación y participaron de forma activa.
La investigación comprende siete partes que están distribuidas de la siguiente forma:
Primera parte comprende introducción del trabajo, en la segunda parte se encuentra
el marco teórico en donde se detalla exhaustivamente los aspectos doctrinarios en
los cuales se basa este proyecto de investigación, la tercera parte comprende la
metodología que se utilizó, en la cuarta parte se presentan los resultados de la
investigación los que incluyen diagnóstico y discusión. En la quita parte se hace
constar las conclusiones y recomendaciones y en la sexta parte se detalla la
propuesta de intervención.
Para llevar a efecto la investigación se acudió a los métodos más representativos
como son la descriptiva, el analítico-sintético, el inductivo-deductivo y el estadístico
o, en lo que se respecta a las técnicas se emplearon las encuestas, observación de la
clase y la determinación del ambiente social del aula. Los instrumentos utilizados para el
caso fueron los cuestionarios para la encuesta, la ficha observación de la clase y de los
estudiantes.
5
CAPÍTULO I
6
1. Marco Teórico
1.1. La escuela en Ecuador.
1.1.1. Elementos claves
La educación es un fenómeno complejo, con sus propios problemas, influido por
el contexto social, el cual a la vez demanda respuestas que van más allá de la
sola tarea de transmitir conocimientos.
En el transcurso del tiempo la educación ecuatoriana ha sido objeto de múltiples
enfoques críticos, formulados desde diferentes puntos de vista pedagógicos,
filosóficos, psicológicos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales y
del entorno geográfico de cada pueblo y época.
Sin embargo, a través de nuestra historia, la educación ha sido el derecho
fundamental al que se ha aspirado que lleguen los ecuatorianos, especialmente
a la educación primaria, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento
de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.
Pero, la situación de la educación a momentos es dramática, caracterizada,
entre otros aspectos, por los siguientes: persistencia del analfabetismo, bajo
nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserciones escolares elevadas,
mala calidad de la educación, deficiente infraestructura educativa y material
didáctico, sumado a la existencia de gobiernos de turno que no concibieron a la
educación como política de Estado, por lo que los recursos entregados se
hicieron escasos para cubrir toda las necesidades.
Es importante tomar en cuenta como elementos claves de un clima facilitador
del aprendizaje los siguientes:
1.1.1.1. La comunicación
Grado en que se produce la comunicación entre las personas y los grupos.
7
1.1.1.2. La participación
Grado en que el profesorado y los demás miembros de la comunidad educativa
participan en las actividades del centro, en los órganos colegiados, en los grupos de
trabajo; formación de grupos formales e informales y cómo actúan respecto a las
actividades del centro; existencia de cauces de participación para los alumnos como
debates, asambleas de aula, reuniones de delegados, Consejo Escolar, etc.; grado
de coordinación interna y externa del centro.
1.1.1.3. La motivación
Grado en que se encuentra motivado, tanto el profesorado como el alumnado del
centro, nivel de satisfacción con el trabajo realizado; reconocimiento social de la
tarea realizada.
1.1.1.4. Confianza
Sinceridad con que se producen las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa; seguridad y confianza en la obtención de los objetivos educativos
programados.
1.1.1.5. Planificación
Entendida como estrategia para reducir incertidumbres y resolver problemas, como
base de acción, como una serie de instrumentos técnicos al servicio de la institución
educativa; predominio de los planteamientos globales e interrelaciónales
fundamentados en la normativa y coordinados por responsables del centro.
1.1.1.6. Liderazgo
Las organizaciones educativas poseen una vida propia que se va estructurando
paso a paso desde su nacimiento. En este sentido se dice que las organizaciones
son una construcción que con el tiempo crean su propia historia.
8
El liderazgo es el motor que hace funcionar los centros educativos, proporcionando
un carácter específico a cada etapa y marcando un estilo propio de actuación.
Según Lussier, “el liderazgo se viene conceptualizando como una función inherente
al grupo y a la propia organización”, lo que afirma que el liderazgo cimienta sus
bases primordialmente desde planteamientos colaborativos de todos los entes de la
comunidad educativa.
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa
La investigación sobre eficacia escolar es persistente en insistir que una
escuela eficaz no es la suma de elementos aislados. Las escuelas que han
conseguido ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar y de
actuar, una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de
los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y
de aula que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un
entorno agradable para el aprendizaje.
"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales, emocionales, entre
otros, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo" (Samuel, 1996)
Para que se genere una carencia en eficacia es suficiente que uno de los
elementos falle gravemente. Así, una escuela con serias deficiencias de
infraestructura, con graves problemas de relación entre sus miembros, o con
una absoluta ausencia de compromiso de los docentes, puede generar una
crisis en todos los niveles en la escuela, incluso se podría producir un colapso
en su funcionamiento. Así, a pesar de que una escuela eficaz no se define por
una serie de elementos, sino por una cultura especial, es posible detectar
determinados factores que contribuyen a desarrollarla.
"La educación es de calidad cuando sus resultados, además de ser eficaces
(por haber logrado las metas propuestas), de estar equitativamente distribuidos,
de ser relevantes (por responder a las necesidades de los sujetos a quienes
9
está dirigida), y de haber sido obtenidos por medio de procesos educacionales
culturalmente pertinentes, también se logran con el aprovechamiento óptimo de
los recursos utilizados en su impartición" (Muñoz, 1999)
Tomando como base la Investigación en América Latina sobre Eficacia Escolar,
realizada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa, llevado a
cabo en la Costa Rica, a decir de Murillose puede detallar que entre los factores
asociados al desarrollo de los estudiantes se encuentran necesariamente los
siguientes:
1.1.2.1. Sentido de comunidad
Una escuela eficaz tiene clara cuál es su misión, visión y sus objetivos
educativos, los cuales deben estar enfocados a lograr un aprendizaje integral de
conocimientos y valores de todos sus alumnos
La existencia de un proyecto educativo de calidad, elaborado por la comunidad
escolar, parece estar en la base de esos objetivos, así como la existencia de un
constante debate pedagógico en las reuniones de todo el profesorado para la
toma de decisiones de importancia institucional.
En las escuelas eficaces los docentes están fuertemente comprometidos con la
institución, con los alumnos y con toda la comunidad escolar, trabajan en equipo
y sienten el centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo.
1.1.2.2. Clima escolar y de aula
“La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es
un elemento clave, directamente ligado a la eficacia escolar.” (Cornejo & R. y
Redondo, 2001)
Un clima apropiado para una escuela eficaz, esta direccionado a satisfacer las
necesidades de todos los integrantes de la comunidad educativa, tanto en el entorno
escolar como en las aulas, es decir un ambiente donde primen las buenas relaciones
10
entre los alumnos, en donde sepan que van a encontrar amigos que los valoren,
respeten y apoyen; en donde se observa que sus docentes se sienten satisfechos
cumpliendo con su labor diaria y que las familias se sientan a gusto con la dirección
que ejercen las autoridades del establecimiento y la metodología que aplican los
docentes en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Si a una escuela asisten alumnos y profesores contentos, el entorno escolar va a ser
de felicidad, donde, por ningún motivo se presenten casos de violencia o maltratos
entre profesores y alumnos.
Según Cornejo, una escuela eficaz es una escuela donde se observa una alta tasa
de sonrisas en los pasillos y en las aulas.
1.1.2.3. Dirección escolar
“El liderazgo escolar es de gran importancia para que los estudiantes obtengan
aprendizajes significativos” (Bellei, 2003). A continuación se detallaran
características que debe poseer el/la director/a escolar, debido a las prácticas que
ejerce como líder en una institución:
• Persona comprometida con todos los integrantes de la sociedad educativa
institucional.
• Profesional capacitado técnicamente, que asuma un liderazgo significativo en la
comunidad escolar.
• Persona comprometida a actualizar el conocimiento que poseen todos y cada
uno de los docentes de la institución, mediante la preparación de capacitaciones
relacionadas a nuevas tecnologías educativas.
• La dirección debe ser asumida con responsabilidad, destinada a atender temas
pedagógicos y organizativos que se encuentren inmersos dentro de la institución
educativa como tal.
• La dirección debe poseer un estilo participativo, que se preocupe por fomentar la
participación de docentes, familias y alumnos no sólo en las actividades
escolares, sino también en la toma de decisiones organizativas de la escuela.
11
1.1.2.4. Un currículo de calidad
“El elemento que mejor define un aula eficaz es la metodología didáctica que utiliza
el docente” (Blanco, 2008). Esta aseveración va más allá de que el profesional
emplee una metodología determinada para impartir sus clases, pues la investigación
ha demostrado que existen varias características globales que parecen fomentar el
desarrollo de los alumnos, algunas se detallan seguidamente:
• La preparación de las clases debe ser bajo parámetros de excelencia y dentro de
un tiempo establecido para ello. La organización del tiempo que posee el docente
para elaborar su materia será un factor determinante en el rendimiento de sus
alumnos.
• Las lecciones deben realizarse en base a los conocimientos previos que posea el
alumno, ser correctamente elaboradas con actividades variadas que fomenten la
participación activa de los estudiantes y sobretodo de fácil comprensión
emitiendo factores de ambigüedad que distraigan al alumno. La evaluación se
realizara en torno a los objetivos determinados para cada lección, comunicando
oportunamente los resultados a los interesados.
• La preocupación del docente será para cada uno de sus alumnos, prestando
mayor atención a los estudiantes que más lo necesiten.
• Está demostrado que la utilización de material didáctico interesante, nuevas
tecnologías educativas y comunicación entre las dos partes, brinda mejores
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
1.1.2.5. Gestión del tiempo
“El grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad
de tiempo que está implicado en actividades de aprendizaje” (Mizala, 2000). Esta
sencilla idea se ve reflejada como uno de los factores clave de las aulas eficaces.
Una buena organización del tiempo disponible para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, permitirá alcanzar un conocimiento significativo en los
estudiantes, se han asociado a la gestión del tiempo algunos indicadores como:
12
• Los días de clases deben cumplirse de acuerdo a lo estipulado en el cronograma
para el año lectivo, tomando en consideración que la suspensión de estas deben
ser mínimas, salvo casos donde se presenten calamidades que no permitan su
normal desarrollo.
• Es importante iniciar y terminar las clases respetando los horarios establecidos
para cada actividad, optimizando el tiempo disponible para enriquecer el
conocimiento de los alumnos.
• Las interrupciones que se presenten en el aprendizaje estarán limitadas a
periodos breves que no alteren el horario, pues se podría omitir temas
programados para ese día.
• Los docentes deberán verificar constantemente que se cumplan los tiempos para
obtener los resultados esperados.
1.1.2.6. Participación de la comunidad escolar
Según Gutiérrez D., una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela
participativa. Una institución educativa en donde los alumnos, padres de familia,
docentes y autoridades participan activamente en actividades de la misma,
contribuyen significativamente en su organización, funcionamiento y en a la toma de
decisiones. La relación de todos los miembros de la comunidad educativa con el
entorno escolar es un elemento muy importante pues permite direccionar la
participación de cada uno de ellos.
1.1.2.7. Desarrollo profesional de los docentes
Las actuales tendencias que conciben a la escuela como una organización de
aprendizaje encajan a la perfección en la concepción de una escuela eficaz. En
efecto, una escuela en la que haya preocupación por parte de toda la comunidad,
pero fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y mejorando, es
también la escuela donde los alumnos aprenden representativamente. De esta
forma, el desarrollo profesional de los docentes se convierte en una característica
clave de las escuelas de calidad.
13
1.1.2.8. Altas expectativas
“Uno de los resultados más consistentes en la investigación sobre eficacia escolar,
desde sus primeros trabajos, es considerar como factor las altas expectativas
globales”. (Fernández, 2003)
Los alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden
hacer. Así, de nuevo, las altas expectativas del docente por sus alumnos se
constituyen como uno de los factores de eficacia escolar más determinantes del
logro institucional. Pero confiar en los alumnos no es suficiente si éstos no lo saben,
por esto es importante inspirar total confianza.
De esta forma, elementos ya mencionados como la evaluación, la comunicación
frecuente de los resultados, una atención personal por parte del docente y un clima
de afecto entre docente y alumno, son factores que contribuyen a que esas altas
expectativas se conviertan en autoestima por parte de estos últimos y, con ello, en
alto rendimiento. Así que, un profesor eficaz debe tener altas expectativas hacia sus
alumnos y, además, tiene que hacer que los alumnos las conozcan.
En la actualidad se considera que esas altas expectativas se dan en todos los
niveles, son fundamentales las expectativas que tienen las familias sobre los
docentes, la dirección y la escuela: si tienen confianza en que el centro es una
buena escuela que va a hacer un excelente trabajo en la educación de sus hijos,
ésta lo hará con mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el mismo sentido de
las expectativas de la dirección sobre los docentes y de los alumnos, y sobre los
docentes hacia la dirección y los alumnos.
1.1.2.9. Instalaciones y recursos Un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los alumnos, especialmente
en países en desarrollo, es la cantidad, calidad y adecuación de las instalaciones y
recursos didácticos. Las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos dignos;
pero, a su vez, la propia escuela los utiliza y cuida. Los datos indican que el entorno
físico donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una
14
importancia radical para conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario
que el espacio del aula esté en excelentes condiciones de mantenimiento y limpieza,
iluminación, temperatura y ausencia de ruidos externos; también, la preocupación
del docente por mantener el aula cuidada y con espacios decorados para hacerla
más alegre; y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el uso de recursos
didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales.
1.1.3. Estándares de calidad educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir
una educación de calidad.
“La calidad es un valor que requiere definirse en cada situación y no puede
entenderse como un valor absoluto. Los significados que se le atribuyan a la calidad
de la educación dependerán de la perspectiva social desde la cual se hace, de los
sujetos que la enuncian (profesores, padres de familia o agencias de planificación
educativa, etc.) y desde el lugar en que se hace (práctica educativa o planificación
ministerial).” (Edwards, 1991)
Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles
que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, así como de lo que deben saber y saber hacer; son los aprendizajes
básicos que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar el ciclo escolar.
Los estándares, también permite evaluar el sistema educativo en su totalidad
utilizando los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones sobre el proceso
dinámico de la Reforma Educativa. La búsqueda de la calidad es un proceso que
debe ser monitoreado y los estándares nos sirven como herramienta para monitorear
tal proceso.
Los Estándares educativos son el resultado de un amplio proceso de la coordinación
de la comunidad académica y gremios profesionales, quienes buscan garantizarle al
15
país, específicamente a los estudiantes y padres de familia, una educación con las
condiciones requeridas para asegurar la formación pertinente de los futuros
profesionales.
Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían
saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje.
Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación
(docentes y directivos), son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Los estándares de calidad que actualmente presenta el gobierno apuntan a medir el
desempeño profesional docente y directivo, con este mecanismo se quiere obtener
descripciones de los logros esperados de los estudiantes, maestros y la gestión de
los directivos del sistema de educación.
Hasta 2013, el régimen prevé aplicar el nuevo modelo de estandarización de calidad
para los centros de educación inicial, primaria, secundaria de carácter Fiscal,
Fiscomisional y Privada, a escala nacional. A este sistema deberán someterse
maestros, alumnos, infraestructura y hasta el área administrativa.(Hoy, 2010)
El objetivo principal de los Estándares de Calidad de la Educación es el de orientar,
apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo para una mejora
continua del mismo.
1.1.3.1. Finalidad y función de los estándares educativos
Los estándares educativos cumplen las siguientes funciones:
• Dar solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas
generales de aprendizaje.
• Comunicar a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la
escuela.
16
• Son un marco de referencia para los docentes, de lo que los estudiantes han de
saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar.
• Comunican a los padres de familia lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas
en cada grado.
• Permiten vincular los elementos del sistema educativo y orientan el monitoreo de
los aprendizajes, lo que permite la planificación unificada de las y los docentes en el
grado, entre grados, entre ciclos y entre niveles.
• Favorecen la equidad y permiten monitorear si se está cumpliendo con el derecho
de niños y niñas de recibir educación de calidad, dado que buscan garantizar que
todos los alumnos tengan la oportunidad de recibir aprendizajes mínimos y no
simplemente el derecho a asistir a clases.
• Contribuyen a orientar la formación inicial docente y la capacitación permanente
de docentes en servicio.
• Orientan la interrelación entre el currículo, libros de texto, capacitación docente y
pruebas, entre otros.
• Sirven como referencia para establecer criterios para el diseño de instrumentos
de evaluación.
• Establecen criterios claros para realizar evaluaciones internas y extemas, que
sirven de referencia para contrastar rendimientos.
• Facilitan la rendición de cuentas del Ministerio de Educación y de las instituciones
educativas hacia la sociedad, la deducción de responsabilidades por resultados y
la transparencia del sistema educativo.
1.1.3.2. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión de
aprendizaje y el compromiso ético
La práctica docente, es una práctica social compleja, la enseñanza es la primera
dimensión de esta práctica, hace referencia a la tarea específica a partir de la cual
se delinea la identidad de un docente, en la que se pone en juego, el conocimiento
académico de las disciplinas a enseñar, el conocimiento didáctico y metodológico
para tomar decisiones acerca de cómo enseñar. Pero también requiere de un
conocimiento acerca del sujeto del aprendizaje, es decir, de los procesos cognitivos,
afectivos y sociales que hacen posible aprender.
17
Por ello, es importante que existan referentes del que hacer del maestro en el aula
para poder ejercer de forma adecuada la profesión; a estos referentes se los
identifica como estándares de desempeño docente.
Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información que
determinan una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los
docentes realizan durante su trabajo en el aula.
Los estándares, buscan particularmente acercarse al aula como lugar social, donde
se espera que los algunos obtengan saberes socialmente construidosen
complementariedad con estándares curriculares (que marcan lo que los alumnos
han de aprender y los maestros enseñar) y estándares de gestión de escuela (que
hacen referencia a cómo se organiza la escuela para constituirse en plataforma del
aprendizaje de los alumnos).
El desempeño docente supone desarrollar capacidades de interacción con el otro,
de conocimiento y de uso de diversos medios y modos de comunicación.
Requiere de un equilibrio de conocimientos disciplinares y pedagógicos, en el que
además combina características individuales y profesionales y se desarrolla en
varios espacios: pedagógico, de gestión y de políticas que actúa en varios ámbitos
como el aula, la escuela y la comunidad.
Los docentes son profesionales específicamente preparados a quienes se les
encomienda la tarea de transmitir los conocimientos, estimular el aprendizaje y las
capacidades cognoscitivas de los alumnos, es acompañante y guía de la adquisición
de habilidades, métodos y actitudes.
Haciendo bien su cometido, enseñando y educando, el docente no sólo contribuye al
crecimiento intelectual de sus alumnos sino a la vez educa y eleva su nivel vital y
personal, lo que lleva a tener un compromiso ético con la profesión que ejercemos.
18
Las implicaciones de firmar este compromiso ético con la educación abarca una
actuación constante y coherente con ciertos principios, pues la percepción del
alumno sobre su profesor lo influye de una determinada manera.
El ejercicio éticamente responsable de la función docente lleva consigo al menos
estos deberes y responsabilidades:
• Ante todo enseñar.
• Entendiendo la enseñanza como ayudar a aprender.
La ética es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y
correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presión
exógena para su cumplimiento. La ética de un profesional se gesta desde la
formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa y para realizar
esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como
docente.
La postura ética que asuma el docente, manifestada a través de sus actitudes, es
determinante y su función se concreta en un compromiso que será el detonante de
un conjunto de procesos de cambio, en congruencia con las demandas sociales y
con las necesidades de los estudiantes.
La escuela en el Ecuador ha sido objeto de múltiples enfoques críticos, que
demandan respuestas que van más allá de la sola tarea de transmitir conocimientos,
de cierta forma se torna dramática, sobre todo por la existencia de gobiernos de
turno que no conciben a la educación como una política de Estado, siendo esta un
derecho fundamental al que todos los ecuatorianos deberían alcanzar.
Es importante que una institución persiga objetivos medibles y alcanzables, los
cuales indiscutiblemente deben estar fundamentados en su visión y misión, de esta
manera podrá brindar una educación de calidad a sus alumnos, tomando en cuenta
sus necesidades de aprendizaje y cubriendo las expectativas puestas en la
institución por parte los padres de familia.
19
La comunicación entre todos los miembros de la comunidad escolar es de gran
importancia, pues permitirá conocer las necesidades que presenten cada uno de sus
miembros. De igual forma la motivación y confianza será un valor agregado que
aporte la escuela a sus usuarios demostrando que la educación que se imparte
cumple con los más altos estándares de calidad educativa.
Una escuela eficaz debe presentar un clima escolar adecuado, tanto en el interior y
exterior del aula de clases, considerando que el alumno para rendir de mejor manera
en su aprendizaje, deberá encontrar su institución agradable, un lugar al que quiera
asistir, en donde sepa que sus maestros y autoridades lo valoran y respetan por ser
una persona única e inigualable.
La utilización de un currículo de calidad y la correcta asignación del tiempo en el
aula de clase y demás actividades institucionales, debe ser el pilar de mejor
estructura, pues esto garantizara que se está cumpliendo con un cronograma de
actividades establecido para el año lectivo.
Según mi punto de vista, el modelo de la escuela ecuatoriana se inspira en
conceptos y principios de la escuela tradicional, con un fuerte componente
conductista, que actúa sobre la base del estímulo-respuesta o acción-reacción. Es
importante que el personal docente reciba capacitación constante a fin de actualizar
sus conocimientos en miras a la utilización de nuevas tecnologías educativas.
El docente actual debe convertirse en un facilitador de conocimientos, preocupado
del aprendizaje que obtengan sus alumnos, optimizando el tiempo y los recursos
didácticos existentes, debe fomentar un ambiente escolar agradable que permita su
correcto accionar, que motive también la participación activa de todos los integrantes
de la sociedad educativa para alcanzar los objetivos institucionales propuestos.
En lo que respecta a los estándares de calidad, estos cumplen un rol muy importante
en los logros que desea alcanzar una institución, apoyan, orientan y monitorean el
accionar de los integrantes del sistema educativo, están ligados a los criterios que
posee el docente en lo que respecta a alcanzar un aprendizaje significativo en sus
alumnos y en ejercer de forma adecuada su profesión.
20
1.1.3.2.1. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula.
Más allá del significado de la palabra convivencia, entendida como “vivir en
compañía de otros”, la convivencia implica “vivenciar los valores de responsabilidad,
respeto, solidaridad, honestidad, justicia y el amor, lo que conlleva a transformar las
aulas en espacios de aprendizaje donde se compartan esos valores.
Al planificar la convivencia en el aula, la responsabilidad debe ser entendida como la
capacidad para asumir un compromiso grupal con la construcción de comunidad, en
donde todos los integrantes de la comunidad educativa se sientan parte de una
propuesta común, aportando conocimientos, capacidades y destrezas para su
ejecución.
De igual forma responderán por los actos y las consecuencias que de estos se
deriven. El respeto se deberá considerar como la conciencia de nuestro valor y del
valor de los demás. La solidaridad como expresión del compromiso con el otro para
la construcción conjunta de humanidad. La honestidad como la expresión de la
autenticidad, de la verdad, ser uno mismo sin imposturas, sin engaños ni
autoengaños.
La justicia que implica ecuanimidad y equidad en el juicio frente a nuestros actos y a
los actos de los demás y finalmente el amor como la expresión de los sentimientos
nobles que animan una propuesta de construcción de comunidad.
Para planificar y ejecutar una convivencia armónica en el aula, se debe tomar en
consideración, como primer punto desarrollar en todos susactores un sentimiento de
colectividad, es decir un sentido de comunidad. No puede haber convivencia en el
establecimiento educativo si autoridades, maestros, maestras, estudiantes,
representantes de familia, no comparten objetivos y propósitos, estos deben
construir identidad, si los unos se sienten juzgados y los otros incomprendidos, si no
se hace el esfuerzo por dialogar.
21
1.1.3.2.2. Código de convivencia
Un código (codex-latín) es un conjunto de acuerdos en torno a un tema, en nuestro
caso los códigos de convivencia deben reunir los acuerdos en torno al tema de las
relaciones y aprendizajes en la comunidad educativa.
Para la construcción de estos Códigos de Convivencia se plantean parámetros
como:
• Garantizar la seguridad individual y colectiva
• Propender a la equidad y el respeto a las diferencias
• Promover el ejercicio de ciudadanía fortalecer la capacidad expresiva y de
escucha
• Establecimiento del trabajo cooperativo
• Desarrollo de las competencias en y para la vida
• Promover el derecho de participación
• Fortalecer el respeto mutuo
• Fortalecer los vínculos afectivos
• La asociación y organización libre de los actores como espacio de participación.
• Fortalecer el desarrollo armónico de espacios cotidianos
.
Para docentes, estudiantes y representantes de familia cuyos planteles yaelaboraron
el Código de Convivencia, les permitirá:
• Mejorar las relaciones entre todos y todas.
• Aprender a respetar la diferencia.
• Fomentar la cultura del diálogo.
• Permite desarrollar la inteligencia emocional de todos los actores de la
comunidad educativa, incluyendo la relación entre los mismos docentes.
• Dar la voz al otro y escucharlo.
• Se comparte el poder y se entrega la capacidad de decidir a estudiantes,
representantes de familia, docentes, no solo la autoridad.
22
Todos estos elementos están orientados a la construcción de nuevos
relacionamientos en el sistema educativo, entendiendo quelos establecimientos
educativos son espacios fundamentalmente de socialización y que la tarea del
maestro más allá de trasmitir conocimientos se encamina hacia la formación de las
personas.
Es necesario atender, pero sobre todo prevenir, los problemas que se dan entre
autoridades, profesores, estudiantes y representantes de familia en el día a día de
los planteles educativos, tanto públicos como privados. Se debe fortalecer la
educación para la ciudadanía, una educación que eduque desde la participación,
desde el diálogo, desde el reconocimiento del otro, desde la elaboración de
proyectos comunes y de acuerdo a las necesidades locales y desde la democracia
como experiencias y vivencias en el proceso educativo mismo. No se puede hablar
de democracia y de derechos desde espacios y relaciones que en la práctica los
niegan, razón por la cual es necesario elaborar Códigos de Convivencia que
determinen las normas de relación entre miembros de la comunidad educativa.
1.2. Clima escolar
1.2.1. Factores socio ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase).
“El aprendizaje es un proceso de interacción que puede darse en el ámbito familiar,
entre amigos, en la soledad del que aprende frente a una información dada o
descubierta, junto al maestro con éste y sus compañeros o entre compañeros”
(Becerra, 2005), es decir se construye principalmente en los espacios
intersubjetivos, en el marco de las relaciones que se establecen en el contexto; por
lo tanto no dependen únicamente de las características interpersonales del alumno o
del profesor o del contenido a enseñar , sino que está determinado por factores
como el tipo de transacciones que mantiene los agentes personales (profesor-
alumno); por el modo en que se vincula la comunicación, cómo se implementan los
contenidos con referencia a la realidad de la clase, cómo se tratan (lógica o
psicológicamente) los métodos de enseñanza.
23
Formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar, en la relación docente
alumno y para que pueda ocurrir, la estructura cognitiva del que ha aprendido se
modifique, debe darse la concurrencia de factores socio-ambientales.
Los factores socio ambientales que rodean a cada persona, tienen una especial
relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los factores
personales.
Entre los factores de situación, refiriéndose a un contexto educativo formal, se
podrían destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del régimen
interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseñanza de cada
docente, entre otros.
Mientras que entre los factores intrapersonales se encuentran la motivación
intrínseca, la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos
(conceptuales, actitudinales y procedimentales)
A estos factores propios de cada uno, se le debe sumar, con una influencia notoria,
el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su
entorno familiar y social.
Según Ortega, las interacciones entre el docente y discente determinan que las
relaciones personales entre el profesorado y el alumnado se establecen entorno al
curriculum y están determinadas por la exigencia de obtener resultados académicos,
centrándose en relaciones de poder y de comunicación, donde el docente tiene el
papel de autoridad. En este sentido, autores como Sánchez, Chinchilla, De Burgos, y
Romero, establecen que este tipo de interacciones pueden ser analizadas desde un
doble punto de vista, atendiendo a las interacciones profesor-alumno y a las
producidas entre el docente y el grupo.
1.2.1.1. Interacciones profesor/a-alumno/a
A decir de Chinchilla, esta interacción integra un conjunto de acciones de cada una
de las partes que forman un circuito que comienza y finaliza sucesivamente a lo
24
largo de la clase. Supone la observación, registro y estudio de la conducta de
profesor/a y alumno/a en el acto educativo. De forma que ambas partes se influyen y
condicionan mutuamente.
1.2.1.2. Interacciones profesor/a-grupo
Es una relación caracterizada por la consideración del docente hacia el grupo como
un todo homogéneo, tratando a todo el alumnado por igual y suponiendo una
desconsideración de las características personales del alumnado. El docente
interacciona con un colectivo considerado homogéneo y este responde
uniformemente.
Si bien es cierto, el docente es el encargado de mantener un clima escolar
apropiado dentro de su aula de clases, pues como potador de los conocimientos que
van a adquirir los alumnos, el profesional debe poseer una alta capacidad de
liderazgo, para dirigir correctamente a sus estudiantes, según (Adair, 1990) en el
aula de clase priman cuatro tipos de liderazgo:
Liderazgo autoritario,está basado en un estilo interactivo de "antipatía", de negación
de la relación con el grupo. El docente pone en práctica una interacción masiva, en
ningún caso individual con el alumnado; toma todas las decisiones e impone las
normas. De forma que el alumnado se limita a percibir la información del profesor y
no se implica en las decisiones del aula, “el docente ejerce un liderazgo "autocrático"
mostrándose rígido e inflexible, no admitiendo opinión y considerándose como una
persona superior al grupo” (Lewin, 1988).
Liderazgo permisivo, posee un estilo interactivo de "simpatía" donde el docente
traspasa las decisiones al grupo, desvinculándose del control del aula, y del
aprendizaje, el alumno/a, elcual aprende por su cuenta. Esta interacción se
caracteriza por la inexistencia de normas de comportamiento, con lo que no hay
control de disciplina, de manera que el papel del profesor y del alumno se confunde.
Para definir este tipo de actuación del docente, Lewin utilizó el término "laissez-faire"
refiriéndose a que utiliza una actitud de pasividad dejando toda la responsabilidad al
grupo, apareciendo un ambiente caótico y confuso.
25
Liderazgo democrático, se cimienta en el estilo interactivo "empático" caracterizado
por una actuación del docente equilibrada y profesionalizada. Existe una relación
bidireccional en las relaciones profesor-alumno, de manera que el docente realiza
correcciones individuales y el alumno trabaja de manera activa pero solicitando la
ayuda del docente. De esta forma, el docente (Lewin, 1988) coordina las opiniones y
los esfuerzos de los alumnos y es capaz de imponer su autoridad sin violencia.
Por otro lado, y en lo referente a las interacciones entre los alumnos entre sí,
(Delgado, 2002) indica que los alumnos y alumnas necesitan de la ayuda de sus
compañeros y compañeras en el proceso de aprendizaje, surgiendo así, el
aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. En este sentido, (Cerezo, 2001)
establece que las relaciones que se producen entre el alumnado pueden ser de dos
tipos: unas que estén influenciadas por el rendimiento académico; y otras que
contribuye a la formación y desarrollo social y efectivo de cada miembro. Al mismo
tiempo que el docente debe tener un papel importante en este proceso pues: "el
docente debe ser quién ayude al alumnado en el proceso educativo" (Real Decreto
1631/2006).
Finalmente, hemos de indicar que todas las interacciones que se producen entre el
docente y los alumnos y los alumnos entre sí, están caracterizadas por el hecho de
pertenecer a un mismo grupo. En nuestro, al ubicarnos dentro del contexto
educativo, hemos de hablar del concepto de grupo-clase.
1.2.2. Clima social escolar.
Para Rodríguez, el clima social escolar es el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados
en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.
A su vez, para (Arón, 1999 ) el clima social escolar se refiere a la percepción que los
individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus
actividades habituales de la escuela. La percepción del clima social incluye la
26
percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las
normas y creencias que caracterizan el clima escolar. Por lo tanto, el clima social de
una institución educativa corresponde a la "percepción que tienen los sujetos acerca
de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de
aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan".
(Cornejo y Redondo, 2001)
Además, si el clima social escolar se define a través de las "percepciones de los
sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores
educativos: alumnos, profesores, paradocentes o apoderados." (Cornejo y Redondo,
2001) Según Arón y Milicic los climas escolares se describen de la siguiente manera:
1.2.2.1. Climas nutritivos. Son aquellos que generan climas en que la convivencia social es más positiva, en
que las personas sienten que es más agradable participar, en que hay una buena
disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis
emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que aflore la
mejor parte de las personas.
1.2.2.2. Climas tóxicos. Son, por el contrario, aquellos que contaminan el ambiente contagiándolo con
características negativas que parecieran hacer aflorar las partes más negativas de
las personas. En estos climas, además, se invisibilizan los aspectos positivos y
aparecen como inexistentes y, por lo tanto, existe una percepción sesgada que
amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se tornan cada vez más
estresantes e interfieren en una resolución de conflictos constructiva. Considerando
que el presente estudio se centra en el clima de la sala de clases, se visualizan tres
tipos de relaciones, las cuales definen todas las combinaciones que se producen.
Tales relaciones son caracterizadas por R. Ortega (1996) como se describe a
continuación:
27
1.2.2.2.1. Profesor/a- alumna/o. Este tipo de relación se caracteriza porque el docente va a servir de fuente de
motivación, de interés de implicación en la tarea para el alumno, además de poder
ser un modelo para su desarrollo socio-moral.
1.2.2.2.2. Profesor/a-alumna/o-currículum. Terminan caracterizando buen parte de la vida académica. Dentro de este sistema
se despliegan roles, se adquieren normas, se organizan subsistemas de poder, de
valores, de actitudes, etc., que terminan dando sentido a las experiencias cotidianas.
1.2.2.2.3. Alumna/o-alumna/o
Es de especial importancia debido a los lazos afectivos y de comunicación que se
establecen dentro del grupo, ya que de esta relación entre iguales surgen valores,
normas, inquietudes, y unos deseos compartidos.
1.2.2.3. Importancia
La creciente necesidad de reflejar y debatir sobre el tema de la Escuela debe estar
guiada por un análisis detallado de las prácticas reales de la clase, considerando al
niño dentro la perspectiva de un contexto específico. La inclusión potencia el
aprendizaje, la participación y la igualdad de oportunidades para todos
independientemente del sexo, sus capacidades, la lengua, la religión, la opinión
política, los orígenes sociales, nacionalidad, etc.
El aprendizaje no existe en el vacío, sino en la interacción social con el resto de
seres humanos. Todos los niños y niñas tienen el derecho de aprender junto con los
otros. La inclusión consiste en aceptar la realidad que somos iguales y diferentes al
mismo tiempo, es un proceso en el que la diversidad se ve como recurso.
Las trayectorias individuales de los niños, niñas y adolescentes, cuando hay
barreras en la participación y en el aprendizaje como cuando no, se determinan no
28
solo en el momento y en función del currículo, sino también especialmente a causa
de las condiciones en que todo el desarrollo tiene lugar, incluidos los múltiples
factores intra-individuales así como los sistemas de relaciones sociales donde
participan.
El clima de clase está relacionado con el área relacional-afectiva, tiene que ver, por
ejemplo, con el sentimiento del significado, de la participación, del bienestar, del
respeto, de la confianza en uno mismo, todos ellos sentimientos que se forman en el
encuentro entre el alumnado y la escuela. Todos los estudiantes tienen derecho a
sentir que la escuela influye en su aprendizaje de manera positiva, con un
sentimiento de acogida a su arribo a la misma.
El concepto de clima de clase con repercusión en los procesos de aprendizaje en las
interacciones sociales se ha definido según Rodríguez, como un grupo de
características sociales y psicológicas de una clase, determinado por factores
estructurales, personales y funcionales. Este ambiente tiene que ver con las
características y el comportamiento de los docentes, el alumnado, la interacción
entre ellos, y, como consecuencia, la dinámica de clase es única y particular según
estos elementos.
1.2.3. Factores de influencia en el clima.
El concepto de clima social escolar cobra especial importancia, al admitirse la
necesidad de generar climas abiertos y de colaboración para que las organizaciones
educativas se conviertan en centros de mejora escolar y aprendizajes duraderos.
El trabajo en equipo y la coordinación de funciones y procesos se constituyen en
elementos básicos del desarrollo institucional, por lo que las características del clima
del establecimiento van a influir de manera decisiva en la mejora del mismo.
Partiendo de lo anterior, se toma en cuenta a algunos aspectos de tipo estructural,
institucional y social que se relacionan con el clima social escolar y que influyen en
su configuración y por lo tanto se convierten en un factor importante en los procesos
de aprendizaje y desarrollo, los mismos que se detallan a continuación:
29
• La cultura escolar, mediante los procesos que llevan a una escuela a poder
definir un sentido de misión y unos valores compartidos son absolutamente
idiosincrásicos y difícilmente pueden ser impuestos.
• La estructura del centro conforma uno de los factores que influyen en el clima de
las organizaciones educativas, ya que muchas facilitan la integración y relaciones
adecuadas de los docentes, estudiantes y toda la comunidad educativa, sin
embargo hay instituciones que dificultan la integración, de ahí su importancia. La
estructura de los centros educativos se la considera como la parte más formal de
los mismos, más estática, visible que configura el marco organizativo de las
diferentes acciones educativas.
• La percepción de la calidad de vida escolar que se relacionada con la capacidad
de retención de los centros educativos, la cual está asociada a la sensación de
bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para
realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la
escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con
los docentes y entre profesores, autoridades y demás personal de la institución.
• Los procesos de comunicación e intercambios comunicativos que ayudan al
funcionamiento del centro escolar en las cuales se puede dar conversaciones
formales e informales, información objetiva y subjetiva, actitudes, comentarios
directos e indirectos.
• Compromiso del profesorado con normas, énfasis académico, premios y
alabanzas, consenso y metas claras, que se traduce en positivas actitudes en las
relaciones interpersonales en clase y un adecuado ambiente de estudio,
generando encanto por aprender.
• Enseñar y aprender se asumida como una actitud voluntaria de respetar las
normas de convivencia social luego de comprender el valor de la dignidad
humana y de los deberes y derechos que compete a cada uno, suponiendo la
existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto y comunicación activa
en el aula y la institución educativa, mediante la práctica cotidiana de los valores
propuestos por la comunidad educativa. El reconocimiento de la autoridad
sustentada en el respeto y no en el temor.
• Los alumnos perciben el interés de los docentes por el aprendizaje y cómo
emplean estrategias para generar motivación y apropiación del objeto de estudio
30
por parte de ellos, a través de una orientación general hacia los aprendizajes,
focalización de los mismos y énfasis en las destrezas básicas de los educandos y
en su formación ciudadana y personal.
• Organización de aula, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un
ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo
cooperativo y solidario; así como la adquisición de valores como el aprender a
convivir.
• Liderazgo educativo y pedagógico que genera condiciones para el trabajo
profesional de los docentes, el aprovechamiento de los recursos y las relaciones
con los niveles externos a las escuelas.
• Participación e implicación de la comunidad educativa.
• Calidad del currículo.
• Evaluaciones y retroalimentaciones frecuentes.
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett.
1.2.4.1. Varios autores
Aguilar M., presenta una idea del clima escolar, como una cualidad relativamente
persistente del ambiente escolar, que se ve afectada por elementos diversos de la
estructura y el funcionamiento de la organización, como, por ejemplo, por el estilo de
liderazgo que se ejerza, que está basada en concepciones colectivas y que influyen
en la conducta de los miembros de la institución.
El término clima, referido a las instituciones escolares ha sido utilizado en la
literatura especializada de diversas maneras; específicamente (Cere, 1993) señala
que es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico específico,
confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos
procesos educativos.
31
Gracia Requena, presenta ciertos parámetros para clarificar lo que se considera
como clima escolar:
1. Es un concepto globalizador, que alude al ambiente del centro.
2. Es un concepto multidimensional, determinado por distintos elementos
estructurales y funcionales de la organización.
3. Las características del componente humano constituyen variables de especial
relevancia.
4. Tiene carácter relativamente permanente en el tiempo
5. Influye en el logro de distintos objetivos académicos y de desarrollo personal
6. La percepción de las personas constituye un indicador fundamental de la
aproximación al estudio del clima.
Arón define al clima escolar como la percepción que los miembros de la institución
escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo
desarrolla en la interacción.
1.2.4.2. Moos y Trickett y el Clima social de aula.
El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el
conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, el contexto de la
escuela y de la clase, las características físicas y arquitectónicas, los factores
organizativos, las características del profesor y las características del estudiante, son
según Moos, determinantes del clima de clase y considera que el clima escolar es
positivo cuando el alumno se siente cómodo, valorado y aceptado en un ambiente
fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre profesorado,
alumnos y entre iguales.
Moos, Trickett, (1974) para definir el clima escolar se sirvieron de dos variables:
1. Los aspectos consensuados entre los individuos y
32
2. Las características del entorno en donde se dan los acuerdos entre los sujetos; el
clima surgido a partir de esta ecuación afecta el comportamiento de cada uno de
los agentes educativos.
La complejidad del clima social del aula pone de manifiesto la necesidad de elaborar
instrumentos que faciliten su mediación. El supuesto básico es que el acuerdo entre
los individuos, al mismo tiempo que caracterice el entorno, constituye una medida
del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta y
el propio clima tiene un efecto sobre la conducta estudiantil.
Ellos presentan en su trabajo una tipología de climas de aula, basada en la
aplicación extensiva de la escala a clases de secundaria. En su adaptación
española, se encontraron seis grandes tendencias:
1. Clases orientadas a la innovación donde priman los aspectos innovadores y
relaciónales, la orientación a la tarea es escasa, como también se presta poca
atención a las metas y procedimientos. El control del profesor es insignificante.
2. Clases orientadas al control, hay mucho control que compensa la falta de apoyo
entre los alumnos así como también falta el apoyo del profesor a los alumnos.
3. Clases orientadas a la relación estructurada, aquí se privilegia la interacción y
participación de los alumnos. El interés y la implicación es alto, al igual que el
apoyo, hay orden y las reglas están claras.
4. Clases orientadas a la tarea con ayuda del profesor, el énfasis está en los
objetivos académicos o docentes, ya sean estrictamente académicos o
profesionalizadores. Hay poco énfasis en las reglas y particularmente en el
control, si bien no se fomenta especialmente ni la participación ni la innovación.
5. Clases orientadas a la competición con apoyo, las relaciones entre los
estudiantes son positivas. El énfasis está en la organización y en la claridad de
las reglas, si bien hay menos control que en el segundo de los perfiles y mayor
énfasis en la competición.
6. Clases orientadas a la competición desmesurada, hay pocas reglas, poco
énfasis en las relaciones, tampoco importa tanto la innovación, ni siquiera la
claridad de las reglas: la clave en este tipo de clima de aula está en la que en el
control que se puede ejercer.
33
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett (Implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, organización, claridad, control, innovación, cooperación)
Moss&Trickett, estructuran el estudio del clima social de aula, para ello su escala por
tratarse de un instrumento consolidado y validado sirve para medir este clima,
prestando atención tanto a un sistema dinámico que incluye tanto la conducta
docente, la de los alumnos, a la organización de la clase, es decir estructura de
normas, como a las relaciones y percepciones entre profesores y alumnos.
El CES (ClassroomEnvironmentScale), consta de 90 items de verdadero y falso que
se agrupan en 9 escalas de 10 items cada una. Los ítems están distribuidos en
grupos de 10 preguntas organizadas intencionalmente, de manera que indagan
sobre:
1.2.5.1. Relaciones Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y
ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
Implicación: mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades
de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado
incorporando tareas complementarias; por ejemplo, los alumnos ponen mucho
interés en lo que hacen en esta clase.
Afiliación: nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos, por ejemplo, en esta clase los alumnos llegan
realmente a conocerse bien unos a otros.
Ayuda: grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos
(comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas),
por ejemplo, este profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos.
34
1.2.5.2. Autorrealización Es la segunda dimensión de esta escala; a través de ella se valora la importancia
que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las
asignaturas; comprende las sub escalas:
Tareas: importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis
que pone el docente en el temario de la asignatura, por ejemplo, casi todo el tiempo
de clase se dedica a la lección del día.
Competitividad: grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena
calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas, por ejemplo, aquí los
alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
1.2.5.3. Estabilidad
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento
adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran la
dimensión, las sub escalas son:
Organización: importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la
realización de las tareas escolares, por ejemplo, esta clase está muy bien
organizada
Claridad: importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas
claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento. Grado en que el docente es coherente con esa normativa e
incumplimientos, por ejemplo, hay un conjunto claro de normas que los alumnos
tienen que cumplir.
Control: grado en que el docente es estricto en sus controles sobre el, cumplimiento
de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en cuenta también la
complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas), por ejemplo, en esta clase
hay pocas normas que cumplir.
35
1.2.5.4. Cambio Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las
actividades de clase, por ejemplo, con la innovación siempre se están introduciendo
nuevas ideas.
El clima escolar concibe al aula como un entorno físico y humano en donde los
estudiantes asisten a recibir conocimientos, es determinante la conducta que cada
integrante de la comunidad educativa muestre, tanto en el interior como en el
exterior de ella, es necesario fomentar un clima de convivencia escolar equilibrada,
donde el docente asuma la responsabilidad de orientar a sus alumnos para que no
se presenten casos de violencia entre compañeros.
El rol que cumplirá el maestro dentro de su aula debe estar centrado en el respeto y
consideración a cada uno de sus alumnos respetando sus características propias,
sin desestimar las capacidades de nadie, esto garantizará en el estudiante una
sensación de bienestar y confianza al realizar el trabajo escolar, la identificación con
su escuela y las relaciones con sus docentes y compañeros.
A mi parecer, sin duda alguna, el clima escolar es un factor clave que mejora la
convivencia en las aulas, se basa en variables como la convivencia, diversidad e
integración estudiantil, fomenta la realización de nuevas actividades participativas
que favorecen a la sociedad educativa.
Si se conoce el clima escolar se puede diseñar estrategias formativas que se
encuentren orientadas a mejorar la convivencia, pues se a determinado que si
existe un ambiente eficaz que reconozca los derechos del alumnado, estos crean un
sentido de pertenencia al centro y su aprendizaje será significativo
Es importante considerar que muchos de los problemas educativos existentes se
refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a
aspectos contextuales, organizativos y de relaciones personales, que finalmente
inciden en los resultados educativos de los alumnos. Por lo que es determinante
plantear la necesidad de indagar en los alumnos cual es su percepción acerca del
36
clima escolar de su institución, para que a partir de estas percepciones se pueda
intervenir en las exigencias de rendimiento y mejoramiento de los aprendizajes.
1.3. Técnicas y estrategias didácticas pedagógicas innovadoras
1.3.1. Aprendizaje cooperativo
Uno de los objetivos del aprendizaje es formar personas capaces de interpretar los
fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
El aprendizaje cooperativo comparte la idea de la agrupación del alumnado en
grupos heterogéneos en función del género y del ritmo de aprendizaje. El alumnado
trabaja conjuntamente para aprender y aprende a ser responsable con sus
compañeros de grupo.
Las interacciones entre el propio alumnado se dan espontáneamente en las aulas y
una parte importante por el profesorado, que utiliza en algún momento de su
intervención docente, grupos de discusión y grupos para realizar proyectos de
trabajo o actividades concretas.
El trabajo de los últimos tiempos ha permitido sistematizar las técnicas de
aprendizaje cooperativo y darles sentido práctico con el objetivo de establecer los
principales elementos de organización de las clases, valorar sus efectos y aplicarlos
a un amplio abanico de curriculum.
Entre las ideas centrales en el aprendizaje cooperativo se pueden destacar:
• La formación de grupos.
• La interdependencia positiva.
• La responsabilidad individual.
Para trabajar en grupos cooperativos, el alumnado debe aumentar sus habilidades
sociales, es decir, debe aprender a auto organizarse, a escucharse entre sí, a
37
distribuirse el trabajo, a resolver los conflictos, a distribuirse las responsabilidades y
a coordinar las tareas, entre otras.
Los docentes para la gestión del trabajo cooperativo, deben desarrollar habilidades
relacionadas con la capacidad de anticipación de la acción. Entre las habilidades
requeridas para la gestión del aula, se pueden mencionar la previsión en todos los
aspectos, tanto del material escrito y de la infraestructura para realización de la tarea
que se vaya a desarrollar, como el tiempo necesario para completar cualquiera de
las fases del trabajo.
El profesorado debe anticipar también en la medida de lo posible los problemas
conductuales que impidan el funcionamiento de un grupo determinado y las
dificultades extremas que presenta el grupo que no acaba nunca las tareas.
En el aprendizaje cooperativo como miembro del equipo se debe:
• Desarrollar y compartir una meta en común
• Contribuir con su comprensión del problema a través de preguntas, reflexiones y
soluciones.
• Responder y trabajar para la comprensión de las preguntas, reflexiones y
soluciones que otros provean.
• Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son
tomados en cuenta por otros y por el docente.
1.3.2. Concepto
Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro
del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Aquí, el aprendizaje depende del intercambio de información entre los estudiantes,
los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo
modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, promovía la
38
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a
verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La
diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los
.alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen e! control
sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en
e! segundo, es el docente quien diseña y mantiene casi, por completo el control de
la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz,
2001)
1.3.3. Características
El aprendizaje cooperativo se puede considerar como una aproximación que integra
las habilidades sociales con los contenidos educativos, se basa en una concepción
del proceso de enseñanza aprendizaje donde el intercambio social constituye un eje
director en la organización del aula.
Estas habilidades pueden ser utilizadas en cualquier curso o nivel académico y
aplicarse a todas las asignaturas del currículo escolar, se considera dos
características comunes, la primera es la división del grupo en secciones pequeñas
de trabajo que presenten el suficiente nivel de pluralidad, sexo, etnia y personalidad.
Segundamente se intenta mantener una dependencia positiva mediante la aplicación
de ciertos principios de recompensa grupal y/o mediante una determinada
estructuración de la tarea que debe realizarse para conseguir los objetivos
propuestos por el docente.
1.3.3.1. Rol de los estudiantes
“Los tres sistemas de aprendizaje grupal Si se tiene en cuenta que, en las
tendencias de relación entre iguales, sería necesario distinguir el status de los
participantes en un proceso de aprendizaje grupal, y para ello, es necesario recurrir
a dos parámetros: igualdad y mutualidad” (Serrano, 1996)
39
Se entiende por igualdad el grado de simetría entre los roles desempeñados por los
alumnos en una actividad de aprendizaje grupal, y por mutualidad el grado de conexión
y profundidad de las actividades comunicativas entre los alumnos, es decir, que
mientras la igualdad describe las semejanzas, la mutualidad describe las diferencias.
Serrano, sostiene que la "relación tutorial se produce cuando el parámetro igualdad
presenta una valoración muy baja y el parámetro mutualidad presenta una gran
variabilidad. Este tipo de aprendizaje grupal suele plantearse para la búsqueda de
colaboración entre el alumno experto y el novato, y se basa en una pseudo-relación
profesor/alumno que aprovecha la proximidad socio cognitiva existente entre los
elementos de la relación.
1.3.3.2. Rol del profesor Se refiere a las funciones del profesor durante la instrucción y a la jerarquía que este
ocupa en relación a sus alumnos, considerando que todas las actividades que se
desarrollan en un entorno de aprendizaje cooperativo giran en torno a un sistema
tridimensional, Serrano esquematiza las funciones del docente en tres ejes de
coordenadas: en el primero ubica la actividad constructiva del alumno, en el segundo
la mediación cognitiva y social y en el tercero la organización de actividades.
Desde esta perspectiva, el docente debe actuar respetando la actividad constructiva que
presenten sus alumnos, producidas a través de un proceso de equilibración de los
procesos psicológicos superiores, permitiendo conocer las reglas básicas de
comunicación en el aula, a fin de intervenir y organizar las actividades que favorezcan el
proceso de negociación de significados en torno a lo que se hace y a lo que se dice.
“La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, en una
situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos
para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo” (Johnson, 1999).
El aprendizaje cooperativo es considerado como el empleo didáctico de grupos
reducidos en el que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás.
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Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una
interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso, el equipo trabaja
junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad
con éxito, de tal forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea son
compartidos.
Es obvio que en el aprendizaje cooperativo habrá mayor autonomía de parte de los
estudiantes en la elección de los contenidos y formas de trabajar en clase. Como
características de este tipo de aprendizaje se identifican:
• Cooperación
• Responsabilidad
• Comunicación
• Trabajo en equipo
• Autoevaluación
• Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el aula
• La evaluación en el aprendizaje colaborativo
El aprendizaje cooperativo identifica dos aspectos fundamentales que son:
1. Un elevado grado de igualdad, entendida como el grado de simetría entre los
roles desempeñados por los participantes en una actividad grupal.
2. Un grado de mutualidad variable, entendida a la mutualidad como el grado de
conexión, profundidad y bi-direccionalidad de las transacciones comunicativas.
1.3.4. Aprendizaje cooperativo
1.3.4.1. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje colaborativo implica el análisis desde varios enfoques, que lleva a
realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: El sociológico,
psicológico y el pedagógico.
41
Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo resulta efectivo para toda clase
de estudiantes, porque ayuda al aprendizaje y fomenta el respeto y la amistad entre
diversos grupos de estudiantes.
Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde una visión sociológica este
representa un atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje social,
porque aprender con otros y de otros, hace referencia en lo que la psicología se
conoce como zonas de desarrollo próximo, que permite valorar desde perspectivas
educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros; en pos de un aprendizaje
determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas
para generar estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en el conocimiento
colectivo.
Desde el punto de vista de la psicología, autores como Vigotsky, Galperin, Leontiev,
Rubistein, Danilov, Stakjin, entre otros; postulan que aprender es una experiencia de
carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como
herramienta de mediación no solo entre profesor y estudiante sino entre
compañeros.
El fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo se analiza a partir de las
últimas décadas del siglo XX, las cuales fueron excepcionalmente ricas para
comprender mejor el proceso de aprendizaje. Para nuestra comprensión de ese
proceso, es crítico el principio básico de la moderna teoría cognitiva: los alumnos
deben ser participantes activos en el aprendizaje.
1.3.4.2. Comenzar en Grupos
Un modo sencillo de iniciar el aprendizaje cooperativo es comenzar con parejas en
lugar de hacerlo con equipos enteros. Dos estudiantes aprenden a trabajar con
efectividad en actividades como las siguientes:
1. Asignar una planilla de matemáticas y pida a los estudiantes que trabajen de a
dos.
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2. Uno de los estudiantes resuelve el primer problema mientras el segundo actúa
como entrenador.
3. Luego, los estudiantes intercambian roles para el segundo problema.
4. Al terminar el segundo problema, se reúnen con otra pareja y verifican las
respuestas.
5. Cuando ambas parejas hayan llegado a un acuerdo sobre las respuestas,
pídales que se estrechen la mano y que continúen trabajando de a pares en los
dos problemas siguientes.
1.3.4.3. Los círculos literarios
Hacer en grupos de cuatro o seis integrantes también son de una manera excelente
de hacer que los estudiantes trabajen en equipo así:
1. Arme grupos de cuatro libros.
2. Permita que los estudiantes escojan su propio libro.
3. Forme equipos según las elecciones de libros que hayan hecho los estudiantes.
4. Anime a los lectores a utilizar notas, post-it notes y preguntas de debate para
analizar los libros.
5. Invite a los equipos a debatir sobre el libro.
6. Luego conduzca un debate con toda la clase sobre cada uno de los libros.
7. Invite a los equipos a compartir lo que leyeron con toda la clase.
8. Para los círculos literarios siguientes, los estudiantes eligen libros nuevos.
1.3.4.4. Técnica del Rompecabezas (Aron Son y colaboradores)
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en
tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte).
Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en
"grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo
original. La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es
aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
43
1.3.4.5. Aprendizaje en Equipos (Sabin y colaboradores)
1. Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El docente da material que
deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los
estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El
docente compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la
segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se
obtienen determinadas recompensas grupales.
2. Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con
el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los
miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal,
con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
3. Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero
deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman
parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los
compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los
problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
4. Mientras el docente trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo
hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la
instrucción del profesor, la práctica por los equipos, pre-evaluaciones y
exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los
compañeros del grupo determinen que esté preparado.
Otras estrategias que pueden emplearse en el aprendizaje colaborativo:
1. Solución de casos.
2. Método de proyectos.
3. Aprendizaje basado en problemas.
4. Análisis y discusión en grupos.
5. Discusión y debates.
6. Seminario.
7. Simposio.
8. Juego de roles.
9. Simulaciones.
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1.3.5. Trabajo en Equipo Trabajar en equipo no es sinónimo de repartir el trabajo entre los integrantes de una
institución. Se requiere que esa distribución de tarea cumpla ciertos requisitos:
• En primer lugar, estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y
objetivos del equipo. La posibilidad de los acuerdos es el primer pasa para el
trabajo en equipo y es el primer paso para el trabajo en equipo.
Las tareas no pueden asignarse o imponerse, su distribución debe hacerse con
base en la fortaleza de cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El
acuerdo es en este caso determinante para la fijación de metas y la distribución
de las tareas. Este es uno de los obstáculos por el que las escuelas, no pueden
formar equipos de trabajo. Sus integrantes no se pueden poner de acuerdo.
• En segundo lugar, estar conscientes y tener la intención de colaborar para el
equipo. Las tareas que se realizan con la convicción de que son importantes y
necesarias para el logro de los objetivos del equipo, se convierten en fuerzas y
empuje para todos sus integrantes.
Cuando alguien se siente obligado y no comprometido con las tareas del equipo,
pude convertirse en un obstáculo para los demás integrantes y al mismo tiempo,
representa un síntoma de que algo requiere de atención. El liderazgo en estos casos
juega un rol determinante ya que pude hacer crecer o frenar la conformación del
equipo.
• En tercer lugar ningún equipo se forma por decreto. El trabajo en equipo artificial,
la balcanización o el trabajo en equipo fácil, son ejemplos claros del reto que
implica sentirse parte de un equipo y del valor que tiene para los integrantes,
nutrir con sus acciones diarias los lazos que los unen.
• En cuarto lugar, necesitamos formarnos en y para la colaboración, una de las
razones por las que nos cuesta trabajo fomentar el trabajo en equipo es quizás,
la falta de habilidades que uno mismo tiene.
Por años el sistema educativo ha formado el individualismo y la competitividad,
anulando las posibilidades de apoyo y ayuda mutua en nuestros años de estudio.
Ningún maestro, puede fomentar el trabajo en equipo con sus alumnos si no da
muestras, con sus acciones de que él o ella está haciendo equipo con sus
colegas.
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• Por último hay que aprender que el trabajo de equipo, requiere, que cada
integrante, ponga a disposición de la organización sus habilidades individuales;
en el entendido de que la fortaleza del grupo escriba en las potencialidades
individuales.
En este proceso, la individualidad debe estar por encima del individualismo y
cada integrante debe tener bien clara la idea de que en la escuela el objetivo de
la institución es más poderoso que los objetivos individuales a la suma de estos.
Las técnicas didácticas innovadoras son conjuntos de conductas que agrupa el
docente para servir eficazmente en su función como intercomunicador en el aula. No
existe un modelo único capaz de hacer frente a todas las variables que conforman
un ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza que
vayan de acuerdo a la actualidad, para poder elegir en el momento adecuado la
forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se
pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se
enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza. Es
por esto que el docente estará en la plena capacidad de utilizar técnicas de
aprendizaje que despierten el interés en sus alumnos, logrando en ellos un
aprendizaje representativo. Vale la pena resaltar que la sociedad actual demanda nuevos roles para el docente
que van más allá de ser la única fuente de información. El docente debe ejercer el
rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores,
ser un especialista en recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia
interdisciplinar de saberes; ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que
faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje.
Todo esto va de la mano de la preparación profesional del docente y la capacidad
que este muestre en ganarse la atención de sus alumnos, para lo cual debe disponer
de recursos didácticos innovadores que despierten interés en los estudiantes, para
que de esta manera tenga la certeza de que a pesar de que se trata de un contenido
46
considerado difícil por sus alumnos, ellos lo entenderán fácilmente pues el material a
emplear es el adecuado.
Un profesor que selecciona y diseña las formas de evaluar el aprendizaje e integra a
los alumnos en la evaluación del aprendizaje propio y del compañero, es un factor
determinante, pues en la actualidad se han producido una serie de cambio en la
educación, en donde el alumno tiene una participación importante en el proceso
evaluativo de su aprendizaje, todo lo contrario a la educación tradicional en donde el
alumno únicamente se limitaba a escuchar y el docente era el única dueño de la
verdad.
1.4. Gestión pedagógica y clima de aula
1.4.1. Relación entre la gestión pedagógica y el clima del aula
La gestión escolar debe tender a la creación de las condiciones necesarias para el
desarrollo y formación de los alumnos, centrándose en la satisfacción de sus
necesidades básicas de aprendizaje.
Los mejores aprendizajes se dan en un ambiente propicio en donde todos los
actores de este proceso interactúan en el cumplimiento de metas y objetivos
trazados, cuyas características más relevantes son:
• Conducción efectiva de la escuela.
• Un clima escolar propicio para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Énfasis en la adquisición de competencias educativas más que contenidos.
• Acompañamiento docente a los alumnos.
• Fluida comunicación
En las instituciones educativas se pone de relieve el factor del clima escolar y de
aula ya que en este aspecto influye poderosamente en cada uno de los
componentes de la práctica educativa, tanto así que de no existir un clima escolar y
47
de aula agradable y positivo, se corre el riesgo de que los propósitos institucionales
no se cumplan.
Sin embargo, la educación actual exige y demanda de su comunidad, calidad en
cuanto a los procesos pedagógicos, estas exigencias, consideran que es necesaria
una excelente gestión pedagógica, con miras hacia una visión moderna de la
educación, en donde se deben implementar políticas para definir y precisar aspectos
como contenidos, alcances y administración de la educación.
En este contexto, la educación debe ser representada a la luz de los avances de la
sociedad de hoy, a través de un maestro involucrado, no solo como el que imparte
una materia, sino también como garante de obligaciones con respecto a la calidad
de los procesos pedagógicos, de gestión educativa y pedagógica.
El maestro desde su gestión pedagógica debe buscar la forma de que este ejercicio
sea significativo y trascendente en el aula, en donde sea capaz de establecer
espacios de empatía con sus alumnos y de ser competente tanto a nivel profesional
como pedagógico, incluyendo lo disciplinar y lo didáctico.
En una sociedad dinámica, cambiante a cada momento, en donde la información
está a la vuelta de la esquina a través de muchos medios y en donde la caducidad
de los conocimientos es cada día más corta; ya no es suficiente saber mucho; lo
importante ahora es tener un repertorio de procedimientos y estrategias y la
capacidad para seleccionar la más adecuada ante un problema específico
Se necesita una gestión pedagógica diferente, capaz de crear las condiciones
suficientes para que los alumnos sean artífices de su proceso de aprendizaje y el
docente un facilitador de este proceso.
Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los docentes generar
espacios y oportunidades para la evaluación, monitoreo y compromiso con la
práctica pedagógica y no por mandatos autoritarios. En un buen clima de trabajo las
actividades que se realizan son el encuentro con oportunidades para el
48
mejoramiento y crecimiento de los miembros de un equipo. Por lo tanto, un buen
clima escolar, es requisito indispensable para la gestión pedagógica.
1.4.2. Elementos que los caracterizan
1.4.2.1. Definición de Gestión Pedagógica
Las prácticas pedagógicas se consideran como el conjunto de estrategias e
instrumentos que utiliza el docente universitario en el desarrollo de sus clases, con
la pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la excelencia académica y
humana
La definición de uso del término Gestión Pedagógica, se ubica a partir de los años
60 en Estados Unidos, en los años 70 en el Reino Unido y en los años 80 en
América Latina particularmente en República Dominicana y es a partir de la segunda
mitad de la década de los 90 cuando hace uso y aplicación del término.
Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo
de la educación. Por tanto está determinado por el desarrollo de las teorías
generales de la gestión y los de la educación. Pero no se trata de una disciplina
teórica, su contenido disciplinario esta determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina
aplicada, es un campo de acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos
de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
BennoSander, “la define como el campo teórico y praxiológico en función de la
peculiar naturaleza de le educación, como práctica política y cultural comprometida
con la formación de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la
ciudadanía y la sociedad democrática”.
La gestión pedagógica podemos entenderla entonces como los momentos didácticos
utilizados por los maestros para estructurar eventos pedagógicos en la perspectiva
de la formación y el aprendizaje.
49
1.4.2.2. Características de la Gestión Pedagógica
• La interpretación y comprensión, en los maestros se debate dentro de aspectos
que valora la gestión pedagógica, como aquellos instrumentos o mecanismos
que le otorgan la posibilidad de definir su posición dentro del currículo y otros a
partir de sus experiencias propias.
• La gestión pedagógica por parte de los maestros está más centrada en el diseño
de aspectos normativos y organizativos, lo cual denota una preocupación más
por los medios que por los fines.
• Los procesos organizativos de los maestros en el aula oscilan entre una acción
técnica del currículo y una opción práctica-critica del mismo.
• Frente a la gestión pedagógica en el aula los maestros, entienden el aula como
aquel espacio circunscrito en el cual, se pone en evidencia el conocimiento.
Contrariamente a esta valoración, otras actividades dan a entender que para
ellos, el aula se trasciende mediante el recurso a otros espacios que toman
cuerpo en los organismos de gestión curricular, en las reuniones entre pares, las
investigaciones, los eventos pedagógicos entre otros.
• Aplicación por parte de los maestros utilizan estrategias orientadas al desarrollo de
habilidades de pensamiento, dentro de las que se citan los mapas mentales, la
comunidad de indagación, la formulación de preguntas de alto orden, la resolución
de problemas, la formulación de preguntas contextualizadas, entre otras.
• La estrategia metodológica general, presenta eventos pedagógicos
contextualizadores, en los que se evidencia la innovación pedagógica y didáctica,
la vinculación del saber con el mundo de la vida, el trabajo cooperado maestro-
alumno, el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, la posibilidad de
generar un diálogo entre iguales entre el docente y el estudiante, la creación de
modelos explicativos que conduzcan al fortalecimiento de la capacidad crítica de
los estudiantes
• Participación desde procesos de gestión y administración curricular en la
planeación paulatina de la propuesta que se implementa, a la par de una gestión
pedagógica más operativa que estratégica, donde se encuentran con las
siguientes responsabilidades:
1. Integración del saber disciplinar y el saber pedagógico en sus cursos.
50
2. Integración de los contenidos del curso a la situación problemática del nivel.
3. Participación en los círculos académicos para precisar conjuntamente
secuencialidad de contenidos, metodologías y formas de evaluación.
4. Diseño, implementación y evaluación de pactos pedagógicos.
5. Escasa factibilidad temporal para la planeación de cursos nuevos como
corresponde y en coherencia a una trasformación curricular, lo que origina una
planeación operativa.
6. Responder a políticas de la institución relacionadas con el diseño, ejecución y
seguimiento a proyectos de investigación.
7. Necesidad de cualificación en temáticas relacionadas con la filosofía curricular.
8. Asesorar a los estudiantes en las nuevas tareas que demanda el currículo.
9. Necesidad de elaborar textos y documentos de apoyo para los cursos.
10. Necesidad de sistematizar sus prácticas pedagógicas, para retroalimentar el
proceso.
• Cada actor educativo percibe la gestión pedagógica desde sus propias
experiencias vividas, las cuales chocan con las directrices institucionales, que
anteponen las dinámicas de ajustes económicos a los fines educativos expresos
en el proyecto. Tales aspectos generan una irregularidad en los procesos para la
organización y gestión curricular.
• La evaluación del aprendizaje desde una opción formativa
• Procesos de planeación y organización realizados por los docentes, para servir
los cursos deben guardar una coherencia, con los procesos didácticos, tales
como propósitos, contenidos, metodología y procesos evaluativos.
La gestión pedagógica busca conducir al niño o joven por la senda de la educación,
según sea el objetivo del cual se ocupa y de los procesos involucrados, de ahí que
los docentes no solo deben preocuparse por enseñar, sino por formar alumnos
capaces de sobrevivir en una sociedad de la información, del conocimiento múltiples
y del aprendizaje continuo.
El docente en el aula debe ser un promotor de cambios en las relaciones
interpersonales docente-alumno, entre alumnos y comunidad debe ser un agente
motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta característica
51
indispensable en todo líder y más aún en el docente, el cual debe estar convencido
de su trabajo y desempeño para lograr en el educando un aprendizaje significativo.
Dentro de la gestión pedagógica es de vital importancia que se propicie una
comunicación participativa y afectiva dentro y fuera del aula, así como la ejecución
de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano para el cual se está
trabajando.
El docente junto con el educando es la parte central en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, pues es él quien planifica y ejecuta actividades y quien crea las
condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crítico, reflexivo y creativo, lo
cual se puede lograr si el docente es un planificador, re-diseñador, implementador,
evaluador, investigador y transformador del proceso.
1.4.2.3. Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica
Aspirar como sociedad a mejores condiciones de vida requiere, sin lugar a dudas,
poner atención al tipo de educación que estamos ofreciendo. Implantar un modelo
de gestión centrado en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje
plantea un gran reto para todos los involucrados en educación.
Lograr que los alumnos y maestros desarrollen tanto las herramientas esenciales
para el aprendizaje, como los contenidos básicos del aprendizaje necesarios para
que puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo de la sociedad, mejorar su calidad
de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo implica para
todos los que forman parte del sector educativo enfrentar con profesionalismo y
responsabilidad todas y cada una de las actividades que se realizan diariamente.
El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes
y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo curriculum.
52
En el modelo pedagógico curricular el docente es ser un mediador de los procesos
de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos
educativos realizando acciones dentro y fuera del aula.
El docente como mediador tiene que estar en capacidad de proporcionar elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a los alumnos desde su posición de
enseñar a pensar y aprender a aprender, a fin de apoyar en la construcción del
conocimiento y en la realización de actividades que favorezcan el desarrollo del
perfil de competencias esperado en la actual sociedad, de esta forma participa en la
configuración de procesos curriculares, dentro de metodologías integradoras y
especificas estrategias de aprendizaje.
En la enseñanza la mediación fortalece los vínculos socioemocionales, morales y
cognitivos para observar, comprender y mejorar el aprendizaje en los procesos de
mediación, la actividad del docente se desplaza hacia el alumno, eje central de la
acción; el saber hacer de la acción se concreta por el aprendizaje de técnicas a través
de experiencias, talleres, simulaciones, ensayo de trabajo colaborativo, entre otros.
Como investigador implica la búsqueda de información a todo nivel, en actividades
de revisión de materiales de discusión y de su pertinencia en los proyectos
planteados, la interacción en los contenidos tratados
Sin embargo los procesos administrativos de la institución educativa deben tener
como un fin asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo del estudiante, ya
que mediante la gestión administrativa se planea, se organizan los equipos de
docentes, se disponen los recursos, se ejerce control y se dirige la evaluación de los
procesos curriculares.
1.4.2.4. Características del Clima Escolar
Hay distintas dimensiones del clima escolar que se relacionan con la percepción de
los docentes, de los alumnos y en general de todos quienes forman parte de la
comunidad educativa sobre aspectos físicos, organizativos, emocionales, en que se
desarrollan las actividades escolares.
53
El clima de una organización nunca es neutro, siempre impacta, ya sea actuando
como favorecedor u obstaculizador del logro de los propósitos institucionales.
En términos generales, los climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo
personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran;
los miembros del sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de
desarrollarse como personas, lo que se traduce en una sensación de bienestar
general, sensación de confianza en las propias habilidades, creencia de la
relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se enseña, identificación con
la institución, interacción positiva entre pares y con los demás actores. Los
estudiantes se sienten protegidos, acompañados, seguros y queridos.
Por el contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de
los actores de la comunidad educativa, generan estrés, irritación, desgano,
depresión, falta de interés y una sensación de agotamiento físico.
Desde la perspectiva de los docentes, un clima negativo desvía la atención de los
docentes y directivos, es una fuente de desmotivación, disminuye el compromiso de
éstos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo
que puede ser logrado e impide una visión de futuro de la escuela.
En los estudiantes un clima negativo puede generar apatía por la escuela, temor al
castigo y a la equivocación. Además estos climas vuelven invisibles los aspectos
positivos, por lo tanto, provocan una percepción sesgada que amplifica los aspectos
negativos, volviéndose las interacciones cada vez más estresantes e interfiriéndose
una resolución de conflictos constructiva.
54
TABLA Nº 1: CLIMAS SOCIALES TÓXICOS Y CLIMAS SOCIALES NUTRITIVOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
CARACTERÍSTICAS TOXICAS DE UN CLIMA ESCOLAR
CARACTERÍSTICAS NUTRITIVAS DE UN CLIMA ESCOLAR
Percepción de un clima de injusticia Percepción de un clima de justicia Ausencia de reconocimiento de logros Reconocimiento explícito de los logros Predomina la crítica Predominio de valoración positiva Sobre focalización de los errores Tolerancia a los errores Sensación de ser alguien invisible Sensación de ser alguien valioso Sensación de marginalidad Sensación de pertenencia Desconocimiento y arbitrariedad de las normas y consecuencias de su transgresión
Conocimiento de las normas y consecuencias de su transgresión
Rigidez de las normas Flexibilidad de las normas No sentirse respetado en su dignidad , en su individualidad, en su diferencia
Sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad, en su diferencia
Falta de transparencia en los sistemas de información, uso privilegiado de la información
Acceso y disponibilidad de la información relevante
Interviene en el crecimiento personal Favorece el crecimiento personal Pone obstáculos a la creatividad Favorece la creatividad No enfrenta los conflictos o los enfrenta autoritariamente
Permite el enfrentamiento constructivo de conflictos
Inhibición de habilidades Crea condiciones para el desarrollo Promueve expectativas negativas Promueve expectativas positivas Crea desesperanza aprendida y desconfianza Crea confianza en el futuro y en los demás
Debilita la autoconfianza Fortalece la autoconfianza Precipita situaciones de riesgo Crea ambientes protectores
Fuente: Ana María Arón. INFORME DEL DOCUMENTO: CLIMAS SOCIALES TÓXICOS Y CLIMAS SOCIALES NUTRITIVOS PARA EL DESARROLLO PERSONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR, 2011.
Elaborado por: Carla Fernanda Hidalgo T.
1.4.3. Prácticas pedagógicas que correlacionan positivamente con el aprendizaje de los estudiantes.
Desde el inicio de la actividad educativa como una expresión cultural de los pueblos
y las comunidades, los educadores han utilizado variadas estrategias para formar,
que van desde la narración oral, la demostración a partir de modelos a seguir según
el ejemplo de los enseñantes, hasta el uso de instrucciones escritas que como
reglas de acción.
Es un hecho innegable que el estudiante actual, requiere de un docente capaz de
guiarlo en el proceso de formación, de ponerlo en contacto con información
55
actualizada, con investigaciones relevantes, con lecturas pertinentes, con tecnología
adecuada.
Pensar en prácticas pedagógicas implica diseñar estrategias didácticas orientadas a
que los educandos no solo reciban información, sino que fundamentalmente sean
capaces de modificarla y aplicarla, de compartir las inquietudes actuales entomo al
conocimiento, de problematizarlo, descomponerlo y recomponerlo en su personal
comprensión.
Reconstruir el concepto de profesor como trabajador cultural, es decir, persona
que trabaja en los distintos lugares en los que confluyen el conocimiento, el poder
y la autoridad, ayuda a reformular el carácter y el objetivo de la práctica
pedagógica.
En este sentido, la pedagogía se convierte en una actividad cívica que surge de la
necesidad de ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y para
extender las formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas para
eliminar la violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas.
Las buenas prácticas docentes se dan con las intervenciones educativas que
facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con
eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto
valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados,
menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes.
La imagen de un profesor es aquella de un agente activo que construye perspectivas
y que activa, es quien deberá entusiasmarse para reforzar sus facultades y tomar
buenas decisiones educativas.
Las actitudes de los docentes favorecen la promoción de buenas situaciones de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias, la realidad de un aula de clase consiste para
la mayor parte de los alumnos, en lecciones donde el saber científico es transmitido
por el docente, como un conjunto de hechos, leyes y resultados.
56
Antes de la intervención el docente deberá tomar en cuenta:
• La consideración de las características grupales e individuales de los
estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses.
• La definición previa de los objetivos que se pretenden y la adecuada
preparación, selección y secuenciación de los contenidos concretos que se
tratarán.
• El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, la selección y
preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso.
• El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la
potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este sentido las
TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas.
• El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades
de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas
veces colaborativas. Estas actividades son las que promoverán unas
interacciones generadoras de aprendizajes.
• La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el
progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes, sus logros y sus
dificultades y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los
estudiantes cuando convenga.
• Actualizar conocimientos previos
• Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos
• Habilidad del profesorado en el uso de las TIC
• Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones
formativas.
• Conocimiento de los recursos disponibles
• Actitud investigadora e innovadora en el aula.
• Diseñar colectivamente estrategias metodológicas que favorezcan la real
participación de los diferentes actores que permita pasar de un estado pasivo a
ser actores protagónicos del proceso educativo.
• Implementar nuevos espacios para la construcción colectiva del conocimiento,
que amplíen las posibilidades de interacción de los actores y no limitados solo al
aula.
• Dinamizar los escenarios educativos, implementando metodologías que permitan
57
asumir nuevos roles dentro del acto pedagógico.
El trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables,
más posibilidades de incidir en toda la institución y logrará cambios necesarios,
establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los docentes,
contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia.
La práctica de la docencia relacionada con la investigación, da adquisición de
nuevos conocimientos que se generan a partir de situaciones que puedan resultar
ejemplarizantes para actuaciones futuras en ámbitos profesionales, en las cuales se
trata de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos
(evitando la aplicación de simples recetas), lo que les resulta más significativo que
hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas.
Las características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
las aportaciones que realizan (fuente de información, canales de comunicación,
instrumentos para el proceso de datos, gran capacidad de almacenamiento,
interactividad) sin duda pueden contribuir poderosamente a facilitar las prácticas
docentes, basadas precisamente en la información y en su procesamiento y en la
comunicación interpersonal.
En fin, las condiciones de trabajo de los docentes, el status profesional y social,
las infraestructuras escolares, las bibliotecas poco provistas, los laboratorios mal
equipados, las pésimas condiciones de seguridad, etc., crean las nuevas
variables que influyen en las actitudes de los docentes más abnegados y mejor
preparados.
El trabajo del docente es crear un lenguaje que logre establecer las conexiones
necesarias para que el estudiante vincule el conocimiento de la calle con el
conocimiento científico cambiando su apreciación afectiva y visceral que tiene de
este. Creando nuevos código perfectamente asimilables y practicables por el alumno
totalmente engarzados a las condiciones y problemas de su comunidad, de tal
manera, que lo haga consiente y crítico del entorno.
58
Para realizar esto, los docentes deben romper las estructuras de pensamiento
heredadas, así como, las formas en que transmite esto, establecer una nueva
concepción del docente totalmente revalorizado y educar a los alumnos para romper
esquemas, ser crítico, reflexivos y conscientes de su papel en la sociedad y el
cambio.
La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una
reflexión constante por parte de sus miembros, es de vital importancia que la gestión
pedagógica que aplique cada docente con sus alumnos sea la adecuada, para ir
implementando en su labor diaria los recursos necesarios que los alumnos requieran
para alcanzar un aprendizaje significativo.
La práctica educativa está enfocada a mantener un clima escolar propicio, que
permita valorar los esfuerzos que cada alumno realiza dentro y fuera del aula de
clases, el éxito se encuentra al identificar los conflictos y dificultades que se
presenten en el entorno, a fin de obtener una sinergia grupal institucional, logrando
de esta manera que todos los integrantes del proceso educativo se encuentren
conectados.
El docente tomara conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la
base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interacción y la existencia del
grupo que conforman el trabajo educativo, cada alumno será tratado en igualdad de
condiciones que sus compañeros, respetando sus capacidades.
Según mi punto de vista la aceptación de todos los componentes de una institución,
se basa en el trabajo participativo del personal docente, del personal administrativo,
los alumnos y demás integrantes de la comunidad educativa, es importantísimo que
se fomente un ambiente de amistad y respeto.
La gestión pedagógica y el clima escolar van de la mano, pues si utilizamos las
técnicas apropiadas de enseñanza lograremos que nuestros alumnos conciban su
aprendizaje exitosamente, en lo que respecta al clima escolar es importante que vida
colectiva se simiente en el dialogo, donde predomine la confianza mutua y la
participación de todos.
59
Al generar un buen clima de convivencia escolar se logra que el alumno asista
gustosamente a su institución pues esta consiente que recibe el trato adecuado
tanto de sus compañeros como de sus profesores.
La importancia que tiene la existencia de una convivencia escolar armoniosa en el
contexto escolar y la gestión pedagógica del docente, son primordiales para
favorecer un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad.
60
CAPÍTULO II
61
2. Metodología
2.1. Diseño de investigación
El diseño de investigación constituye "el plan o estrategia que se desarrolla para
obtener información que se requiere en una investigación". (Hernández, 2006)
Se estudio a docentes y alumnos del séptimo año de educación básica durante el
segundo trimestre del año lectivo 2011 – 2012, en las instalaciones de cada uno de
los centros educativos, en horario de clases regular, los centros educativos
estudiados pertenecen a la Provincia de Pichincha, se considero una institución
urbana el Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” ubicada en la parroquia Solanda
y una institución rural la Escuela Fiscal “Pichincha” ubicada en la Parroquia Lloa.
En el estudio no se manipularon variables, únicamente se observaron fenómenos en
su ambiente natural para después analizarlos.
Es transversal, pues se ya que se compilan datos en un momento único, es
exploratoria porque se da a partir de una exploración inicial en un momento
específico y es descriptiva porque indaga la incidencia de niveles de una o más
variables en una población.
La investigación realizada es de tipo exploratoria y descriptiva, pues facilitó
identificar y caracterizar la realidad de la gestión pedagógica relacionada con el
clima escolar del proceso educativo de las dos instituciones, pudiendo de esta
manera conocer el problema de estudio real.
2.2. Contexto
El Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard”, fue fundada como institución particular
en 1.994, se encuentra ubicada en la parroquia urbana de Solanda en las calles
José María Alemán N° 23 y Simón Guerra, al sur de la ciudad, su contacto telefónico
es 022683815, esta institución se encuentra codificada bajo los estatutos de
62
educación regular del Ministerio de Educación y Cultura No. 17H00477. Brinda
servicios educativos de primero a séptimo año de educación básica.
El Centro Educativo cuenta con 13 docentes, 10 hombres y 3 mujeres, tiene 147
estudiantes que están asistiendo a clases desde 1ro a 7mo de educación básica.
La Escuela Fiscal “Pichincha” fue fundada en 1900, se encuentra ubicada en la
Parroquia Rural Lloa, Calle Ignacio Collaguazo s/n y Quito, su contacto telefónico es
023816101, esta institución se encuentra codificada bajo los estatutos de educación
regular del Ministerio de Educación y Cultura No. 17HO1836, brinda servicio educativos
en nivel inicial y educación básica de primero a octavo de educación básica.
La institución cuenta con 13 docentes, 12 mujeres y 1 hombre. Asisten a clases 139
alumnos de los niveles iniciales hasta el octavo año de educación de básica
2.3. Participantes
El presente proceso investigativo participaron:
• Dos instituciones educativas: una urbana el Centro Educativo Bilingüe “Jhon
Harvard” y una rural la Escuela Fiscal “Pichincha”.
• Directores de los dos centros educativos
• Investigadora
• 20 estudiantes del establecimiento educativo urbano y 12 estudiantes del
• Una docente a cargo del séptimo año de educación basica de cada centro
estudiado.
La encuesta se aplicó para conocer la valoración respecto al clima social de aula,
percibida por alumnos del séptimo de básica, que estudian en instituciones urbanas
y rurales, a quienes se aplico una serie de preguntas que fueron procesadas y sus
tabulaciones son las siguientes:
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65
La mayoría de los estudiantes encuestados no contestaron esta pregunta que
corresponde al 69%, ya que consideran que no se encuentran dentro del rango de
preguntas establecida, lo cual se puede determinar que viven con sus padres; el
13% de los niños manifestaron que sus padres están divorciados, el 9% indicaron
que sus padres viven en otro país, el 6% afirmaron que desconocen por qué no
viven con sus padres y el 3% respondieron que viven en otra ciudad del país.
Se puede establecer que desde el punto de vista humano los estudiantes se deben
manejar solos con respecto a sus responsabilidades educativas ya que por ausencia
de los padres fuera del país, por trabajo de los padres o viven con algún familiar y
este no puede cubrir las necesidades del estudiante y se presentan vacíos de
conocimientos y afectar el rendimiento académico de él.
En muchos de los hogares de los alumnos encuestados, las madres tienen que
asumir un rol protagónico teniendo que dedicarse a muchas tareas a la vez, siendo
las más notables la educación de sus hijos, por ello a continuación se presenta el
siguiente gráfico.
Gráfico 5. PERSONA QUE AYUDA/REVISA A LOS ESTUDIANTES INVESTIGADOS EN LAS TAREAS EXTRA CLASES
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
El 50% de las y los estudiantes encuestados indica que son ellos los que se revisan
los deberes, el 28% indica que es su madre quién lo hace, el 13% contestaron que
su padre revisa o le ayuda sus deberes en casa. Un número menor de estudiantes
Ayuda y/o revisa los deberes
13%
28%
3%
3%
3%
0%
0%50%
0%
PapáMamáAbuelo/aHermano/aTio/aPrimo/aAmigo/aTú mismoNo contesta
66
indican que reciben el apoyo de una persona adulta como un tío, un amigo, un
hermano los cuales están dentro del rango del 3%.
Aquí se confirma que los niños se deben manejar solos en sus responsabilidades
académicas y en pocos casos son ayudados y/o revisados sus tareas por una persona
adulta que puede ser sus padres, hermanos, tíos u otro familiar que esté a cargo del niño.
Con lo anteriormente indicado se precisa conocer el grado de instrucción de las
madres que ayudan a sus hijos en las tareas, pues de ello estaría la calidad de los
trabajos realizados por los hijos, ya que no depende de que ellos recuerden sus
aprendizajes significativos.
Gráfico 6. GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LA MADRE DE FAMILIA
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
De los 32 estudiantes encuestados el 38% indicaron que su mamá tiene un nivel de
educación secundaria, el 31% manifiestan que la mamá tiene el nivel de educación
primaria, el 28% tiene educación superior y el 3% no contestaron a la encuesta.
Aquí se presenta un problema social – cultural ya que la madre en el sector rural su
instrucción educativa es más limitada es decir la educación básica y muy poca el
bachillerato ya que se dedican a los quehaceres domésticos o actividades agrícolas,
en cambio en el sector urbano la madre tiene un nivel de educación más alta es
decir hay una educación básica, secundaria y superior ya que trabajo de la madre
puede ser muy amplio de aplicación laboral.
Igualmente se precisa conocer el grado de educación del padre de familia el mismo
que se detalla a continuación.
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De los estudiantes encuestados la mayoría manifestaron que trabajan sus padres,
más el papa con el 87,50% mientras que las mamas son el 78.13%, el resto
indicaron que no trabajan y otros niños no contestaron la pregunta.
En cambio aquí se presenta un problema social – económico se debe que por mutuo
acuerdo de los padres los dos trabajan para tener un mejor ingreso económico para
el hogar y esto se puede presentar tanto en el sector rural como urbano, y esto
puede repercutir en el rendimiento escolar de sus hijos ya que no pueden controlar si
hacen o no los deberes si están bien o mal desarrollados y hay viene los problemas
de rendimiento de los chicos.
2.4. Métodos técnicas e instrumentos de investigación 2.4.1 Métodos
Los métodos de investigación aplicados son:
El método descriptivo, que permite explicar y analizar el objeto de la investigación.
Se utilizó en la construcción del marco teórico y en la explicación de resultados de la
investigación.
El método analítico / sintético, que facilita la desestructuración del objeto de estudio
en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así
como también la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad,
asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión
y conocimiento de la realidad, se utilizó principalmente en el análisis de los
resultados arrojados por la tabulación de los instrumentos aplicados.
2.4.2. Técnicas Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica, se utilizaron las
siguientes técnicas:
69
• La lectura como medio para conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos,
conceptuales y metodológicos sobre gestión pedagógica y clima de aula,
utilizando una gama de material bibliográfico relacionado al tema, para la
construcción del marco teórico y para la comprensión de los resultados de la
investigación realizada.
• La encuesta se aplicó a los alumnos y profesores de los establecimientos
educativos y sirvió para obtener información sobre las variables de la gestión
pedagógica y del clima de aula y de esta manera describir los resultados del
estudio.
• Mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar los
procesos de comprensión y síntesis de los aportes teóricos-conceptuales, para
resumir y poder obtener la información más relevante de la lectura realizada de
todo el material bibliográfico.
• La entrevista: es una técnica que ayuda mucho a recoger criterios sobre los
puntos específicos del trabajo, tanto en el marco teórico, como en el diagnóstico,
análisis y discusión de resultados y también contribuye en la elaboración de la
propuesta de intervención, ya que el entrevistado es una persona estrechamente
vinculada con el quehacer educativo, con una organización importante en el área
de la educación y con una institución educativa en particular.
• Observación de las clases impartidas por los docentes de los dos centros
estudiados:
2.4.3. Instrumentos
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
• Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para profesores (anexo), con el objetivo de conocer la percepción de
los profesores sobre el clima social escolar del aula donde imparten sus clases y
conviven con sus estudiantes.
70
• Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para estudiantes (anexo), con datos informativos de los estudiantes y
su percepción del clima social escolar de sus aulas.
• Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente (anexo),
para lograr su reflexión y análisis en base a las dimensiones planteadas.
• Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante (anexo), con el objetivo de contrastar las percepciones de las
habilidades pedagógicas y didácticas, la aplicación de normas y reglamentos y el
clima de aula, evaluadas a los docentes, según su criterio de entrega y lo que los
estudiantes valoran recibir.
• Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación de una clase por parte del investigador (anexo), con el objetivo de
analizar según una perspectiva diferente, en un momento específico y en base a
un criterio objetivo e imparcial: las habilidades pedagógicas y didácticas, la
aplicación de normas y reglamentos y el clima de aula,
A continuación se describen los instrumentos aplicados:
2.4.3.1. Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket
(1969) adaptación ecuatoriana (2011)
Estas escalas fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social
de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E. J.
Trickett y adaptadas por el equipo de investigación del Centro de Investigación de
Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja. (2011). Se trata
de escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y
profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula. Se puede aplicar en todo tipo
de centros escolares.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las
aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la
presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al
71
mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental
y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
La selección de los elementos se realizó teniendo en cuenta un concepto general de
presión ambiental.
Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que
podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que
presentaban correlaciones más altas con las sub escalas correspondientes, los que
discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos
extremos. De este modo se construyó una escala de 90 ítems agrupados en cuatro
grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio. Con los
mismos criterios el equipo de investigación de la UTPL, construyó otra dimensión,
la de Cooperación con 10 ítems, por tanto la escala a aplicar contempla en su
estructura 100 ítems.
Dimensión de relaciones: Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados
en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente
creado incorporando tareas complementarias.
Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas,
se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos
(comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).
Dimensión de autorrealización: Es la segunda dimensión de esta escala; a través de
ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y
a los temas de las asignaturas; comprende las sub escalas:
72
Tareas (TA): Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas.
Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una
buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
Cooperación (CP): Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa
en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.
Dimensión de estabilidad: Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de
objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia
en la misma. Integran la dimensión, las sub escalas:
Organización (OR): Importancia que se da al orden, organización y buenas maneras
en la realización de las tareas escolares.
Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas
normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de
su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en
cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).
Dimensión de cambio: Innovación (IN): Evalúa el grado en que existe diversidad,
novedad y variación razonables en las actividades de clase.
2.4.3.2. Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica/del aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador.
Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad,
el objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de
73
mejorar, la práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el
que se desarrollan estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados
en varias dimensiones, así:
Habilidades pedagógicas y didácticas: evalúa los métodos, estrategias, actividades,
recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para el
cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo emocional: Evalúa el grado de satisfacción personal del docente en
cuanto al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los
estudiantes
Aplicación de normas y reglamentos: Evalúa el grado de aplicación y cumplimiento
de las normas y reglamentos establecidos en el aula.
Clima de aula: Evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización
que promueve el docente en el aula.
2.5. Recursos Para la realización e implementación de la presente investigación se utilizaron varios
recursos los que se detallan seguidamente.
2.5.1. Humanos
Los recursos humanos que participaron en la investigación fueron los siguientes:
• Estudiantes de 7mo año de educación básica de cada institución
• Docentes de 7mo año de educación básica: 1 docente por cada institución:
• Autoridades de los centros educativos
• La investigadora
74
2.5.2. Materiales
Los recursos materiales fueron: material impreso de los cuestionarios y de la ficha
de observación, libros y otros materiales de información, además se utilizó
computadora, Infócus, cámara fotográfica, etc.
2.5.3. Económicos
Los recursos económicos utilizados fueron solventados por la investigadora,
básicamente en la adquisición de material de consulta, fotocopias y gastos en los
viajes realizados a la institución educativa rural.
2.5.4. Institucionales
Las instituciones educativas que participaron en esta investigación fueron el Centro
Educativo Bilingüe “Jhon Harvard”, urbano y la Escuela Fiscal “Pichincha”, rural.
2.6. Diseño y procedimiento
El procedimiento metodológico requiere de varios procesos que facilitan la
recolección y sistematización de la información, para ello se realizó el siguiente
proceso:
Primer momento:
Se seleccionó dos centros educativos, uno urbano y otro rural, considerando la
factibilidad de investigación en los mismos, el número de alumnos en los séptimos
años de educación básica.
Se realizó una primera entrevista al director de los establecimientos urbano y rural,
donde se solicitó la autorización respectiva para realizar el estudio correspondiente
en estos centros educativos, acto seguido se presentó la carta enviada por la
Dirección del Post-grado en la que se indica el objetivo del trabajo que se iba
realizar, los propósitos, el alcance de la investigación y las características y
75
requerimientos de la institución auspiciante (U.T.P.L.). Se expuso el compromiso
como estudiante de post-grado de entregar un reporte final con los resultados
obtenidos a cada uno de los centros educativos investigados.
Se solicitó a cada director que en la carta autorice con un Visto Bueno, su firma y el
sello de la institución.
En esta entrevista con los directores de los centros educativos se obtuvo la siguiente
información:
a) El Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” (URBANO), se encuentra bajo la
dirección del Señor Lic. Carlos Chamorro Revelo como Director Académico y la
Señora Lic. Giokonda Terán como Directora Administrativa, los cuales luego de
la reunión mantenida autorizaron a la investigadora, realice los estudios que
demandare este proyecto, en la institución.
b) La Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” (RURAL), se encuentra bajo la Dirección de
la Señora Lic. Ana Amores, la misma que luego de la conversación mantenida
autorizo a la investigadora, realice los estudios que demandare este proyecto, en
el establecimiento.
De igual manera se manifestó que es importante que se entregue a la investigadora
el listado de notas correspondientes al segundo trimestre de las asignaturas básicas
(Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Lenguaje, y Matemáticas)
Segundo momento:
Los entes directivos, direccionan una entrevista con los maestros de los séptimos
años de educación básica, en donde indicaron se trabajará en este proyecto y
deberán proporcionar a la investigadora el listado de los alumnos y las notas de las
asignaturas básicas de los estudiantes de dicho paralelo.
Seguidamente me entreviste con los profesores encargados del aula de clases, para
determinar los días y las horas de la aplicación de los cuestionarios a estudiantes y
76
profesor, así como también para la observación de la ejecución de una clase
impartida por el docente, tomando en cuenta que se requieren aproximadamente
dos horas para la aplicación de cada cuestionario a los estudiantes y para la
observación de la clase el tiempo para la cual está planificada y que para los
cuestionarios que él debe responder requiere de un espacio y tiempos específicos.
Se acuerda el día y hora en la que se puede realizar la observación de dos clases
dadas por el docente, con la finalidad de reflexionar sobre la gestión pedagógica o
de aprendizaje que el realiza en el aula y valorar en la ficha de observación todos los
aspectos y dimensiones que se requieren evaluar.
Se acude a los establecimientos de acuerdo a las fechas acordadas para la
aplicación de cuestionarios, tanto a docentes como a alumnos, como se detalla a
continuación:
a) Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” (URBANA),
12 de junio del 2012, aplicación de cuestionarios a alumnos y profesor
14 de junio del 2012, observación de la clase impartida por la Licenciada Cristina
Vasco.
b) Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” (RURAL)
11 de junio del 2012, aplicación de cuestionarios a alumnos y profesor
13 de junio del 2012, observación de la clase impartida por la Licenciada Nancy
García
Los cuestionarios que se aplicaron a los alumnos fueron los siguientes:
• Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para estudiantes.
• Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante.
77
Los cuestionarios que se aplicaron al profesor de cada centro educativo fueron los
siguientes:
• Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para profesores.
• Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
El 15 de junio del 2012, se acude a los establecimientos, Centro Educativo Bilingüe
“Jhon Harvard” y Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” de acuerdo a las fechas
acordadas para entrega del listado con las calificaciones que corresponden al primer
trimestre.
En ambos casos las aulas son con más de 10 estudiantes, lo que garantizará
resultados óptimos en su investigación.
Es importante indicar que en todo momento se tomó en cuenta la recomendación de
mantener una óptima presentación personal, fluidez verbal y actitud positiva al
presentarse ante las autoridades, profesores y estudiantes durante el proceso de la
investigación de campo.
78
CAPÍTULO III
79
3. Resultados: diagnostico, análisis y discusión
3.1. Determinación del clima del aula
• Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard”, Unidad Educativa Básica Urbana
Durante la observación del clima del aula durante las clases impartidas por la
Licenciada Cristina Vasco, docente de la Unidad Educativa “Jhon Harvard”, se pudo
determinar que la relación entre ella y sus alumnos se estableció sobre la base de
simpatía mutua, su pudo observar que existió una relación bipolar de ida y vuelta,
que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez, la variedad
e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las
motivaciones de los alumnos, la profesora respondió con paciencia, imparcialidad,
prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su
carácter, también manejo un clima de la amistad buscando que la clase sea
colectiva con la participación de cada uno de los educandos, fortaleciendo los fines y
necesidades de los alumnos, igualmente se observó que la docente, al comportarse
como amiga y atender a sus alumnos, descubrió frutos de su entrega y esfuerzo,
esta dinámica y la continuidad de la relación de amistad, garantizo la fluidez de las
relaciones con los alumnos, la maestra tuvo en sus manos la posibilidad de fomentar
un ambiente rico en situaciones de crecimiento.
• Escuela Fiscal “Pichincha” Unidad Básica Rural
En el trascurso de las clases impartidas por la Licenciada Karina García, profesora
de la Escuela Fiscal “Pichincha”, se pudo observar que el clima del aula fue la
ejemplaridad de la maestra, pues mostro un elemento esencial en su profesión con
una pura y simple eficiencia, construyo de un ambiente apropiado y cálido
manejando reglas claras y sanciones efectivamente impuestas, dictaba pocas
normas pero claras, indicando que las sanciones acordadas tienen que ser
cumplidas, esto influyo directamente el control disciplinario del aula. También tomo
medidas radicales para eliminar los brotes de indisciplina, procurando estén
armónicamente dispuestos, ordenados y limpios, contribuyendo a la generación de
un ambiente cálido y propenso al trabajo. Así mismo organizó eficazmente las
80
actividades a realizar con los alumnos comenzando, indudablemente, con una
concienzuda preparación del dictado de clase. Cada alumno aporto a la relación su
propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades,
emociones y preocupaciones. La materia que impartió el docente estuvo tan
integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el
atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda siempre con
atención y con eficiencia en clase.
3.2. Diagnóstico a la gestión del docente en el aprendizaje del alumno
Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad,
el objetivo es reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de
mejorar, la práctica pedagógica del docente y por ende el ambiente en el que se
desarrollan estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias
dimensiones, así:
• Habilidades pedagógicas y didácticas: evalúa los métodos, estrategias,
actividades, recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para
el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Desarrollo emocional: Evalúa el grado de satisfacción personal del docente en cuanto
al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los estudiantes.
• Aplicación de normas y reglamentos: Evalúa el grado de aplicación y
cumplimiento de las normas y reglamentos establecidos en el aula.
• Clima de aula: Evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y
organización que promueve el docente en el aula.
Para poder efectuar el diagnóstico de la gestión que realizan los docentes para los
estudiantes del Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” y de la Escuela Fiscal Mixta
“Pichincha”, se utilizaron las siguientes matrices a los dos establecimientos
• Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente
• Cuestionario del climas social(CES) profesores
• Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente
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Resumen de la evaluación a la gestión del aprendizaje de los docente de Educación Básica de los dos centros educativos
UNIDAD EDUCATIVA
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ESCUELA FISCAL MIXTA
PICHINCHA
UNIDAD EDUCATIVA JHON
HARVARD
ESCUELA FISCAL MIXTA
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1. HABILIDADES PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAS
236 259 87% 96% 2. DESARROLLO EMOCIONAL
40 39 94% 100% 3. APLICACION DE NORMAS Y REGLAMENTOS
40 39 100% 98% 4. CLIMA DEL AULA
82 84 96% 99% Fuente: Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente, del Centro Educativo Bilingüe Jhon Harvard, urbano y el Centro de Educación General Básica Pichincha, rural Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T. Análisis comparativo de la gestión pedagógica del docente del contexto rural y urbano. En la Escuela Fiscal Mixta Pichincha de la parroquia Lloa se observa que la docente
preparar sus clases con destreza, criterios de desempeño acorde a las necesidades
de sus estudiantes, utiliza técnicas de trabajo cooperativo, posee habilidades
pedagógicas y didácticas, por lo que su puntaje es de 96%; demostrando de esta
manera que conoce, comprende y domina la asignatura que imparte en los
estudiantes, ofreciendo de esta manera una educación de calidad y calidez. Se
observa claramente que la docente se encuentra preparada, actualizada con cursos
emitidos por el Ministerio de Educación. Hay que considerar también que la docente
es una persona relativamente joven y este es un factor muy importante, ya que está
introduciendo procesos innovadores en la educación de sus alumnos.
En lo que concierne al desarrollo emocional la docente tiene una puntuación perfecta,
en la cual demuestra que para la docente es muy importante el desarrollo emocional
con el cual se desempeña dentro del aula ya que disfruta impartiendo clases y siente
que sus estudiantes le entienden, además mantiene una relación afectiva con los
88
estudiantes ya que se siente miembro del equipo, puede tomar decisiones y trabajar
con autonomía y cuida mucho de su imagen de apariencia personal, lo cual da un buen
ejemplo a sus alumnos. El puntaje que obtuvo es de 100%.
La aplicación de normas y reglamentos en la institución que regula las actividades
cotidianas dentro del aula y el establecimiento resultando puntuación excelente ya
que su puntaje es de 98%, esto determina que el trabajo de la docente está apegado
y respetando las leyes, reglamentos, códigos establecidos por la institución.
El clima del aula obtiene una puntuación alta con un el 99% de puntaje para la
docente, se puede apreciar en los niños comparten sus actividades en forma común
sin discriminación de género u otro motivo,
Por otro lado en la Unidad Educativa Jhon Harvard de carácter particular y ubicada en
la zona urbana, los resultados demuestran que los estudiantes se encuentran inseguros
destrezas, habilidades y actitudes y, por lo que siempre es necesario la participación del
docente, lo cual permite sacar como conclusión de que el docente necesita mayor
preparación en las habilidades pedagógicas, el manejo y desarrollo emocional dentro
del aula para mejorar el clima del aula, lo cual se relaciona íntimamente con el trabajo
del aula que desarrollan los estudiantes. Y aplicar las normas y reglamentos de la
institución para poder lograr obtener resultados favorables
Se tiene que considerar que el docente del establecimiento urbano es la persona
que imparte clases de manera monótona y rutinaria, no efectúa cambios en su forma
de dictar sus clases, los años de experiencia que tiene 12 años de docencia le ha
permitido estancarse y no actualizarse ya que no cuenta con cursos de capacitación
y actualización.
CUESTIONARIO DEL CLIMAS SOCIAL (CES) PROFESORES“JHON HARVARD”
A continuación se representa el cuestionario del clima social desarrollado en Centro
Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” (Urbano), el mismo que fue aplicado al docente Christian
Vasco de séptimo año de Educación Básica General.
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94
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siempre conscientes del grado de autoridad que existe.
El nivel socio-económico de los estudiantes de este establecimiento a pesar de estar
ubicados en una parroquia rural es medio bajo con actitudes, comportamientos,
nomas y valores diferentes a la otra institución, los alumnos pertenecen a hogares
no muy estables donde la imagen de padre y madre no suele estar presente en las
actividades que realzan y la participación que los padres tienen en la institución por
cuestiones de migración, lo que permite que se no se encuentren directamente
inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
3.2.2. Diagnostico de la gestión de aprendizaje del docente
El diagnóstico de la gestión del aprendizaje del docente de los centros educativo de
educación básica: Unidad Educativa Jhon Harvard (urbano) y Escuela Fiscal Mixta
Pichincha (rural), en el año lectivo 2011 -2012 presenta el siguiente diagnóstico que
a continuación se describe.
3.2.2.1 Unidad Educativa Bilingüe "Jhon Harvard "(urbana)
El diagnóstico de la Unidad Educativa Bilingüe "Jhon Harvard” se detalla la siguiente matriz
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA, ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación Básica de la Unidad educativa Bilingüe “Jhon Harvard”, año lectivo 2011-2012.
En la siguiente matriz establezca el diagnóstico de la gestión del aprendizaje observada, identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión.
Prov. Aplicante Escuela Docente1 9 1 1 5 J H D 0 1
Código
95
DIMENSIONES FORTALEZAS/ DEBILIDADES
CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
F: Maneja Técnicas y Estrategias de Aprendizaje
Preparación del docente sobre el tema
Las clases que imparte son entendidas y asimiladas por los estudiantes
Buscar técnicas innovadoras para brindar diferentes alternativas de aprendizaje
F: Dominio de los temas tratados
Experiencia del docente, preparación e investigación de los temas a ser tratarse
Estudiantes asimilan los contenidos ya que se pueden explicar con mayor claridad
Buscar espacios para seguirse preparando y capacitando en los contenidos que se deben impartir en las clases
F: Aporta más conocimientos que los que se encuentran en el libro
Experiencia del docente, preparación e investigación de los temas a ser tratarse
Estudiantes asimilan los contenidos y tienen mayor conocimiento de temas que te pueden ayudar a resolver problemas de la vida cotidiana
Investigar sobre diversos contenidos para que las clases sean más productivas y los conocimientos sean significativos para los estudiantes
F: Permite a los estudiantes expresarse durante la clase
Valora los derechos y libertades de los estudiantes
Exista confianza entre alumno-profesor para
Fomentar en los estudiantes un espíritu crítico-analítico mediante la expresión de ideas
F: Resuelve las preguntas de los estudiantes inmediatamente
Experiencia del docente, preparación e investigación de los temas a ser tratarse y las posibles dudas que puedan tener los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los estudiantes no temen a preguntar cuando algo no entienden
Buscar mayor preparación procurando ir un paso adelante de los estudiantes, ya que pueden generar preguntas no relacionadas específicamente con los contenidos
F: Desarrolla en los estudiantes habilidades
Importancia y valor que le da al desarrollo integral de los estudiantes
Estudiantes preparados para resolver conflictos que se le presenten
Potencializar las habilidades de los estudiantes durante el desarrollo de las clases, a través de diferentes alternativas de trabajo
D: Desconoce el uso de TCI
Falta de preparación en el tema por parte del docente y de la institución que fomente la importancia de este tema en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Estudiantes no preparados en la práctica y utilización de estas tecnologías
Auto preparación de los docentes e implementación de estas herramientas en los planes de académicos de la institución
D: No maneja material didáctico novedoso y creativo
Se limita a trabajar con el material que existe en el aula
Falta de interés por parte de los estudiantes en el material que se presenta para el desarrollo de las clases
Manejo de TIC para facilitar el desarrollo de material didáctico y hacer las clases más novedosas.
D: No utiliza trabajo cooperativo
El espacio de las aulas, el inmobiliario no permite que se genere trabajo cooperativo
Poca relación académica entre estudiantes y poca colaboración grupal para resolver y realizar actividades pedagógicas
Buscar actividades y otros espacios para para poder aplicar el trabajo cooperativo
D: No da a conocer el sistema de evaluación que aplicará
Falta de preparación en métodos de evaluación
No todas las clases son evaluadas y se mantiene un método tradicional de evaluación
Preparación en métodos de evaluación que generen mayor oportunidad a los estudiantes para demostrar sus potencialidades
D: No realiza un diagnóstico para recordar el tema de la clase anterior
No tiene definidas las etapas de la clase
Puede haber estudiantes que necesiten un refuerzo
Manejar un esquema de plan de clase que contemple etapas que no deben omitirse entre ellas: diagnóstico
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
F: Conoce el reglamento interno de la institución
Interés del docente por conocer a la institución
Sabe cómo aplicar y en qué circunstancias las normas y reglamentos de la institución
Dar a conocer a los estudiantes el reglamento interno de la institución para que formen parte de la difusión y aplicación del mismo con pleno conocimiento
F: Aplica normas y reglas dentro de las clases
Interés del docente de mantener disciplina, respeto y claridad en el desarrollo de la clase
Todos los miembros de la clase asumen las causas y consecuencias de la aplicación o no de
Crear para la clase normas y reglamentos en conjunto con los estudiantes
96
normas y reglamentos en el desarrollo de la dase
F: Cumple con las normas y reglas establecidas
La autodisciplina que tiene el docente y la responsabilidad por su trabajo
Enseña con el ejemplo a sus estudiantes al asumir las causas y consecuencias de la aplicación de normas y reglamentos en el desarrollo de la clase como docente
Crear para la clase normas y reglamentos en conjunto con los estudiantes
F: Cumple con el horarios establecido de las clases con puntualidad
Responsabilidad del docente por cumplir y aprovechar el tiempo establecido para las jornadas de clases
Se cumple con el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los contenidos programados para cada bloque del año
Planificar cada una de las clases
CLIMA DE AULA F: Fomenta el respeto entre estudiantes
Reconoce la importancia del respeto entre estudiantes y sus diferencias
Buenas relaciones entre los miembros de la clase
Generar valores en los estudiantes para que los apliquen entre ellos y generen un mejor clima de aula
F: Resuelve actos indisciplinarlos sin agresión
Reconoce la importancia del respeto entre estudiantes y sus diferencias
Buenas relaciones entre los miembros de la clase a pesar de las diferencias que puedan tener en algunas circunstancias
Fomentar valores en los estudiantes y que los apliquen sin agresión e irrespeto
F: Trata a los estudiantes con respeto y cariño
Aprendizaje de Inteligencia emocional
Los estudiantes demuestran respeto y cariño para el docente
Aprovechar la relación con los estudiantes para fomentar la educación en valores
F: Los estudiantes respetan a la maestra durante la explicación de la clase
Respeto y cariño de los estudiantes para el docente
Desarrollo de las clases con resultados provechosos en cuanto al aprendizaje percibido por los estudiantes
Generar un aprendizaje significativo de los estudiantes en cada clase impartida
F: Permite que resuelvan las tareas señaladas en tiempos prudenciales
Planificación de las clases
Trabajo de los estudiantes con orden y disciplina
Optimización del tiempo en el desarrollo de las clases
F: Tiene en cuenta si algún estudiante no se encuentra en la clase
Responsabilidad de la gestión pedagógica
Padres de familia satisfechos por la forma de realizar el trabajo por parte del docente
Potenciar el interés de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
D: Durante la clase no busca espacios de comunicación con los estudiantes
Tiempo limitado para el desarrollo de las actividades académicas planificadas
Puede haber estudiantes con dificultades personales o académicas que no las pueda resolver en ese momento y le impida asimilar los conocimientos
Buscar espacios fuera de la clase para fomentar la comunicación con los estudiantes
D: No comparte los intereses de los estudiantes
Estrato socioeconómico de los estudiantes del establecimiento
Estudiantes con dificultades de aprendizaje
Buscar espacios para fomentar la comunicación con los estudiantes y conocer más sobre sus intereses
D: No constata la presencia de todos los estudiantes
Tiempo limitado para el desarrollo de las actividades académicas planificadas
Desconocimiento de las causas que impidieron que el estudiante no asista a la clase o a la institución
proponer en la institución para que sea una persona la encargada de constatar a inicios de la jornada que estudiante no asistió a clases
Observaciones: se encuentran registradas en el desarrollo de esta matriz.
ANÁLISIS
En el diagnóstico de la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de
educación Básica del Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard”, se ha encontrado las
siguientes observaciones:
97
En el campo de habilidades pedagógicas y didácticas del docente
• Se ha encontrado que este no hace uso de las Tic’s como herramienta de ayuda
para explicación de su materia, lo cual constituye un problema ya que el no uso de
la tecnología hace que la clase sea monótona y aburrida. Es necesario que la
institución y el docente incrementen este instrumento de comunicación para
favorecer el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Al no manejar material didáctico novedoso y creativo el docente provoca que exista
falta de interés por parte de los estudiantes en el material que presenta para el
desarrollo de las clases.
• El docente no utiliza trabajo cooperativo de que no existe el espacio suficiente para
la aplicación del mismo, lo cual provoca poca relación académica y colaboración
grupal entre estudiantes para realizar actividades pedagógicas, por lo tanto es
necesario buscar actividades y espacios donde poder aplicar el trabajo cooperativo.
• El docente no da a conocer el sistema de evaluación, por lo que es necesario
preparación de métodos de evaluación que generen mayor oportunidad a los
estudiantes y de esta manera demuestren su potencialidad. Es necesario que se
efectúe frecuentemente una evaluación de la clase.
• Al no tener definidas las etapas de la clase el docente no realiza diagnósticos para
recordar el tema de la clase anterior por esto es necesario que el docente maneje
un esquema de plan de clase en el cual no se omita el diagnóstico ya que éste
puede ayudar a los estudiantes a reforzar sus conocimientos.
En relación al clima de la clase se ha podido observar que:
• El docente durante la clase no busca espacios de comunicación con los
estudiantes, por lo que es necesario que el docente busca espacios fuera de clase
para fomentar la comunicación con los estudiantes ya que estos pueden tener
dificultades personales o académicas las cuales perjudican la asimilación de los
conocimientos impartidos
• El docente no comparte los intereses de los estudiantes como para esto es
necesario que los espacios para fomentar la comunicación con sus estudiantes lo
cual le permitirá conocerlos más y determinar cuáles son los intereses.
98
• No constata la presencia de todos los estudiantes, probablemente es porque tiene
tiempo limitado para el desarrollo de la clase, por lo que puede desconocer las
cosas por las cuales no asistió. Es necesario que la institución de elegir a otra
persona para qué se la encargada de constatar la existencia de los estudiantes.
3.2.2.2. Escuela fiscal mixta Pichincha (RURAL)
En la siguiente matriz se detalla el diagnóstico efectuado de la Escuela Fiscal Mixta Pichincha
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Pichincha”, año lectivo 2011-2012.
En la siguiente matriz establezca el diagnóstico de la gestión del aprendizaje observada, identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión.
DIMENSIONES FORTALEZAS/ DEBILIDADES
CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
F: Prepara la clase en función de las necesidades de los estudiantes
Preparación académica del docente
Estudiantes que poseen un aprendizaje significativo y provechoso
Puede promover la enseñanza de otros contenidos que no se encuentren en las propuestas del sistema educativo
F: Presenta a los estudiantes contenidos y objetivos antes de comenzar la clase
Conoce el proceso de desarrollo de la clase
Los estudiantes saben que temas tratarán y hada donde se pretende llegar en esa clase
Estudiantes forman parte del proceso de desarrollo de la dase y pueden cumplir con los objetivos planteados y generar unos nuevos
F: Realiza un diagnóstico del contenido
Conoce el proceso de desarrollo de la dase
Puede evaluar el nivel de conocimiento que el estudiante tenga sobre el tema a tratar
Hacer a los estudiantes participes de la clase y generar un método de evaluación a través del
diagnóstico de los contenidos
F: Propicia debate en el aula
Preparación académica del docente
Estudiantes críticos y analíticos en diferentes temas presentados
Trabajar con mayor profundidad con los estudiantes para tener un grupo de trabajo capaz de participar en diferentes actividades de la institución y fuera de ella
Prov. Aplicante Escuela Docente1 9 1 1 5 C P D 0 1
Código
99
F: Estimula a los estudiantes por sus criterios emitidos
Conocimiento del manejo de inteligencia emocional
Estudiantes motivados al trabajo propuesto por el maestro
utiliza la ayuda de los estudiantes para el desarrollo de las clases
F: Utiliza recursos tecnológicos para las clases y tareas
Preparación académica del docente en el tema de TIC y apoyo de la institución
Estudiantes preparados en el uso de recursos tecnológicos aplicados en la educación
Aprovechamiento para la realización de actividades pedagógicas dinámicas
F: Da una introducción del tema que se va a tratar y la importancia del mismo
Conoce el proceso de desarrollo de la clase
Los estudiantes tienen una visión de lo que tratará la clase
utiliza la ayuda de los estudiantes para el desarrollo de las clases
F: Desarrolla en los estudiantes diferentes habilidades
Importancia y valor que le da al desarrollo integral de los estudiantes
Estudiantes preparados para resolver conflictos que se le presenten
Potencializar las habilidades de los estudiantes durante el desarrollo de las clases, a través de diferentes alternativas de trabajo
F: Procura que el conocimiento impartido sea captado por todos
Preocupación del docente por el desarrollo académico de sus estudiantes
Rendimiento académico reflejado en el promedio de notas satisfactorio de los estudiantes
Potencializar las estructuras cognitivas de los estudiantes durante el desarrollo de las clases.
F: Trabaja especialmente con estudiantes que tiene un nivel para captar más lento
Manejo de varias técnicas aprendizaje que se las aplica a estudiantes por menor nivel de comprensión
Todos los estudiantes llegan a captar la información emitida por el maestro aunque de diferente forma
Potenciar las mismas habilidades al final del curso en aquellos estudiantes con aprendizaje más lento
D: No explica el sistema de evaluación de la clase.
Creer que los estudiantes son expertos en sistemas de evaluación
Genera confusión en los estudiantes ya que no saben de qué forma el maestro va a obtener una nota en la dase
Dar a conocer a los alumnos que actividad de la calase será evaluada y bajo que parámetros
D: Falta de motivación para el trabajo cooperativo
Generar el espíritu de competencia individual entre estudiantes de la clase
Egoísmos entre los estudiantes en cuanto a lo que se refiere actividades académicas de la claase
Fomentar la competividad a través del uso de diferentes formas de trabajo en las cuales puede estar inmerso el trabajo cooperativo
D: Falta de material didáctico elaborado para la clase
Debido al uso de TIC's el docente no considera relevante elaborar material didáctico
Los estudiantes no van a conocer más alternativas de didáctica para las clases, sino únicamente las aplicadas con las TIC-s
Combinar material didáctico para las diferentes actividades de la dase en las que pueden estarlas implementadas por el uso de la tecnología como otras que no
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
F: Aplica y da a conocer el reglamento interno de la institución
La institución promueve entre todos los miembros de la comunidad educativa el conocimiento de reglamento interno
Miembros de la comunidad educativa saben sobre las normas y reglamentos aplicables en las diferentes circunstancias de la institución
Fundamentarse en el reglamento interno para resolver cualquier conflicto que se presente
F: Cumple y hace cumplir las normas del aula
Buen manejo de las normas de institución que son aplicables al salón de clases
Se genera un ambiente de autodisciplina de todos quienes se encuentran en la dase, asumiendo las consecuencias de no cumplir con algo
Fundamentarse en el reglamento interno para resolver cualquier conflicto que se presente
F: Planifica organizadamente las clases en el horario establecido
Responsabilidad del maestro por cumplir con lo establecido por la institución
Fomenta responsabilidad en los estudiantes con relación a los tiempos que deben ser empleados para realizar actividades académicas
Planificar cada actividad de la clase con tiempos de trabajo para optimizar todos los recursos
F: Da conocer las notas a los estudiantes inmediatamente
Organización en las actividades del docente
Se puede corregir y recuperar cualquier deficiencia ya que se cuenta con el tiempo para poder hacerlo
Optimización de tiempo para realizar más actividades de refuerzo
F: Llega puntualmente a clases
Responsabilidad y autodisciplina del maestro por cumplir con el reglamento de la institución
Responsabilidad en los estudiantes para entregar puntualmente las actividades que solicita el docente
Optimización de tiempo para realizar más actividades de refuerzo
CLIMA DE AULA F: Establece una amplia comunicación con los estudiantes
Preparación en estrategias comunicativas y manejo de inteligencia emocional
Los estudiantes confían en el maestro para tratar cualquier tema
Mantener un diálogo abierto con los estudiantes fomentando el respeto entre los miembros
100
de la clase F: Se identifica con las
actividades realizadas en el aula
Docente guía de ese curso
Se maneja un ambiente de trabajo agradable durante el desarrollo de las clases
Mantener un diálogo abierto con los estudiantes fomentando el respeto entre los miembros de la clase
F: Comparte intereses con los estudiantes
Maestro participa en varios eventos académicos dentro y fuera de la institución por ello fomenta en los estudiantes intereses similares a los que él necesita
Se maneja un ambiente de trabajo agradable durante el desarrollo de las clases y fuera de ella
Mantener una buena relación con los estudiantes dentro y fuera del aula para motivarles a participar en las diferentes actividades a su cargo
F: Motiva a los estudiantes por las actividades que realizan
Preparación del docente en manejo de inteligencia emociona
Estudiantes son espíritu de aprendizaje
Mantener buenas relaciones con los estudiantes y padres de familia
F: Da el tiempo necesario para que los estudiantes completen sus actividades
Maneja una planificación de clase con tiempos estimados para la realización de cada una de las actividades programadas
Estudiantes aprovechan el tiempo que se les asigna en la realización de las actividades propuestas por el maestro
Crear un trabajo ordenado y preparado
F: Enseña a mantener buenas relaciones entre compañeros
Reconoce la importancia del respeto entre estudiantes y sus diferencias
Buenas relaciones entre los miembros de la clase
Generar valores en los estudiantes para que los apliquen entre ellos y generen un mejor clima de aula
F; Maneja profesionalmente los conflictos que se presenta en el aula
Reconoce la importancia del respeto entre estudiantes y sus diferencias
Buenas relaciones entre los miembros de la clase a pesar de las diferencias que puedan tener en algunas circunstancias
Fomentar valores en los estudiantes y que los apliquen sin agresión e irrespeto
F: Toma en cuenta las sugerencias de los estudiantes
Tiene presente que el principal protagonista en la educación es el estudiante
Desarrollo de las clases con mayor participación por parte de los alumnos
Aprovecha la participación de los estudiantes para desarrollar las clases de mejor forma de acuerdo con las necesidades de ellos
D: No constata la presencia de todos los estudiantes
Hay una persona responsable que al iniciar la jornada de actividades del día constata qué estudiantes faltaron
Al confiarse el docente de esa revisión puede no darse cuenta que tal vez algún estudiante si asistió a clases y no se encuentra en el salón por algún motivo
Tomar lista al inicio de cada clase
Observaciones: se encuentran registradas en el desarrollo de esta matriz.
ANÁLISIS
En el diagnóstico del docente de la Escuela Fiscal Mixta Pichincha se han presentado las
siguientes observaciones:
En la dimensión de las habilidades pedagógicas y didácticas
• El docente no explica el sistema de evaluación de la clase, por lo que esto genera
confusión por parte de los estudiantes y a quien no saben la forma cómo van a ser
evaluadas, es necesario que el docente indique la forma de evaluación y los
parámetros de los mismos.
• Existe falta de motivación para el trabajo cooperativo, lo cual puede provocar el
101
turismo entre los estudiantes en las actividades de la clase, es necesario motivar la
cooperación a través del trabajo competitivo en forma grupal, lo cual fomentará
trabajar en equipo.
• El docente se limita al uso de las tic’s cómoda herramienta para impartir sus clases y
no utiliza otro material didáctico. Lo cual provoca que los estudiantes sólo se limite
este tipo de información. Es necesario que se sepa combinar el material didáctico
para las diferentes actividades de las clases.
Dimensión del clima del aula
• El docente no constata la presencia de todos los estudiantes ya que existe una
persona que realiza esta actividad, por lo que el docente no se interesa por los
motivos por los cuales se presentara esta ausencia. Es necesario que se tome lista a
los estudiantes ya que el tiempo que se demore es mínimo por la cantidad pequeña
de alumnos que existe y para que haya mayor interactividad entre docentes y
estudiantes.
Análisis comparativos de los dos centros educativos
Se puede observar que el docente de la Unidad Educativa Bilingüe John Harvard tiene
una mayor cantidad de falencias y debilidades en sus habilidades pedagógicas y
didácticas como en el clima del aula, es necesario que se realicen los correctivos
respectivos para mejorar la gestión pedagógica del docente.
En relación a la docente de la Escuela Fiscal Mixta Pichincha, se destaca que existe una
menor cantidad de falencias en su tarea de enseñanza, pero es necesario que se
efectúen los correctivos respectivos, de esta manera se mejorará su gestión pedagógica y
los beneficiados serán sus alumnos.
102
3.3. Análisis y discusión de resultados
3.3.1. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula
El clima social las características del entorno y su análisis constituye una medida del
clima ambiental que ejerce una influencia directa sobre la conducta de las personas;
desde la percepción de estudiantes y profesores de educación básica, está analizada
desde la escala de relaciones y sub escalas de acuerdo a los criterios de Moos y Trickett
que está compuesta por: la implicación, afiliación, ayuda; además se puede establecer
una relación directa con las otras sub escalas como las tareas, competitividad,
estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación; las mismas que
fueron aplicadas a dos instituciones educativas una rural y una urbana de la ciudad de
Quito, de acuerdo al contexto en que se desarrolla el proceso educativo de los niños del
séptimo año de Educación General Básica.
En este análisis se pretende que cada elemento identifique características de un entorno
que podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala, para lo
cual se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que
presentaban correlaciones más altas con las sub escalas correspondientes, los que
discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos
extremos. Por lo tanto se tomó en consideración para determinar los resultados las
valoraciones más altas y más bajas de los estudiantes y docentes. En base a este
análisis se determinan las oportunidades de mejora y estrategias para perfeccionar el
clima social escolar y mejorar el clima en el aula de los séptimos años de de Educación
General Básica La discusión de resultados se realiza determinando las valoraciones más
altas y bajas de estudiantes y profesores séptimo año de estos establecimientos.
3.3.1.1. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula desde la perspectiva del estudiante
Para el análisis y discusión de resultados el clima del aula se tomó en consideración que
existe una puntuación máxima de 10 puntos para efectuar la evaluación de los
estudiantes y profesores
103
3.3.1.1.1. Centro Educativo Urbano Unidad Educativa “John Harvard”
A continuación se presenta el análisis y discusión de los resultados Clima social de de
estudiantes y profesores del 7mo. Año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa John Harvard.
Tabla Nº 2.
SUBESCALAS ESTUDIANTES PROFESORES
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,05 9 AFILIACIÓN AF 7,65 9 AYUDA AY 7,65 8 TAREAS TA 5,4 8 COMPETITIVIDAD CO 8,5 8 ORGANIZACIÓN OR 4,3 10 CLARIDAD CL 7,85 9 CONTROL CN 6,5 5 INNOVACIÓN IN 7,35 7 COOPERACIÓN CP 9,2 10
Fuente: Cuestionario de clima social escolar (CES) "estudiantes" y "profesores" R.H. Moos, B.S Moos y .E. J Trickett, adaptación ecuatoriana. Aplicado a los séptimos años de educación general básica de las institu8ciones educativas Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” y La Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente tabla el clima social escolar se
pueden determinar que la sub escala de cooperación es la que tiene el más alto puntaje
tanto en las valoraciones de los alumnos con 9,2 puntos que representan el 92% y la del
docente con 10 puntos que es 100% ; lo cual permite sacar como conclusión que existe
un buen nivel de capacidad para integrarse, interactuar, dialogar estar en el aula por parte
de los alumnos y que prevalece la apertura por parte del docente para permitirles
5,05
7,657,65
5,40
8,50
4,30
7,856,50
7,359,20
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES ‐Estudiantes
9,009,008,008,008,00
10,009,00
5,00
7,00
10,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES ‐Profesores
104
colaborar, trabajar en equipo y tomar las decisiones en la resolución de conflictos; de esta
manera existen una excelente disciplina en el cumplimiento de sus tareas ya que con una
excelente comunicación y la interacción continua ésta permite un aumento de amistad y
convierten al aula en un lugar muy agradable en donde el proceso de enseñanza y
aprendizaje es adecuado.
En lo que respecta a la escala de relación que está integrada por la sub escalas de
implicación, afiliación y ayuda; las mismas que están relacionadas íntimamente con el
clima social escolar se puede indicar que de los resultados obtenidos éstos mantienen
puntaje alto con una pequeña excepción en las respuestas que dan los alumnos en la
implicación, lo cual se detalla a continuación:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la implicación los alumnos dan una
puntuación de 5.04 puntos que es 50.4% de la puntuación, el docente establece una
puntuación de 9 puntos (90%), lo que permite establecer una gran diferencia de criterios
ya que los alumnos muestran un menor grado de interés en las actividades de la clase y
en los diálogos que se establecen entre docente y alumno por lo que el maestro debe
incorporar tareas complementarias que permitan que los alumnos muestran mayor interés
en las actividades desarrolladas en el aula.
Al analizar los criterios de los estudiantes le dan una puntuación de 7,65 puntos que es el
76.5% de la calificación, lo puntuación que le da el docente con respecto a la afiliación
es de 9 puntos (90%), en esta sub escala se establece que para el docente ésta se
convierte en una fortaleza pero es necesario que los estudiantes trabajen en este aspecto
para lograr integrar al grupo pero para ello es necesario la colaboración su maestro para
crear un ambiente de amistad en el cual prevalezcan el compañerismo y la colaboración.
La sub escala ayudan que se relaciona con el ambiente interna de la clase se tiene de
acuerdo que para los estudiantes se encuentran es 7,65 puntos es el 76.5% de la
puntuación, en tanto que el docente encuestado da una puntuación de 8 puntos (80%),
por lo que se puede interpretar que el grado de confianza y amistad entre el docente y los
alumnos es en promedio aceptable, pero es necesario que se amplíe la comunicación y la
confianza existente lo cual mejorarán ambiente y las relaciones dentro del aula.
105
Analizando la escala de autorrealización se puede determinar que tanto la
competitividad como las tareas que de acuerdo a la encuesta para los estudiantes tiene
una puntuación de 5,4 puntos que representa el 54% de calificación mientras que para el
docente la sub escalas de las tareas se encuentra con una puntuación de 8 puntos
(80%). Este resultado expresa una clara diferencia de criterios que para el docente el
cumplimiento y terminación de las tareas programadas y del temario es importante,
mientras que para los estudiantes éste carece de importancia ya que existen alumnos
que no trabajan durante la clase, ni realizan las actividades asignadas y ocupan este
tiempo en jugar o distraerse; por lo que es necesario que el docente establezca normas
y metas claras y determinen parámetros de estímulo a los alumnos como premios,
consensos y alabanzas; las mismos que permitirán cambiar de actitud a los estudiantes y
fomentar las relaciones interpersonales y un adecuado ambiente de estudio, el mismo
que permitirá generar gusto por aprender.
Con respecto a la sub escalas competitividad con respecto a la puntuación que dan los
alumnos este es de 8,85 puntos constituyéndose en el 88.5% de la puntuación y según el
criterio del docente éste le asigna 8 puntos (80%) ya que las considera relevantes, lo que
se destaca como conclusión de que los estudiantes le da mayor grado de importancia al
esfuerzo por el logro de las buenas calificaciones y compiten por mejorar su rendimiento
lo cual es impulsado por el docente, por lo tanto, es necesario que se estimule esta
cualidad que tienen los alumnos para alcanzar mejores resultados, este es un factor muy
importante ya que crea un ambiente de competencia sana entre los estudiantes.
La escala de estabilidad en la que se analiza el cumplimiento de los objetivos presenta
los siguientes resultados: en la sub escala Organización la puntuación que le dan los
alumnos que es de 4,3 puntos que representa el 43% de calificación que es un puntaje
muy bajo, lo que contrarresta con la opinión del docente le da 10 puntos (100%), lo cual
demuestra que los estudiantes se encuentran descontentos ya que ellos consideran que
no existe una buena organización, que los docentes no realizan su trabajo de manera
adecuada porque es indispensable tome en cuenta la opinión de los alumnos manifiestan
su descontento.
A la sub escala Claridad los alumnos establecen una puntuación 7,85 puntos (78.5%)
que es una puntuación alta lo cual determina que existe previo conocimiento de las
106
mismas y por lo tanto el cumplimiento de estas Se puede observar que el docente ve en
la sub escala Claridad a un elemento importante y significativo por lo que le da opción
de una puntuación de 9 puntos (90%), este considera de un establecimiento y
seguimiento de normas claras y el conocimiento previo por parte de los alumnos por lo
tanto no puede existir incumplimiento a las reglas
El Control para los alumnos tiene una puntuación de 6,5 puntos representa el 65%, que
es una puntuación baja con respecto a los parámetros normales Desde el criterio docente
el Control determina que existe una puntuación de 5 puntos (50%) Lo que constituye una
debilidad para el aula y el docente, porque existe un incumplimiento de las normas por
parte de los alumnos, lo que provoca que se establezcan parámetros de control estricto
pero cuidando de la integridad y el bienestar de los alumnos.
En la escala del cambio en la que se evalúa el grado que existe respeto a la diversidad,
variedad y novedad en las actividades de la sub escala Innovación, la puntuación de los
alumnos es de 7,35 puntos constituye el 73.5%, esta puntuación está considerada en un
promedio medio dentro del escala, mientras que el docente determina una puntuación de
7 puntos que es del 70%; se puede establecer que en parámetros de innovación,
diversidad y variedad en el manejo del aula y las diferentes temáticas es aceptable pero
se puede mejorar
3.3.1.1.2. Centro Educativo Rural Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” Clima social de de estudiantes y profesores del 7mo. año de Educación General Básica,
Escuela Fiscal Mixta Pichincha
107
Tabla Nº 3.
SUBESCALAS ESTUDIANTES PROFESORES
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,75 10 AFILIACIÓN AF 6,92 10 AYUDA AY 6 7 TAREAS TA 6,25 8 COMPETITIVIDAD CO 6,42 6 ORGANIZACIÓN OR 6,25 8 CLARIDAD CL 6,67 9 CONTROL CN 5,33 6 INNOVACIÓN IN 6,08 8 COOPERACIÓN CP 8,5 10
Fuente: Cuestionario de clima social escolar (CES) "estudiantes" y "profesores" R.H. Moos, B.S Moos y .E. J Trickett, adaptación ecuatoriana. Aplicado a los séptimos años de educación general básica de las instituciones educativas Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” y La Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
El clima social escolar en el área rural ha determinado que existen parámetros muy
diferentes al área urbana en la determinación de las encuestas a los docentes y
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, por lo que continuación
se establece el análisis de las escalas y sub escalas puestos a consideración:
Para el análisis del grado de integración y ayuda de los parámetros del escala de relación se han considerado las siguientes puntuaciones establecidas:
5,756,92
6,006,256,426,256,67
5,336,08
8,50
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES ‐Estudiantes
10,0010,00
7,008,00
6,00
8,009,00
6,00
8,00
10,00
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES ‐Profesores
108
En la sub escala de afiliación los alumnos de séptimo año determina una
puntuación de 5.05 puntos (50.5%) a este sub escala, mientras que la docente establece una puntuación 10 puntos que es el 100% de la puntuación; la diferencia
existente es muy marcada, ya que mientras la docente considera que existe una
gran amistad con sus alumnos, los alumnos determinan que su maestra mantiene
una marcada distancia y exagerada autoridad con ellos. Además puede observar
que existe profundo distanciamiento e inminente entre compañeros, ya que no existe
la colaboración en el desarrollo de las tareas. Es necesario que la docente
establezca los parámetros necesarios para minimizar esta brecha ya que esto
raciona profundos conflictos, deserción escolar y descontento por parte de todos.
La implicación para los estudiantes tiene una puntuación de 5.72 (57.2%), estas sub
escala establece un rango extremadamente diferente con respecto criterios la docente
que tiene una puntuación 10 puntos (100%). Mientras la docente determina que existe
un grado de interés elevado de las clases impartidas y la colaboración por parte de los
alumnos, éstos se quejan de que no les interesa participar en las actividades escolares
ni colaborar. Por lo tanto es necesario que la docente estimule y crea actividades de
integración para poder así atrapar el interés de los alumnos en el aprendizaje.
Los parámetros de ayuda los estudiantes le dan una puntuación de 7. 35 puntos
(73.5%) y para la docente la puntuación que determina es de 8 puntos (80%). Se
puede determinar que los alumnos están conscientes de su maestra está
preocupado por ayudarles y que es necesario implementar lo lazos de comunicación
para así mejorar el ambiente dentro del aula.
Dentro de la autorrealización se mantiene las divergencias en criterios, ya que se ha
determinado que la sub escala tareas la puntuación que le dan los estudiantes de 5.4
puntos (54%), en tanto quela docente establece una puntuación de 8 puntos (80%); en
donde se puede observar que la docente le da una importancia al desarrollo de las
tareas, desarrollo de los programas, mientras que a los alumnos no les interesa el
desarrollo de las mismas. Por lo tanto es necesario que la docente crea un ambiente de
estímulo para el desarrollo de las tareas y el mejoramiento del aprendizaje.
109
La competitividad para los alumnos éste tiene una puntuación de 6.42 (64.2%), en
tanto que para la docente es muy importante ya que le determina un puntaje de 8
puntos (80%); lo cual demuestra que a los alumnos no les interesa competir ni realizar
esfuerzo mayor en mejorar sus calificaciones ni se sienten presionados por competir;
por lo tanto es conveniente que la docente crea parámetros de estímulo y un mejor
grado de satisfacción en el desarrollo y desempeño de las actividades escolares.
El escala de la estabilidad en el que se puede observar las sub escalas siguientes:
Organización para los estudiantes la puntuación es de 6.25 puntos (62.5%) que
les otorga a esta sub escala, en tanto que el puntaje que establece la docente es de
8 puntos (80%) ya que considera que existe un orden, una buena organización y que
las tareas se encuentran implica, se pueden sacar como conclusión de que los
estudiantes consideran que no existe parámetro de organización dentro de la
institución y que todo está desorganizado.
Con respecto a la claridad los alumnos le dan una puntuación de 6.67puntos,
mientras que la docente determina una puntuación de 9 puntos (90%), la gran
diferencia se mantiene en los criterios ya que para la docente existen reglas y
normas claras establecidas y para los estudiantes las reglas y normas establecidas
son desconocidas. Es necesario que la docente y la institución establezcan y
divulgue los parámetros a seguir. El control para los alumnos puntuaciones es de 5.33 puntos (53.3%), para la
docente es de 6 (60%), en éste ítem las dos opiniones están relativamente de
acuerdo de que existe un bajo nivel de control o probablemente inexistente ya que
no existen normas para controlar penalizar la infracción, es necesario determinar
parámetros de control en todas las áreas
La innovación para los estudiantes es de 6.08 puntos (60. 8%), mientras que para
la docente tiene una puntuación de 8 puntos (80%). Por lo que los alumnos
consideran que no existen nuevas ideas, forma de enseñanza ni pedagogías
actualizar de acuerdo al avance de la tecnología
110
Es importante destacar que el sub escala cooperación los alumnos le otorgan una
puntuación 8 puntos a este ítem es decir un 80%, en tanto que la docente le da una
puntuación de 10 puntos es decir el 100%, por lo tanto es necesario usar este
parámetro que constituye un factor muy importante para poder crear e incrementar
un mejor clima social dentro de la institución.
3.3.1.2. Análisis desde la perspectiva de la investigadora Gráfico No 9
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
111
Dentro de las habilidades pedagógicas y didácticas analizadas desde la perspectiva de
la investigadora se ha determinado que existen parámetros extremadamente bajos de
puntuación comparativos entre los dos establecimientos de educación que tomar en
cuenta, es así que mientras en la Escuela Fiscal Mixta” Pichincha” la docente elaborar
material didáctico para el desarrollo de la clase, utiliza materiales didácticos apropiados
a la temática, utilizar en las clases tecnologías de comunicación y bibliografía
actualizada esto les permite a los alumnos tener una mayor visión de la materia, le
permite al estudiante desarrollar las destrezas y habilidades para hacerse más
competitivo, con una visión real y actualizada del mundo en que vive.
En la Unidad Educativa Bilingüe “John Harvard” por el contrario es necesario que se
cambie la forma de enseñanza por parte del docente ya que se trabaja con material
didáctico desactualizado y la institución no ha entregado equipo tecnológico que
permita ampliar la visión académica e intelectual de los estudiantes. Dentro de los
puntos favorables para el docente de la Unidad Educativa Bilingüe “John Harvard” en
relación a la Escuela Fiscal Mixta Pichincha esta que pone mucha atención en la
estimulación y creación de actividades que le permita al estudiante sentirse realizado y
satisfecho de las tareas revisadas tanto en forma individual o en grupo.
En forma general se puede determinar que de acuerdo a los resultados obtenidos
que la docente del centro educativo rural demuestra mayores capacidades docentes
y conocimientos de métodos y estrategias para trabajar con los estudiantes lo que
no ocurre en el sector urbano ya que la falta de materiales y recursos utilizados en la
labor pedagógica hace que sea limitada.
Gráfico No 10
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
112
En lo que respecta a la dimensión de la aplicación de normas y reglamentos se
observa que los dos docentes hace fiel cumplimiento de las normas y reglamentos
de la institución, permitiendo de esta manera el fiel acatamiento de la normativa que
la regular y estableciendo un ejemplo en los estudiantes, para que estos puedan ser
personas puntuales y organizadas y con un comportamiento adecuado lo cual le
permite al docente controlarlos de una manera profesional.
En lo que respecta al docente en el sector urbano se observan que el docente no
planifican las clases en función del horario establecido, por lo que es necesario que
realicen los pedidos correctivos para poder cumplir con el horario y la planificación.
Gráfico No 11
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
113
En cuanto al clima de aula este es mejor aplicado en la escuela rural que en la
urbana, ya que esta a pesar de que cuentan con varias comodidades que se pueden
urbe en tener en el docente de la Unidad Educativa Bilingüe John Harvard no
mantiene una relación cordial y amigable con sus estudiantes existe un
distanciamiento por parte del docente ya que no comparte intereses y motivaciones
con sus estudiantes, se identifica parcialmente de manera personal con las
actividades que realizan en grupo, cumple parcialmente los acuerdos establecidos
en el aula por lo que hay cierta de confianza por parte de los alumnos
3.4. Análisis y discusión de resultados de las habilidades y
competencias docentes.
3.4.1. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente Para el desarrollo de la autoevaluación del aprendizaje del docente se hace
necesario el análisis que los docentes de la Unidad Educativa Bilingüe John Harvard
(urbano) y la Escuela Fiscal Mixta Pichincha (rural) determinan en cada uno de sus
actividades cuales la forma como ellos manejan sus habilidades pedagógicas y
didácticas, el desarrollo emocional, la aplicación de normas y reglamentos y el
manejo del clima del aula.
114
3.4.1.1. Habilidades pedagógicas y didácticas Gráfico No 12
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
Es importante destacar que las habilidades pedagógicas didácticas, son aquellos
que evalúan los métodos, estrategias, recursos pedagógicos que utiliza el docente
en el aula para el cumplimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
115
En el análisis de la presente tabla y de acuerdo con los resultados obtenidos se
puede determinar que existe una marcada diferencia en el manejo de las habilidades
pedagógicas y didácticas que utilizan los dos docentes. El docente del sector rural
en su autoevaluación toma mayor importancia a la preparación de la clase en
función de las necesidades de sus estudiantes, estableciendo parámetros claros en
la especificación de los objetivos al ser alcanzados como también a dar a conocer
los programas a los estudiantes al inicio del año lectivo. No es el caso del docente
del sector urbano el cual en su autoevaluación que en sus contestaciones establece
un puntaje frecuentemente por lo que es necesario que se tome en consideración
esta observación para mejorar su pedagogía
Dentro de la puntuaciones más bajas para el docente urbano están la de no
incorporar las sugerencias de los estudiantes el contenido de la clase, no utiliza
técnicas de cooperación en el aula, no sintetiza y no da estímulos a los estudiantes
cuando realizan un buen trabajo, por lo que es necesario que se realicen los
correctivos respectivos.
3.4.1.2. Desarrollo emocional
Gráfico No 13
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
116
En lo que concierne al desarrollo emocional en el cual evalúa el grado de
satisfacción del personal docente en cuanto al trabajo del aula, a la aceptación y
reconocimiento por parte de los estudiantes se puede observar claramente que
existe un limitante con respecto a la actividad que realiza el docente del sector
urbano ya que en lo que concierne a la toma de iniciativa y trabajar con autonomía
en el aula se observa que existen restricciones, lo cual no ocurre con el docente del
sector rural que tiene toda la apertura; además el docentes del sector urbano no se
siente con el derecho de certificar al 100% el grado de satisfacción que tienen los
estudiantes con respecto a su desempeño desempeño, por lo que su valoración para
este ítem es de 4 puntos. Esta respuesta contrarresta a la del docente del sector
rural que manifiesta que está seguro de la aceptación que tiene con sus alumnos.
En relación a las otras respuestas tanto el docente urbano como rural concluye que
tienen seguridad en sus decisiones, se preocupan de su apariencia personal, sienten
que forman parte de un equipo con los estudiantes y que están bien definidos los
objetivos del aula, que tanto él como los estudiantes sienten que disfrutan de la clase.
3.4.1.3. Aplicación de normas y reglamentos
Gráfico No 14
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
En la práctica las normas y reglamentos son las que permiten evaluar el grado de
aplicación establecidos en el aula, se puede determinar que los dos docentes dan
117
fiel cumplimiento en la mayoría de las respuestas en lo que se refiere a la
puntualidad ya que a través del ejemplo están demostrando el respeto hacia los
demás y el mismo; dan a conocer las reglas del aula a los estudiantes por lo que la
planificación, organización y control de las actividades están establecidas, no
requieren efectuar cambios en las mallas curriculares entregan oportunamente las
calificaciones a los estudiantes. A excepción de una pregunta
Que le corresponde al docente del sector rural, en la cual manifiesta que
frecuentemente aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del
aula, esto probablemente suceda por ser una institución está el sector rural, por lo
que es importante mejorar esta variable.
3.4.1.4. Clima del aula
Gráfico No 15
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
118
En lo que concierne al clima del aula existen tres dificultades para el docente del
sector urbano el mismo que manifiesta que frecuentemente no dispone de la
información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes, de manera
personal con las actividades del aula que se realizan en conjunto, frecuentemente no
comparte intereses y motivaciones con los estudiantes y .no se identifica de manera
personal con las actividades del aula de sus estudiantes.
El único punto en el cual el docentes del sector rural tiene dificultad es el de la forma de
cómo manejar los conflictos dentro del aula, por lo tanto es menester que el docente
pretenda limar asperezas y mejorar el clima social del aula. En conclusión se puede
determinar que el clima social en el área rural es más llevadero que en la zona urbana.
Las demás variables según el criterio de los docentes no saben manejar eficientemente
como el de fomentar la autodisciplina en el aula, la solución de actos indisciplinarios, el
respeto, los valores y las buenas costumbres son manejadas de manera eficiente
3.4.2. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante
3.4.2.1. Habilidades pedagógicas y didácticas Es importante tomar en consideración que el manejo del proceso de aprendizaje en
las instituciones no sólo debe llevar de manera activa, ya que no sólo se tiene que
poner énfasis en los conocimientos o hacia el tipo de enseñanza efectiva que
complemente y fortalezca el aspecto cognoscitivo.
La evaluación de la gestión pedagógica de los educadores por parte de los
estudiantes es un referente que tomar muy en cuenta ya que esto es lo que está
ocurriendo dentro del aula.
119
3.4.2.1.1. Centro urbano unidad educativa “John Harvard”
Gráfico No 16
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
Los estudiantes manifiestan como puntaje máximo de un 95% que el docente
promueve la interacción de todos los estudiantes del grupo, adecua los temas a los
intereses de los estudiantes y dar a conocer a los estudiantes los programas y los
objetivos del área al inicio del año; lo cual es muy beneficioso para los estudiantes
ya que se establecen parámetros de trabajo por parte del docente.
Por el contrario existen calificaciones muy bajas que hay que tomar en cuenta ya que
afectan directamente al clima social del aula como son: que el docente no estimula a los
estudiantes cuando ejecutan un buen trabajo; tampoco utiliza técnicas de trabajo
cooperativo en el aula, con lo que no permite la interacción y el trabajo cooperativo por
120
parte de los estudiantes en donde el docente no estimula el aprendizaje independiente
e investigativo, lo cual dificulta el aprendizaje significativo el mismo que los convierten a
los alumnos en entre receptores y no desarrollan sus conocimientos a plenitud en la
práctica.Es por esto que es necesario que el docente prepare sus clases de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes, al avance de la tecnología en un ambiente
agradable y lleno de comunicación interactiva con los mismos
Gráfico No 17
Fuente: Cuestionario CES Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
Continuando con el análisis de las habilidades pedagógicas didácticas que
posee el docente en la presente tabla, existe una sola pregunta a la cual la
califican como el 90% en la que indican que el docente estimula el análisis, en
121
un grado menor se encuentra el estimulo que ha el docente al desarrollo de las
habilidades y destrezas para leer comprensivamente y efectuar una correcta
escritura ampliando la habilidad del estudiante para reflexionar, descubrir,
observar, explicar las reglas claras para trabajar en grupo; que lo cual es más
importante en el aula, es decir que aprendan todos.
Como parámetros negativos los mismos que tiene que ser corregidos por el docente
se encuentran: el docente no fomenta la competencia entre los compañeros, no
exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo; lo que constituye un
impedimento para crear el aula un ambiente de competencia y de impulso al
mejoramiento de la calidad académica y desarrollo de todo su potencial.
3.4.2.1.2. Centro rural unidad educativa “Pichincha”
Gráfico No 18
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
122
La valoración de los estudiantes del centro educativo rural quedan al docente en
relación a las habilidades docentes y pedagógicas es alta, ya que ellos reconocen que
el docente motiva al estudiante en todos los campos; estimula el trabajo en grupo, el
reconocimiento al esfuerzo en el desarrollo de las tareas, al apoyo y colaboración entre
compañeros, al estímulo que realiza a los estudiantes que efectúen un buen trabajo;
ejemplifica los temas tratados cuyo puntaje es el más alto, con esto estimula a los
estudiantes al manejo del la creatividad e imaginación; preparar sus clases en función a
las necesidades de los estudiantes creando una atmósfera agradable y de acuerdo al
ambiente en que viven. La dificultad que tiene el docente rural es que cuenta con un
limitado material y equipo tecnológico que le ayude a ampliar la comunicación y los
conocimientos de sus alumnos, pero pesar de esto reconoce el esfuerzo que realiza el
docente diariamente y que lo hace de manera efectiva.
Gráfico No 19
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
123
3.4.2.1.3. Aplicación de normas y reglamentos centro urbano
Gráfico No 20
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
Los alumnos en su mayoría manifiesta que el docente se apega a las normas y
reglamentos establecidos que regulan la organización, por lo que esto garantiza el
desarrollo de las actividades programadas por parte de la institución y el maestro se
constituye en un ejemplo para el fiel cumplimiento democrático de los parámetros
establecidos.
124
3.4.2.1.4. Aplicación de normas y reglamentos centro rural Gráfico No 21
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
En relación a la aplicación de las normas y reglamentos los alumnos determinan que su
maestro se apega al cumplimiento a las mismas, por lo tanto estas son aplicadas dentro
del aula. Existe una valoración menor en relación a la asistencia del docente, ya que
manifiestan que falta frecuentemente a clases sólo en caso de fuerza mayor,
125
probablemente este factor se constituya en un impedimento para el cumplimiento de de
las actividades programadas, es necesario realizar los correctivos respectivos.
3.4.2.1.5. Clima del aula centro urbano
Gráfico No 22
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
126
El análisis del clima en el aula analizado por los estudiantes revela que el docente
desarrolla ante todo a respetar a las personas diferentes, al trato con cortesía y respeto,
al cumplimiento de las tareas asignadas, a mantener las buenas relaciones entre
estudiantes compartiendo intereses y motivaciones con sus alumnos lo que hace un
clima favorable de convivencia basado en la práctica de los valores. Pero es necesario
fomentar la autodisciplina y proponer alternativas favorables al manejo y solución de los
conflictos. Es recomendable que el docente dediqué mayor tiempo para establecer
diálogos con los estudiantes y conocer sus intereses y dificultades, lo cual permitirá
conocer y ayudar en la resolución de los problemas de manera acertada.
3.4.2.1.6. Clima del aula centro rural
Gráfico No 23
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
127
La calificación que le dan al docente del centro educativo rural es de excelente, ya
que ha creado un ambiente muy agradable y de elevado respeto hacia las personas,
de colaboración y compañerismo en el cual se impulsa al mejoramiento de la calidad
humana y de los valores, de esta manera se está creando y fomentando a
verdaderos seres humanos que respeten la naturaleza, a las personas y así mismo
sin importar las diferencias y como alto sentido de comunicación.
3.4.3. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente
Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente (Centro Educativo Urbano y Rural)
CENTRO EDUCATIVO
Dimensiones URBANO RURAL
Puntuación Puntuación 1. Habilidades pedagógicas y didácticas HPD 8,3 9,5
2. Desarrollo emocional DE 9,3 10,0
3. Aplicación de normas y reglamentos ANR 10,0 9,7
4. Clima de aula CA 9,6 9,9
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
La dimensionalidad de la gestión pedagógica percibida por los docentes está
determinada de la siguiente manera: se encuentra paradójicamente resultados
contrarios a la realidad del lugar donde se ha investigado ya que la mejor puntuación
la tiene el docente del centro educativo rural que a pesar de ser una institución de
128
carácter fiscal y ubicada lejos de la urbe este tiene una puntuación de 9.5 en lo que
respecta a la habilidad pedagógica y didáctica que tiene dentro del aula en contraste
con el puntaje de 8.3 que obtuvo el docente del Centro urbano, que a pesar de ser
una institución privada ubicada dentro de la ciudad, que cuenta con todos los
servicios no cumple con las expectativas y requerimientos que los alumnos
necesitan, por lo que se hace necesario trabajar en mejorar el desempeño y
desarrollo emocional, mostrando seguridad y profesionalismo en todas las
actividades que realice, de esta manera propiciará un clima de aula favorable para el
proceso de enseñanza -aprendizaje; en donde las relaciones alumno-docente sean
satisfactorias y no afecte directamente al clima social dentro del establecimiento.
La puntuación de 10 puntos en el manejo del desarrollo emocional y la aplicación de
normas y reglamentos y 9.9 en el clima del aula por parte del docente del Centro
educativo rural es plausible, ya que al manejar un ambiente agradable en donde los
alumnos se encuentren estimulados, reconocidos y valorados hace que se obtengan
excelentes resultados académicos, pero dando fiel cumplimiento a las normas y
reglamentos establecidos.
En relación al docente del Centro educativo urbano que obtuvo una puntuación de
9.3, 9.7 y 9.6 desarrollo emocional, aplicación de las normas y reglamentos y clima
del aula respectivamente, es necesario que se concentre en integrar a la aula,
mejorar el ambiente social dando cumplimiento a las normas y reglamentos
establecidos por la institución, el mismo que debe ser reestructurado.
129
3.4.4. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante
CENTRO EDUCATIVO
Dimensiones URBANO RURAL
Puntuación Puntuación 1. Habilidades pedagógicas y didácticas HPD 7,9 9,0 2. Desarrollo emocional DE 7,8 9,2 3. Aplicación de normas y reglamentos ANR 8,4 9,5
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
Desde el punto de vista de los estudiantes se pueden apreciar que la valoración de
las habilidades pedagógicas y didácticas, la aplicación de normas y reglamentos y el
manejo del clima del aula de la docente del Centro Educativo rural tiene una
puntuación elevada de 9, 9.2 y 9 5 respectivamente; esto permite determinar que el
docente rural tiene un efectivo desempeño en cada una de estas dimensiones a ser
evaluadas, lo cual, comparada con los resultados obtenidos en las que se determina
las características de la gestión pedagógica determinada por el docente coinciden
significativamente y no existen mayores diferencias de criterios. Como conclusión se
puede determinar que los estudiantes rurales valoran la labor de su docente por su
acertado trabajo
En relación al docente del centro educativo urbano los resultados obtenidos de los
estudiantes ratifican los resultados obtenidos en la anterior tabla ya que en las
dimensiones de habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y
reglamentos con una puntuación del 7.8, en los dos primeros casos y el clima del
aula obtuvo una puntuación del 8.4, todas estas puntuaciones desdicen de criterio
130
del docente ya que los estudiantes califican a su docente aduciendo que el mismo
no cuenta con las habilidades pedagógicas didácticas eficientes, no aplican las
normas y reglamentos a su actividad docente y que el clima del aula no es bueno
para el aprendizaje. Se recomienda que se mejoren las habilidades pedagógicas
didácticas con la aplicación efectiva de las normas y reglamentos establecidos y
reestructurados y, que se establezcan los lineamientos para determinar actividades y
trabajo en equipo que permitan crear un ambiente adecuado en el aula.
3.4.5. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador
CENTRO EDUCATIVO
Dimensiones URBANO RURAL Puntuación Puntuación
1. Habilidades pedagógicas y didácticas HPD 8,7 9,4
2. Desarrollo emocional ANR 9,7 10,0
3. Aplicación de normas y reglamentos CA 9,1 10,0
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
Desde el punto de vista de la investigadora ha determinado que existe una igualdad
de criterios con respecto a los resultados obtenidos ya que se ha encontrado que las
más altas puntuaciones las registra el docente del Centro educativo rural con 9.4,
para calificar las habilidades pedagógicas y didácticas y 10 puntos para calificar la
aplicación de normas y reglamentos como el clima del aula; lo cual garantiza el
aprendizaje obtenido por los niños y niñas de este centro educativo es garantizado a
pesar de no contar con las herramientas sectarias y los recursos.
131
Con respecto al docente del Centro educativo urbano la investigadora ha
determinado que el nivel de habilidades pedagógicas y didácticas del docente
merece un cambio radical ya que su puntuación es de 8.7 y hasta puntaje discrepa
totalmente con los resultados del docente obtenidos. Con respecto a la aplicación de
las normas y reglamentos se deduce que existe un cumplimiento de estas pero las
mismas afectan al mejoramiento del clima social ya que el docente no esté integrado
al aula, existe indisciplina y no aplicación de los valores por parte de los estudiantes
y del docente. Estos parámetros no garantiza el bienestar de los alumnos en donde
la comunicación y el desarrollo de las capacidades no son aplicadas.
3.4.6. Análisis de la gestión pedagógico de los centros de educación urbano y rural
GESTIÓN PEDAGÓGICA ‐ CENTRO EDUCATIVO URBANO Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 8,29 7,89 8,66 8,28
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9,29 ‐ ‐ 9,29
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 10,00 7,83 9,69 9,17
4. CLIMA DE AULA CA 9,56 8,39 9,12 9,02
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
GESTIÓN PEDAGÓGICA ‐ CENTRO EDUCATIVO RURAL Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,49 9,03 9,40 9,30
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,00 ‐ ‐ 10,00
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,69 9,24 10,00 9,64
4. CLIMA DE AULA CA 9,85 9,51 10,00 9,79Fuente: Cuestionario CES para estudiantes Elaboración: Carla Fernanda Hidalgo T.
En el centro educativo rural se tiene un promedio de 9.30 puntos en las habilidades
pedagógicas didácticas, por lo que el docente utiliza métodos, técnicas y estrategias
en el proceso de aprendizaje adecuado,; en tanto que el docente urbano obtiene una
puntuación promedio de 8.28 puntos es decir esta puntaje es muy bajo
132
En el desarrollo emocional el docente rural obtiene una puntuación de 10 puntos,
mientras que el docente urbano un promedio de 9. 29, este ítem docente es sólo
evaluado para el docente. En la aplicación de reglamentos y normas el docente rural tiene un promedio de 9.64
mientras que el docente del Centro Urbano 9.17 por lo que los dos cumplen con las
normas y reglamentos establecidos. Por último la dimensión del clima del aula del
docente rural y promedio de 10 es bastante aceptable en los aspectos de relación y
organización que promueve el docente; mientras que el docente del centro urbano
tiene una puntuación de 9.02 en promedio está puntuación es relativamente alta por
lo que es aceptable. En conclusión se puede manifestar que el docente del centro
educativo urbana y rural debe realizar los correctivos respectivos a su accionar con
respecto a las habilidades y destrezas pedagógicas
3.5. Análisis y discusión de resultados de las habilidades y competencias docentes
3.5.1. Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los docentes
en las aulas observadas. Semejanzas y diferencias entre los procesos de los dos centros educativos investigados.
Entre ambos centros educativos hay aspectos marcados en principalmente en el
nivel socio-económico, la Escuela Fiscal Mixta “ Pichincha” perteneciente al área
rural de la Provincia de Pichincha, tiene un nivel de medio a bajo lo que hace que en
cada aula exista más números de estudiantes, sin embargo las aulas son muy
estrechas e incómodas para recibir las clases, ya que en este establecimiento, dos
maestras de dos años de educación básica distintos, comparten una misma aula
para impartir sus clases, la preparación del docente por los años de experiencia es
amplia, sin embargo falta preocupación por parte del mismo docente como de la
propia institución, al no incentivar a la capacitación y actualización, especialmente en
cuanto se refiere a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, en el
caso del Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard”, por no ser muy altas las
pensiones que pagan los estudiantes, poco es el incentivo que tienen los maestros
para preparar mejor sus clases y crear material didáctico y creativo para impartir sus
133
clases, sin embargo en cuanto a fomentar normas y reglamentos y al clima de aula,
a las relaciones afectivas hay un estrecha relación entre el docente y los
estudiantes, aspecto que se asemeja a la relación marcada en las dos instituciones,
con la sola diferencia que en la Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” la relación entre
docente y alumnos es más formal, los estudiantes lo tratan por su nombre, siempre
conscientes del grado de autoridad que existe.
El nivel socio-económico de los estudiantes de este establecimiento a pesar de estar
ubicados en una parroquia rural es medio bajo con actitudes, comportamientos,
nomas y valores diferentes a la otra institución, los alumnos pertenecen a hogares
no muy estables donde la imagen de padre y madre no suele estar presente en las
actividades que realzan y la participación que los padres tienen en la institución por
cuestiones de migración, lo que permite que se no se encuentren directamente
inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
134
CAPÍTULO IV
135
4. Propuesta de intervención
4.1. Tema: implementación de estrategias para fomentar y fortalecer la organización y el control en los estudiantes de 7mo de egb. En la unidad educativa “jhon harvard” de la zona la urbana y la escuela fiscal “pichincha” del sector rural
4.2. Presentación
En base al objetivo general de este proyecto el cual es el de: conocer la gestión
pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del
ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo
año de educación básica de la Unidad Educativa “Jhon Harvard” y la Escuela Fiscal
Mixta Pichincha. La primera es un centro educativo urbano de Quito, mientras la otra
es rural de la provincia de Pichincha.
De acuerdo al análisis de resultados de las encuestas del CES se encontró
deficiencias en lo que respecta al control del clima del aula en los séptimos años de
educación general básica analizados, ya que se presenta un grado de control
deficiente; es por esto que se propone realizar las modificaciones necesarias a
implementarse en el aula; Para que de esta manera el docente sea más exigente
con sus controles sobre el estudiante, cumpliendo de esta forma las normas y los
correctivos de los actores.
Adicionalmente se ha podido determinar que para mejorar el clima del aula en estos
dos centros educativos se hace necesario la aplicación eficiente de la organización,
ya que el orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas
escolares por parte de los estudiantes y de los docentes se mejorará la gestión
pedagógica y el clima del aula respectivamente.
Con la implementación de esta propuesta se pretende establecer estrategias para
lograr un clima social escolar satisfactorio y que los docentes sepan desenvolverse
dentro de un marco de organización y de control en el cual puedan atraer la
atención y el interés del alumno, que las clases sean fructíferas y placenteras y que
136
el mensaje de la propuesta sea acogido tanto por los alumnos, padres y maestros;
ya que son los protagonistas interesados de que el proceso educativo se
desenvuelva en un clima social escolar y que el alumno tenga control sobre sus
actos dentro y fuera del aula.
Para esto es necesaria la ejecución de las siguientes Factores:
Factibilidad.- en esta fase la propuesta puede ser replicada y/o utilizadas en forma
amplia, dado que la misma tiene la capacidad para ser utilizada en múltiples
procesos educativos y está diseñada de tal manera que se pueda utilizar en
cualquier institución educativa de la ciudad y/o rural para lograr mejoras en el control
y la organización de los estudiantes de 7mo. de EGB.
Planificación. A través de la puesta en marcha de las posibles soluciones; en el
cronograma se tiene una actividad que es la planificación de la clase demostrativa,
en la cual se aplica la propuesta en talleres y charlas a cargo del personal
correspondiente.
Medición.- Este factor esta dentro de la evaluación de la propuesta ya que con esta
aplicación se puede sacar todas las conclusiones y recomendaciones hacia la
propuestas y hacer las correcciones del caso para su correcta ejecución en dichas
instituciones educativas.
Evaluación.- Dentro del cronograma de actividades existe una actividad al fina, enl
donde se evalúa los resultados de la propuesta ejecutada en las instituciones
educativas.
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
Elaborar un plan estratégico para fomentar y fortalecer la gestión pedagógica y el
clima del aula, a través de una eficiente organización y el control en los estudiantes
137
de los séptimos años de educación básica de los escuelas unidad educativa “Jhon
Harvard” de la zona la urbana y la escuela fiscal “Pichincha” del sector rural
4.3.2. Objetivos específicos
• Instruir a los docentes y autoridades de los centros educativos mencionados en
esta propuesta, para que puedan establecer la importancia y desarrollar
estrategias de mejoramiento en la administración y control de la gestión
pedagógica y clima social en el aula
• Realizar talleres capacitación del manejo de la administración y el control de la
gestión pedagógica y clima social del aula, para que de esta manera el docente
este ampliamente capacitado en su gestión.
• Proveer a los docentes de las herramientas necesarias que permitan establecer
nuevas estrategias administrativas y de control, las cuales proporcionen
seguridad y confianza en el manejo del aprendizaje significativo de sus
educandos.
• Motivar a los docentes para que participen activamente en las capacitaciones
continuas y que introduzcan en sus nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje en el manejo de la administración y control de su gestión
pedagógica, aplicado de manera efectiva a sus estudiantes.
4.4. Justificación
Para lograr mejorar la organización y el control desde una visión de la calidad
educativa en las instituciones investigadas, se presenta esta propuesta, que es el
fruto del análisis y la reflexión de las necesidades que presentan los estudiantes y
docentes investigados. Una aula organizada y en la cual existe un manejo del
centros en forma eficiente es propicia para que existas un ambiente cálido; la cual
invite a los estudiantes a desenvolverse con más confianza, a ser ordenados y
realizar sus tareas con más responsabilidad; además a participar, colaborar, asumir
responsabilidades, tomando un rol protagónico en ella.
Para dar cumplimiento y a la obtención de resultados de esta propuesta es
necesario tener: organizados los espacios y materiales del aula, esto permite que
138
los estudiantes desarrollen sus actitudes y capacidades organizativas de orden; esta
es la oportunidad para aprovechar situaciones de aprendizaje e interaprendizaje en
las que los estudiantes puedan: observar, experimentar, manipular, comparar,
explorar, dialogar con sus compañeros y buscar información en distintas fuentes
para sus trabajos.
Además de la organización en esta propuesta, se determina que es de mucha
importancia el trabajar con los chicos, para que estos se orienten al cumplimiento de sus
deberes como estudiantes, por lo que cada taller, conversatorio, charlas de motivación,
etc. constituyen una guía para la aplicación y observancia de las normas establecidas.
Al existir dificultades en el clima social del aula, que afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es necesario trabajar en el manejo de esta dificultades, para
crear estrategias adecuadas, orientadas a mejorar las relaciones, la organización, la
implicación y el orden.
4.5. Plan de acción
Objetivos
Específicos Metas Actividades Recursos Responsables Evaluación
Determinar la importancia de la gestión pedagógica en el clima social del aula para una mejor convivencia y satisfacción en el estudio de los educando
Conocer que saben del tema los estudiantes y su aplicación en la vida estudiantil. Mejorar el concepto y aplicación sobre el tema que se maneja
Encuestas con diferentes nivel de complejidad según nivel de enseñanza para determinar conocimientos del tema Talleres explicativos sobre el tema una vez que se conoce el nivel de conocimientos del tema
Humanos: Profesores Encuestas
Docente del aula, autoridades del plantel
Encuestas
Aprender a estar organizados en el aula
Dar las pautas para que los alumnos sean mas organizados en el aula Crear
Conversatorio Humanos Expositores de conversatorio Profesores
Docente del aula, autoridades del plantel
Cuestionario
139
actividades para la organización en el aula.
Materiales propicios para la actividad
Elegir a los estudiantes del curso más organizado de la semana
Van a ser observados su perfil de líder y su grado de organización en el aula
Dar responsabili-dades a todos los estudiantes Elecciones democráticas
Un mural o una pizarra con un álbum con fotografías con los estudiantes seleccionados.
Docente Alumnos
Observación Directa
Desarrollar en los alumnos vivencias acerca de la importancia de ser organizados
Cuando se ponga en prácticas normas de organización en el aula y estas que sean aplicadas fuera de ella.
Juegos y dinámicas de grupo.
Docente del aula Estudiantes Materiales para la dinámicas Patio
Docente del
aula
Observación Directa.
Mejorar el liderazgo escolar, para contribuir con la organización
Al establecer parámetros de organización tanto desde el docente como los estudiantes
Charla de motivación
Expositor Docentes Estudiantes
Autoridades: Docente del aula Presidente de padres de familia
Encuestas
Guiar el comportamiento de los alumnos dentro del aula.
Al determinar normas o estrategias de control para el comportamiento del alumno dentro del aula y fiera de él.
Taller Guión didáctico, Hola guía de trabajo, papel. Marcadores, video.
Coordinador del taller y profesores
Exposición, Reflexiones, Compromisos, redactar una lista de aspectos positivos y negativos en la forma de proceder el estudiante en el aula
Determinar conductas para que los alumnos conozcan cómo comportarse en ese contexto. Normas de aula
Notificar a los alumnos por sus actos y cómo comportarse dentro del aula.
Taller Hoja guía de trabajo, papel, Marcadores
Directivo y profesores de la institución
Redacción de las normas de aula
Establecer conductas correctas e incorrectas dentro del aula y formas
Implantar indicadores de control para lograr un mejor control del alumno en
Taller Hoja guía de trabajo, papel, Marcadores
Funcionario de la Dirección de Educación
Hacer una lista en dos columnas de conductas correctas e
140
de fortalecerlas y/o eliminarlas.
clase incorrectas
Promover el progreso y bienestar general de los alumnos
Al tener una buena organización y control en el aula esta se verá con un mejor clima social escolar y un mejor rendimiento de los estudiantes.
Taller para docentes El rol del maestro
Hoja guía de trabajo, papel, Marcadores Vídeo: La mancha de grasa.
Funcionario de la Dirección de Educación.
Lista de tareas del docente en clase. Dramatización para representar los estilos de autoridad en clase.
Elaborado por: Carla Fernanda Hidalgo T
4.6. Metodología
• Diálogo sobre el conversatorio
• Ayuda de profesionales en el área, con experiencia en el tema.
• Motivar a los estudiantes a ser organizados, creativos, y disciplinados.
• Realizar el cronograma de actividades a realizar.
PRIMER TALLER
Estrategias de trabajo: Ambientación, presentación del tema, lecturas, comentarios,
• Reflexiones,
• Trabajo en grupos.
• Exposición en plenaria
• Compromisos
• Invitación a la próxima sesión.
SEGUNDO TALLER
Estrategias de trabajo: Ambientación
• Dinámica de integración
• Breve introducción al tema, en base a un ejemplo.
• Procesamiento del mensaje.
• Lectura comentada y aportes individuales para desarrollar la actividad.
141
• Trabajo en equipos.
• Exposición
TERCER TALLER
Estrategia de trabajo: Reflexión del segundo taller
• Bienvenida
• Conversación acerca de la sesión anterior
• Dinámica ambientación.
• Introducción al tema
• Procesamiento del mensaje.
• Trabajo en grupos: aportes-reflexiones
• Compromisos
CUARTO TALLER
Estrategia de trabajo: Taller para docentes
• Dinámica ambientación.
• Aportes, reflexiones y compromisos sobre el tema
4.7. Presupuesto Sostenibilidad de la propuesta Instituciones Educativas Unidad educativa “Jhon Harvard” de la zona la urbana ciudad de Quito
Escuela fiscal “Pichincha” del sector rural, parroquia rural Lloa
Talento humano Directores de las escuelas: Unidad educativa “Jhon Harvard” de la zona la urbana
y la escuela fiscal “Pichincha” del sector rural
142
Docentes y estudiantes: Del séptimo año de Educación General Básica de las
escuelas: Unidad educativa “Jhon Harvard” de la zona la urbana y la escuela fiscal
“Pichincha” del sector rural
Conferencistas: Personal especializado e investigadora autora del proyecto.
Recursos físicos
Aula del séptimo año de la escuela fiscal "Pichincha"
Auditorio de la Unidad Educativa “Jhon Harvard”
Recursos económicos
Autogestión de la responsable de la propuesta
Apoyo de las autoridades y padres de familia para solventar todos estos gastos.
Recursos materiales y tecnológicos
DESCRIPCIÓN COSTO
Dos expositores para el conversatorio $ 80,00
Expositor de liderazgo $ 60,00
Guión de trabajo $ 60,00
Refrigerio $ 20,00
Hojas guías de trabajo para los grupos. $ 15,00
Fotografías $ 10,00
Cartulina $ 3,00
Papel $ 5,00
Goma $ 4,00
Masking tape $ 2,00
Marcadores $ 6,00
Plastilina $ 5,00
Pasajes $ 20,00
TOTAL $ 290,00Elaborado por: Carla Fernanda Hidalgo T
Este presupuesto está determinado para el año 2.013. Si se desea aplicar para el
siguiente año haciendo las modificaciones con las experiencias y correcciones a
143
estas estrategias y sabiendo los resultados obtenidos en este año, se tendría que
ajustar los valores en un 25% como promedio para el siguiente año.
Para que esta propuesta sea aplicable en un 100% y con una rentabilidad total para
la institución educativa se debería contar con el personal calificado para realizar
estos talleres, conversatorios, charlas, etc. y así bajar el costo de la preparación,
desarrollo y evaluación del mismo, es decir un capacitador/docente de planta.
4.8. Cronograma de la propuesta
TIEMPO 2014
ACTIVIDAD ABR MAY JUN JUL AGO SEPT OCT NOV DIC ENESocializar la propuesta en reunionesCapacitación a directivos y docentes sobre las técnicas y estrategias del trabajoSocialización de los conocimientos adquiridos en la comunidad educativaPlanificación de la clase demostrativaElaboración del material didácticoAdecuar el aula para la clase demostrativaAplicación de la propuesta (Ejecución de la misma)Evaluación de la propuesta
2013
144
CONCLUSIONES
Luego de efectuadas la investigación se extraen las siguientes conclusiones: La
percepción del investigador es que la gestión de la escuela rural es mejor que la
escuela urbana, ya que existen parámetros especialmente en las habilidades
pedagógicas y didácticas del docente que deben ser consideradas y rectificadas
El clima del aula desde el punto de vista del docente mejor manejado en forma
común global por la docente de la escuela rural ya que ha obtenido en la mayoría de
las dimensiones analizarse altas puntuaciones y reconocimiento por parte de los
estudiantes y la investigadora. No es el caso del docente de la escuela urbana que
tiene dificultades en lo que el manejo del control.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación de los estudiantes,
docentes e investigadora de los dos centros educativos mantienen un clima
favorable, por lo tanto es necesario seguir manteniendo y mejorando el clima en los
aspectos en los cuales el tienen deficiencias, como por ejemplo en el área urbana se
tendrá que tener muy en cuenta las subescalas de la implicación, tareas
organización sobre todo y control; mientras que en el centro rural se toman en
cuenta las tareas la organización y control
Se puede determinar que la gestión pedagógica del aprendizaje y los efectos del
clima del aula afectan directamente en el rendimiento académico de los estudiantes
es por esto que es necesario que se trabaje directamente en estos aspectos para
lograr alcanzar los objetivos y mejorar las políticas de educación en los
establecimientos.
El presente trabajo de investigación sirve de fuente para diseñar una propuesta de
mejoramiento del clima y la práctica pedagógica del docente en el aula, la misma
que servirá de fundamento para el establecimiento de estrategias de enseñanza
aprendizaje, lo cual fomentará la interacción de todos aquellos factores que
participan en el proceso educativo, en beneficio de los estudiantes ya que permite al
docente un modelo de educación adaptado a necesidades del aula.
145
RECOMENDACIONES A continuación se presentan las siguientes recomendaciones que deben ser
acogidas por todos: directivos, personal docente, estudiantes y la comunidad; las
mismas que generarán un clima del aula óptimo y contribuirán a mejorar las
habilidades pedagógicas y didácticas de los docentes.
Plantear un proyecto para mejorar e innovar la gestión escolar, la misma que estará
direccionada a modificar aspectos relacionados con el ámbito pedagógico -
didáctico, organizacional y clima del aula.
Establecer estrategias metodológicas encaminadas a mejorar la gestión pedagógica
del docente a través de talleres, seminarios, prácticas docentes de la gestión
pedagógica en el aula como también a mejorar el clima que es un factor que influye
positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Realizar un análisis de las fortalezas y debilidades a través de la aplicación un
diagnostico a la gestión del aprendizaje del docente de cada unidad educativa, para
de esta manera poder encontrar soluciones y gestionar la resolución de los
problemas; con lo cual se fortalecerán las capacidades de las autoridades y los
docentes y de esta forma mejorar constantemente la enseñanza y el aprendizaje
difundidos.
Establecer modelos pedagógico institucionales efectivos para proporcionar espacios
y condiciones favorables del personal docente, padres de familia, alumnos y
directivos; lo cual contribuye a mejorar el clima social ya desarrollar el proceso
educativo; a través de modelos en los cuales se evidencia la innovación pedagógica
y didáctica como los explicativos que conducen el fortalecimiento de la capacidad
crítica del estudiante y el modelo coopertativo que permite una integración entre las
habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos.
Es necesario que se delimite parámetros efectivos, eficientes y concretos que
cubran las necesidades de los alumnos, padres de familia, docentes y directivos que
146
conforman los centros de educación investigados para que se determinen
parámetros concretos de control que corrijan todos aquellos factores que perjudican
el clima social dentro y fuera de las instituciones.
Para lograr un clima social positivo entre la relación entre los docentes y estudiantes
se debe generar interés y sentido de pertenencia. El docente debe ayudar a los
estudiantes a desarrollar un ambiente de confianza e interés por sus clases que
elimine situaciones de apatía. Para mejorar la percepción sobre la implicación se
recomienda trabajar sobre las expectativas que tienen los estudiantes sobre sí
mismos, motivándolos, independientemente de la complejidad o no de las tareas y
sus propias competencias.
Utilizar el análisis de los resultados de este trabajo, para que sirva de base para los
maestros encuestados y realizar la comparación de resultados, para afianzar o
mejorar las escalas analizadas, de esta manera se mejorar la enseñanza y que los
alumnos puedan entender y culminar con éxito el plan de clases.
Para superar las debilidades se ha diseñado una propuesta la misma que esta
encaminada a mejorar el clima social del aula de clases.
147
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150
ANEXOS
1. Comunicaciones de la Universidad Técnica Particular de Loja.
2. Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la observación
de una clase por parte del investigador.
3. Fotografías
COMUNICCACIONESS DE LA UN
ANE
NIVERSIDA
EXO 1
AD TÉCNICAA PARTICUULAR DE L
151
LOJA
152
2
153
ANEXO 2.
154
155
156
157
158
159
ANEXO 3.
Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard” (URBANA)
Acercamiento con Autoridades del Centro Educativo Bilingüe “Jhon Harvard”
160
Socialización y aplicación de cuestionarios en el establecimiento
161
Escuela Fiscal Mixta “Pichincha” (RURAL)
Acercamiento con la Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Pichincha”
162
Socialización y aplicación de cuestionarios en la institución