Выступление на общем родительском собрании МБДОУ «Бочкаревский детский сад «Аленушка» общеразвивающего вида

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.

Подготовила: учитель-логопед 1 квалификационной категории Антипова Е.С.

Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства.Задачи:- формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи;- освоение родителями эффективных приёмов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи;- развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми. Предварительная работа:1. Наглядная агитация «Диалог с логопедом» Приложение 1; «Речевое

развитие детей 2-3 лет» Приложение 2; «Причины нарушений речевого развития детей дошкольного возраста» Приложение 3.

2. Анкетирование родителей детей, посещающих логопедические занятия (Приложение 4), обработка анкет.

Используемые формы работы с родителями: наглядная агитация, анкетирование, тематическое консультирование, мастер-класс.

Результаты анкетирования отразили представления родителей о речевых нарушениях детей, о необходимости работы над звукопроизношением, понимание необходимости совместной работы. Последующее содержание родительского собрания было построено на рассмотрении проблемных вопросов, выявленных посредством анкетирования. 1.Нарушения звукопроизношения.Одни родители длительное время закрывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на слух дефекты речи, или полагают, что с возрастом всё пройдёт. Другие, напротив, уже в 2-3 года требуют от ребёнка правильного произнесения даже самых сложных звуков, поправляя его и делая замечания. Такие завышенные требования родителей могут вызывать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком для появления заикания. Следует знать, что согласно «законам природы» некоторые звуки ребёнок в 2-3 года имеет право произносить неправильно!

Сначала ребёнок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых согласных, типа [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).По мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно мышц губ и языка) ему становятся доступны все остальные звуки.

Позже появляются и тяжелее всего ребёнку даются свистящие ([с], [сь], [з], [зь], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорные звуки ([р], [рь], [л], [ль]). В норме усвоение всех звуков русского языка заканчивается к 4-5 годам.Основные виды речевых нарушений:

Отсутствие звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук - ук;Замена звука. Например, ребёнок может заменять [ц] на [ть] (типлёнок); [ш] на [с]; [р]на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] и т.д.;Искажение звука, проявляющееся например: - в межзубном произнесении некоторых звуков (кончик языка просовывается между зубами);в боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлопающий» звук);в горловом произнесении звука [р] (он получается при вибрации нёбной занавески, а не кончика языка).Нарушения звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у детей до 3-4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном умст-венном развитии ребёнка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие. Но если этинарушения отмечаются у детей старше 5 лет, необходимо срочно обратиться за консультацией к логопеду и начать занятия под его руководством.Нарушения произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с возрастом. В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за консультацией.

Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения и мешающие детям самостоятельно освоить произнесение звуков родного языка (при наличии нормального физического слуха и интеллекта):

плохое различение звуков на слух, т.е. у ребёнка не развит фонематический (речевой) слух;недостаточное развитие мышц губ и языка, необходимое для правильного произнесения сложных звуков;дефекты в строении речевых органов (неправильный прикус, высокое («готическое» нёбо, укороченная уздечка языка и т. д.);отсутствие правильного образца для подражания (неправильная речь окружающих, «сюсюканье» и т. д.).Обследование речи.

Это обследование поможет установить, какие нарушения речи есть у ребенка. Иногда при повторении за взрослым или при чтении стихов наизусть ребёнок может произносить звуки лучше, чем в обычной речи. Поэтому предложите ему самому назвать предметы, изображенные на картинках (см. в конце) и внимательно слушайте, как он произносит звуки. Отметьте для себя, как малыш произносит тот или иной звук, и, если вы обнаружили ошибки в произнесении слов, определите, к какой группе нарушений это можно отнести.Обязательно обратитесь к логопеду, чтобы выявить причины, мешающие формированию нормального звукопроизношения. Некоторые причины вы можете определить сами. Для этого предложите малышу выполнить несколько движений.1. Высунуть язык и положить его на нижнюю губу.Вас должно насторожить, если:ребёнок не может удержать язык широким и распластанным; язык беспокойный, по-дёргивается;

кончик языка дрожит и загибается к нижней или верхней губам;язык отклоняется в ту или иную сторону;отмечается повышенное слюноотделение.2. Открыть широко рот и тянуть кончик языка попеременно то к левому углу рта, то к правому.Должно насторожить, если:— язык передвигается всей массой, он излишне напряжён, при движениях усиливается слюноотделение

3. Открыть рот и поднять язычок к верхней губе. Должно насторожить, если;ребёнок не может вообще поднять язык;поднимает язык при помощи нижней губы.Если у вашего малыша выявляются перечисленные сложности, то ему необходима кон-сультация не только логопеда, но и врача-невролога (невропатолога). Возможно, понадобятся специальный логопедический массаж и медикаментозное лечение.

2.Исправление звукопроизношения:В логопедической практике существует строгая последовательность в работе по исправлению звукопроизношения.

На подготовительном этапе учитель-логопед через специальные упражнения настраивает речеслуховой и речедвигательный анализаторы ребёнка к правильному восприятию и воспроизведению звука. Развивается мелкая моторика рук, фонематический слух, отработка опорных звуков. Формируются направленная воздушная струя и точные движения органов артикуляционного аппарата. Постановка звука – это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных раннее. Учитель-логопед объединяет отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата, создавая новый звук в изолированном виде. Автоматизация звука – правильное произношение конкретного звука во фразовой речи. Эта работа трудна для нервной системы ребёнка. Ведь новый звук – результат искусственного процесса, который отличается от самостоятельного появления звука у ребёнка. Автоматизация звука происходит на материале слогов, слов, словосочетаний, предложений, стихотворений, рассказов. Дифференциация звуков нужна тем детям, которые заменяли один звук другим или смешивали их. Этот этап наступает после того, как хорошо отработано произношение каждого из групп звуков, сходных по звукопроизношению или артикуляции. Если звук искажался, то дифференциация не нужна.

3.Роль родителей в исправлении речевых нарушений.

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

не ругать ребенка за неправильную речь; ненавязчиво исправлять неправильное произношение; не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов; осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Сами родители должны быть готовы к достаточно длительной психологической подготовке не только ребенка, но и самих себя к занятиям с ним.

Общий успех коррекционного обучения определяет совместная работа учителя-логопеда и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребёнок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому её результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребёнку возможность произносить их без подкрепления и контроля. Поэтому для успешного исправления речи детей родителям необходимо:

Выполнять все рекомендации учителя-логопеда Обеспечить регулярное посещение ребёнком логопедических занятий Систематически и аккуратно выполнять с ребёнком домашнее задание

(выдаётся 1 раз в неделю) Осуществлять ненавязчивый контроль за речью ребёнка Помнить, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от

степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, регулярности занятий, вашей заинтересованности и участие в коррекционной работе

Взаимосвязь работы семьи и логопеда при коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Обучение ребенка в дошкольном учреждении проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной);

исправление звукопроизношения; формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции.

Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Практика показывает, что для полноценного речевого развития дошкольников необходимо тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим.Для успешного исправления речи детей родителям необходимо:

выполнять все рекомендации логопеда; обеспечивать регулярное посещение ребенком логопедических занятий; выполнять с ребенком домашние задания; осуществлять контроль за речью ребенка.

А если «пустить на самотек», то у ребенка в школе возникнут проблемы: ошибки на письме и при чтении; снижение самооценки; конфликты с учителями, родителями, одноклассниками.

Классификации форм взаимодействия логопеда с родителями Беседы. Консультации (общие и индивидуальные) Конференции, диалоги за «круглым столом» Родительские собрания Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки Экран звукопроизношения Открытые занятия  Занятия-практикумы Мастер-классы тетрадь для домашних заданий. речевые праздники

По результатам анкетирования только некоторые из предложенных форм оказались наиболее приемлемыми для родителей: родительские собрания, информационные стенды, тетрадь для домашних заданий.

4.Подгрупповое консультирование: Методы проведения занятий дома. Дети в возрасте до 5-6 лет не в состоянии выдержать «долгое сидение». После 5, максимум 10 мин. занятий их внимание рассеивается. Ребенок должен посильно участвовать в действиях взрослых. Во время любых действий, совершаемых в присутствии ребенка, необходимо проговаривать вслух всю тему, заданную логопедом, творчески приспосабливая содержание действий к содержанию темы.Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Для детей они не новые, а родителями должны быть прочитаны до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.

Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.Правила работы в домашних тетрадях: тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник; не стоит выполнять все задания сразу, лучше заниматься несколько раз по 10-15мин.; задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и т.д.) выполняются карандашами; весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания; Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребенка; артикуляционную и пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребенком; задания, предложенные в тетради, проводите в игровой форме, показывая, что это интересно вам самим; все задания выполняются до конца; занимаясь с ребенком, не огорчайтесь сами и не расстраивайте малыша, если он не справляется с заданиями.

5.Мастер-класс по выполнению основных артикуляционных и дыхательных упражнений. Приложение 5.

1. Перчаткина Е. Сотрудничество логопеда и родителей. //Дошкольное воспитание, 2008 №10

2. Разумовская Е.Ю. Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми.//Логопед в детском саду, 2005 №5-6 https://www.predmetnik.ru

3. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. М., 20074. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития

у детей. М., 2004 http://alldef.ru/ru5. https://www.predmetnik.ru 6. http://avanesova.ppds6.edumsko.ru/ 7. http://dou-67.ucoz.ru 8. Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно! Издательство:

Литера 20059. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

«Диалог с логопедом» Приложение 1.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! В нашем дошкольном учреждении осуществляется логопедическое сопровождение детей 4-7 лет с целью своевременного выявления и коррекции недостатков речевого развития детей. Занятия проводит учитель-логопед первой квалификационной категории Антипова Елена Сергеевна.

ДИАЛОГ С ЛОГОПЕДОМКаких детей зачисляют на занятия к логопеду? На логопедические занятия зачисляют детей с 5 -7 лет с несложными недостатками в речевом развитии. Очерёдность для зачисления детей формируется с учётом возраста ребёнка и степени тяжести речевых нарушений. Речевые недостатки могут быть следующие:

Нарушение произношения отдельных звуков - фонетическое нарушение речи (ФНР)

Нарушение произносительной стороны речи и фонематического слуха - фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР)

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР)

Если ребёнок имеет сложные нарушения речи с логопедическим заключением ОНР, алалия, ринолалия, заикание; задержка психического развития, нарушения слуха, зрения и интеллекта, учитель-логопед даёт рекомендации родителям (законным представителям) о необходимости проведения комплексного обследования специалистами с целью разработки Индивидуальной программы развития ребёнка для достижения максимального эффекта в работе по коррекции нарушений.

Какое количество детей занимается у логопеда? Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, составляет 20-25 человек в год. Сколько времени будет заниматься ребёнок? Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов и сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Минимальный период коррекционной работы от 3-6 месяцев – максимальный 2 года. В каком режиме проводятся занятия с логопедом? Занятия логопеда с детьми проходят 2-3 раза в неделю и проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Сколько времени отводится на логопедическое занятие? На индивидуальную работу отводится 15-20 минут на каждого ребёнка, на подгрупповую – 25-30 минут.

Какие основные задачи работы учителя-логопеда? Формирование и развитие фонематического слуха у детей с

нарушениями речи Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого

развития Привитие детям навыков коммуникативного общения Решение задач социального и речевого развития Взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и

родителями по формированию речевого развития детей

Как происходит исправление звукопроизношения? Исправление звукопроизношения происходит поэтапно. На подготовительном этапе учитель-логопед через специальные упражнения настраивает речеслуховой и речедвигательный анализаторы ребёнка к правильному восприятию и воспроизведению звука. Развивается мелкая моторика рук, фонематический слух, отработка опорных звуков. Формируются направленная воздушная струя и точные движения органов артикуляционного аппарата. Постановка звука – это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных раннее. Учитель-логопед объединяет отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата, создавая новый звук в изолированном виде. Автоматизация звука – правильное произношение конкретного звука во фразовой речи. Эта работа трудна для нервной системы ребёнка. Ведь новый звук – результат искусственного процесса, который отличается от самостоятельного появления звука у ребёнка. Автоматизация звука происходит на материале слогов, слов, словосочетаний, предложений, стихотворений, рассказов. Дифференциация звуков нужна тем детям, которые заменяли один звук другим или смешивали их. Этот этап наступает после того, как хорошо отработано произношение каждого из групп звуков, сходных по звукопроизношению или артикуляции. Если звук искажался, то дифференциация не нужна. Какая роль родителей в исправлении речевых нарушений? Общий успех коррекционного обучения определяет совместная работа учителя-логопеда и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребёнок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому её результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребёнку возможность

произносить их без подкрепления и контроля. Поэтому для успешного исправления речи детей родителям необходимо:

Выполнять все рекомендации учителя-логопеда Обеспечить регулярное посещение ребёнком логопедических

занятий Систематически и аккуратно выполнять с ребёнком домашнее

задание (выдаётся 1 раз в неделю) Осуществлять ненавязчивый контроль за речью ребёнка Помнить, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от

степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, регулярности занятий, вашей заинтересованности и участие в коррекционной работе

Как заниматься с ребёнком дома по заданию логопеда? Для закрепления результатов логопедической работы дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Время занятий (15-20 минут) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка, помогает усвоению учебного материала. Желательно сообщать ребёнку о том, какие задания он будет выполнять. Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребёнок огорчён неудачей. Помощь ребёнку должна носить своевременный и разумный характер. Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребёнка будет с ним заниматься по заданию логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребёнку. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с учителем-логопедом или воспитателем. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Соблюдайте точность и поэтапность выполнения задания. Будьте терпеливы с ребёнком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности. Приложение 2.«Речевое развитие детей 2 – 3 лет»3вукопроизношениеВозраст детей Звуки1-2 года А, о, у, и, п, б, м2-3 года ы, э, ф, в, т, д, н, г, к, х, й

3-5 лет С, ц, з, ш, ж, ч, щ5-6 лет Р, лСловарный запасВремя появления в норме

Показатели речевого развития

с 2 лет 3 мес.

Понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи (высоко – низко, далеко – близко)

2 года 6 мес.

Глаголы, называющие бытовые действия (умывается, ест, спит, гуляет), игровые действия (строит, катает, везёт).Адекватно использует названия цветов (красный, синий, желтый, зелёный) и размер (большой, маленький)

К 3 годам

Говорит «спасибо», здоровается, прощаетсяНазывает предметы, изображенные на картинках. Знает названия транспортных средств (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, кузов, колёса, руль), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша, банан), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица) и их детёнышей.800-1300 слов.Знать свои имя и фамилию, сколько лет, имена ближайших родственников, имя и отчества своих воспитателейПонимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи (игрушки, одежда, овощи, фрукты)Знает и различает части суток (день, ночь)

Грамматический стройВремя появления в норме

Показатели речевого развития

с 2 лет 1 мес.

Активно пользуется предложно-падежными конструкциями (Иду гулять, дай игрушку)

2 года 3 мес.

Употребляет местоимение "Я"

С 2 лет 6 мес.

Строит предложения из 3-4 слов, простые и сложносочиненные

к 3 годам

Различение и употребление единственного и множественного числа имён существительных (при рассматривании картины ребёнок самостоятельно отвечает на вопросы или показывает предметы)Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода) красивый цветок, веселая собака.Использует в речи предлоги (в, на)Повторяет за взрослым двустишие, строит многословные, в том числе сложносочиненные и сложноподчиненные, предложения («Когда мой папа придет с работы, мы пойдем гулять»).Задает вопросы: «Почему?», «Когда?», «Где?», «Зачем?»

Тревожные признаки: • Не называет полностью имя и фамилию; • Не понимает значения вопросов «Что?», «Где?»; • Много использует слов, значения которых понятно только ребенку (тарабарщина); • Отвечает на вопрос повтором этого же вопроса; • Не использует больше одного слова за один раз; • Указывает на предмет, раньше, чем называют его; • Не может назвать каждый предмет на картинке.Конечно, каждый ребенок индивидуален, и речь у всех развивается своими темпами. Дети любят подражать, и это качество можно использовать в обучении.

Артикуляционная гимнастика Звуки – добрые друзья! Нам без них никак нельзя! Чтобы было всё в порядке, Будем помнить о зарядке: Заниматься нам не лень!» 5 минут 3 раза в день

Упражнения для развития мышц губ: • «Улыбнись маме» • «Поцелуй маму» - Попросите малыша поцеловать вас в щечку. Упражнение и приятное, и полезное! После того как малыш научился вытягивать губки трубочкой и растягивать их в улыбке

Упражнение для щёк «Воздушный шарик» • Попросите малыша надуть обе щеки: «Надувайся, пузырь, надувайся, большой!» • Затем аккуратно нажмите указательными пальцами на надутые щечки ребенка: «Лопнул пузырь!» Звук, который при этом получится, не оставит равнодушным никого! • Теперь учимся надувать левую, затем правую щеку. Это непросто, поэтому скорых результатов не ждите.

Упражнения для языка: «Домик для язычка» Попросите кроху широко открыть рот Теперь с открытом ртом пробуем высунуть язык. Держим язык 2-3 секунды, не закрывая рот Убираем язычок, рот закрываем.«Накажем непослушный язычок» • Попросить малыша приоткрыть ротик, высунуть язычок. • Затем слегка покусаем его зубками.

Игры на развитие длительного, плавного вдоха • Упражнение «Осенние цветочки» - дети медленно набирают воздух через нос — ах, как приятно пахнет! (Родитель следит, чтобы во время вдоха у детей не поднимались плечи.) Определяют цвет цветочка. Упражнение повторяется 3—5 раз. • Упражнение «Мыльные пузыри» - дети самостоятельно надувают мыльные пузыри• Упражнение «Узнай фрукт» - ставит на стол блюдо с апельсином, лимоном, яблоком. Дети рассматривают фрукты, нюхают, запоминают ароматы. Затем взрослый по очереди завязывает глаза каждому ребенку и предлагает узнать фрукт по запаху. • Упражнение «Ветерок» - дети дуют на веточку с листочками • Игра на дудочке

Развитие фонематического слуха • Игра «Угадай, что звучит?» - Используются звучащие игрушки: барабан, бубен, дудочка. Дети учатся узнавать звучание барабана среди других инструментов. • Игра «Угадай, что звучит?» - в трех одинаковых бутылочках у взрослого горох, пуговицы, манная крупа. Он встряхивает поочередно каждой бутылочкой. Дети должны определить на слух, что в каждой бутылочке.

Развитие мелкой моторики • «Самые вкусные игры» – ссыпать вместе два- три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает • Игра «Делаем бусы» - Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка : нанизать макароны на шнурок. • Игра «Моё творчество» - Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите ему, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

Советы логопеда родителям

детей 2-3 лет

Говорите четко. Говорите просто, четко, внятно

проговаривая каждое слово, фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.Говорите по-разному. Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «БАБУШКА ПРИШЛА. ПРИШЛА НАША БАБУШКА». Это позволяет ребенку легче услышать и понимать: фразы делятся на слова. Наглядность. Логопеды советуют озвучивать любую ситуацию — но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию. Не переусердствуйте.   Не употребляйте слишком много длинных фраз: логопеды не советуют перегружать ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации: в таких условиях ребенок обучается и впитывает информацию в 10 раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.В основе речи — стремление к общению. Как бы несовершенно ваш ребенок не говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, приветствуя и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд). При этом выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания — поэтому ему необходимо слышать себя.Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не вы, а ситуация. Расширяйте словарь малыша. Ребенок владеет словами на 2 уровнях: понимает слова — это пассивный словарь, говорит — это активный. Активный словарь может быть совсем мал. Старайтесь ввести в активный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках и в книжках, и конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребенка показывать, где ручки, где ножки (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол? Где часы?» и т. д. Это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву: в дальнейшем ребенок перенесет в активный словарь то, чему вы его научили, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия.Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (крыса — крыша, нос — нож).Читайте. Логопеды советуют читать как можно больше коротких стихов и сказок. Перечитывайте их

много раз — не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.

Пальцы помогают речи. Обратите внимание на развитие мелкой моторики — точных движений пальцев рук. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами — все это поможет речи, а в будущем и письму. Ребенок как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а «помогать» одеться куклам и даже родителям.По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.Помните: только Вы и Ваша вера в силы и способности ребенка могут помочь ему развиваться гармонично. Артикуляционный аппарат. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари, целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Приложение 3.«Причины нарушений речевого развития детей дошкольного возраста»

Когда дети только начинают говорить, их речь почти никогда не бывает чистой, что объясняется недостаточным развитием органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти и мягкого неба, а также незрелостью речевых зон коры головного мозга. К 4-5 годам звукопроизношение у большинства детей достигает нормы. Все дети индивидуальны, и некоторые, в силу различных причин, продолжают неправильно произносить звуки, и это становится привычкой. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, которые довольно сложно правильно формировать, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, а затем научиться контролировать свою речь и речь окружающих.При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.Другим важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является недоразвитие фонематического слуха у ребенка. При этом ребенку трудно различать звуки, которые отличаются только тонкими акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, свистящие и шипящие. Например, вместо слова гусь, ребенок говорит кусь, вместо слова шапка – сапка ит. д. Развитие правильного звукопроизношение идет очень медленно и иногда может привести к затрудненному формированию фонематического слуха, что в дальнейшем вызывает затруднения при письме и чтении.Как уже было выше сказано, к 4 годам дети свободно говорят фразами, их предложения достаточно сложны, а к 5 годам окончательно формируется правильное звукопроизношение. Однако даже при нормальном слухе и интеллекте у некоторых детей возможна задержка развития речи. Для этих детей характерны нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, ограниченный словарный запас и неправильный грамматический строй.

Причины и виды речевых нарушенийЧасто при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой патологии. Итак, причиной речевого нарушения могут быть:

внутриутробная патология; наследственная предрасположенность, генетические аномалии; неблагоприятные роды и их последствия; заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни; ребенок общается с людьми с нарушениями речи; малыш растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях; ребенок перенес стресс или испуг.

На логопедический пункт зачисляются дети с несложными речевыми нарушениями: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или

стертой формой дизартрии) – ФФН;

нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФН.

НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии).

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом

У детей, имеющих ФФН: один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков; сложные звуки заменяются простыми; наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.

При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях: Формирование произносительных навыков; Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний

их в предложении; Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные

предложения; Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом; Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования Общее недоразвитие речи (ОНР) – это речевое расстройство, при котором

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

ОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.Рекомендации родителям по коррекции ОНР у ребенка:

Систематически заниматься с ребенком по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;

Выполнять назначения невролога; Способствовать развитию двигательной сферы ребенка; Способствовать развитию мелкой моторики рук; Способствовать всех основных психических процессов посредством детских

настольных игр, лото. Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, возникающее

вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений

произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей — дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм

дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).

Приложение 4.

Анкета для родителей ребенка, посещающего логопедические занятия.

10 человек из 23 приняли участие в анкетировании.

1.Знаете ли Вы речевые трудности Вашего ребёнка? Какие? Как заметили? - 10 чел. ответили утвердительно.

2.Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?- 5 ответов соответствует действительности.

3. Как Вы относитесь к речевым проблемам ребёнка? (я не знала, что он плохо говорит; в школе речь исправится; в этом нет ничего страшного – многие картавят, шепелявят; готовы приложить максимум усилий для исправления речевых нарушений или Ваш вариант ответа) – 8 человек готовы приложить максимум усилий для исправления речевых нарушений; 2 – считают, что речь исправится в школе.

4. Считаете ли Вы необходимым занятия с логопедом в детском саду? – 10 человек считают необходимым занятия с логопедом.

5. Каких результатов ожидаете от логопедических занятий? – 10 человек надеются на полное избавление от речевых нарушений.

6. Считаете ли Вы необходимым заниматься с ребёнком дома по заданию логопеда? Почему? – 9 человек считают необходимым заниматься с ребёнком дома по заданию логопеда для закрепления звуков и развития моторики.

7.Всегда ли выполняете с ребёнком задания логопеда? – 6 человек ответили, что всегда выполняют задания логопеда.

8.Сколько раз в неделю удается позаниматься? – 3 человека выполняют домашнее задание 3-4 реза в неделю, 4 чел. – 2-3 раза, 3 – 1 раз в неделю.

9.Что вам мешает в этом? – 4 человека ответили, что работа мешает выполнять домашние задания, 4- повседневная занятость, 2 – нежелание ребёнка.

10.Пользуетесь ли вы тетрадью для занятий? – 10 человек пользуются тетрадью.

11.Что она вам даёт?- 5 человек считают, что тетрадь для домашних заданий способствует закреплению поставленных звуков; 3 человека считают, что тетрадь для домашних заданий служит инструкцией для занятий дома; 2 считают, что тетрадь для домашних заданий стимулирует детей, они стараются при выполнении заданий.

12.Требуется ли вам для занятий с ребенком консультация логопеда?- 8 человек – инструкции необходимы.

13.Сколько раз вы побывали на консультации у логопеда? - 8 человек – ни одного раза не были на консультации у логопеда.

14. Какие темы на Ваш взгляд требуют рассмотрения на групповых консультациях? – 8 человек – на усмотрение логопеда, 2 человека – выполнение домашних заданий.

15.Имеете ли Вы возможность и желание посещать индивидуальные занятия с Вашим ребенком, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, семинары-практикумы? – 7 человек готовы посещать родительские собрания, консультации, индивидуальные занятия, 3 – только родительские собрания.

16. Заметили ли Вы изменения в речи Вашего ребёнка за прошедший год? Какие? – 7 человек заметили изменения, но не могут точно сказать какие.

17.Ваши пожелания логопеду и др. педагогам по работе в коррекции речи Вашего ребёнка. -

Приложение 5.

Мастер-класс по выполнению основных артикуляционных и дыхательных упражнений.

Цель: Познакомить родителей с основными артикуляционными и дыхательными упражнениями.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность упражнений, направленных на развитие и укрепление мышц речевого аппарата. К ним относятся – язык, губы, щеки, челюсти, неба.

     В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Поэтому каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определенное положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать скоординировано.

    Целью артикуляционной гимнастики является выработка полноценных движений и определенных положений органов речевого аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

         Целью дыхательных упражнений является выработка длительной, направленной воздушной струи, которая также необходима для правильного звукопроизношения.

    Для того, чтобы артикуляционная гимнастика давала хороший результат, необходимо запомнить следующие правила:1. Проводить артикуляционную гимнастику необходимо в форме игры,

без принуждения.

2. Упражнения должны выполняться каждый день.

3. Артикуляционной гимнастикой необходимо заниматься перед зеркалом.

4. Время занятия – 3-5 минут.

5. Фиксировать внимание на неудачах ребенка нельзя (у него не всегда с первого раза будет получаться выполнять то или иное упражнение).

Практическая часть

ОБЩИЙ КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ

«Бегемотики»

   Откройте рот как можно шире и удерживайте его в таком положении под счет от одного до пяти. 

                      "Лягушка и слоник"

На счет «раз» улыбнитесь, покажите сомкнутые зубки и удерживайте губы в улыбке. На «два» - вытягивайте сомкнутые губы вперед и удерживайте их в таком положении.

  Чередуйте движения «лягушка - слоник». 

«Обезьянка»

     Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними

 зубами. Удерживать его в таком положении не менее 5 секунд.

«Бульдог»

   Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать его в таком положении не менее 5 секунд.         

 

     «Часики»

     Улыбнитесь, откройте рот, тянитесь попеременно, то к левому углу     рта, то к правому. 

  

                                       «Месим тесто»

                    Улыбнитесь, откройте рот, положите широкий язык на нижнюю губу , покусайте его зубами: ТА-ТА-ТА , пошлепайте язык губами: ПЯ-ПЯ-ПЯ.

 

    «Чистим зубки»

   Улыбнитесь, откройте рот, кончиком языка сильно «чисти» (води влево-вправо) за нижними зубами под счет. Теперь почистим за верхними зубами (рот широко открыт).      Не спешим, «чистим» под счет.

           «Хомяк»

Рот закрыт. Язык поочередно упирается в правую и в левую щеки, задерживаясь в каждом положении на 3-5 секунд. 

«Киска сердится»

   Улыбнитесь, откройте рот, кончик языка уприте за нижние зубы, «спинку» выгните, а боковые края языка прижмите к верхним коренным зубам. Удерживайте язык в таком положении под счет до восьми -десяти. 

от корня языка к кончику. Повторять пять-шесть раз.

«Маляр»    

 Покажите, как маляр красит крышу. Улыбнитесь, откройте рот,язык поднимите вверх и кончиком языка проводите по небу от верхних зубов к горлышку и обратно. Выполняйте медленно под счет до восьми. 

 

    «Лопаточка»

   Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет до пяти- десяти. Губы обязательно растянуты в улыбке, не подворачивать нижнюю губу внутрь. 

«Лошадка»

    Улыбнитесь, откройте рот, щелкайте ("цокайте") языком громко энергично. Старайтесь, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и прыгал только язык. 

      «Грибок»

Давайте сделаем грибок. Улыбнитесь, откройте рот, «приклейте» (присосите) язык к небу, удерживайте язык в таком положении под счет до пяти –десяти (рот все время широко открыт). Если «грибок» не получается, щелкай медленно язычком, как лошадка, почувствуй, как язычок присасывается к небу. 

                  «Вкусное варенье»

    Представьте, что Вы кушали варенье и испачкали губы. Надо их аккуратно облизать. Улыбнитесь, откройте рот, не закрывая рот, «слизывайте» варенье с верхней губы. Старайтесь не поддерживать язык нижней губой. 

      «Чашка»

    Давайте превратим язык в чашечку. Улыбнитесь, откройте рот, высуньте язычок и тяните его к носу. Старайтесь, чтобы бока языка были подняты, не поддерживайте его верхней губой. Удерживать язычок в таком положении нужно под счет до пяти- десяти. Повторять три-четыре раза. 

       

                                            «Сдуй снежинку»

    Чтобы хорошо произносить звуки, надо правильно и сильно дуть. Давайте потренируемся. Улыбнитесь, немного высуньте язык и положите его широкий край на нижнюю губу. Сделайте вдох через нос и, как бы произнося долго Ф-Ф-Ф, сдуйте ватный шарик – «снежинку» с ладони. Повторите три- четыре раза, следя, чтобы не надувались щеки. Главное, чтобы ребенок произносил звук, похожий на звук [Ф], а не на [Х], т.е. воздушная струя должна быть узкая, а не рассеянная. 

                  «Загони мяч в ворота»

     Вытяните губы вперед «трубочкой» и длительно подуйте на шарик (лежит на столе перед ребенком/родителем), загоняя его между двумя кубиками.

    Варианты зависят от Вашей фантазии. Можно предложить ребенку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу. Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребенку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздается своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.

     Следите за тем, чтобы не надувались щеки. Для этого их можно слегка придерживать пальцами. Загонять шарики нужно на одном выходе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. 

           «Фокус»

    Чтобы фокус получился надо:

     Открыть рот, сделать «чашку», положить маленький кусочек ватки на нос, сделать вдох через нос, сильно дунуть на ватку через рот так, чтобы она взлетела вверх (должен получиться звук, похожий на [Ф], но не на [Х]).

       

    Все эти упражнения необходимы для того, чтобы развить подвижность, гибкость речевых мышц, повысить точность их движений. Ведь артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков, а так же основой в коррекции нарушений звукопроизношения.