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LSB (Berlin) 50(2009)2, 8-35

Michael Fröhlich

Überlegungen zum Trainingsbegriff und zur Theorie des Trainings aus ökonomischer Perspektive

Summary

The usual definitions of training generally focus on performance brought about by systematical, planned, and fact-oriented interventions. Since the colloquial understanding of the term “training” is completely different, we introduce a defi-nition of training that is based on an economic perspective. This definition of training is suggested as part of an economic model of marginal return and will be discussed in detail.

Zusammenfassung

Gängige Trainingsdefinitionen rekurrieren in der Regel auf Leistungsverbesse-rungen, welche durch systematische, planbare und sachorientierte Einwirkun-gen erzielt werden sollen. Davon entkoppelt ist das Trainingsbegriffsverständnis der Alltagssprache. Daher wird ein relativ offener Trainingsbegriff aus der Per-spektive der Ökonomie neu eingeführt. Im Weiteren wird dieser Trainingsbegriff in ein ökonomisches Modell zur Grenzertragsbetrachtung integriert und zur Dis-kussion gestellt.

Schlagworte: Training, Begriffe, Modell, Ökonomie, Definition

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ern1

LSB (Berlin) 50(2009)2, 36-50

Tino Stöckel, Matthias Weigelt, Maren Witt & Jürgen Krug

Reihenfolgeeffekte beim beidseitigen Fertigkeitslernen – Eine Untersuchung zum Schlagwurf im Handball mit Schulkind

Summary

The present study investigated practice order effects on the acquisition of the overhand-throw in team handball. 20 children practiced the overhand-throw un-der one of two training schedules: (1) the skill was initially practiced with the pre-ferred hand for 4 sessions, before changing to the non-preferred hand for the remaining 4 sessions (D-Nd group), or (2) the skill was initially practiced with the non-preferred hand, before changing to the preferred hand (Nd-D group). Re-lease velocity was recorded for each hand before the first training session, be-fore changing the throwing hand, after the last training session and after two weeks without practice. The analysis demonstrated a significant increase in re-lease velocity for the D-Nd group as compared to the Nd-D group. This was evi-denced by higher release velocities for both hands, even after the skill had to be retained over two weeks without practice. These results can be taken as evi-dence for practice order effects on the acquisition of complex movement skills, and for the notion that bilateral training can improve motor performance on the dominant and non-dominant side of the body.

Zusammenfassung

Die vorliegende Studie untersucht am Beispiel des Handballschlagwurfs Rei-henfolgeeffekte beim Erlernen komplexer Bewegungstechniken innerhalb eines

1 Dieses Projekt wurde mit Forschungsmitteln des Bundesinstituts für Sportwissenschaft gefördert (VF-070606/08).

LSB (Berlin) 50(2009)2, 51-74

Minas Dimitriou, Gerold Sattlecker & Erich Müller

Visuelle Kommunikation und nationale Repräsentation Eine Bildanalyse ausgewählter Tageszeitungen des deutschsprachigen Raums am Beispiel der Fußball WM 2006 in Deutschland

Summary

In the context of sports events like Olympic Games or Football World Cups the sport coverage is part of the relevant information and entertainment factors. In this connection the image communication, which gains in intensity in the modern media landscape, plays an important role.

The purpose of this study is to show the complex role of the visual communication in the German speaking press during the football World Cup in 2006. Furthermore, the survey should deal with the connections between media photos as ritual frame constructor and national representation forms in selected newspapers.

Concerning the analysis of various quantitative and qualitative parameters it was noticed that the mentioned media event – as a ritual process – offered favour-able basic conditions regarding the creation of a collective consciousness. The analysis of the visual elements finally documented that the media coverage can make a contribution to the confirmation of available stereotypes, to one-sided assessment and also to the simplification of circumstances.

Zusammenfassung

Im Rahmen großer Sportevents wie Olympischen Spielen oder Fußballweltmeis-terschaften zählt die Berichterstattung zu den relevanten Informations- und Unterhaltungsfaktoren, wobei der in der modernen Medienlandschaft an Intensi-tät gewinnenden Bildkommunikation eine besondere Bedeutung zukommt.

Ziel des Beitrages ist es, die komplexe Rolle der visuellen Kommunikation in der deutschsprachigen Presse während der Fußball WM 2006 aufzuzeigen. Darü-

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 75-103

Hans-Jörg Kirste, Volker Schürmann & Petra Tzschoppe

Sport und Sportwissenschaft an der Leipziger Universität1

Summary

An overlook about the history of sports and sports sciences at the University of Leipzig is being given in view of the 600th anniversary of the institution. Begin-ning with the first methodological exercises and the origin of PE teacher-training a development shall be depicted which proceeds with the work of the institute for exercises and its decline. With the training and the historically-philosophical, medical and research on training methods the institute for exercises had a lea-dership role in Germany.

Zusammenfassung

Vor dem Hintergrund des 600jährigen Bestehens der Universität Leipzig wird ein Überblick zur Geschichte von Sport und Sportwissenschaft an der Leipziger Universität gegeben. Von den ersten methodischen Leibesübungen über die An-fänge der Turnlehrerausbildung bis zum Wirken des Instituts für Leibesübungen, das mit seiner Ausbildung und den historisch-philosophischen, medizinischen und trainingsmethodischen Forschungen eine führende Position in Deutschland erlangte, und dessen Niedergang wird die Entwicklung nachgezeichnet.

Schlagworte: Leibeserziehung, Turnlehrerausbildung, Studentensport, Sport-wissenschaft

1 Nachdruck aus: Universität Leipzig (Hrsg.) (2009). Geschichte der Universität Leipzig 1409-2009. Band 4/1. Leipzig: Universitätsverlag.

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 104-111

Christina Müller

Qualitätsentwicklung in bewegten Schulen1

Summary

On 13 November 2009 a symposium concerning the process for development of quality in schools in motion took place at the department of sports in connection with the celebration of the 600th anniversary of the University of Leipzig. Capa-ble representatives of motion related concepts in five federal states of Germany introduced both models for implementation and quality management as well as experiences and results. Notions towards the concept of quality, methods and criteria for verifying quality in schools in motion and trends in connecting motion and learning were being discussed. The following articles up to page 168 need to be understood as a complex. They represent the bundling of the symposium’s results which shall lead to further discussions.

Zusammenfassung

Am 13. November 2009 fand an der Sportwissenschaftlichen Fakultät in Verbin-dung mit den Feierlichkeiten zum 600-jährigen Bestehen der Universität Leipzig2 ein Symposium zur Qualitätsentwicklung in bewegten Schulen statt. Kompetente Vertreter von bewegungsorientierten Konzepten aus fünf Bundes-ländern stellten Modelle der Implementierung und des Qualitätsmanagements

1 Bewegte Schule wird in diesem einleitenden Beitrag als Oberbegriff verstanden und meint ebenso bewegungsfreudige bzw. bewegungsfreundliche Schulen oder bewegte, ge-sunde Schule. 2 Die Veranstaltung wurde von der Unfallkasse Sachsen sowie der AOK PLUS unterstützt.

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 112-119

Heinz Aschebrock

Bewegungsfreudige Schule in Nordrhein-Westfalen – Ein Beitrag zur Qualitätsentwicklung von Schulen

1. Einführung

Meine Ausführungen stützen sich auf eine insgesamt zehnjährige Entwicklungs-arbeit an der „Bewegungsfreudigen Schule“ in Nordrhein-Westfalen (Kottmann, Küpper & Pack, 2004). In dieser Zeit ist die gleichnamige Landesauszeichnung insgesamt drei Mal durchgeführt worden (2004; 2006; 2008) (Schulsportportal NRW, 2009).

Nach einer Pilotphase an drei Standorten (Schulämter Borken, Dortmund und Viersen) in Nordrhein-Westfalen in den 1990er Jahren begann ab 1999 die flä-chendeckende Implementation des Schulentwicklungsprozesses „Bewegungs-freudige Schule“ über Lehrpläne (Verankerung von Schulprogrammarbeit), Ma-terialentwicklung und -verteilung, regionale und lokale Lehrerfortbildung, Schul-beratung und Wettbewerbe.

Das jeweils für den Schulsport zuständige Ministerium in NRW wurde bei der Qualitätsentwicklung der „Bewegungsfreudigen Schule“ im letzten Jahrzehnt er-heblich durch folgende Kooperationspartner unterstützt: Unfallkasse NRW, Lan-dessportbund NRW, AOK Westfalen/Lippe, AOK Rheinland/Hamburg.

In einem mehrjährigen Forschungsprojekt der Wuppertaler Arbeitsgruppe (2008, 160ff.) um Eckart Balz zum Stellenwert von Bewegung, Spiel und Sport in Schulprogrammen weiterführender Schulen der Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen wurden allerdings auch – kurz zusammengefasst – folgende Ergeb-nisse festgestellt, die zu einer gewissen Skepsis Anlass geben:

• Bewegung, Spiel und Sport sind im Schulprogramm nicht adäquat ver-ankert.

• Der Mangel an personellen Ressourcen behindert bewegungsfreudige Schulentwicklung.

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 120-126

Verena Gebre & Franz Platz

„Grundschule mit sport- und bewegungserzieherischem Schwerpunkt“ (GSB) und „Weiterführende Schule mit sport- und bewegungserzieherischem Schwerpunkt“ (WSB) in Baden-Württemberg

1. Grundschule mit sport- und bewegungserzieherischem Schwer-punkt (GSB)

Die wesentlichen Inhalte des Projekts „Grundschule mit sport- und bewegungs-erzieherischem Schwerpunkt (GSB)“ im Überblick (Tabelle 1).

Tab. 1. Grundschule mit sport- und bewegungserzieherischem Schwerpunkt: Bausteine und Elemente eines bewegten Schullebens (Kunz, 2008, S. 9)

Grundschule mit sport- und bewegungserzieherischem Schwerpunkt (GSB)

Bewegter Schultag

Ein rhythmisierter Schulvormittag/Schultag ermöglicht tägliche Bewegungszeiten durch

kindgerechte Struktur des Tages

bewegtes Sitzen und Arbeiten

Bewegungs- und Entspannungspausen im Unterricht

Lernen mit und durch Bewegung in allen Fächern und Fächerverbünden

Bewegungsanlässe in den großen Pau-sen (aktive Pause)

200 Minuten Sportunterricht

12 Stunden Bewegungs- Spiel- und Sportunterricht der Kontin-gentstundentafel, erteilt mög-lichst in Einzelstunden und in regelmäßigen Abständen.

Zusätzliche Sportstunden aus dem Ergänzungsbereich der Schule.

Sportarbeitsgemeinschaften und Kooperationen

LSB (Berlin) 50(2009)2, 127-133

Andreas Räuber

Qualitätsentwicklung in bewegten Schulen – Erfahrungsbe-richt für den Freistaat Thüringen

1. Vorbemerkungen

Thüringen blickt auf eine lange reformpädagogische Tradition zurück. Diese reicht von den Schnepfenthalern Salzmann und GutsMuths (wir begehen im Jahr 2009 den 250. Geburtstag des Begründers des systematischen Gymnastik- und Turnunterrichts), über den „Vater des modernen Kindergartens“ Friedrich Fröbel bis hin zu Peter Petersen und dessen „Jena-Plan-Konzept“.

Vor diesem Hintergrund war es fast schon eine Selbstverständlichkeit, dass in Thüringen bereits zu einem für Deutschland sehr frühen Zeitpunkt eine landes-weite Initiative für mehr Bewegung im Schulalltag gestartet wurde, die landes-spezifisch unter dem Titel „Bewegungsfreundliche Schule“ firmiert. Die konzep-tionellen Vorstellungen, welche hierzu in Anlehnung an die von Müller (2003) erarbeiteten modellhaften Überlegungen einer bewegten Schule entwickelt wur-den, basierten von Beginn an auf einem komplexen Wirkungsmodell mit den Kernbereichen Gesundheit und Fitness, Lernerfolg sowie Schulkultur und Schulklima. In Thüringen wurde bereits in der Startphase der Initiative davon ausgegangen, dass die bewegungsfreundliche Schule in allen Schularten und Stufen ihre komplexen Wirkungen entfalten könne, sofern die dafür erforderli-chen Bedingungen und Voraussetzungen vorhanden sind.

2. Stand der Implementierung

2.1 Träger und Kooperationspartner

Die im Jahre 1993 in Thüringen gestartete Initiative zur Umsetzung des Konzep-tes der „Bewegungsfreundlichen Schule“ fand unter Federführung des Thüringer Instituts für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) statt. Als wichtigste Kooperationspartner standen das Thüringer Kultusministerium

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 134-142

Hermann Städtler

Qualitätsentwicklung in bewegten Schulen. Bewegte, gesunde Schule Niedersachsen – eine Bilanz

1. Bewegte, gesunde Schule Niedersachsen

Bewegte Schule hat die Aufgabe, ganzheitliches Lernen zu fördern, Schulleben zu gestalten und Schulentwicklung zu unterstützen.

Schule in Bewegung zu bringen heißt für uns, Schule zu verändern durch eine kind-, lehrer- und lerngerechte Rhythmisierung des Unterrichts, durch bewegen-des und selbsttätiges Lernen, durch bewegte Pausen, durch bewegende und beteiligende Organisationsstrukturen, durch Öffnung der Schule nach außen und durch vernetztes Denken.

Diese Auffassung von „Bewegter Schule“ entspricht dem ressourcenorientierten und zugleich salutogenetischen Ansatz der Weltgesundheitsorganisation (WHO), der auf einem sehr umfassenden Gesundheitsbegriff basiert und vor allem die Fähigkeit jedes Einzelnen zur Erhaltung und Stärkung seines Wohlbefindens fördern will. Dabei ist das Kohärenzgefühl mit seinen Dimensionen der Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit die entscheidende Grundla-ge für die körperliche und seelische Gesundheit (Antonovsky, 1997). Die ge-sundheitliche Bedeutung von Bewegung ist in diesem Kontext unumstritten. Deshalb ist für uns bewegte Schule immer auch gesunde Schule. Die Bewegte Schule kann nur innerhalb des „Orientierungsrahmens Schulqualität in Nieder-sachsen“ Wirkung entfalten.

LSB (Berlin) 50(2009)2, 143-149

Reinold Redenyi & Christina Müller

Ein Qualitätsverständnis für die bewegte Schule in Sachsen

1. Bisheriger Stand der Implementierung

1.1 Träger der Implementierung

Das Konzept der bewegten Schule wird in Sachsen seit 1996 im Grundschulbe-reich und ab 2000 in weiterführenden Schulen entwickelt und erprobt. Seit 2006 wird das Konzept der bewegten Schule an sächsischen Schulen verstärkt im-plementiert, unterstützt durch das Zertifikat „Bewegte und sichere Schule“. Als Kooperationspartner der Forschungsgruppe treten die Unfallkasse Sachsen und das Sächsische Staatsministerium für Kultus und auf.

1.2 Maßnahmen zur Implementierung

Der bisherige Implementationsprozess in Sachsen basiert auf theoretischen Grundlagen von Hameyer (1978), Hübner (1989), Lüttgert & Stephan (1983), Westphalen (1985) u. a. Es wird sich Auffassungen angeschlossen, wonach Implementation ein integraler Aspekt des pädagogischen Innovationsprozesses ist, zu Zwischenergebnissen sowie deren weiterer Bearbeitung führt und dies in einer engen Kooperation zwischen Entwicklern und Nutzern geschieht. Folgen-de implementationsunterstützende Maßnahmen wurden in den vergangenen Jahren vorrangig eingesetzt (s. auch Räuber, 2009):

− Durchführung von Pilotprojekten, verbunden mit wissenschaftlichen Be-gleituntersuchungen,

− Erarbeitung eigener Publikationen zur bewegten Schule und vor allem zum bewegten Lernen; Informationsmöglichkeit über eine Internetprä-sentation,

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 150-155

Jörg Knoll

Qualitätsentwicklung - Grundlagen und Hintergründe

Der persönliche Zugang zum Thema dieses Symposions liegt auf mehreren Ebenen. Das ist

− zum Ersten die Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Christina Müller, wofür ich sehr dankbar bin, weil sich hier ein Brennpunkt gemeinsamen Interes-ses zwischen zwei Professuren aufgetan hat, also gelebte Interdiszi-plinariät;

− zum Zweiten die Zusammenarbeit mit Reinold Redenyi, wodurch ich an einem interessanten Forschungs- und Gestaltungsprojekt teilhaben kann;

− zum Dritten das Qualitätsentwicklungsmodell QESplus, das in dem von R. Redenyi beim Symposion vorgestellten Projekt „Bewegte Schule in Sachsen“ praktisch angewandt wird; es wurde 2003/2004 vom Leipziger Lehrstuhl für Erwachsenenpädagogik gemeinsam mit der Professur für Erwachsenenbildung/Berufliche Weiterbildung der Technischen Univer-sität Dresden entwickelt, vom Sächsischen Staatsministerium für Kultus gefördert und seit 2004 in verschiedenen Bildungseinrichtungen einge-setzt;

− zum Vierten schließlich die eigene persönliche Erfahrung am Lehrstuhl für Erwachsenenpädagogik. Hier wurde ein Qualitätsmanagementsys-tem eingeführt, das 1998 erstmals und in den Folgejahren immer wieder nach ISO 9001 zertifiziert worden ist (Prorektorat für Lehre und Studium der Universität Leipzig, 2001). Wir wollten Antwort bekommen auf die Frage, ob und wie sich Qualitätsmanagement nach einem der großen Modelle (in unserem Fall: ISO) auf Bildungsarbeit übertragen lässt (spe-ziell: Erwachsenenbildung, dann auch Universität); und welche Folgen das hat; d. h., inwieweit sich ein Modell auch variieren lässt und was das Ganze für die alltägliche Arbeit austrägt.

Vor diesem Hintergrund sind die folgenden Aspekte zu verstehen.

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LSB (Berlin) 50(2009)2, 156-168

Thomas Riecke-Baulecke

Bewegungskultur und Schulqualität

1. Zur Notwendigkeit einer entwickelten Bewegungskultur in Schule

Es gibt viele Gründe, die Frage nach der Bewegungskultur als integralen Teil der Analyse und Entwicklung von Schulqualität zu betrachten. Auftrag von Schule ist die Bildung und Erziehung von Kindern, Jugendlichen und jungen Er-wachsenen. Eine entwickelte Bewegungskultur, so die Annahme, bietet günsti-ge Voraussetzungen, den Bildungs- und Erziehungsauftrag im umfassenden Sinne zu realisieren: Bewegung ermöglicht differenzierte Wahrnehmungen und vielfältige Erfahrungen, fördert die kognitive Entwicklung und das soziale Ler-nen, ist Voraussetzung für die motorische und gesunde körperliche Entwicklung, unterstützt den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes und regt das emotionale Erleben an (vgl. Müller, 2009, S. 9ff).

Die Bedeutung einer entwickelten Bewegungskultur für die Realisierung des Bil-dungs- und Erziehungsauftrags wird durch aktuelle Befunde über den Rückgang der körperlichen Leistungsfähigkeit als wichtige Voraussetzung für gesunde Entwicklungsprozesse unterstrichen. Bös (2003) zeigt in seinen Studien, dass in der Zeit von 1975 bis 2000 Kraft, Schnelligkeit und Beweglichkeit von Jugendli-chen im Durchschnitt deutlich abgenommen haben. Eine Ausweitung von Be-wegungsangeboten in Schule und Unterricht kann einen Beitrag leisten, dieser Entwicklung entgegenzuwirken.

Um mit Brodtmann’s Worten zu sprechen soll es jedoch nicht einfach darum ge-hen, „… Körper zu bewegen, sondern junge Menschen zu aktivieren, und dies in einer solchen Weise, daß sie sich aus eigenem Antrieb bewegen und nicht nur, weil sie von uns durch Drohen mit den schlimmen Folgen der Bewegungsträg-heit oder durch Überredung oder mittels methodischer Raffinesse dazu manipu-liert worden sind“ (1996, S. 10). Eine entwickelte Bewegungskultur ist nicht ein-dimensional auf gesundheitliche Aspekte zu beziehen, sondern auf die ver-