uen algari
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Revista de la UEN ALGARITRANSCRIPT
ASESOR
LIC. LEONARDO CASTILLO
DOCENTE DE LA UNY
AUTORES:
ANGULO PABLO
MARTINEZ KARELLYS
MARTINEZ RACELLYS
MANZANO JOSE ALBERTO
MOSQUERA VLADIMIR
SÁNCHEZ MARIBEL
AÑO I EDICIÓN I
REVISTA TRIMESTRAL
CURSO: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
CONTENIDO
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
PLANIFICACIÓN
PEIC
P. A
EVALUACIÓN
SATISFACCIÓN
DEL PERSONAL
PROYECCIÓN
HACIA LA
COMUNIDAD
CALIDAD
EDUCATIVA.
EDITORIAL
Mejorar la calidad de la educación resulta hoy
un principal desafío de los países del mundo, desde
esta perspectiva, Venezuela esta plenamente
comprometida dadas las circunstancia particulares
por la que atraviesa la educación nacional y
particularmente a nivel de educación básica.
En respuesta a este planteamiento, se
producen en el país diferentes iniciativas que
expresar preocupación por genera cambios
organizacionales y experiencias educativas que en
alguna medida, responden a la ejecución de los
procesos descentralizados cuyas experiencias
puede replicarse en otros ámbitos del país.
El proyecto como innovación, se ha entendido
como una forma de cambio organizacional a la
calidad de la escuela, que propone la
transformación en el modo de producción y
funcionamiento de la organización escolar, para
mejorar calidad de servicio.
En este sentido la Unidad Educativa Nacional
ALGARI, fomenta la permanencia del estudiante en
la I II, III en educación, utilizando estrategias que
ha mejorado el servicio educativo que se esta
ofreciendo en la comunidad en la cual es
vinculación y
participación ha sido lo
esencial.
Contenido
Contextualización del escenario.
Proyecto peic
Planificación
Evaluación
Liderazgo y dirección institucional.
Satisfacción del usuario.
Proyección institucional
Integración escolar – comunitaria.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
ESCENARIO:
La unidad funcional
donde se enmarca la
investigación se
denomina Unidad
Educativa Nacional
“Algari”, ubicada en el
caserío Algari, carretera
Lara Falcón entrada Km8, Parroquia Unión
del Municipio Iribarren del Estado Lara, la
cual limita por el norte con la Iglesia, por el
sur con el terreno de la escuela, por el este
con la casa de la Sra. Eloisa Sierra, y por el
oeste el ambulatorio de la comunidad. En el
Plano Educativo, tenemos que la educación
en esta comunidad empezó
aproximadamente en el año 1920, donde la
primera
escuela era
Municipal
No. 25.En
sus inicios
era escuela
municipal porque era el Municipio quien
cancelaba a los maestros de la época, las
clases eran dictadas en una casa de
bahareque con techo de hacho, dirigida por
la señora María Adolfina de Silva, primera
maestra que llego a “Algari”, la cual
permaneció en la comunidad hasta el año
1938, luego llega la segunda maestra Eloisa
Silva, hija de la referida maestra, quien
laboro en el la escuela a partir del año 1940
hasta 1953, trabajando únicamente con 1er
y 3er grado, en un horario de 8:00 am a 4:00
pm, ya que la maestra impartiría también
clase de manualidades, quedándose en la
comunidad; pues en ese entonces no había
transporte, y el único medio eran los burros
y caballos.
A partir del año 1953 la Escuela pasa de
Municipal a Nacional Concentrada No.
1527, con la maestra Rosa de Tacoa, quien
tenía bajo su responsabilidad los estudiantes
de 1ero a 3er grado y la maestra Hortensia
que se encargaba de instruir y educar los
alumnos de 4to, 5to y 6to grado. Para el
año 1956 los estudiantes de la Escuela
Nacional Concentrada “Algari”,
perteneciente al NER 220, empezaron a
gozar de un verdadero recinto educativo en
las instalaciones que hoy conocemos.
En el año de 1987 la institución pasa a
se Escuela Básica “Algari” perteneciente al
NER 334 ya que se
impartían clase desde el
prescolar al 6to grado. Para
el año 1997, nuestro plantel
se inicia como Unidad
Educativa Nacional
“Algari”, nombre con el
cual es conocida en la
actualidad, ya que para esta fecha
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA:
La estructura organizativa de
la institución esta compuesta por
un director, 2 sub-directores, 2
jefes de seccional, 39 docentes, 2
auxiliares de educación inicial, un
especialista de cultura, 3 secretarias y 6
personales obreros.
MATRICULA ESCOLAR:
La matricula
esta dividida por 3
niveles educativos la
cual la educación
inicial esta
conformada por 23
varones y 30
hembras para un total de
53 alumnos, en primaria se atienden 168
varones y 160 hembras lo que da un total
de 328 estudiantes y finalmente se registra
en educación media general y diversificada
151 varones y 139 hembras totalizando 290
participantes, obteniendo como matricula
general de estudiantes 691 educandos
divididos en 352 varones y 339
hembras.
MISIÓN:
La institución se compromete con
un proyecto educativo productivo al
desarrollo y formación de un
individuo apto para el buen
desenvolvimiento en la sociedad
situándolos en una mejor posición
para enfrentar y resolver las
situaciones y problemas que se
presentan en la vida cotidiana
haciendo uso de las herramientas
adquiridas en la institución.
VISIÓN:
Provocar cambios sociales y alcanzar
el crecimiento intelectual para mejorar
los valores del individuo a través de un
modelo de autogestión enfocado en el
mejoramiento continuó de los
estudiantes y la integración de la
comunidad.
La Unidad Educativa Algarí
fortaleciendo todo lo que va en función
de la calidad educativa y de vida de los
niños, niñas y adolescentes de Venezuela
se une a este gran programa que el
Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE), está implantado en
algunos estados del país.
El programa “Todas las Manos a la
Siembra”, en un principio fue diseñado
para las Escuelas Técnicas
Agropecuarias, pero a partir de abril de
este año el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (MPPE) tomó la
decisión de incorporar a todos los
planteles del sistema con el fin de crear
conciencia entre niños, niñas y adolescentes
de la importancia de la Soberanía
Alimentaria.
En este sentido, La Unidad Algarí toma la
decisión de cambiar el pensum de estudio
en el área de Educación para el Trabajo y
proyectarlo hacia la siembra, estableciendo
así las asignaturas de Agricultura,
Horticultura y Fruticultura. De esta manera
se pone en marcha dicho proyecto dentro
de la institución a partir del año 2010.
La institución
hace énfasis en
rescatar la
siembra
venezolana, así
como “exaltar
las experiencias
agrícolas que
poseen los estudiantes de esta zona
productora de piña, melón, cocuiza,
cebolla y resaltar la importancia de
cultivar para comer y para formar en
valores de la tierra y su siembra. Los
docentes lo que quieren es implementar
PLANIFICACIÓN MEDIANTE
PROYECTO
una nueva forma de enseñar y de investigar.
Es una nueva relación entre el
conocimiento y la práctica de nuestros
estudiantes, el plan propone el desarrollo de
la Investigación-Acción, en el que docentes,
estudiantes y con unidad y el éxito de los
objetivos propuestos.
En el presente año escolar 2011-2012 se
busca la integración entre la escuela y la
comunidad, donde no sólo sean los
alumnos de los planteles quienes con el
programa agro alimentario, activen la
agricultura, sino que esta filosofía se aplique
también
Objetivo General: Establecer una unidad de
producción de frutales en la Unidad
Educativa Algarí. Que permita la inserción
de los patios productivos familiares y el
abastecimiento de insumos a la planta
despulpadora de frutas de Bobare ubicada
en la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado en
el estado Lara.
Misión: Lograr la
transformación
de un
pensamiento
crítico holístico a
través del sentido
de pertinencia de los miembros de la
comunidad sobre la escuela para la
búsqueda de soluciones en pro del bienestar
del estudiantado para su pleno desarrollo
intelectual, productivo e integral dentro de
las nuevas exigencias de la sociedad actual.
Visión: Integrar la comunidad de manera
directa y participativa en la solución de los
problemas y en el apoyo solidario,
cooperativo y comprometidos con la
institución.
En la actualidad
el proyecto está
en ejecución,
mediante la
participación de estudiantes y docentes de
los distintos niveles educativos, tanto de la
escuela como del liceo dado que se
promueve la integración de áreas. Para
ello la unidad educativa cuenta con una
hectárea de terreno, el cual es preparado
previamente con abono y fertilizantes
orgánicos, no nocivos para el ambiente
dado que se le da un papel fundamental a
la ecología. Algunos rubros cosechados
durante el año 2010, 2011 y 2012 son: el
cilantro, la parchita, el maíz, la auyama, la
lechosa entre otros.
Unidad Educativa Algarí
Siembra de Parchita
Siembra de
Cilantro
Uso de las Tics
Dentro de la
Unidad
Educativa Algarí se cuenta con una sala
de computación la cual en la actualidad
está dotada y adaptada para el uso de
tecnologías de la información y
comunicación para el desarrollo educativo
del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE). En concordancia con
el Proyecto Canaima que se puso en
práctica desde el año escolar 2009 2010.
En la U.E. Algarí se implementan las
dos versiones de dicho proyecto, una
denominada Red Salón, para niños y
niñas de primero, segundo y tercer
grado de educación básica, en la que el
computador está en la escuela
específicamente en el salón de
computación el mismo funciona a
través de una antena con sistema WI-FI
dado que no hay señal de ninguna
compañía de telecomunicaciones y es
utilizado por varios estudiantes; la otra
llamada Canaima va a la Casa, dirigida
a pequeños del segundo y tercer grado
quienes ya poseen sus computadores y
que pueden llevárselos a su hogar.
Proyecto Canaima Red Salón
Además dicho proyecto, permite que
todos los integrantes del núcleo familiar
interactúen y aprendan con los
contenidos del referido programa y se
conecten a internet de forma gratuita en
las cercanías de la institución.
Salón de
computación
zona WI-FI
Unidad Educativa Algarí
Enriqueciendo el Valor
Cultural
Elaboración de Murales
en el área
de Ciencias
Sociales
OBRAS
DE MANO CON EL AMBIENTE Y ECOLOGÍA
AREA DE CS SOCIALES
IDENTIDAD NACIONAL
PRESENTE EN LA
PLANIFICACION
LA EVALUACIÓN PROCESO INTEGRAL
Consiste en la apreciación de los
resultados de la enseñanza, a fin de saber
si los objetivos han sido alcanzados, así
como también la evaluación suministra la
información para reflexionar acerca de lo
apropiado de las competencias, los
contenidos, el plan de acción didáctico,
planes de lapso, (PPC, PA PEIC).
En la actualidad en la institución U.E
Algari el personal docente trabaja de una
manera clara y definida regida por el
Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B),
tomando en cuenta las necesidades del niño y buscando el bienestar social de la
comunidad, entiéndase estudiantes, docentes y comunidad.
LA EVALUACIÓN PROCESO INTEGRAL
Las actividades de evaluación son
consideradas como parte del proceso
didáctico, incluyendo los aspectos del
desarrollo de la personalidad del estudiante.
Esta esta integrada en la planificación
del trabajo escolar, a través de ella se
pretende evaluar todos los componentes de
la práctica pedagógica para obtener el
mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cabe destacar que la evaluación se postula que los derechos de los
estudiantes expresan su punto de vista y sus opiniones en el aula, la escuela, y la
comunidad educativa, y potencia el valor de la participación y el consenso
como formas de transformar y modificar el procero de enseñanza aprendizaje.
Por ultimo es necesario señalar que el proceso de
evaluación, favorece el proceso personal de construcción
del saber, promover recursos adaptados a las diferencias
individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos de
aprendizaje, y fomentar la formación y el desarrollo del
personal del estudiantado.
En este sentido el s sistema de evaluación bien planificado tiene para el
docente un gran valor, si sabe aprovechar los datos y experiencias que estos
recursos le suministran, lo que se convierte en un poderoso elemento para la
formación del estudiante.
LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Desempeño docente se expresa como el cumplimiento de actividades, y de su deber. Regulado por la Constitución Nacional, Ley Orgánica de Educación, Modelo Normativo de Educación Básica y el Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes en la Unidad Educativa Nacional Algari.
El éxito organizacional de la Unidad Educativa Nacional Algari, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy demanda mucho más que Competencia Técnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculosA continuación se relacionan los
diversos criterios generales y específicos que dispone para la evaluación del personal docente. El dominio de los procesos de enseñanza y aprendizaje se estima de mayor importancia que cualquier otro criterio y recibe alrededor de dos terceras partes del valor de la evaluación.
LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Sección de Criterios:
Calidad docente o Dominio de la disciplina
que enseña. o Habilidad para organizar
el contenido y presentarlo en forma clara, lógica e imaginativa. o Conocimiento de los desarrollos actuales en la propia disciplina. o Habilidad para relacionar su disciplina con otras esferas de
conocimiento. o Habilidad para promover y ampliar el interés del estudiante en la
asignatura.
o Habilidad para desarrollar y utilizar métodos y estrategias adecuados, incluyendo el uso de la tecnología educativa, para una enseñanza efectiva.
o Disponibilidad y eficacia en la orientación académica del estudiante.
o Posesión de los atributos de integridad, laboriosidad, liberalidad y objetividad en la enseñanza.
Servicio a la Institución o Participación y aportación a reuniones de la
institución y de comités en el nivel de la unidad y otros.
o Servicio en comités y en organizaciones institucionales y estudiantiles.
o Colaboración con actividades estudiantiles. o Asignaciones especiales.
LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Investigación y trabajo creativo o Publicaciones o Investigaciones no
publicadas, ponencias o monografías relacionadas con el salón de clases o con la disciplina.
o Concesión de ayudas para investigación y proyectos.
o Invenciones y patentes. o Labor artística y actuación. o Reseñas sobre trabajos creativos. .
Servicio a la comunidad o Servicio en el campo
profesional del individuo como consultor o como investigador.
Liderazgo Y Dirección Institucional
La acción gerencial de las organizaciones
educativas requieren apoyarse en un liderazgo
efectivos que permita la sinergia de los actores del
proceso a través de la participación y trabajo en
equipo, por
consiguiente el director de la Unidad Educativa
Nacional Algari constituye una herramienta
esencial, para lograr el alcance de metas y
objetivos planteados, que conduzcan a un
efectivo proceso de enseñanza – aprendizaje.
Frente a estas circunstancias, el personal
directivo de la Unidad Educativa Nacional Algari
asume posiciones de vanguardia a través de la
implementación de modelos, dirigidos hacia la
eficacia del accionar pedagógico en donde se
desarrollan actitudes, habilidades, destrezas,
intereses, y conductas que lo capaciten a
enfrentar con éxitos los cambios planteados.
Así mismo se asume el modelo de ser
líder transformacional es la única vía para
convertirse en un guía autentico del proceso
educativo La Unidad Educativa Nacional
Algarí, institución perteneciente al nivel de
Educación Básica y Educación Media
Profesional, ubicada en el Municipio Unión
del Estado Lara, hacer referencia hacia un nuevo modelo de gerenciar en las
instituciones educativas en donde en las nuevas perspectivas de liderazgo, como lo es
el liderazgo transformacional, en dicho modelo se desplaza del “poder de la posición”
así el “poder de la gente”, en el cual, a todas las personas se le dan roles de liderazgo
que puedan contribuir con lo mejor de sus capacidades.
De manera, el liderazgo junto con la
responsabilidad y el cumplimiento se distribuye por
toda la institución lo que se traduce en una cultura
más participativa, más creativa, y más sensible.
Todo esto va apareado con una estructura mas
nueva, mas plana y mas flexible, constituida por
equipos de liderazgo interactuantes ligados por el conocimiento y por las redes de
comunicación.
SATISFACCIÓN DEL USUARIO Al hablar sobre la satisfacción del usuario,
implica una gestión escolar orientada hacia los alumnos, sus familias, y la comunidad, que constituyen actores y usuarios del sistema escolar. Se refiere entonces a la forma en que el establecimiento conoce las necesidades, expectativas y el nivel de satisfacción de ellos.
Asimismo, comprende la forma en que el establecimiento promueve y organiza la participación de los alumnos, las familias y la comunidad en la gestión escolar. Orientada a la calidad es aquella que se define a sí misma en
función de la satisfacción de las necesidades de sus usuarios, y que busca superarse de manera permanente. La calidad implica un enfoque sistemático de la educación, y la mejora continua en los procesos.
La satisfacción de necesidades de las personas que
participan en el proceso educativo, en este caso de los
profesores y administradores, es de gran importancia en
el modelo de la gestión de calidad porque determinara el
clima en la organización y los resultados educacionales
esperados.
Cabe destacar que un ambiente de trabajo
agradable, donde exista una buena comunicación entre las
personas y las divisiones, motiva alta colaboración y permite
utilizar el sentido del humor como un instrumento efectivo para
mejorar el clima organizacional y disminuir conflictos laborales.
Formar personal especializado para el desempeño de la docencia y la administración educativa, dotado de una sólida formación general e información profesional moderna y utilizable en nuestro medio y capaz de desempeñar sus tareas con creatividad y rigor científica.
En la Unidad Educativa Nacional
Algari se busca la formación integral
del estudiante y la escuela se a ha
convertido en el centro del hacer
comunitario. Cabe destacar que los
docentes están vinculado directamente
con los sucesos y condiciones
inmediatas que caracterizan a la
comunidad, con respecto al
protagonismo pedagógico está
centrado en la participación
comunitaria, la cual es clave para
aprender de manera significativa es
decir todas las actividades escolares
tienen su punto de partida en la comunidad.
Es decir en la institución se busca la construcción de un perfil del egresado del
sistema educativo venezolano, orientándolo hacia la concepción de un ser social
consustanciado con su identidad local, expresado en la interculturalidad y pluriculturalidad.
En este sentido la escuela somos todos, pero de manera muy especial la hacemos los y
las docentes y sin más postergaciones ha llegado la hora para que en ella se den verdaderas
transformaciones.
AMBITOS EVALUADOS EN LA SATISFACCION DEL USUARIO EN LA
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ALGARI
Conocimiento de las necesidades, expectativas y grado de satisfacción y participación de los alumnos: Considera los procedimientos mediante los cuales el establecimiento identifica y considera en sus planes y procesos, los requerimientos y expectativas presentes y futuras de los alumnos, para asegurar la relevancia y pertinencia de la oferta y los servicios educacionales proporcionados, así como la previsión de necesidades futuras de los
mismos. Asimismo, incluye el análisis de la forma en que se promueve y organiza la participación de los alumnos para generar un clima escolar orientado al aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes. Conocimiento de las expectativas y grado de satisfacción y participación de los padres y apoderados: Considera cómo el establecimiento identifica el grado de satisfacción y considera en sus planes y procesos, las expectativas presentes y futuras de los padres y apoderados, para asegurar la permanencia de los estudiantes y potenciar el desempeño escolar de
éstos. Asimismo, incorpora el análisis de la forma en que se promueve y organiza la participación de los padres y apoderados en la gestión escolar.
Conocimiento de las expectativas y grado de satisfacción y participación de la comunidad:
Considera cómo el establecimiento identifica y contempla en sus planes y procesos, las necesidades y expectativas de la comunidad relevante, para hacer confluir sus intereses con los del establecimiento. Incluye, asimismo, la forma en que se utiliza la información disponible sobre los niveles de satisfacción y participación de la comunidad en establecimientos similares.
Comprende el análisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en términos cualitativos, cuantitativos, absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en términos de satisfacción de los
beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales. Incluye también la forma en que se utilizan los resultados para la toma de decisiones respecto de los procesos del establecimiento
Resultados de aprendizaje de los alumnos:
Considera los sistemas que el establecimiento utiliza para efectuar el análisis de la situación actual y los progresos alcanzados en el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los alumnos, incluyendo
también la forma en que se utilizan los resultados para mejorar la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Efectividad organizacional:
Comprende los sistemas existentes para analizar los resultados obtenidos en términos de contribución a la satisfacción de estudiantes actuales y egresados, sus familias, los profesores y el sostenedor. Considera los
progresos en términos de eficiencia y eficacia organizacional. Considera específicamente:
La satisfacción de alumnos actuales y egresados, familias, profesores y sostenedor. Los resultados financieros. El logro de metas anuales.
PROYECCION INSTITUCIONAL
INTEGRACION ESCOLAR – COMUNITARIA
La educación actual exige altos niveles de
participación donde sus actores propongan, negocien,
cuestione, y busquen mejores condiciones de vida. Esta
participación debe ser la base sobre la cual se
fundamenta el desarrollo de la comunidad, que
promueva el proceso de transformación basada en la
democracia participativa y protagónica donde la escuela
y la comunidad están integradas y cohesionadas para la
formación integral y se les prepare para la participación
voluntaria en decisiones que conciernen y auto
solucionar los problemas que le son comunes, bajo los principios de solidaridad social,
humana y la ayuda mutua en función de alcanzar metas de progreso individual, colectivo,
dentro del contexto de la comunidad local, regional, nacional.
La institución ofrece orientaciones para que los
docentes, estudiantes y comunidad trabajen en
beneficio de ella y que las sientan suyas para que se
conviertan en centro de desarrollo comunal donde las
comunidades se rencuentro con su propia identidad,
para fortalecer vínculos entre los entes activos y
poder vivir en solidaridad valorando el trabajo en
conjunto.
La integración activa, participativa, cooperativa y comprometida con el colectivo
comunitario, destacando la misión de la escuela como centro dinamizador, que propicia y
lidera la acción globalizadora dentro de los procesos de transformación de la calidad de
vida para el logro de una verdadera justicia social.
La Unidad Educativa Nacional Algari promueve la
vinculación permanente del aprendizaje escolar con la
cotidianidad para integrar la experiencia vital con la reflexión
y contextualización propia de los distintos campos de saber,
ampliando las posibilidades educativas de la comunidad en
búsqueda de aprendizajes significativos y a la vez consolidar el
arraigo de la identidad cultural, política, social y ecológica.
Pero también la U. E. N. ALGARI, promueve y
auspicia, como centro cultural y de servicio educativo, la
participación y el compromiso conjuntamente con los
diferentes entes que hacen vida en la comunidad y que
gestionen objetivos de desarrollo comunitario.
Desde esta perspectiva la institución orienta su
función a la formación de una cultura participativa,
protagónica mediante la interacción e integración a
experiencias organizativas de la base comunitaria,
Consejos Comunales, para gestionar objetivos
comunes a través de la autogestión y cogestión.
En este sentido, la institución articula a
múltiples procesos de trabajo, comenzando con la
recuperación de las tradiciones cooperativista y de
ayuda mutua, Asimismo vincula a la experiencia
artesanal y al desarrollo de la tecnología popular alternativa, apoyando el desarrollo
endógeno, sustentable como escala humana. De esta manera, el espacio escolar
contribuye a la formación de la cultura participativa, siendo un eslabón del poder
popular local. De igual manera fomenta la calidad de vida al asociarse a proyectos
alternativos de salud, deporte, recreación, cultura y seguridad.
De allí que las estrategias del desarrollo comunitario, se orientan
hacia el mejoramiento de la calidad de vida partiendo de la
consideración que la comunidad esta en un ámbito rural, y tiende a
preservar sus valores y tradiciones.
Para culminar es necesario precisar
que la institución trabaja sobre experiencias
organizativas que generan un rol
protagónico, democrático, cooperativo,
donde los padres y representantes y todas las personas que
viven y participan en la gestión escolar, promueven una
comunidad organizada, elaborando planes de desarrollo, para administrar sus recursos
económicos, propiciar la autogestión y establecer sus propias normas de convivencia
social, para la solución de sus problemas.
UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL
ALGARÍ
EDUCACIÓN
PARA LA VIDA