EDITORIALLa docencia universitaria tradicionaL: ¿ModeLo en crisis?La educación superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura – y memorización- de una serie de textos bibliográficos por parte de éstos antes de presentarse a un examen. En esta concepción de la enseñanza superior subyace una visión del conocimien-to científico como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que éste debe asumir sin cuestionarlo en demasía. Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de la asignatura se convierten en la verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos textos. Es, a todas luces, un planteamiento pedagógico decimonónico que con sus lógicas variantes ha llegado hasta nuestros días.

Ha quedado entonces obsoleto el modelo tradicional o como lo decimos en este trabajo está en crisis e incluso a punto de desaparecer y ser una leyenda de cómo el proceso para bien o mal se comportó por muchos años.Por otra parte, también es cierto, que desde hace varios años esta concepción y práctica de la docencia universitaria es cuestionada, no sólo por el alumnado, sino también desde la propia comunidad docente. Sin embargo, si analizáramos con mayor detalle detectaríamos que estas innova-ciones no representan una alteración o modificación sustantiva del modelo clásico de enseñanza universitaria: los apuntes, los libros y las clases magistrales del profesor o profesora –junto con el examen- siguen siendo los elementos o com-ponentes centrales del proceso didáctico que desarrollamos en las aulas universi-tarias. La conclusión es que, hasta la fecha, la incorporación de nuevos recursos tecnológicos a las prácticas docentes universitarias no siempre representaron una innovación pedagógica radical ni de las metas de enseñanza, ni del papel y fun-ciones docentes, ni de la actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los métodos de evaluación.

Por el contrario, la llegada de las denominadas tecnologías digitales de la informa-ción y comunicación a los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y de la educación en particular, puede representar, y en muchos casos así empieza a ocurrir, una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas

organizativas como de los procesos de enseñan-za en la educación superior.La educación superior ha tenido como cambio ini-cial un mayor auge en los últimos años, dos dé-cadas atrás podíamos indicar que la educación superior en nuestro país era asignada a dos o tres universidades, las cuales eran las únicas que ab-sorbían la demanda educativa a nivel superior.

Hoy la realidad es otra no podemos decir que esta tarea esta encomendad a dos o tres universidades específicas, en un enfoque lucrativo o no lucrati-vo ha existido una inserción laboral de diversas universidades las cuales atienden de una manera

más amplia la educación superior, ya no solo las ciudades favorecen a la demanda educati-va a nivel superior, las áreas rurales han sido invadidas por oportunidades d estudio en ex-tensiones de universidades en todo el país.

El contexto ha variado al mismo tiempo que la educación se ha extendido en el país es decir que las cosas no son como décadas atrás, los avances tecnológicos hay distorsionado para bien o para mal el contexto en el que se de-sarrollan los procesos educativos a nivel su-perior.

La tecnología en los últimos años ha sido manifiesta a nivel informático, es por ello que los avan-ces a este nivel han venido a revolucionar principalmente el medio educativo. Es por ello que en los últimos años la educación virtual ha cobrado auge, debido a que en el medio social el avance se da y cada profesional de la educación debe actualizarse y estar a la vanguardia ya que los estudiantes le aventajan debido a que han nacido ya en la era de la tecnología.

Las tendencias educativas marcan una tecnificación del hecho educativo, las universidades se han visto en la necesidad de implementar programas de estudios en los que se incluye educación virtual, así como tecnificar la mayoría de sus procesos, dentro de estos sus procesos educativos, de esta forma han sido beneficiados diversos estudiantes ya que al poseer una modalidad virtual de estudio, pueden continuar estudiando paralelo a sus diversas actividades y compromisos.

Innovación Tecnológica

Por otro lado si nos referimos a la WEB 2.0, entendemos que esta como avances tecno-lógicos ha sido benéfica de muchas formas, la forma de trasladar la información y el cono-cimiento, sin embargo esta herramienta mal utilizada ha dañado la mente y la información correcta que debieran recibir muchos niños y adolescentes que no saben discriminar aun la información que en ella se presenta.

Por lo tanto concluyo que es necesario el poder incluir orientación a todo nivel del sistema educa-tivo, en cuando a la buena utilización y para quie-nes sabemos la importancia de estos recursos y la buena utilización, podamos explorarlos al máximo en el área educativa, para ello necesita-mos capacitarnos y aprender cada una de las in-novaciones y estar al tanto de dichas tendencias.

POLITIAS EDUCATIVASEs un privilegio que Paulo Freire este presente aún para ver como sus concepciones se hacen una realizada en la época actual, incluyendo como factores determinantes de la educación:

Aprendizaje ColaborativoAutónomoActivoInteractivoComunicación Sincrónica Comunicación AsincrónicaTareas Creativas

Evaluación Continua, situación que corrom-pe con la idea de un aprendizaje tradicional y plantea una reforma educativa práctica para el alcance de resultados positivos.

Lograr la formación integral de los estudiantes de la Educación Secundaria Básica a partir del desarrollo de una cultura general integral, es uno de los retos que se proponen los docentes en este nivel de educación.

Es a través del proceso de enseñanza-apren-dizaje donde mejor podrá lograrse lo anterior, por lo que será necesario que este proceso sea lo más integral en cada una de las asigna-turas que contemplan el plan de estudio.

Teniendo en cuenta las potencialidades que brinda las relaciones interdisciplinarias, para alcanzar la meta anterior, se ofrecen activida-des didácticas que contribuyen a perfeccionar las relaciones interdisciplinarias de las asigna-turas de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de de esta área de co-nocimiento que tienen un carácter integrador

en vínculo con la vida cotidiana, sistematizan nodos interdisciplinarios con las asignaturas de Biología , Geografía y Química propiciando en los alumnos el desarrollo de una cultura general integral y per-feccionando la preparación de los docentes como Profesores Generales Integrales

CAMBIO PEDAGOGICO EN LA EUCACIÓN SUPERIORCOMENTARIO PERSONAL

La educación superior ha tenido como cambio inicial un mayor auge en los últimos años, dos décadas atrás podíamos indicar que la educación superior en nuestro país era asignada a dos o tres universi-dades, las cuales eran las únicas que absorbían la demanda educativa a nivel superior.

Hoy la realidad es otra no podemos decir que esta tarea esta encomendad a dos o tres universida-des específicas, en un enfoque lucrativo o no lucrativo ha existido una inserción laboral de diversas universidades las cuales atienden de una manera más amplia la educación superior, ya no solo las ciudades favorecen a la demanda educativa a nivel superior, las áreas rurales han sido invadidas por oportunidades d estudio en extensiones de universidades en todo el país.

El contexto ha variado al mismo tiempo que la educación se ha extendido en el país es decir que las cosas no son como décadas atrás, los avances tecnológicos hay distorsionado para bien o para mal el contexto en el que se desarrollan los procesos educativos a nivel superior.

La presencia del internet y el avance tecnológico hay exigido na respuesta diferente de parte del docente en el enfoque hacia el docente, la nueva generación de estudiantes ha crecido en el con-texto tecnológico, y el docente de los noventas se ve invadido por las herramientas que son de uso común de los estudiantes y es su responsa-bilidad y su obligación indagar de manera perso-nal y de manera objetiva para tener el control y el apoyo de la tecnología.En el artículo titulado: “Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas tecnologías: entre hacer” más de lo mismo” o innovar de ver-dad”El autor dice que la innovación y el hacer uso de las nuevas tecnologías es el desafío para el sis-tema educativo a nivel superior actual, es decir

que el docente debe de ser más indagador y actua-lizarse a las ventajas que el contexto actual tienen para el proceso docente en las aulas universitarias.El internet en los cambios pedagógicos: si hay un factor que altera el contexto de manera significativa es la presencia del internet, la cual es parte de la vida de los estudiantes y de uso cotidiano en TO-DAS las actividades que se realizan el internet hoy es utilizado para socializar entre docentes y estu-diantes y entre estudiantes, para investigar, para entretenimiento, las barreras de comunicación se han extendido y se han desarrollado lazos de co-municación estrecha a cualquier parte del mundo.Los retos de la reforma pedagógica se orientan más para el dicente que para el estudiantes, de parte del estudiante debe de existir la disposición de adaptarse y de asimilar el cambio y la innova-

ción que el sistema presente.Sin embargo el docente se ve más implicado en el desafío porque debe de sobreponerse al estereotipo en que fue educado e innovar, cambiar o reestructurar la visión de trabajo en clase.

Lo que pretenden los cambios pedagógicos actuales es partir de una base más amplia y científica para alcanzar mejores logros en los diferentes pro-cesos académicas no importando la universidad que sea, los resultados ya no dependerán de la estructura social de carácter infraestructura, sino que el cambio será en el proceso y así se obtendrán mejores resultados.

Algunas instituciones de educación superior seguirán estando como están hoy, mientras que muchas otras probablemente se transformarán en dife-rentes tipos de organizaciones.Es entonces el desafío de casa centro, de cada facultad, de cada docente propiciar los cambios pertinentes para una reforma que beneficie a todos los factores y participantes del proceso.

Al hablar de los fundamentos interdisciplinarios de la educación superior, debemos tomar en cuenta aspectos tales como: Que la educación a este nivel, contribuya al desarrollo de una cultura integral.

Promueva una formación científica del mundo y la globalización que actualmente se vive en el.

Que desarrolle un pensamiento humanista, en el que aprenda a considerar a otros como parte importante de su desenvolvimiento y desarrollo.

Que promueva un espíritu científico, es decir que indague en este mundo cambiante, en donde existe una gran necesidad de actualizarse e inmiscuirse en un espacio bombardeado por la tecnología y utilizar a esta como un recurso pedagógico efectivo.

Promover la creación, es decir que debe originando un crecimiento y desarrollo en el indivi-duo, para que este genere sus propias oportunidades, esta parte podemos resumirla como: “QUE PROMUEVA EL EMPRENDIMIENTO.”

Fundamentos Interdisciplinarios de la Educación Superior

LA MALA EDUCACIONUn diagnóstico certero del problema y una propuesta meditada y valiente de solución se exponen en un libro de reciente publicación en España. La obra, editada por Edi-ciones Internacionales Universitarias, se titula Repensar la educación. Su autora, Inger Enkvist, es una notable especialista en temas educativos que se desempeña como Profesora de la Universidad de Lund, en Suecia. Esta investigadora sueca ha publica-do ya otros libros de gran difusión, entre los que se pueden nombrar La educación en peligro (2000), Pensadores españoles del siglo XX (2005), y varios otros más.

El objetivo que se propone la autora en Repensar la educación es llamar la atención de padres, maestros, profesores, investigadores, empresarios y autoridades políticas que quieran entender el trasfondo filosófico e ideológico de las “reformas educativas” que desde hace décadas hasta hoy se ensayan en la educación occidental, y cuyos re-sultados son manifiestamente insuficientes, cuando no peligrosos y hasta desastrosos. La obra analiza, primero, por qué es necesario para el ser humano educarse y qué se en-tiende por educación; en segundo lugar, muestra como se ha ido desvirtuando gradual e intencionalmente durante años la educación occidental; por último, señala la autora qué se debería hacer para enfocar nuevamente la actividad educativa de manera fecunda.

La tecnología en las aulasLa tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona modifi-que sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicación sistemáti-ca de los recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.

Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito en aplicación de técni-cas». En tecnología de la educación, en primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la organización de medios y recursos que con los mismos medios. El recurso no tiene por qué pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo útil. El método socrático seguimos utilizándolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en CD-ROM o en Internet no pierde su carácter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilización, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y so-norización de sus ilustraciones.

Utilización de multimediaHoy día no podemos expresarnos en re-lación con las tecnologías audiovisuales, ligadas a los medios de comunicación sin referirnos a los «medios cruzados» o «multimedia» que consisten en el uso simultáneo o sucesivo de varios recur-sos audiovisuales. Actualmente el térmi-no «multimedia» se intenta reducir a un

conjunto de aparatos informáticos que conforman entre ellos una unidad operativa. Se restringe así el sentido, confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar que el término multimedia, utilizado ya en tratados del año 1965 se refería a cualquier utilización conjunta de medios audiovisuales. Todavía estamos lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir complemen-tariamente, a lo analógico y a lo digital, al vídeo, a la sonorización, a la ínter-actuación en Internet.

Una aplicación realista del concepto de «multimedia» es la preparación de equipos formados por va-rios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene música, imágenes, films, objetos tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseñan-za de lenguas extranjeras. Los diaporamas son multimedia ya que usan sonido e imagen, a partir de programas informáticos, pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de hace unos años, pero que no por las nuevas tecnologías deben perder vigencia. La planificación y programación para esta clase de presentaciones es por otra parte muy exigente por lo que tiene éxito solamente en el caso de muy cuidada preparación.