un bambino, un’insegnante e una penna possono cambiare il ... · compito delle istituzioni...

Yousafzai Malala

Un bambino, un’insegnante e una penna possono cambiare il mondo

INTRODUZIONE

Il curricolo verticale rappresenta lo strumento educativo‐didattico attraverso il quale

l’Istituzione scolastica realizza una piena sintonia tra gli ordini di scuola, sviluppando

un percorso con obiettivi comuni e offrendo l’opportunità ad ogni discente di

concretizzare le potenzialità personali nel raggiungimento dei traguardi di competenze

e nello sviluppo armonico della personalità.

IL CURRICOLO

Una logica da superare

Il concetto di curricolo è maturato nel corso degli anni a livello nazionale e internazionale fino a

raggiungere un’articolazione consistente e significativa. Da un’accezione restrittiva e malintesa –

anche se ancora presente nella pratica e nell’immaginario delle scuole – che faceva coincidere il

curricolo con la programmazione didattica, ovvero con la mera esplicitazione degli obiettivi didattici

riferiti alle diverse discipline, si è passati a una definizione molto più ricca e articolata, che connota il

curricolo come il compendio della progettazione e della pianificazione dell’intera offerta formativa

della scuola. Il curricolo, quindi, è il cuore della progettualità scolastica e definisce le finalità, i risultati

di apprendimento attesi per gli allievi, le strategie, i mezzi, i tempi, gli strumenti e i criteri di

valutazione, le risorse interne ed esterne e la rete di relazioni che permetteranno agli allievi di

conseguire le competenze.

Compito delle istituzioni scolastiche è formulare curricoli nel rispetto delle Indicazioni Nazionali,

mettendo al centro del processo di apprendimento gli allievi, le loro esigenze e peculiarità, in

collaborazione e sinergia con le famiglie e il territorio, in un’ottica di apprendimento permanente

lungo tutto l’arco della vita.

In questo senso, è necessario superare la logica della programmazione disciplinare a favore di una

progettazione organica e integrata che si struttura a vari livelli, con la collaborazione e l’interazione di

diversi attori, ambienti e risorse dentro e fuori l’istituzione scolastica.

Si tratta di definire processi e risultati di apprendimento prima che di insegnamento, ponendo al

centro dell’attenzione le motivazioni degli allievi, i loro punti di forza e di debolezza. Il curricolo

predispone, organizza e riorganizza opportunità formative diverse e articolate, attraverso le quali

l’allievo possa realizzarsi e sviluppare il suo personale percorso, in autonomia e responsabilità e nei

diversi contesti relazionali (la classe, il gruppo dei pari, gli adulti ecc.). La progettazione curricolare

tiene conto, inoltre, delle modalità di assunzione e riconoscimento degli apprendimenti conseguiti in

contesti formali e non formali.

Tutto ciò, nell’ottica dell’apprendimento per competenze, richiede un’organizzazione flessibile

dell’Istituto, una progettazione basata sul lavoro sinergico dei dipartimenti, dei gruppi di classi

parallele, delle commissioni, dei consigli di classe o équipe pedagogiche, dei singoli docenti.

Ciascuna di queste istanze organizzative costruisce i diversi aspetti del curricolo, dai più generali a

quelli relativi all’attività quotidiana, superando la logica della frammentazione disciplinare, per

tendere invece a una didattica finalizzata alla costruzione di competenze. La progettazione

curricolare richiede anche la cooperazione all’interno di reti di scuole sul territorio, per mettere a

punto offerte formative coerenti e condivise in comunità professionali e educative più ampie

possibili.

L’identificazione delle competenze da perseguire

Nella costruzione del curricolo, inteso come progettazione e pianificazione organica, intenzionale e

condivisa del percorso formativo degli allievi, la prima operazione da compiere è l’identificazione

delle competenze da perseguire. Non sarebbe corretto partire dalle discipline: queste sono al servizio

della competenza, forniscono i linguaggi, gli strumenti, i contenuti e i concetti, ma ciò che

innanzitutto bisogna avere chiaro è il risultato finale dell’apprendimento, rappresentato, appunto,

dalla competenza, che viene anche richiesto di certificare.

Il DM 139/07, prevede otto competenze di cittadinanza da conseguire al termine dell’obbligo:

comunicare, imparare a imparare, risolvere problemi, progettare, acquisire e interpretare

l’informazione, costruire nessi e relazioni, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e

responsabile.

A partire dall'anno scolastico 2012‐2013 le scuole del primo ciclo di istruzione rielaborano l'offerta

formativa tenendo come riferimento le nuove Indicazioni nazionali. La didattica per competenze

viene così ufficialmente introdotta anche nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo

grado. Obiettivo dell'intero primo ciclo diviene così il Profilo delle competenze dello studente, che

trae spunto dalle competenze chiave europee.

Una proposta nuova che peraltro rientra nell’autonomia delle scuole, è quella di organizzare il

curricolo secondo le otto competenze chiave europee. In questo modo, le diverse competenze

specifiche troverebbero una organizzazione unitaria e si reperirebbe lo spazio che loro compete

anche alle fondamentali competenze metacognitive e metodologiche (raggruppate intorno alle

competenze chiave “imparare a imparare” e “spirito di iniziativa e imprenditorialità”) e alle

competenze sociali e civiche.

Le otto competenze chiave, infatti, sono così pervasive e trasversali da rappresentare delle

“metacompetenze”, la cui declinazione permetterebbe di arrivare a tutte le competenze del

curricolo, dalle competenze riconducibili ai saperi formali alle competenze metodologiche e

metacognitive, a quelle competenze sociali e relazionali.

Nella consapevolezza della funzione che il Curricolo assume anche nell’individuazione

dei bisogni specifici generali dell’utenza nel contesto territoriale, è stata creata una

matrice d’Istituto:

ORGANICITA’ COERENZA TRASPARENZA

La gradualità nella programmazione di obiettivi trasversali rappresenta peculiarità al raggiungimento

di competenze in ogni disciplina e raccordo tra le discipline stesse e gli ordini di scuola.

Tale procedimento, quindi, realizza attraverso la trasversalità delle discipline, in un’ottica di

verticalità nei tre ordini di scuola, ORGANICITA’ e COERENZA del percorso.

Un CURRICULO così delineato, consente una VALUTAZIONE (TRASPARENZA ) dei traguardi delle

competenze, più globale e, pertanto, autentica.

PARTECIPAZIONE

Ogni “ESSERE” realizza se stesso attraverso il rapporto con gli altri.

Una scuola “partecipata” raccoglie le esigenze dell’individuo ponendole in relazione al contesto socio‐

economico‐culturale di appartenenza e individua il tessuto umano‐territoriale nel quale si

inseriscono.

In tal modo la scuola rileva sia i bisogni educativi individuali che le risorse territoriali proprie,

operando una scelta funzionale degli strumenti.

ANALISI DEL CONTESTO PROGETTUALITA’ OPERATIVITA’

Ogni “ESSERE” racchiude nel suo manifestarsi una molteplicità di caratteristiche che lo rendono

“unico” nel rapporto con gli altri, con la società, influenzandone il successo scolastico.

La scuola, nel formulare un percorso, ha l’obbligo di individuare i bisogni educativi e le potenzialità

cognitive personali per offrire al singolo opportunità di crescita attraverso integrazioni e/o interventi

(curricolari –extracurricolari) flessibili, adeguati ai bisogni, per garantire la piena attuazione del Diritto

allo Studio sancito dalla Costituzione.

LA STRUTTURA DEL CURRICOLO

L’Istituto Comprensivo di Carmiano ha delineato un percorso formativo utilizzando tre canali

concettuali e socio‐relazionali che rendono l’alunno protagonista del sapere: COMUNICAZIONE,

ELABORAZIONE, RELAZIONE.

I tre canali o macroaree esprimono la volontà di superare la frammentazione dei saperi.

I saperi devono potersi concentrare su conoscenze chiave irrinunciabili, generative di un nuovo

apprendimento quello per competenze.

Le competenze costituiscono quel sapere ad ampio raggio che conferisce senso autentico e

motivante alle cose apprese, perché siano utilizzabili in più campi e con versatilità.

Le varie discipline concorrono allo sviluppo delle competenze fondamentali, quotidianamente in

maniera diversa e con diversi strumenti.

Le specifiche competenze disciplinari, sviluppate attraverso particolari obiettivi di lavoro,

contribuiscono al raggiungimento delle competenze chiave europee per l’apprendimento

permanente delineate nel documento ministeriale “Nuove Indicazioni per il Curricolo”.

Competenze Chiave Europee per l’apprendimento permanente:

Comunicazione nella madrelingua

Comunicazione nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Competenze sociali e civiche

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Consapevolezza ed espressione culturale

In sintesi la struttura del nostro curricolo si basa:

COMUNICAZIONE

COMPRENSIONE

Comprensione verbale( orale e scritta)

Comprensione dei diversi codici espressivi (arti figurative,immagini, schemi ecc … )

ESPRESSIONE

Espressione verbale ( orale e scritta)

Espressione attraverso codici non verbali( artistici, corporei ecc.)

ELABORAZIONE

ELABORAZIONE LOGICA

Acquisizioni di informazioni

Riflessione ed interpretazione

Individuazione di collegamenti e relazioni

ELABORAZIONE OPERATIVA

Porre e risolvere problemi

Elaborare progetti

Imparare ad imparare

RELAZIONE

RELAZIONE CON SE’

Conoscenza di se

Autonomia, autocontrollo, responsabilità

RELAZIONE CON GLI ALTRI

Conoscenza dell’altro ed empatia

Collaborazione e partecipazione

RELAZIONE CON IL CONTESTO SOCIALE E

CULTURALE

Contestualizzazione e integrazione

Cittadinanza consapevole, solidarietà

COMUNICAZIONE

Secondo l’OMS, la comunicazione efficace consiste “nel sapersi esprimere, sia verbalmente che

non,in modo efficace e congruo alla propria cultura e in ogni situazione particolare. Significa

esprimere opinioni e desideri, ma anche bisogni e sentimenti; essere in grado di ascoltare in modo

accurato, comprendendo l’altro”.

La comunicazione si attua attraverso due performance : la capacità di comprendere i vari

linguaggi(verbali e non verbali) e di esprimersi con i vari linguaggi (verbali e non verbali).

ELABORAZIONE

E’ la capacità di gestire e utilizzare le proprie risorse intellettuali.

L’elaborazione va distinta in elaborazione logica ed elaborazione operativa.

L’ elaborazione logica comprende:

la capacità acquisire informazioni nei diversi ambiti e attraverso diversi strumenti

comunicativi

riflessione ed interpretazione,capacità di interpretare criticamente l’informazione ricevuta

valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti ed opinioni

individuazione di collegamenti e relazioni, capacità di individuare e rappresentare,

elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti

diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,

cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze,

cause ed effetti nonché la loro natura probabilistica.

L’ elaborazione operativa comprende:

porre e risolvere problemi porre problemi come capacità di sviluppare il senso critico

analizzando informazioni, valutandone vantaggi e svantaggi e risolvere problemi attraverso

l’analisi di diverse alternative, capacità di prendere decisioni in modo costruttivo nelle

diverse situazioni e contesti di vita,

Imparare ad imparare, intesa come capacità di organizzare il proprio

apprendimento,riconoscendo le difficoltà incontrate e le strategie usate per superarle,

prendere atto dei propri errori e capire le ragioni dell’insuccesso, conoscere i propri punti di

forza per raggiungere l’autonomia nello studio

Capacità di progettare intesa come capacità di elaborare e realizzare progetti riguardanti lo

sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, valutando i vincoli e le possibilità esistenti,

definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

RELAZIONE

Relazione con sé

Parte dalla conoscenza di sé, del proprio carattere dei propri punti di forza e di debolezza, dei

propri desideri e dei propri bisogni, essa è indispensabile per favorire relazioni interpersonali

positive e la comprensione empatica degli altri.

Le capacità di autonomia e responsabilità, sono indispensabili per potersi inserire in modo

attivo e consapevole nella vita sociale, facendo valere al suo interno i propri diritti e i propri

bisogni riconoscendo al contempo quelli degli altri.

L’autocontrollo inteso come capacità di gestire le proprie emozioni in modo appropriato.

Emozioni intense, come la rabbia e il dolore, se non riconosciute possono avere effetti

negativi sulla salute

Relazione con gli altri

Conoscenza dell’altro ed empatia, è la capacità di comprendere l’altro, “mettersi nei suoi

panni”, facilita l’accettazione e la comprensione verso “l’altro”( nel caso di diversità etniche

ma anche di chi ha bisogno di aiuto)

Collaborazione e partecipazione, saper interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di

vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo le conflittualità, contribuendo

all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento

dei diritti fondamentali degli altri.

Relazione con il contesto socio‐culturale

Va intesa come attenzione verso i grandi problemi contemporanei, consapevolezza della reltà

globale vicina e lontana.

Capacità di leggere le interconnessioni tra passato e futuro,tra un qui vicino ed un la lontano,

tra la propria cultura e le altre culture.

Contestualizzare e integrare le singole conoscenze e apprendimenti, all’interno di quadri più

ampi e complessi.

Cittadinanza consapevole, responsabilità e solidarietà rappresenta il punto di arrivo, la

traduzione in azione di una responsabilità, sentita vissuta, verso se stessi, l’ambiente e la

società in cui viviamo.

COMPETENZE ‐CHIAVE

‐ Strategie

‐ Interconnessioni e azioni di continuità

‐ Progressione delle competenze

COMUNICAZIONE

Comprensione Espressione

COMUNICARE E COMPRENDERE MESSAGGI, RAPPRESENTARE EVENTI

comprensione comunicazione Padroneggiare i linguaggi indispensabili per gestire l’interazione comunicativaverbale ‐ e non ‐ in vari contesti. Avvalersi di una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi. Si facilita lo sviluppo della competenza con: La comunicazione decentrata per esprimere idee, punti di vista, teorie L’apprendimento contestualizzato della lettoscrittura Il riconoscimento del “cattivo lettore”, per distinguerlo dal dislessico L’insegnamento non trasmissivo perché l’allievo non faccia quello che l’insegnante si aspetta

Interconnessioni/azioni di continuità Linguaggio verbale per raccontare, dialogare, spiegare, chiedere spiegazioni nel corso della ricostruzione delle attività didattiche effettuate. Ascolto per comprendere e ripetere un messaggio in una forma di equivalente significato. Utilizzo del linguaggio verbale per animazioni e drammatizzazioni teatrali. Utilizzo del linguaggio verbale per rielaborare informazioni

Progressione delle competenze

Scuola dell’infanzia:

Ascolto per comprendere e comunicare con gli altri

Utilizzo della lingua

Scuola primaria:Potenziamento della competenza attraverso:

Interazione pertinente nella

Scuola Secondaria di I° Potenziamento della competenza attraverso ... Lettura “significativa” di

materna per raccontare esperienze, interagire con gli altri, esprimere emozioni, bisogni, idee ...

Uso di frasi complete e pronuncia corretta

Uso di termini nuovi

Rispetto delle regole‐base della Comunicazione

Avvio alla comunicazione dall’esperienza individuale al grande gruppo

Comunicazione del vissuto anche attraverso linguaggi non verbali

conversazione

Contestualizzazione della comunicazione: argomento, funzione/scopo, contesto

Costruzione della semantica e della struttura del linguaggio (componenti, funzioni)

Comprensione e analisi testuale

Utilizzo di strategie del lettore esperto

Pianificazione del testo scritto

Riflessione sul testo e sua rielaborazion

messaggi di diverso genere, espressi con linguaggio specifico (letterario, scientifico, tecnico, simbolico ...): analisi di contenuti, linguaggi e funzioni comunicative in testi complessi. Rielaborazione finalizzata: pianificazione del testo in relazione alla funzione e al registro del contesto comunicativo; rappresentazione e argomentazione di eventi, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo attraverso vari linguaggi e conoscenze disciplinari. Avvio ad uno stile personale di scrittura

ELABORAZIONE

Elaborazione logica Elaborazione operativa

Elaborazione logica

ACQUISIRE ED ELABORARE INFORMAZIONI, ESPRIMERLE E

RAPPRESENTARLE Recepire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta Si facilita lo sviluppo della competenza attraverso: L’abitudine alla responsabilità personale La discussione di rielaborazioni individuali odi gruppo La riflessione collettiva sui collegamenti tra

Possibili passaggi, interconnessioni e azioni di continuità Rielaborazione delle esperienze personali e non

Confronto tra diverse rielaborazioni Collegamento con apprendimenti pregressi ed esperienze diverse Rappresentazione autonoma delle

informazioni varie e diverse informazioni Scoperta delle informazioni da documenti



Rielaborazione dei vissuti attraverso vari linguaggi: verbali, grafico‐pittorici, giochi simbolici e teatrali (drammatizzazione)

Discriminazione di storie vere e storie fantastiche

Scuola primaria Potenziamento della competenza attraverso:

Valutazione dell’attendibilità ed utilità delle informazioni (pregiudizio e conoscenza oggettiva), dati utili e dati parassiti, fatto storico e leggenda...

Classificare e selezionare informazioni

Discriminazione delle informazioni anche implicite da un documento storico, geografico, scientifico, pubblicitario, giornalistico, televisivo ... secondo lo scopo della ricerca

Comparazione di documenti diversi su uno stesso argomento

Scuola Secondaria di I° Potenziamento della competenza attraverso ... Sintesi e valutazione personale di argomenti di vita quotidiana, di informazioni, di argomenti di studio:

Interpretazione critica delle informazioni ricavate dall’utilizzo di strumenti cartacei, informatici, multimediali, ecc....( vaglio attendibilità e confronto delle informazioni)

Uso degli strumenti culturali ( propri dell’arte, musica, teatro, cinema, poesia, letteratura ), per saper scegliere programmi televisivi e letture personali accettabili dal punto di vista culturale.

INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

Possedere strumenti che permettano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo Si facilita lo sviluppo della competenza con: L’organizzazione degli apprendimenti all’interno di unità di apprendimento interdisciplinari e transdisciplinari Utilizzo del metodo della ricerca, per rilevare e mettere in relazione le implicazioni di diversi linguaggi e contenuti disciplinari.

Possibili passaggi, interconnessioni e azioni di continuità Scoperta della natura sistemica di eventi, concetti, fenomeni appartenenti a diversi campi di esperienza e ambiti disciplinari Individuazione di analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti tra fatti, fenomeni, concetti. Individuazione e rappresentazione dei collegamenti tra più informazioni


Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I°

Sviluppo dei criteri logici (causali, spaziali, temporali) attraverso:

discriminazione di aspetti caratterizzanti esperienze e conoscenze

scomposizione e ricomposizione dei dati di un fenomeno, delle sequenze di un’esperienza, di una storia

messa in relazione, mediante associazione ed analogie, di oggetti, persone, sequenze di storie, fenomeni, esperienze

Potenziamento della competenza attraverso:

Elaborazione di argomentazioni nei diversi contesti, mediante collegamenti di causa, successione, ordine, quantità.

Costruzione di mappe mentali cognitive, associative, di sintesi.

Costruzione di documentazioni ricavando informazioni da fonti diverse

Potenziamento della competenza attraverso ... L’unificazione autonoma dei saperi:

Costruzione di mappe concettuali

Collegamenti argomentati di fenomeni, eventi, concetti diversi

Analisi di situazioni complesse per capirne la logica

Sintesi di situazioni complesse

Elaborazione operativa

RISOLVERE PROBLEMI

Costruire e verificare ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando dati, proponendo soluzioni, utilizzando secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. Si facilita lo sviluppo della competenza con: L’utilizzo del problem solving, delle rielaborazioni collettive, cooperative learning La ricerca della /e soluzione/i nei tempi lunghi della riflessione L’acquisizione strumentale come funzionale alla risoluzione dei problemi

Possibili passaggi, interconnessioni e azioni di continuità Utilizzo della problematizzazione per raccontare fatti Percezione del nucleo centrale per collegarlo a situazioni già note Individuazione dei dati e delle variabili pertinenti (soprattutto per scartare quelli inutili) Simbolizzazione e formalizzazione della realtà nota… Utilizzo del linguaggio logico



Conoscenza di criteri diversi per raggruppare e ordinare i dati raccolti.

Esplorazione della realtà,


Formulazione di situazioni per la ricerca di costanti

Scuola Secondaria di I° Potenziamento della competenza attraverso: Problematizzazione autonoma in ogni campo

mediante l’uso dei sensi, per individuare i punti essenziali di orientamento spazio‐temporali

Conoscenza dei fenomeni naturali e dei viventi

Uso di simboli per rappresentare la realtà

Ricostruzione/Riformulazione di esperienze vissute

Formulazione di situazioni fantastici e su storie

Utilizzo del metodo scientifico Uso della matematica per rappresentare e leggere la realtà Struttura narrativa dei problemi Formulazione di problemi partendo dalle situazioni quotidiane Rappresentazione attraverso diagrammi di flusso, schemi, grafici... Problemi logici

del sapere e dell’esperienzaattraverso Individuazione degli elementi costitutivi della situazione: variabili, interconnessioni, costanti Ipotesi di risoluzione e scelta di risorse adeguate ( utilizzo dei contenuti e metodi delle varie discipline) Confronto tra soluzioni alternative Estensione del campo di indagine

ELABORARE PROGETTI

Utilizzare e organizzare le conoscenze in modo creativo per ipotizzare e realizzare un progetto

Si facilita lo sviluppo della competenzariconoscendo i tentativi di realizzazione di progetti, non definiti a priori

Possibili passaggi, interconnessioni e azioni di continuità Comprensione del compito‐progetto Formulazione di un’ipotesi: scelta flessibile delle strategie più adatte, degli strumenti, delle fasi Uso produttivo di risorse cognitive Realizzazione Ripensamento delle fasi del lavoro per riconoscere la fase progettuale Attivazione delle capacità di: INFORMARSI ( Ricercare fonti di informazione e strumenti secondo tipologie e linguaggi diversi, adeguati allo scopo del compito) SAPER FARE e REALIZZARE (Utilizzare capacità operative progettuali e manuali in contesti diversificati: scegliere e pianificare, mettere in pratica, elaborare, ricostruire, usare, scegliere e praticare la tecnica e la procedura adatte al compito, verificare e valutare, convalidare )

PROGRESSIONI DELLE COMPETENZE

Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I°

Elaborazione di un primo stadio di decentramento:

comprensione dei dati di realtà per la fattibilità del progetto

scelta di materiali, strumenti e procedure ( ipotesi di realizzazione)

confronto di ipotesi e procedure con le spiegazioni e azioni effettuate

uso della manualità fine per tagliare, disegnare, colorare, temperare ...

Potenziamento della competenza attraverso:

Ricercazione di informazioni provenienti da diverse fonti (ragionamento combinatorio)

Formulazione di piani di azione, individualmente e in gruppo

Scelta di soluzioni adeguate alle proprie capacità operative e agli strumenti disponibili

Potenziamento della competenza attraverso

Scelta autonoma di obiettivi realistici

Utilizzo di transfert per la pianificazione creativa del prodotto ( fasi di attuazione, materiali, tempi, modi )

Monitoraggio ( per verificare in itinere )

Individuazione e valorizzazione dell’errore, per la scelta delle strategie migliori

Valutazione del proprio lavoro

IMPARARE AD IMPARARE

Acquisire un proprio metodo di studio edi lavoro. Si facilita lo sviluppo della competenza con Il collegamento con apprendimenti pregressi L’ assenza di pratiche trasmissive L’attenzione ai bisogni cognitivi

Possibili passaggi, interconnessioni e azioni di continuità Scoperta e riconoscimento di regole generali per: Identificare una struttura Scoprire le fasi di un processo Scoprire concetti, strumenti logici, modelli e procedure operative Categorizzare e riconoscere la tipologia delle informazioni Trasferire le conoscenze in contesti diversi Memorizzare concetti, regole, modelli, procedure pratica del transfer per : ‐ L’ uso delle conoscenze in situazioni simili ‐ L’ uso delle conoscenze in situazioni nuove

Sistematizzazione delle nuove acquisizioni in una rete di concetti organizzati in scripts, strutture, schemi per: Conoscere/comprendere Scoprire, sperimentare ( manipolare, ascoltare, osservare, decodificare vari linguaggi), riflettere, analizzare, sintetizzare

Memorizzareregole, procedure, linguaggi specifici, strutture cognitive per ricordare, ripetere, riprovare, rielaborare, rileggere, riutilizzare procedure metodologiche proprie delle aree disciplinari Integrare le conoscenze: approfondire i concetti, costruirne mappe di sintesi, trasferire le conoscenze in contesti diversi

PROGRESSIONI DELLE COMPETENZE

Scuola dell’infanzia: Organizzazione delle esperienze in procedure e schemi mentali per l’orientamento in situazioni simili (cosa/come fare per...)

Uso dei concetti spazio‐temporali per selezionare e sistemare le sequenze fondamentali di esperienze quotidiane Sistemazione dei dati senso‐percettivi mediante semplici e globali criteri di classificazione e relazione di quantità, forma, dimensione.

Scuola primaria Potenziamento della competenza attraverso: Rielaborazione di dati e informazioni per Ristrutturare le proprie conoscenze da cui trarre deduzioni (risalire dalle informazioni al concetto) Identificare gli aspetti essenziali e le interrelazioni di concetti e informazioni Costruzione o applicazione di una rappresentazione di supporto Sintesi tratte da diverse fonti di informazione Valutazioni generiche sulle argomentazioni/informazioni

Scuola Secondaria di I° Potenziamento della competenza attraverso: Utilizzo consapevole del proprio sapere per la costruzione di nuove conoscenze, attraverso

Rielaborazione dei concetti secondo criteri di astrazione logico‐deduttivi

Autonomia di sistemazione e integrazione degli strumenti cognitivi (costruzione di modelli, mappe concettuali da utilizzare in situazioni simili e diverse. Vedi anche competenza “Individuare collegamenti e relazioni” )

Memorizzazione di regole, procedure, ecc ... in funzione di percorsi ulteriori

Padronanza nella capacità di operare sintesi: cogliere autonomamente nessi e relazioni complesse (vedi anche competenza “Individuare collegamenti e relazioni”) Consapevolezza del proprio percorso di apprendimento:

Consapevolezza dei propri tempi e stili di apprendimento

Autonomia nella ricerca di fonti e materiali funzionali al proprio percorso

Studio personale per memorizzare ed approfondire

Valutazioni autonome ed approfondite

RELAZIONE

Relazione con sé Relazione con gli altri Relazione con il contesto

sociale e culturale

Relazione con sé

INFANZIA

Coscienza della propria corporeità ed individualità

Cura di sè

Riconoscimento delle proprie emozioni

Espressione delle proprie emozioni per chiedere aiuto/sostegno

Scoperta delle proprie capacità

Intuizione della necessità di autodisciplina per portare a termine compiti assunti.

SCUOLA PRIMARIA Fiducia nelle proprie capacità e scoperta delle proprie attitudini

Consapevolezza della corporeità in relazione a sé, agli altri, allo spazio

Intuizione dei propri modi di pensare per imparare a sentirsi motivati all’apprendere

Presa di coscienza delle proprie attitudini e dei propri limiti

Considerazione dell’errore e delle difficoltà come risorse per il proprio apprendimento

Autocontrollo e gestione delle proprie emozioni

Cura di sé nelle diverse

SCUOLA SECONDARIA

Stima e fiducia in sé: nelle proprie capacità e attitudini

Consapevolezza del proprio percorso di crescita fisica, psicologica e mentale

Assunzione di responsabilità per la risoluzione di progetti o compiti assunti

Utilizzo delle proprie strutture e modalità di apprendimento, integrando saperi, attitudini, autonomia di pensiero

Consapevolezza del progresso personale e scolastico per proiettarsi nel futuro, immaginando un progetto di vita.

situazioni

Rispetto degli impegni.

Relazione con gli altri

COLLABORARE E PARTECIPARE Saper interagire nel gruppo, nel rispetto dei diritti degli altri e dei diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla condivisione del lavoro. Si facilita lo sviluppo della competenza attivando le seguenti strategie: la suddivisione di compiti rispettando i bisogni, gli interessi, le capacità e le difficoltà degli allievi la facilitazione dell’apprendimento con i pari la valutazione formativa l’incremento della relazione di aiuto tra pari

Possibili passaggi, interconnessioni e azioni di continuità Rispetto dei punti di vista degli altri Riconoscimento del proprio ruolo nel gruppo di lavoro Collaborazione con gli altri per uno scopo comune Motivazione alle regole Fondamento delle attività scolastiche sulle regole La diversità recepita come risorsa


Scuola dell’infanzia:Presa di coscienza della propria identità sociale ( il sé corporeo, emotivo‐ affettivo, relazionale) attraverso:

espressione di bisogni, idee, emozioni per ottenere rispetto e/o considerazione

interazione con gli altri nel rispetto delle regole

partecipazione a giochi di gruppo nel rispetto di ruoli e regole


Gestione e risoluzione dei conflitti in modo autonomo

Patteggiamento delle proprie idee nel rispetto delle convenzioni democratiche

Valorizzazione delle proprie capacità lavorando con gli altri

Scoperta delle potenzialità degli altri

Scuola Secondaria di I° Potenziamento della competenza attraverso ... Scelta consapevole del proprio ruolo all’interno del gruppo di lavoro:

Valutazione dei propri limiti (partecipazione attiva secondo le proprie capacità)

Valorizzazione delle competenze altrui

Accettazione e collaborazione con ogni tipo di diversità

Uso dell’argomentazione per patteggiare le proprie convinzioni

Interazione cooperativa nel gruppo di lavoro

Relazione con il contesto sociale e culturale

INFANZIA Intuizione del concetto di gruppo sociale: la famiglia, la scuola, il gruppo del gioco

Conoscenza di ruoli e regole degli ambienti quotidiani frequentati

Intuizione dell’importanza delle norme stabilite insieme e attivarsi per rispettarle

Rapporti corretti con compagni e adulti

Riconoscimento e rispetto delle diversità (dell’altro, diverso da sé)

SCUOLA PRIMARIA

Attivazione di atteggiamenti basati sui principî di uguaglianza/ identità/reciprocità/partecipazione responsabile/appartenenza per stare bene insieme:

Rispetto delle regole di vita comunitaria

Argomentazione del proprio punto di vista;

Rispetto degli altri punti di vista; Avvio a comportamenti orientati al benessere personale e sociale

Collaborazione con gli altri per realizzare uno scopo comune.

SCUOLA SECONDARIA Intuizione delle ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio;

Attivazione di modalità partecipative, che indichino consapevolezza della propria identità all’interno del gruppo, della famiglia, della società.

Assunzione di atteggiamenti di libertà responsabile

Assunzione autonoma di atteggiamenti cooperativi per realizzare uno scopo comune.

Messa in relazione della società di appartenenza con l’aspetto globale della condizione umana, legata ad un destino comune.

LA VALUTAZIONE

La VALUTAZIONE, nell’ambito del Curricolo verticale, è rappresentata in chiave

innovativa in quanto, è prerogativa della stessa, l’ascolto della “narrazione “del

soggetto da valutare.

Pertanto, l’alunno è considerato nella completezza del suo essere in quanto,

“raccontandosi” ,esplicita vari aspetti di sé e non puramente i saperi acquisiti .

La VALUTAZIONE dell’Istituto Comprensivo di Carmiano, è distinta in tre fasi:

INIZIALE‐INTERMEDIA‐ FINALE.

INIZIALE, individua il possesso dei prerequisiti dell’apprendimento;

INTERMEDIA, mira a rilevare ulteriori necessità di interventi propedeutici al successo

scolastico;

FINALE, effettua, con l’utilizzo di una griglia specifica, una più completa interpretazione

della “narrazione” dell’alunno e, pertanto, risulta autentica.

VALUTAZIONE

COMPORTAMENTO Da tenere durante le attività scolastiche ed extrascolastiche

Da intendere come

CONVIVENZA CIVILE

1) Rispetto delle norme espresse nel Regolamento d’Istituto.

2) Rispetto delle cose e dell’ambiente.

3) Rispetto di se stessi (cura personale, ordine e abbigliamento consoni).

RELAZIONALITA’

1) Rispetto nei confronti dei compagni, collaborazione e disponibilità.

2) Attenzione alle necessità altrui.

3) Rispetto della diversità personale e culturale.

4) Capacità di creare un clima propositivo .

PARTECIPAZIONE

FREQUENZA

Assiduità nella frequenza delle attività didattiche, di recupero e

laboratoriali.

COLLABORAZIONE

Collabora, formula richieste, offre il proprio contributo.

RESPONSABILITA’

Rispetta i temi assegnati e le fasi previste dal lavoro, porta a

termine la consegna ricevuta.

GRADO DI CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI

AUTONOMIA

Capacità di reperire da solo strumenti o materiali necessari ed usarli in modo efficace.

FLESSIBILITA’

Capacità di reagire a situazioni o esigenze non previste, con

proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di

materiale.

VALUTAZIONE INTERMEDIA

ALLIEVI 1° Q ALLIEVI 2°Q

COMPORTA

MEN

TO

CONVIVENZA CIVILE

4) Rispetto delle norme espresse nel Regolamento d’Istituto.

5) Rispetto delle cose e dell’ambiente.

6) Rispetto di se stessi (cura personale, ordine e abbigliamento consoni).

L’allievo ha pienamente raggiunto le competenze in tutte le voci

(A)10

L’allievo ha raggiunto le competenze in tutte le voci

(B) 9‐8

RELAZIONALITA’

7) Rispetto nei confronti dei compagni, collaborazione e disponibilità.

8) Attenzione alle necessità altrui.

9) Rispetto della diversità personale e culturale.

10) Capacità di creare un clima propositivo .

L’allievo in genere riesce a raggiungere le competenze in tutte le voci

(C) 7

L’allievo non sempre riesce a raggiungere le

competenze in tutte le voci

(D) 6

L’allievo raramente raggiunge le competenze in tutte le voci

5

PARTECIPAZIONE

FREQUENZA

Assiduità nella frequenza delle attività

didattiche, di recupero e laboratoriali.

L’allievo ha una frequenza assidua in tutte le attività, collabora in modo efficace e propositivo con docenti e compagni, puntuale e preciso rispetta sempre i tempi assegnati e le fasi previste dal lavoro

(A)10

COLLABORAZIONE

Collabora, formula richieste, offre il proprio contributo.

L’allievo frequenta con regolarità, collabora in modo efficace con docenti e compagni e rispetta i tempi assegnati e le fasi previste dal lavoro

(B) 9‐8

RESPONSABILITA’

Rispetta i temi assegnati e le fasi previste dal lavoro, porta a termine la

consegna ricevuta.

L’allievo frequenta con regolarità, collabora in modo efficace con docenti e compagni e rispetta quasi sempre i tempi assegnati e le fasi previste dal lavoro

(C) 7

L’allievo frequenta con sufficiente regolarità, collabora con docenti e non sempre rispetta i tempi assegnati e le fasi previste dal lavoro .

(D) 6

La frequenza non è regolare collabora poco o niente con docenti e compagni e non rispetta i tempi assegnati e le fasi previste dal lavoro .

5

GRADO DI C

ONSEGUIM

ENTO

DEG

LI

OBIETTIVI D

ISCIPLINARI

AUTONOMIA

Capacità di reperire da solo strumenti o materiali necessari ed usarli in modo

efficace.

L’allievo è autonomo e possiede un’ottima capacità di reagire in situazioni non previste con soluzioni funzionali.

(A)10

FLESSIBILITA’

Capacità di reagire a situazioni o esigenze non previste, con proposte

divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiale.

L’allievo è autonomo e possiede una buona capacità di reagire in situazioni non previste con soluzioni funzionali.

(B) 9‐8

L’allievo è autonomo e possiede una discreta capacità di reagire in situazioni non previste con soluzioni abbastanza funzionali.

(C) 7

L’allievo è autonomo compagni però non sempre dimostra capacità di reagire in situazioni non previste con soluzioni abbastanza funzionali

(D) 6

AUTOCONTROLLO Capacità di controllare le proprie emozioni:

‐ con i docenti attraverso interventi pertinenti durante la lezione

‐ con i compagni attraverso esternazioni eccessive

CONSAPEVOLEZZA

Capacità di esprimere le proprie ide e

operare scelte consapevoli

SANZIONI DISCIPLINARI

NUMERO

un bambino, un’insegnante e una penna possono cambiare il ... · compito delle istituzioni...

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